Actores y recursos institucionales (Venezuela) (página 3)

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de Investigación

El presente estudio estuvo orientado en el marco de la metodología cualitativa, ya que fue una investigación dirigida a un estudio de campo, que permitió interpretar y abordar la problemática desde la dinámica social, que se caracteriza por el hecho de que la acción, más que ser el producto de intereses particulares del investigador surge como necesidad de un grupo o comunidad, y es llevada a cabo por los involucrados en situación a modificar, de modo que el investigador actúa como facilitador del proceso

El diseño de investigación utilizado en este estudio fue de Investigación Acción Participativa; ya que como señala Rojas, J. (2000) "La IAP es una metodología de investigación aplicada a estudios sobre realidades humanas." En este caso se estudió la realidad sobre la disponibilidad en el Municipio Bolívar de actores y recursos institucionales, para el fomento y desarrollo de la Educación Estética en la E. B. Mesones, para lo cual se utilizó la Revisión Documental que permitió obtener información sobre las políticas, lineamientos, planes y programas de las instituciones que integran el Sistema Nacional de la Cultura, así como describir la acción cultural del estado venezolano y la importancia de este dentro del sistema escolar. Igualmente se utilizó la Observación Narrativa a fin de realizar el Análisis Documental para establecer la confrontación del ser con él deber ser.

De allí que también utilizando la observación Descriptiva se hicieron Entrevistas Orales de tipo informal a los Directivos y Docentes de la Escuela Bolivariana Mesones, que fue seleccionada como caso específico para llevar a cabo esta investigación, con el fin de realizar el inventario de los recursos disponibles para el fomento y desarrollo de la educación estética y la cultura en general; al mismo tiempo se aplicó la técnica de Grupo Central, de manera de incentivar a todos los miembros del personal docente de la institución educativa, a participar, analizar y planificar sesiones de trabajo que conlleven al proceso de sensibilización, lo que les permitió iniciar el proceso de reflexión sobre la importancia de la educación estética y la cultura en el proceso educativo.

De igual manera se empleó la técnica de Campo de Fuerzas, en sesiones de trabajo que permitieron obtener alternativas para la incorporación de los docentes en el desarrollo de la Educación Estética y de la cultura en general en la I y II etapas de Educación Básica, a través del análisis de los obstáculos y las formas de superarlas, ya que priorizando por consenso y de forma flexible diversas soluciones se integrarían más los miembros del grupo. Esta técnica se utilizó en combinación con la Entrevista oral de tipo informal, dado que los actores expresaron sus ideas y esto permitió la obtención de datos pertinentes

También se utilizó la Observación Participante, estableciendo conversaciones con cada uno de ellos a través de la Entrevista semiestructurada, con preguntas abiertas y cerradas, desarrollando una estrategia que permitiría la incorporación activa en el fomento y desarrollo de la educación estética y de la cultura en general, a la vez que él investigador participó de las actividades junto a ellos, lo que le permitió acceder a la información que podría quedar omitida en otros momentos de la investigación.

Así mismo se utilizó la técnica de Grupo Nominal con la finalidad de realizar una evaluación de las acciones desarrolladas para el fomento y desarrollo de la Educación Estética en la Educación Básica, de manera que todos expresaran sus opiniones e ideas sobre las actividades efectuadas, lo que permitió determinar las potencialidades y limitaciones de las actividades realizadas.

La información obtenida fue sistematizada a través de la Observación Narrativa, para lo cual se utilizaron los registros de lo observado en tres cuadernos paralelos: uno para los acontecimientos tal como sucedían, otro para anotar las reflexiones o análisis que surgían de lo observado y un tercer cuaderno para describir el escenario; también se utilizó el diario de campo, actas de reuniones y asamblea, por ser instrumentos que permiten validar los hechos y conforman el portafolio de la investigación; para así tener los elementos de análisis e interpretación de los datos recopilados y hacer la reflexión crítica de la realidad. Lo que permitió el diseño de estrategias que conlleven al rescate del acervo cultural y de identidad nacional a través del fomento de la Educación Estética en las I y II etapas de Educación Básica de la E.B. Mesones.

