Capacitación sobre comunicación para los profesores de Cultura Física

Síntesis

La Revolución Cubana en las profundas transformaciones que está llevando a cabo en la esfera educacional anhela la formación profesional y humana del egresado universitario, donde el estudiante aprenda a escuchar, a hablar, a leer, a escribir.

Esta investigación se ha trazado como objetivo la elaboración de un programa de capacitación en la comunicación para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.

Se asumieron los presupuestos teóricos del proceso de comunicación y el enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para la elaboración del programa de capacitación. Se analizaron además las características del profesor de Educación Física y la importancia de las habilidades comunicativas en el profesional de la Cultura Física.

Para conducir la investigación se asumió el enfoque dialéctico-materialista, así como los métodos tanto del nivel teórico como del nivel empírico. Del nivel teórico: el histórico-lógico, el análisis–síntesis e inducción–deducción, en los métodos empíricos: la observación, las encuestas, el análisis documental, la entrevista y el criterio de expertos.

Los resultados demostraron que en la comunicación los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física desconocen las habilidades comunicativas y no tienen una correcta preparación para enfrentar estas habilidades en sus clases, por lo que el escenario que se respira en la docencia no es participativo y sí centrado en el profesor. Estos problemas fueron corroborados por los profesores y los propios estudiantes.

El programa de capacitación comprende tres temas desglosados en los contenidos y objetivos a trabajar, se tiene en cuenta la mayor cantidad de horas clases a las actividades prácticas, se plasman los métodos, medios de enseñanzas, procedimientos, formas organizativas a trabajar, la bibliografía a consultar y otras orientaciones metodológicas necesarias para el profesor.

Introducción

El lenguaje es un fenómeno social que nació de la necesidad que sintieron los hombres de comunicar sus ideas en el curso del trabajo. Sin el lenguaje, la producción social y la sociedad misma serían imposible…Marx y Engels definieron el lenguaje como la conciencia real práctica. (Engels, F: 1973)

En los años 60 surgen en la región diversas teorías críticas sobre comunicación, como reacción de los científicos sociales latinoamericanos a la expansión de la psicología empirista y positivista proveniente de los EE. UU.

A mediados de los años 70 la teoría latinoamericana de la comunicación se había enriquecido con los aportes de valiosos conceptos, sin embargo, no puede hablarse todavía de una concepción global del fenómeno comunicativo, destacándose el carácter social de la comunicación, integrándose una serie de postulados teóricos críticos para el estudio sistemático de la misma en América Latina, sistematizando los aportes de los demás autores en lo que será el primer modelo de la comunicación alternativa a las escuelas funcionalistas para entender la realidad de la región.

Es innegable que estos son esfuerzos que contribuyen, en cierta medida, a la concientización de la población acerca de sus problemas y posibilidades de participación activa en el cambio social. Sin embargo; ha sido objeto de crítica al considerarse perneados de idealismo, por la falta de comprensión global de la sociedad capitalista y sus leyes. Mediante estas y otras diversas teorías que fueron existiendo se perfeccionaron más las ideas, los métodos pedagógicos y educativos, relacionados con la comunicación en los países latinoamericanos.

La evolución histórica del lenguaje y de su ciencia, la lingüística, propició cambios en la forma de estudiarlo. El enfoque comunicativo en los estudios del lenguaje de los últimos cuarenta años, asume el carácter sistémico del universo dando la posibilidad al estudiante de encontrar nuevos conocimientos de la realidad más allá de la clase.

Teniendo en cuenta estos elementos la Revolución Cubana en las profundas transformaciones que está llevando a cabo en la esfera educacional propone la formación profesional y humana del egresado universitario; pretende que el estudiante aprenda a escuchar, a hablar, a leer, a escribir de forma satisfactoria.

Ante estos retos los conocimientos de las ciencias y de la Cultura Física, integrados en el plan de estudio de la universidad han mostrado en la práctica que el profesional egresado de esta especialidad se encuentra en condiciones de asumir múltiples tareas que contribuyen a la solución de problemas sociales, de la ética, la vida y la convivencia social, por lo que reclaman de un egresado con dominio pleno de la comunicación, de elevados conocimientos científicos y de la inspiración revolucionaria de nuestro pueblo para trasmitir el conocimiento deportivo como exige el profesional formado por la Universidad del Deporte Cubano.

