El método investigativo electrotécnico para la construcción de competencias profesionales en el técnico electricista de nivel medio

1. Resumen
2. El método como configuración dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas
3. Relación método de enseñanza– método de la profesión – método de trabajo tecnológico
4. El Método Investigativo Electrotécnico como método didáctico-tecnológico
6. Bibliografías

RESUMEN

El desarrollo de la dinámica del proceso de formación de profesionales de nivel medio, exige de la utilización de estrategias didácticas que faciliten la formación del modo de actuación del futuro profesional, que se manifiesta en el desarrollo de las competencias profesionales específicas previstas en el modelo del profesional. En este trabajo se realiza un profundo análisis de este eslabón del proceso formativo, en particular del método de enseñanza–aprendizaje como su configuración más dinámica en la formación de técnicos electricistas, y como resultado se propone un método didáctico específico para la formación de dicho profesional.

DESARROLLO

1.- El método como configuración dinámica del proceso pedagógico profesional para la formación de competencias profesionales específicas.

A partir del salto cualitativo y las transformaciones que se han producido en la ciencia y la técnica, los cambios que se dan en los procesos productivos, en cuanto a la tecnología y la demanda del tipo de profesional con la preparación requerida para su explotación, son más acelerados que los cambios que se dan en el proceso de formación del profesional, en cuanto a la actualización de los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza-aprendizaje.

Por tales razones, se considera que todos los métodos de enseñanza tienen un valor y utilidad dentro del proceso, sin embargo, el propio desarrollo de la ciencia, la tecnología y el arte, requiere de la búsqueda de métodos con cuya aplicación enseñen a pensar, que potencie el saber hacer y cómo hacerlo, desde la problematización del contenido, para así lograr un papel más activo de los estudiantes en el proceso pedagógico profesional.

De todo lo anterior se puede inferir que, el método sintetiza también la dinámica operacional del proceso y concreta la relación de los sujetos en cada eslabón, sin que esto signifique su reducción a procedimientos y técnicas. En su implementación se evidencia el compromiso del método con determinada concepción de la ciencia y la didáctica.

Por tanto, el método no funciona en abstracto, requiere del contenido esencial en el logro del objetivo propuesto, lo que significa que para apropiarse del contenido y alcanzar la aspiración de resolver el problema profesional, se necesita de un método, mediante el cual se estructura y organice el camino didáctico a seguir.

Por tales razones, se considera que todos los métodos de enseñanza tienen un valor y utilidad dentro del proceso, sin embargo, el propio desarrollo de la ciencia y la tecnología, requiere de la búsqueda de métodos con cuya aplicación enseñen a pensar, que potencie el saber hacer y cómo hacerlo, desde la problematización del contenido, para así lograr un papel más activo de los estudiantes en el proceso pedagógico profesional.

Se valora que la gran cantidad de concepciones teóricas de los métodos es variada, atendiendo a los diferentes puntos de vista de autores como Klingberg, L. (1978), Skatkin, N. (1984), Valdivia, G. (1985), Álvarez C. (1998), Fuentes H. (1998), Álvarez, I. (1999), Bermúdez, R. (1997), entre otros, para determinar la esencia de los mismos, a pesar de que las opiniones de los investigadores divergen. Nos obstante, en esta investigación se asume que el método "… expresa la configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo." (Álvarez, C., 1999: 38).

De todo lo anterior se puede inferir que, el método tiene relaciones con el objetivo, el objeto y el contenido, sintetiza la dinámica operacional del proceso, expresa su naturaleza cambiante y contradictoria, "y concreta la relación de los sujetos en cada eslabón, sin que esto signifique su reducción a procedimientos y técnicas." (Leyva, P. 2001:31).

En el proceso pedagógico profesional de la especialidad de Electricidad de nivel medio, el método adquiere gran importancia, pues se desarrolla por los sujetos implicados en el mismo, y su carga subjetiva, incluyendo los efectos del mismo, permite analizar que el método sea la configuración didáctica que sintetiza no solo la acción intelectual de los sujetos en un plano cognitivo, sino también motivacional y afectiva.

Por lo antes expuesto se significa la dinámica del proceso pedagógico profesional en la formación de las competencias profesionales específicas del Técnico Medio en Electricidad, asume el aprendizaje y el desarrollo, como procesos de construcción social e individual de significados; por lo que, desde el punto de vista didáctico y sobre la base de los aportes asumidos de los enfoque psicológicos, esta dinámica debe ser participativa y desarrolladora; lo cual requiere que su desarrollo se caracterice por propiciar, niveles adecuados de:

• Comunicación e interacción entre los sujetos participantes en el proceso educativo.
• Significación y motivación por el aprendizaje.
• Individualización, socialización y problematización del aprendizaje.
• Transferencia de los contenidos y competencias para la solución de nuevas situaciones problémicas.
• Independencia y creatividad.
• Estimulación del desarrollo del pensamiento técnico (Baró, W. 1997) y de las capacidades para aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, que posibiliten el crecimiento personal y profesional de los sujetos involucrados en el proceso.

Para ello, es imprescindible utilizar métodos que estimulen el pensamiento técnico, que en el caso de técnico electricista se manifiesta como un proceso investigativo del estado de los equipos e instalaciones eléctricas; llegar a la esencia y vincular el contenido con la profesión, fortalezcan la observación, comparación, análisis y síntesis, como procesos lógicos del pensamiento y premisas del pensamiento científico.