El análisis de la realidad dentro en una investigación proporciona datos muy útiles respecto a las necesidades de la población objeto de la investigación, por lo que se hace necesario recopilar datos partiendo de un diagnóstico, el cual se presenta a continuación:

Proceso de diagnóstico

La investigación se centró en la evaluación de los actores y recursos institucionales (físicos, financieros, informativos y técnicos) disponibles en el Municipio Bolívar, para el fomento y desarrollo de la educación estética en la I y II etapas de Educación Básica de la E. B. Mesones. Así como las posibles alternativas que permitan el desarrollo de esta área. En este sentido la intención de la investigación fue la evaluación de la realidad cultural existente, con el fin de determinar hasta que punto seria factible el uso de estos recursos institucionales para el desarrollo cultural del Municipio, articulando el Sistema Nacional de la Cultura con las institución escolar y así cumplir con los postulados del proyecto Educativo Nacional en cuanto al reconocimiento en la diversidad cultural del pueblo venezolano.

Además se trató de establecer la confrontación del ser con el deber ser, para lo cual se hizo una revisión documental, que permitió obtener la información más pertinente sobre las políticas, lineamientos, planes y programas de las instituciones que integran el Sistema Nacional de la Cultura en el Municipio Bolívar; así como también describir la acción cultural del estado venezolano y su importancia dentro del sistema escolar, que fue presentada a los docentes en talleres, a fin de compararla con la realidad y establecer la evaluación pertinente.

I.- ENTREVISTAS ORALES DE TIPO INFORMAL A DIRECTIVOS DE ENTES CULTURALES

La visión expuesta anteriormente fue el punto de partida para las entrevistas con los directivos de los entes culturales del Estado Anzoátegui, lo que dio como resultado lo siguiente:

En el Ateneo de Anzoátegui fueron entrevistados algunos miembros de la Junta directiva: Sra. María Liscano ( Presidente), Sr. Fidel Flores y Sr. Regulo Martínez (Cultores Regionales), quienes manifestaron que este organismo es una asociación sin fines de lucro, coordinada por una asamblea directiva que trabaja ad honoren, la cual está formada por artistas de la región, el personal administrativo es pagado por la Gobernación del Estado, el resto de los recursos que sustentan la institución provienen de un subsidio que otorga el CONAC de acuerdo a la programación que se debe presentar anualmente, de donaciones que otorgan algunas empresas y de los artistas que la mayoría de las veces hacen sus trabajos por el placer de colaborar con la cultura. Esta organización cultural atiende a la comunidad a través de exposiciones permanentes y de diferentes artistas, así como con planes vacacionales, talleres, charlas y visitas guiadas, es obvio la imposibilidad de asistir a las diferentes localidades pero las puertas están abiertas a la comunidad. En cuanto a las escuelas básicas estas son atendidas siempre que lo soliciten por escrito, dado que están prestos a participar y consideran muy importante la realización de un trabajo coordinado entre la escuela y la comunidad.

En la Fundación Quinta Escena, fue entrevistado el Gerente de la misma Sr. José Manuel, quien manifestó que esta es una institución privada que funciona en un local de la Gobernación, los recursos son obtenidos del pago de los participantes en los talleres que dictan, que se realizan talleres libres, de teatro, música, canto, danzas contemporáneas y folklóricas. Así como también prestan su colaboración a los estudiantes que lo solicitan en lo referente al ramo cultural.

En la Biblioteca Temístoclez Maza se realizó la entrevista al licenciado Jaime Martínez, encargado de Capacitación y Adiestramiento, que informó que esta institución pertenece a la Red de Bibliotecas Públicas Nacionales y que son 30 en todo el Estado Anzoátegui, cuya Gerencia pertenece al Instituto Autónomo de Bibliotecas Nacionales y el resto es pagado por la Gobernación del Estado, pero los lineamientos se reciben del Instituto Autónomo Bibliotecas Nacionales, así como los recursos, aunque también se reciben donaciones, canje con otras bibliotecas y compras por parte de la Gobernación. Entre las actividades que realizan tienen investigaciones, cuenta cuentos, talleres de cerámica, títeres, pintura, dibujo, manualidades, exposiciones, concursos literarios infantiles, teatro y danza. Además se le presta apoyo a las escuelas en lo cultural a través de actividades de extensión y promoción de la lectura y asisten a las escuelas siempre que lo solicitan por escrito, con cualquiera de las actividades mencionadas.