Se necesita entonces de un profesional integral y equilibrado en el que la cultura mental marche junto a la cultura física, los procesos de formación de habilidades comunicativas alcanzarán impactos en la medida en que logremos ese equilibrio entre la mente, la cultura y el físico. Es muy importante que el conocimiento acumulado por las ciencias deportivas sea integrado y utilizado por el profesional adecuadamente al comunicarse ya que el léxico deportivo constituye un sistema especializado dentro del caudal léxico de cualquier lengua, posee un sistema categorial de términos que definen la actividad; exponen y dan a conocer los hechos y fenómenos del diverso ámbito de la educación física y el deporte, así como la recreación deportiva y la cultura física-terapéutica de una forma clara, coherente, precisa y fluida.

El lenguaje deportivo, por las condiciones en que se desarrolla, tiene preferencia por los contextos verbales y no verbales de la comunicación interpersonal, emplea un discurso informal y cotidiano con proximidad física e integración situacional y accional. Asimismo gusta de la dialogicidad y de la espontaneidad. Los interlocutores en el ámbito socio-cultural del deporte se muestran muy familiares, poseen preparación especial y son generalmente, emotivos y positivos.

En el modelo del profesional el egresado debe ser capaz de poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, habilidades pedagógicas, físicas y deportivas, con dominio de la comunicación, la tecnología y la investigación, sobre bases científicas en correspondencia con los enfoques filosóficos, psicopedagógicos, biológicos, socioculturales, éticos, estéticos y medio ambientales, asociados a la Cultura Física, con un pensamiento reflexivo, transformador y de atención a la diversidad, al servicio permanente de la Revolución y de la Sociedad y con un nivel de actuación ciudadana y profesional que evidencie su amor por la Patria y su disposición a defenderla, así como otros valores formados en correspondencia con el sistema de valores establecido en este modelo.

Por lo que debe cumplir cabalmente con las habilidades pedagógicas y profesionales a desarrollar en su carrera y entre ellas las habilidades comunicativas ya que van a explicar y demostrar los ejercicios físicos, pronunciar voces de mando, detectar errores y causas que lo originan, corregir errores técnicos, exponer y discutir, utilizar la tecnología técnica y orientar y dirigir actividades.

El objetivo fundamental de nuestra institución es la transmisión correcta de los conocimientos de la especialidad, lograr éxitos en las intenciones pedagógicas y mantener correcta relaciones afectivas con los semejantes por lo que el profesional de la especialidad de Cultura Física no está preparado para asumir una conducta lingüística correcta con un estilo conciso y directo, por lo que tendrá que elevar los recursos de la comunicación dentro del código del lenguaje, demostrándose que existe contradicción entre lo que se plantea en la documentación de la especialidad de Cultura Física sobre el tratamiento a la comunicación y lo real que nos encontramos en nuestros estudiantes y profesores.

En la práctica se ha observado que no existe una verdadera prioridad a la lengua oral, no se cuenta con una escucha eficiente, se pierde el sentido de lo que se desea transmitir, se desconoce el valor que juega el emisor y el receptor dentro del proceso de comunicación, la utilización de palabras chabacanas, la gestualidad innecesaria, se desconoce la aplicación de los filtros de la comunicación, el qué decir y cómo decir la información de forma eficiente, se le resta importancia al saber expresarse, relacionarse correctamente y transmitir el mensaje de una forma aceptada en todas las asignaturas del plan de estudio ya que no se tiene en cuenta la interdisciplinariedad.

La preparación de los docentes para enfrentar esta problemática es nula aunque ya se ha intentado su capacitación a través de un postgrado que no resolvió la dificultad existente, el programa de la asignatura de Español Comunicativo no está diseñado para solucionar de forma satisfactoria esta situación cuestión que en la actualidad se trata de superar con el nuevo plan de estudio "D" y con la aplicación de nuevas tendencias que muestran la necesidad de un escenario más participativo, creativo y humano.

Desarrollo

Tomando en consideración los elementos abordados y en conocimiento de lo importante que es para el profesional de la Cultura Física la utilización correcta de la lengua por su desempeño social en las aulas, frente a los escolares, en la interacción con los padres, en las escuelas comunitarias, áreas de salud, círculos de abuelos, en la administración pretendemos dar respuesta al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la comunicación en los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana?

La presente investigación partió del análisis de diferentes definiciones de comunicación que resaltan como características comunes, la forma de interrelación humana que se da en la actividad y que está condicionado por el lugar que ocupa el hombre dentro del sistema de relaciones.

Vygotsky concibe el lenguaje como mediador de los procesos psíquicos, además plantea que existe un estrecho vínculo entre pensamiento y lenguaje, entre el desarrollo intelectual y la palabra, que nos permite conocer que el lenguaje no se desarrolla fuera de la sociedad, sino que es un producto de la actividad humana, una práctica social, no puede pensarse en el desarrollo de la conciencia, y en general, de la personalidad humana, fuera de los nexos sociales, de las relaciones entre los seres humanos, dejándolo plasmado en su libro "Pensamiento y lenguaje"(1987).

Para definir la comunicación no existe una forma única y aceptada por todo en la literatura psicológica. De esta forma existen autores que interpretan la comunicación como un intercambio de pensamiento, sentimientos, emociones. Otros resaltan las mismas como un modo de realización de las relaciones sociales que tienen lugar a través de los contactos directos e indirectos de las personalidades y los procesos de su vida y actividad social.

Por otra parte Predvenche y Scherkovino (1998) representan el proceso de intercambio informe y reflejo de la realidad por parte de las personas, para ellos además la comunicación es parte inseparable del ser social y medio de formación y funcionamiento en la convivencia individual y social.

Victoria Ojalvo en su libro "Comunicación Educativa (1999) nos permite conocer la importancia que conlleva para un pedagogo ser un comunicador eficiente, tener presente en sus clases un enfoque comunicativo para trasmitir el conocimiento de una forma más asequible al estudiante.

En el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, la Dra. Angelina Roméu Escobar, en sus escritos "Algunos problemas teóricos y metodológicos de la enseñanza de la lengua materna" (1991), "El desarrollo del lenguaje coherente como tarea de la escuela" (1986), Comunicación y enseñanza de la lengua, (1994), "Aplicación del enfoque comunicativo: comprensión, análisis y construcción de textos."(1992), "El Español como materia inter disciplinaria" (1983), "Lengua materna: cognición y comunicación" (1997), "La comunicación en la ciencia" (2002) "Naturaleza interdisciplinaria del estudio del texto, (1999), "El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura". (2004), "Teoría y práctica del análisis del discurso. Su aplicación en la enseñanza". (2003), nos da una panorámica muy extensa e importante sobre una serie de elementos necesarios en el trabajo diario para enfrentar un enfoque comunicativo como se desea en estas transformaciones que está viviendo el sistema educacional, con un lenguaje muy actual y preciso sobre la comunicación en las nuevas exigencias de la clase.

Atendiendo a estos aspectos relativos a la comunicación y su importancia, sustentado por los autores citados y sus obras, esta investigación tuvo como objeto de estudio: el proceso de comunicación y como campo de acción: el desarrollo de la comunicación en los profesores del CRD en la Facultad Cultura Física, provincia La Habana.

Se tuvo en cuenta el siguiente objetivo científico: Elaborar un programa de capacitación en la comunicación basados en el enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.

A partir de este objetivo se elaboraron las interrogantes científicas:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sirven de base para el estudio de la comunicación?

• 2. ¿Cuál es el estado actual del conocimiento sobre la comunicación que poseen los profesores y su aplicación en el CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana desde las concepciones del enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural?

• 3. ¿Cómo concebir un programa de capacitación acerca de la comunicación basado en el enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana y su aplicación en la formación de los estudiantes?

• 4. ¿Qué resultados permiten validar la constatación de la efectividad del programa de capacitación basado en el enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural acerca de la comunicación para los profesores CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.