En la Escuela de Artes se entrevistó a la coordinadora profesora Yanet Aponte, quien explicó que esta es una institución dependiente de la Gobernación del Estado Anzoátegui a través de la dirección de Cultura, quien provee todos los recursos y el personal que allí labora. Se realizan actividades de Artes Visuales con un alcance medio alto, atendiendo a la población de todos los municipios de Estado, se reciben jóvenes desde 15 años de edad con noveno grado aprobado que egresan como técnicos medio en Artes Gráficas, Visuales o de Fuego, la institución está dispuesta a dictar talleres y charlas en las escuelas a través de los pasantías de los estudiantes más avanzados siempre que sean solicitados por escrito en la Coordinación de la escuela.

En el museo se realizó la entrevista a la coordinadora Nérida González, quien informó que esta institución es dependiente de la Gobernación del Estado y recibe un subsidio del CONAC, atiende al público en general a través de visitas guiadas y programadas que son solicitadas por escrito, cuenta con exposiciones permanentes: etnográfica, cerámica colonial, arte moderno y exposiciones temporales de artistas locales. Le prestan ayuda los estudiantes en investigaciones y asignaciones escolares. Considera útil y necesario que los docentes visiten el museo ya que un trabajo coordinado entre la escuela y esta institución cultural seria provechoso para el rescate de la cultura.

En la escuela de música fue entrevistada su directora Profesora Ángela Gallardo, quien expresó que esta institución depende de la gobernación del estado económicamente, de la Fundación Don Ángel Móttola conformada por los padres y representantes de los alumnos que aquí cursan y de los aportes de algunas empresas privadas. Se atiende a una población desde la edad preescolar hasta adultos impartiendo solfeo y práctica de instrumentos musicales los cuales son facilitados en calidad de préstamo a los alumnos que así lo requieran, para contribuir con el fomento de la educación estética en las escuelas básicas se planteo la posibilidad de crear un taller instruccional de educación musical para los docentes de educación básica I y II etapas en ejercicio, para lo cual se coordinarían las direcciones de cultura y educación considerando la necesidad que tienen los docentes de manejar estrategias para el desarrollo de esta área cultural.

II.- TALLERES CON LOS DOCENTES DE LA E. B. MESONES

Dentro del punto de vista conceptual la investigación dio particular importancia a las percepciones de los docentes como los actores directamente involucrados en la conducción del proceso para lo cual se hicieron entrevistas al personal docente de la Escuela Bolivariana Mesones, con el fin de realizar el inventario de los recursos disponibles para el fomento y desarrollo de la educación estética y la cultura en general al mismo tiempo que se aplicaron las técnicas de campo de fuerzas y grupo central al grupo de docentes que laboran en la institución antes mencionada.

Para lo cual se realizó una asamblea general el 16 de septiembre de 2002 con asistencia de 26 docentes y la directora encargada, en la que se presentó el trabajo de investigación que se estaba realizando, en forma general, se solicitó la colaboración de los presentes, la audiencia demostró mucha receptividad y se motivó a utilizar la estética como fomento de la cultura y ha correlacionarla con las otras áreas del currículo, la docente Irma Parababire de 5to grado manifestó que era muy buena la idea porque tendrían los lineamientos para desarrollar la educación estética, la docente Nérida sugirió que se les dictaran talleres antes de iniciar actividades con los alumnos de manera de incluir el área en la planificación como es debido; por lo que se planificaron 6 talleres con los docentes por niveles, antes de iniciar las actividades con los alumnos.

1.- Su Secuencia

El medio fundamental para la Investigación Acción participativa fue la realización de talleres de 2 horas de duración en los que se generó discusión directa con los grupos.

Se ejecutaron como parte de la investigación 6 talleres con los docentes agrupados por niveles. Estos talleres tuvieron además el carácter de Círculos de estudio para la implementación de estrategias en el aula.

El cuadro Nº 1 muestra la secuencia y actores de las reuniones ejecutadas.

CUADRO 1

CRONOGRAMA DE TALLERES

2.- Los Participantes

Los participantes en los talleres fueron docentes de aula en un total de 21. El primer taller de Grupo Central estuvo conformado por 9 docentes de 1ros y 2dos grados respectivamente, se hizo un bosquejo objetivamente sobre la necesidad de fomentar la cultura en las escuelas para lo que se debería utilizar la educación estética dado que es parte del currículo.

El grupo manifestó la necesidad de conocer estrategias que permita correlacionar el área con las demás, la docente Zoila de primer grado intervino explicando algunas estrategias en forma general que había utilizado en otra escuela y con la que obtuvo buenos resultados, la docente Gisela describió algunas técnicas que son utilizadas en preescolar y que se pueden adaptar en la primera etapa de básica, la docente Degnise comentó que a los niños hay que incentivarlos a desarrollar su creatividad, la docente Yubirí expresó que se deberían dictar talleres a los docentes que les facilite la adquisición de diferentes estrategias sobre el desarrollo de esta área dado que siempre los talleres y cursos son para otras áreas y a esta no la toman en cuenta.

Luego se realizó una actividad de desarrollo de destrezas con la participación activa del grupo y se acordó realizar un taller próximamente.

En el segundo taller de Grupo Central se reunieron 6 docentes de 3ros y 4tos grados se hizo la presentación del tema referente al fomento de la educación estética en las escuelas básicas, los docentes se mostraron receptivos, interesados y motivados a integrar esta área con las demás del currículo y solicitaron se les adiestrara con algunas estrategias para lograr esta integralidad; la docente Nérida manifestó que como el programa era corto se podía integrar con las demás áreas, el docente Ricardo expreso que desde que hizo el curso Hacia el Nuevo Currículo, no había tenido oportunidad de participar en talleres que lo ayudaran a actualizarse y la docente Isbelia sugirió que les presentaran algunas estrategias para iniciarse con esta correlación de áreas, todos estuvieron de acuerdo en que se demostrará con una mini clase modelo.

Luego se informó sobre las instituciones de Cultura del Estado y la disponibilidad de estas para fomentar la cultura y el arte con las escuelas básicas; la docente Vestalia solicitó un taller de plegados, a fin de ampliar las estrategias que les permita desarrollar las destrezas en los niños. Dicho taller quedo pautado para el viernes 20 – 09 – 2002.

El tercer taller de Grupo Central fue realizado con 7 docentes de 5tos y 6tos grados, al inicio se presentó un cartel con diversas actividades (murales, rompecabezas de mapas, móviles cien tíficos, tarjetas y afiches) que se pueden desarrollar en las aulas, los docentes participantes se agruparon en tres, tres y dos para seleccionar las actividades que iban a desarrollar, se les entrego material y hojas con los pasos que debían seguir, los participantes se mostraron muy animados al desarrollar la actividad, luego cada grupo se la presentó al resto; luego se explicó la importancia de correlacionar las áreas con la estética y el fomento de la cultura en la escuela básica, se hizo hincapié en el uso de los recursos de cultura del Estado a fin de coordinar las actividades entre la escuela y las instituciones culturales.

Luego en otro momento de ese mismo día se reunieron las docentes Yubirí, Vestalia, Zoraida, Isbelia, Yanni, Libertad, Sheila, Betzabeth y Gisela, con la finalidad de realizar el taller de plegados que se tenia pautado, los participantes se mostraron entusiasta y motivados en la realización del mismo, logrando hacer una serie de plegados, al final dijeron estar muy complacidos con el adiestramiento obtenido y quedando abierta la posibilidad de realizar otros talleres que les ayuden a desarrollar estrategias en las aulas.

En los talleres de Campo de Fuerzas se reunieron los 21 docentes en las fechas pautadas, se entregó material de apoyo para incorporarlos en el fomento de la educación estética en las aulas y se mostraron algunas estrategias que según el nivel se pueden realizar para desarrollar destrezas y habilidades en sus aulas de clases; esta técnica fue utilizada para tomar las decisiones más pertinentes en la solución del problema que se visualizó en los talleres anteriores, iniciándose con la descripción detallada de la situación visualizada por los docentes para desarrollar los programas de estética en la institución; luego los participantes hicieron una lista de las fuerzas positivas y negativas que consideraron incidían sobre el problema, estableciendo un orden de prioridades por consenso y formularon las posibles soluciones, que fueron las pautas para diseñar una propuesta de solución al problema, los participantes se mostraron motivados para incluir estas actividades en sus proyectos pedagógicos de aula y solicitaron que se desarrollará esta propuesta lo más pronto posible, ya que estaban dispuestos al cambio.

Uno de los ideales de la Investigación Acción Participativa es presentar a los involucrados los resultados obtenidos, para darle la solución al problema visualizado.