A partir de estas interrogantes se elaboraron las tareas científicas:

• 1. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que sirven de base para el estudio de la comunicación.

• 2. Caracterización del estado actual del conocimiento sobre la comunicación que poseen los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana y su aplicación en la formación de los estudiantes desde las concepciones del enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural.

• 3. Elaboración de un programad de capacitación en la comunicación basado en el enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.

• 4. Validación del programa de capacitación en la comunicación basado en el enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia la Habana.

Esta investigación está fundamentada en la dialéctica materialista como método científico general de las ciencias pedagógicas y específicamente en el nivel universitario.

Los métodos de investigación que se utilizaron fueron tanto del nivel teórico, empírico como estadísticos.

MÉTODOS TEÓRICOS

• 1. Analítico – sintético: Se utilizó en la investigación para el análisis y síntesis de los fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de comunicación, en la caracterización del estado actual del tratamiento de la comunicación en profesores y estudiantes del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana. Además se empleó en el análisis de los contenidos que se podían trabajar en el programa hasta llegar a determinar realmente el programa de capacitación a trabajar.

• 2. Histórico- lógico: Se utilizó en la búsqueda bibliográfica y la fundamentación teórica y metodológica sobre el tema de la comunicación y su aplicación en el programa de capacitación.

• 3. Inductivo- deductivo: Se utilizó en la revisión bibliográfica, interpretación de los datos para verificar la constatación de la efectividad y necesidad para el tratamiento de la comunicación.

MÉTODOS EMPÍRICOS

• 1. Observación: Se empleó en la observación de clases, mediante una guía

de observación para obtener información sobre el tratamiento que le da el

profesor en las clases a la comunicación.

• 2. Entrevistas: Se utilizó para recoger los criterios sobre la comunicación en profesores, estudiantes y administrativos del CRD de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.

• 3. Encuesta: Se utilizó para recoger los criterios de profesores, estudiantes y administración acerca de la comunicación en la facultad de Cultura Física, provincia La Habana.

• 4. Estudio documental: Se utilizó al recopilar todos los planes de estudios y el programa de la disciplina de la carrera para analizar el tratamiento que se le da a la comunicación en los documentos rectores de la carrera y efectuar la valoración pertinente.

• 5. Criterio de expertos: Consistió en la valoración del criterio de los expertos sobre el objeto que se estudia.

MÉTODOS ESTADÍSTICOS

• 1. Análisis Porcentual: Se utilizó en la tabulación porcentual de los instrumentos aplicados en la investigación. Se trabajó la media, la varianza y el coeficiente de variación, con el promedio de la muestra, con los años de experiencia y con la edad promedio. Los valores se expresan en por ciento, (proporcionalidad), se determinó el promedio de edad, y como medida de dispersión la varianza para ver la variabilidad del dato, en el coeficiente en por ciento permite determinar si es alto o bajo la variabilidad del dato.

• 2. Estadística descriptiva: Se utilizó para representar los datos en gráficos y en tablas.

Se utilizó como población a 40 profesores del CRD, agrupados en cuatro departamentos docentes de la facultad de Cultura Física, provincia La Habana, a 53 estudiantes de I año de la carrera. Se seleccionó una muestra que coincide con el 100% de la población.

Por otra parte, si bien es cierto que existen numerosas investigaciones en otras especialidades sobre la comunicación, no sucede así en el marco de la Educación Física, por lo que la novedad científica de la investigación es la elaboración de un programa de capacitación basado en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para los profesores del CRD de la Facultad de Cultura Física, provincia La Habana que contribuye al desarrollo de la comunicación. La significación práctica está dada por el programa de capacitación en la comunicación en el contexto de la Cultura Física a partir de un enfoque cognitivo—comunicativo y sociocultural. El aporte científico de la investigaciones es la capacitación a los profesores del CRD a través de un programa sobre la comunicación en el ámbito de la Cultura Física.