Siendo la finalidad de la IAP que los sujetos participantes de un estudio visualicen los problemas y proporcionen las soluciones más pertinentes a continuación se hará la descripción de los datos obtenidos de las entrevistas a los directivos de los entes culturales y de los talleres con los docentes de la E.B. Mesones

RESULTADOS

a) De las Entrevistas

Las entrevistas con los 6 directivos de los entes culturales del estado Anzoátegui, permitió localizar los obstáculos que impiden la articulación de el Sistema de Cultura con las instituciones escolares, para dar cumplimiento a los postulados del Proyecto Educativo Nacional.

El cuadro Nº 2 muestra una síntesis de los obstáculos percibidos en dichas entrevistas y en el cuadro Nº 3 se mencionan las posibles soluciones.

CUADRO 2

OBSTÁCULOS PERCIBIDOS POR LOS DIRECTIVOS DE LOS ENTES CULTURALES

Fuente: Rojas. Datos tomados de las entrevistas realizadas a los directivos de los Entes culturales

Los obstáculos mencionados con más frecuencia por los directivos de los entes culturales, son que los docentes muy poco asisten a estos centros y nunca solicitan alguna colaboración de los centros de cultura para complementar las actividades de la escuela y ellos no cuentan con los recursos necesarios para visitar las instituciones y ofrecer sus servicios, los alumnos de la tercera etapa asisten algunas veces por su cuenta a realizar trabajos de investigación; por lo que consideran que hay una falta de coordinación entre las instituciones educativas y los centros culturales; así como las escuelas están faltas de información sobre las actividades que se realizan en los centros culturales y lo que pueden aportar al proceso educativo.

CUADRO 3

SOLUCIONES PERCIBIDAS POR LOS DIRECTIVOS DE LOS ENTES CULTURALES

Fuente: Rojas. Datos tomados de las entrevistas realizadas a los directivos de los entes culturales

Entre las soluciones presentadas las de más frecuencia fueron que los docentes visiten periódicamente y acompañen a los alumnos a los centros culturales, a fin de que se enteren de las actividades que allí se realizan y lleven la información a las escuelas, de manera que se coordine el trabajo de las instituciones escolares con los centros y se pueda articular la acción cultural con el proceso educativo.

2. De los Talleres

El diseño de los talleres, buscó identificar las necesidades de los 21 docentes de la E.B. Mesones en la implementación del área de estética en las aulas, las competencias percibidas para satisfacerlas y los problemas que enfrentan las escuelas para el ejercicio de esas competencias. Cada uno de estos aspectos se fue identificando y registrando en el rotafolio; al final se buscó que los participantes los analizaran en términos de la relación que entre ellos existe.

En los talleres y a través de una mecánica altamente participativa, se pidió a los participantes hacer una identificación individual tanto de los inconvenientes por ellos visualizados como de sus posibles soluciones y para ello previamente se les presentó un resumen del estudio preparado por la autora sobre la finalidad y didáctica de la educación estética; este resumen fue analizado y discutido en asamblea de donde se extrajeron las necesidades que luego fueron recogidas por el facilitador (conductor del evento), que procedió a seleccionar de manera rápida en consenso con la asamblea, las más prioritarias, así cómo las soluciones propuestas.

El cuadro Nº 4 muestra un resumen de los inconvenientes visualizados por los docentes y en el cuadro Nº 5 se presentan las posibles soluciones

CUADRO 4

OBSTÁCULOS O PROBLEMAS PERCIBIDOS POR LOS DOCENTES DE LA E. B. MESONES

Fuente: Rojas. Datos tomados de los talleres realizados con los docentes de la Escuela Bolivariana Mesones.

Entre los obstáculos mencionados con más frecuencia se pueden señalar el desconocimiento de estrategias en el área de estética por parte de los docentes, aunado a la desinformación en la normativa legal y la importancia de esta área para el desarrollo integral, por lo que ahora notan que no hay dotación de los materiales didácticos necesarios para implementarla, el incondicionamiento de las aulas para realizar actividades referentes al área; ya que estas tienen problemas con el alumbrado, con el mobiliario, dado que la saturación de las nóminas hace que hayan alumnos sin pupitres; la falta de recursos para organizar salidas con los alumnos; puesto que la institución está alejada del centro de la ciudad y esto dificulta la planificación de visitas a los entes culturales.

CUADRO 5

SOLUCIONES PROPUESTAS POR LOS DOCENTES DE LA E. B. MESONES

Fuente: Rojas. Datos tomados de los talleres realizados con los docentes de la Escuela

Bolivariana Mesones.

Las soluciones percibidas se relacionan también con la necesidad de que se dicten talleres y cursos a fin de conocer más estrategias que los conlleve a correlacionar el área con las otras del currículo, con la dotación de material adecuado para dictar esta área, ya que en la Zona Educativa tienen mucho tiempo que no envían material para trabajar en las aulas, sólo dotan con algo de productos de limpieza; también es necesario el acondicionamiento de las aulas, que se repare el alumbrado eléctrico, se complemente el mobiliario con mesas y que se faciliten recursos en las instituciones educativas para organizar visitas a los centros culturales, dado que ahora por las nuevas leyes no se puede cobrar cuotas de comunidad educativa, no hay recursos en las instituciones.

IV.- CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS

Al buscar que los participantes relacionaran los obstáculos identificados con las posibles soluciones, se pudo observar que la prioridad percibida por los docentes, es de tipo educativa, y se relaciona con la necesidad de que se dicten talleres y cursos a los docentes de manera que se les facilite la correlación del área de estética con las otras y desarrollar los contenidos con menos dificultad. Dado que los talleres que se dictan siempre tienen que ver con las otras áreas, pero nunca se toma en cuenta la educación Estética para adiestrar a los docentes en el desarrollo de la misma.

Otros obstáculos son de tipo financieros, y se relacionan con la falta de recursos para organizar salidas con los alumnos que permitan coordinar el trabajo de las escuelas con los entes culturales. Los recursos económicos que llegan a las escuelas por la partida de funcionamiento, no cubre el pago de transporte para salidas con los alumnos y con los nuevos decretos emitidos por las autoridades educativas se imposibilita solicitar a los padres y representantes contribuciones especiales.

También hay obstáculos materiales y están referidos a la dotación de materiales didácticos y ambientación de aulas, que permitan el desarrollo creativo de los alumnos y la estimulación de su sensibilidad creadora.

Las soluciones dependen, evidentemente, de una fuerte voluntad de cambio y de la concientización de los docentes, para hacer de la educación una verdadera revolución cultural, que cumpla con los principios de integralidad y corresponsabilidad, satisfaciendo todas las necesidades individuales y colectivas de los ciudadanos sobre el ámbito cultural.

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Justificación

La Educación Estética es un área que persigue la integración del individuo en sus aspectos social, psíquico y psicofísico, así mismo permite la integración de las restantes asignaturas del currículo, de allí la importancia para su implementación en las I y II etapas de educación básica.

Son los directivos y docentes de la Escuela Bolivariana "Mesones del Municipio Bolívar del Estado Anzoátegui, los participantes directos en el desarrollo de esta propuesta para el fomento y desarrollo de la educación estética. Dado que los resultados obtenidos en la investigación realizada están relacionados con necesidades de capacitación de los docentes y de recursos en la institución para implementar esta área.

Esta propuesta está basada en un programa concreto de estrategias de acción que permitirán el desarrollo de la educación estética en las I y II etapas de educación básica y que luego podrá ser implementado en otras escuelas, con el fin de fomentar una red que contribuya a solucionar las necesidades de capacitación de los docentes y facilite el desenvolvimiento en el área

PROPÙESTA

Objetivo General

Proporcionar a los docentes de la I y II etapas de Educación Básica las herramientas que les ayuden a solucionar sus necesidades de capacitación en educación estética, que les facilite el desenvolvimiento en esta área.

Objetivos Específicos

1.- Incoar en los docentes sobre la importancia fundamental de incorporar la cultura y las artes en el seno de las instituciones educativas, a través de las distintas manifestaciones artísticas.

2.- Motivar a los docentes para que logren satisfacer las necesidades de capacitación en educación estética y otras áreas, utilizando la Investigación Acción Participativa

3.- Promover la creación de una red de servicios, para la actualización y capacitación en Educación Estética, de los docentes de la I y II etapas de Educación Básica.

Líneas de Acción:

Resultados

Los resultados obtenidos con esta propuesta están relacionados con unos docentes motivados, que han incorporado la cultura y las artes en su trabajo diario, lo que se demuestra con las participaciones exitosas de los alumnos en actividades fuera del plantel, tales como: pintura, bailes folklóricos, exposiciones de trabajos manuales, obras teatrales, talleres de títeres, festival de juegos tradicionales.

En la institución se creó la banda Seca del Plantel y se está formando el vestuario del grupo de folklore con recursos de autogestión.