ENTREVISTA APLICADA A PROFESORES

• En la temática #1 de 40 profesores, 10 formularon que se consideran comunicadores eficientes para un 25%, 15 profesores plantean que no se consideran comunicativos para un 37,5%, 5 profesores comentan que no saben decir si son comunicadores eficientes o no para un 12,5% y 5 profesores a veces se consideran comunicadores eficientes para un 12,5%. Al fundamentar la respuesta plantean que siempre han actuado así, que toda su vida se han dedicado al deporte y no le han prestado atención a la parte comunicativa, otros plantean que en su preparación como profesionales se le restaba importancia al lenguaje solo era el contenido, otros argumentan que son personas que no le gusta hablar en público ya que son tímidos, que en estos momentos se dan cuenta que en su profesión es de vital importancia el uso correcto del lenguaje.

• En el tópico #2 solamente 2 profesores plantearon que no significa lo mismo competencia comunicativa, educativa y proceso de comunicación para un 5%, el resto consideró que estos procesos significaban lo mismo para un 95%, argumentando que los tres tenían que ver con la comunicación por lo que no existían diferencias entre ellos.

• Al responder en la temática #3 opinan que los problemas más graves que existen en la facultad sobre la comunicación es el desconocimiento sobre el tema que tienen los profesores, que muchos imponen sus criterios sin escuchar a las demás personas, no son capaces de escuchar para entender lo que quiere realmente el otro, se utilizan muchas palabras chabacanas, se gesticula sin necesidad ninguna.

• Enmarcan como causas determinantes en estos problemas el temperamento de los profesores, el desconocimiento del tema, la manera de comunicarse e intercambiar entre los mismos profesores y los cuadros, dando respuesta a la materia #4.

• Las recomendaciones dadas por los profesores en la temática #5 están centradas en las preparaciones metodológicas, cursos de postgrado sobre el tema, adicionar en las maestrías, doctorados, diplomados módulos sobre el tema, incluir en los concentrados algunas actividades que respondan a esta dificultad que poseen los profesores, reforzar en todas las actividades que se planifiquen en la facultad y que tengan un carácter metodológico contenidos sobre la comunicación para que le den el mismo peso en sus clases que al contenido.

ENCUESTA APLICADA A PROFESORES

• En la facultad existen 40 profesores principales, de ellos 8 son cuadros y todos trabajan aproximadamente con una matrícula compartida entre dos o tres brigadas docentes de 20 a 25 estudiantes en cada brigada, teniendo en cada año de 45 a 60 estudiantes, dividiéndose las asignaturas en las áreas de ciencias básicas, aplicadas, deporte y educación física.

• La facultad cuenta con un claustro de profesores jóvenes, adiestrados 10, de 10 a 35 años se encuentran 10 profesores, el resto tiene de 5 a 10 años de experiencia.

• De los 40 profesores encuestados solamente 6 mencionaron las habilidades comunicativas que existen y su explicación, el resto comentaron que son necesarias para que el hombre se exprese, transmita sus mensajes, puntos de vistas, otros plantearon que es necesario en la comunicación escuchar atentamente a la persona con quien conversamos y observarla en todo momento, valoraron además que es importante la relación afectiva que se mantiene con las personas con la que nos comunicamos.

• El 100% de los encuestados argumentaron que las habilidades comunicativas existentes juegan un papel fundamental en su formación pedagógica, pero en 34 profesores es nulo el dominio que poseen de ellas ya que su formación ha sido en el deporte y lo que se les exigía era su formación deportiva pero que en estos momentos las tendencias son diferentes ya se han dado cuenta que tienen una sólida base pedagógica y se necesita de un profesional comunicativo en el ámbito de la Educación Física, solamente los 6 profesores graduados de los institutos pedagógicos tienen conocimiento sobre dichas habilidades comunicativas y conocen su explicación en cada una de ellas.

• El 100% de los profesores opinan que en las clases no siempre aplican correctamente esta habilidades comunicativas ya que en ocasiones tienen que imponerse al estudiantado, hacer valer su criterio, autoridad y en momentos no pueden ser tan receptivos, pero al impartir las clases tratan que el contenido llegue los más atractivo y comunicativo posible.