La comunidad participa en las actividades culturales que se realizan dentro del plantel, con los grupos de danzas de la zona.

Los docentes han participado en talleres sobre: Elaboración de títeres, Juegos tradicionales, Iniciación vocal.

Se conformaron los clubes de. Periodismo, Sociedad Bolivariana, Amigos del Folklore, Amigos del Teatro, Coro de la Institución, Centro de Ciencias, Amigos de la Biblioteca.

Se organizó la Semana de un solo Mundo con la participación de la comunidad, la cual se integró a las actividades que se realizaron durante esa semana.

Se rescataron las áreas verdes de los pasillos internos del plantel.

Los niños del nivel inicial pintaron murales en el frente de la institución.

Se han organizado tres Verbenas pro fondos, adquisición de instrumentos musicales para la Banda Seca del Plantel.

Las aulas se encuentran ambientadas con los trabajos que realizan los niños.

Los alumnos con la colaboración de sus representantes, asisten en horarios fuera de clases a clases de música, de cuatro.

Conclusiones:

Luego de la implementación de esta propuesta y de acuerdo a los resultados obtenidos se puede concluir que:

Los docentes han iniciado el reconocimiento de la importancia fundamental de la incorporación de la cultura y las artes en el proceso educativo, por lo que están implementando el área en sus actividades diarias.

Así como también están involucrados en la utilización de la Investigación Acción Participativa en la búsqueda de soluciones a los inconvenientes que se les presentan en esta y en las otras áreas del currículum.

Evidentemente que con la promoción de una red de servicios para la actualización y capacitación de los docentes, tendrán acceso a los diferentes recursos de aprendizaje existentes en la escuela y la comunidad, lo que facilitará el fomento y desarrollo de la educación estética en la I y II etapas de educación básica y por ende el desarrollo cultural de esta Entidad Nacional, al articular el Sistema de Cultura con las instituciones escolares y así dar cumplimiento a los postulados del Proyecto Educativo Nacional en lo concerniente a diversidad cultural.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Sucintamente se puede concluir que

• La Dirección de Cultura del Estado Anzoátegui encamina acciones que permitan el logro de una actividad efectiva y participativa mediante el mantenimiento de las instituciones culturales del Estado, donde los distintos entes involucrados en la acción fomenten la cultura de todo el pueblo.
• Teóricamente el Estado Venezolano por medio del Sistema Nacional de Educación y el Sistema Nacional de Cultura, debe satisfacer las necesidades individuales y colectivas de los ciudadanos sobre el ámbito cultural a través de las instituciones educativas, con el apoyo y orientación de las autoridades culturales.
• Se identificaron unos docentes dispuestos a participar en actividades culturales, pero hay una serie de obstáculos relacionados con necesidades educativas, financieras y materiales que impiden implementar estas actividades satisfactoriamente
• Con la confrontación del ser con el deber ser, se observó que la falta de recursos en la institución educativa y la poca capacitación que en esta materia tienen los docentes imposibilita la articulación de la acción cultural con los programas y proyectos educativos
• Se propuso un plan de acción para incorporar a los docentes activamente en el fomento y desarrollo de la educación estética y la cultura en general.
• Hacer de la educación una revolución cultural se requiere de una fuerte voluntad de cambio y concientización en los docentes, de modo que se involucren directamente con las manifestaciones y los entes culturales del Municipio Bolívar del Estado Anzoátegui.

Rcomendaciones

Para lograr la articulación de la acción cultural con los programas educativos se recomienda:

• Impulsar estrategias para la incorporación activa de los docentes.
• Promocionar la cultura como fuente de desarrollo integral de los individuos.
• Articular la Educación Básica con los entes culturales del Estado Anzoátegui
• Fomentar la creación de una red de servicios para la actualización y capacitación en Educación Estética de los docentes de la I y II etapas de educación Básica.
• Construir espacios permanentes que permitan la participación de las comunidades en programas culturales.
• Facilitar las condiciones para el desarrollo y la creación estética en las instituciones escolares, dentro y fuera de ellas.

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ANEXOS

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

La observación como método de investigación se presenta de diversas formas que son consideradas abiertas y permiten la reducción de los datos por códigos, en unidades y categorías y cuyo proceso se realiza durante la recolección de datos. Al utilizarlos en conjunto en una investigación permiten confirmar que los resultados de la misma conducen a la verdad y en este sentido queda demostrada la validez de los resultados. Entre ellas se pueden mencionar:

Observación Participante:

Este tipo de investigación se da cuando el investigador se mezcla con los actores observados y participa en sus actividades junto a ellos, estableciendo una buena relación con los informantes, pero sabiendo trazar una línea divisoria para no generar confusión acerca de su rol específico.