• Un 62,5% de los encuestados consideran que le prestan más atención al contenido que imparten, un 15% prefiere interactuar con sus estudiantes y de esta manera transmite el contenido, y un 22,5% le presta mayor atención al objetivo de su clase, en la fundamentación de la pregunta coinciden que es mejor trabajar el contenido ya que así se apropian con mayor facilidad de lo que queremos transmitir, otros plantean que sin una buena fundamentación de su objetivo no hay apropiación de los conocimientos y el resto comenta que sin una buena interacción no se puede transmitir ni los objetivos, contenidos de forma asequible.

• El 15% de los profesores tienen en cuenta en sus evaluaciones no solo el contenido sino también la forma en que lo transmiten tanto en la expresión oral como escrita, el 62,5% solamente le prestan atención al contenido en sus evaluaciones, ya que plantean que sí se rigen por la manera en que transmiten el conocimiento no tendrían estudiantes aprobados por los serios errores que existen en la escritura y expresión oral.

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

• En la pregunta sobre fuente de ingreso de procedencia el 71,6% proviene de IPUEC (38 estudiantes), el 3,7% ingresó por Orden 18 (2 estudiantes) y el 24,5% de la ESPA y EPPEF (13 estudiantes).

• El 100% de los estudiantes se consideran personas sociables.

• El 16,9% plantea que las clases que reciben son participativas (9 estudiantes), 20 estudiantes plantean que son frontales y tradicionales para un 37,7%, y 24 estudiantes plantean que las clases que reciben son interesantes para un 45,2%.

• El 22,6% considera que las clases que reciben tienen un enfoque comunicativo (12 estudiantes), 9 estudiantes plantean que las clases que reciben no tienen un enfoque comunicativo para un 16,9% y 32 estudiantes plantean que no saben si las clases recibidas son comunicativas o no para un 60,3%, sus fundamentos están basados en que las clases recibidas se centran en los profesores y no en los estudiantes que mayormente lo que reciben son conferencias aunque en las asignaturas prácticas tienen que ejecutar las diferentes habilidades a cumplir en las disciplinas de educación física y deporte.

• El 100% de los estudiantes plantean que al no comprender algún contenido en las clases los profesores vuelven a explicar con gusto aunque hay ocasiones que se molestan por volver a explicar lo mismo.

• El 100% de los estudiantes coinciden que los mayores problemas que existen en la facultad y que afectan el trabajo diario y el cumplimiento de un buen proceso se centran en la falta de organización y divulgación que existe en las diferentes actividades que se planifican ya que ellos no se enteran de muchas de las cosas que ocurren porque no se divulgan y no se comunican como está establecido, las informaciones salen de los consejos de dirección pero después las informaciones se pierden en el trayecto de las demás personas que tienen que informar, además en ocasiones imponen y no explican el por qué de las cosas.

GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LAS CLASES

• De las 20 clases observadas 6 tuvieron una excelente participación de los estudiantes para un 30%, 10 de ellas se centraron en la explicación y demostración del profesor para un 50% y las 4 restantes promovieron alguna participación de los estudiantes para un 20%.

• Se apreció que los profesores durante sus clases, no en todo momento, atraen la atención de sus estudiantes ya que en 6 de ellas la atención fue adecuada para un 30%, en 10 la atención de los estudiantes fue inadecuada para un 50% y en 4 clases la atención se mantuvo en algunos momentos de la actividad.

• La orientación del profesor con ayuda de la comunicación fue dirigida a todo el grupo aunque en ocasiones centró su atención a un grupo de estudiantes.

• En las clases observadas los profesores manifiestan claridad del lenguaje, fluidez, contactos visuales y bastantes recursos gestuales por parte del profesor y del estudiante pero en 6 clases solamente existe originalidad a la hora de impartir el contenido, para un 30%.

• Solamente en 8 clases el profesor propicia el intercambio con sus estudiantes para un 40%, en el resto de las clases observadas no existe un intercambio y la retroalimentación es pobre. El profesor es receptivo a un 75%, respeta los criterios de los estudiantes, comprende a un 100% el estado de ánimo del estudiantado y crea sus condiciones para la aplicación de las tareas adecuadas; el estudiante es capaz de apropiarse del conocimiento de forma satisfactoria y suficiente, siendo el profesor receptivo ante las dificultades, existe una comunicación muy excesiva entre profesor-estudiante con barreras y sin respeto.

• En ítem # 6 la participación de los estudiantes en las clases estuvo centrada en la mitad de ellos, aunque hubo 5 clases que la participación estuvo centrada en la mayoría de los estudiantes para un 25%.

• La actitud del profesor ante su colectivo de estudiantes es de aceptación plena, no existe rechazos o indiferencias hacia ningún estudiante de la brigada o año para un 100%.

• En 8 clases observadas los profesores estimulan la participación de sus estudiantes para un 40%, existe un trato respetuoso, de camadería, velando por los problemas docentes y personales que puedan tener los estudiantes, en el resto de las clases observadas (12) a veces se estimula la participación en ellas, las relaciones son de excesiva familiaridad y muy inestables donde se deja de atender los problemas docentes y personales de los estudiantes, para un 60%.

• En 8 clases observadas para un 40% la actitud de los estudiantes hacia el profesor es de aceptación y de confianza para plantear las dudas e inquietudes y el 60% de las clases observadas las actitudes de los estudiantes están divididas en aceptación y rechazo para 12 clases observadas.

• De las 20 clases observadas el clima psicológico en 6 fue positivo, estimulando el aprendizaje para un 30% pero en 14 clases el clima psicológico es tenso, existen obstáculos para el aprendizaje y diferentes barreras en la comunicación, no existió retroalimentación ni intercambio en las mismas, viéndose el aprendizaje afectado.

Conclusiones

• 1. Los componentes teóricos y metodológicos estudiados acerca de la comunicación evidencian la necesidad de un trabajo con estas categorías a partir de las nuevas exigencias que reclama la Universidad del Deporte Cubano. La revisión bibliografía facilitó la búsqueda de los principales contenidos de trabajo para el programa de capacitación.

• 2. Los resultados obtenidos durante el análisis del estado actual del problema, señalan que existe insuficiencias en elementos de conceptos y actitudes que permiten alcanzar un desarrollo sobre la comunicación en los profesores del CRD de la facultada de Cultura Física, provincia La Habana.

• 3. El programa de capacitación constituye un espacio de trabajo en torno a la comunicación para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física La Habana.

• 4.  Los criterios emitidos después de la aplicación del programa nos permitieron generalizarlo e introducir las correcciones necesarias. La valoración de los criterios de expertos valida la constatación de la efectividad y el rigor científico y práctico del programa de capacitación sobre la comunicación

Recomendaciones

• 1. Se considera necesario sistematizar en la práctica la aplicación del programa de capacitación sobre la comunicación para los profesores del CRD de la facultad de Cultura Física La Habana.

• 2. Divulgación de las ideas fundamentales de esta tesis en los escenarios de la Cultura Física para el logro de un comunicador eficiente.

• 3. Generalizar este programa de capacitación a todas las sedes de Cultura Física de la provincia La Habana.

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• Martí en la Universidad Cuadernos Martianos tomo IV Pág. 116

Anexo

ANEXO #1

Estimado colega:

Estamos realizando una entrevista a los profesores y administración de la facultad de Cultura Física como parte de una investigación sobre la comunicación y sus respuestas precisas y claras ayudarán a conducir mejor el trabajo.

GRACIAS

• 1. ¿Se considera un comunicador eficiente?

No____ A veces____

Sí_____ No sé _____

• a) ¿Por qué?

2. ¿Para UD significa lo mismo:

Proceso de comunicación

Competencia comunicativa

Competencia educativa

Sí _____ No_____ No sé_____

a) ¿Por qué?

3. ¿Qué problemas en la comunicación aprecia UD que existe en los profesores y cuadros de nuestra facultad?

4. ¿Qué causas considera UD han sido determinantes en la existencia de estos problemas en nuestros profesores y cuadros?

• 5. ¿Qué recomendaría UD para solucionar estos problemas?

ANEXO #2

Estimado colega:

Estamos realizando una encuesta a los profesores y administración de la facultad de Cultura Física como parte de una investigación sobre la comunicación y sus respuestas precisas y claras ayudarán a conducir mejor el trabajo.

GRACIAS