Esta observación ofrece varias ventajas tales como: Permite acercarse al estudio de la realidad social y acceder a información que puede ser omitida en otros procedimientos de datos. Los fenómenos pueden ser estudiados en conjunto con un carácter de totalidad. La realidad social es estudiada sin intermediarios dentro de lo posible.

Frente a estas ventajas se pueden destacar algunas limitaciones: La proyección del observador sobre los observados puede ejercer una influencia no deseada en su investigación. La observación puede llevar a la aparición de una relación emocional que impedirá al investigador ver y captar lo que sucede. Puede perturbar el escenario pasando el observador a ser objeto de observación de los sujetos estudiados. Las variables espacio y tiempo pueden condicionar al investigador, lo que le impedirá captar la realidad observada en su totalidad.

Observación Descriptiva:

Es el método que permite hacer una descripción con profundidad y detalle de los fenómenos observados, comparándolos entre ellos, construir nuevas variables y modelos; todo ello en el conjunto de datos recibidos. Toda información que se recaba se convierte en datos de investigación, que luego serán procesados y comparados con otros datos recogidos en otra técnica.

Observación Narrativa:

Es la que permite el registro de los datos en lenguaje cotidiano. Puede hacerse en el lugar y en el momento de la observación de un suceso o posteriormente cuando el suceso ha terminado.

Los métodos de observación son considerados abiertos y permiten la reducción de los datos por códigos, en unidades y categorías y cuyo proceso se realiza durante la recolección de datos.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Las técnicas grupales en la investigación permiten involucrar a la gente en el proceso y al utilizarlas adecuadamente se podrá demostrar la fiabilidad y la validez que son cualidades esenciales que debe tener toda investigación cualitativa, para lograr esta validez se utiliza la triangulación que es la confrontación de los datos a partir de la variedad de técnicas entre las cuales se mencionan las siguientes:

Grupo Central:

Es una herramienta indicada para reunir información, ya que proporciona datos muy útiles respecto a las necesidades y / o problemas sentidos por la población objetivo de la intervención. Esta técnica permite obtener del grupo sus propias impresiones sobre una parte de la problemática social de las personas convocadas. Para desarrollarla se organizan tantos grupos centrales como sea necesario, formados por 8 o 10 participantes cada uno, donde el moderador o investigador no se implica personalmente con el grupo, para que la técnica resulte útil y permita obtener una información completa.

Campo de Fuerzas:

Es una técnica básica para la toma de decisiones, resulta útil en la identificación de problemas en un momento concreto, en una organización, en el diagnóstico de los factores causantes de un problema, en la obtención de respuestas para la resolución de problemas, permite el análisis de las fuerzas positivas y negativas de un problema y el estudio d las posibles repercusiones de la decisión tomada.

Se aplica subdividiendo el grupo grande en grupos pequeños de 5 o 10 personas, utilizando papel y marcadores para registrar las ideas a medida que el grupo va avanzando hacia la toma de decisiones.

Inventario de Recursos:

Cuando en la investigación se procede a recopilar datos para describir la situación actual y cual es la que se desea, hay que incluir un análisis de los recursos disponibles, tanto de la comunidad, como de los que ofrece la institución implicada. Esos recursos deben ser clasificados según las categorías a que pertenezcan (financieros, humanos, técnicos, tecnológicos, institucionales) y esta información debe ser complementada con datos referentes a la disponibilidad y capacidad del recurso

Grupo Nominal:

Esta es una técnica cuya utilización facilita tanto la identificación de problemas como la propuesta de soluciones. Es muy útil, porque al trabajar individualmente dentro del grupo, se involucra a los grupos con el problema, lo que da un mayor flujo de ideas y se presentan otras dimensiones del problema, se ofrecen sugerencias de mayor calidad, se obtiene un mayor número de soluciones y permite la plena participación de todos los asistentes.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La Entrevista Oral de tipo Informal:

Puede definirse como una conversación entre dos personas, celebrada por iniciativa del investigador, con el fin de obtener información importante para la investigación que se realiza. En el desarrollo de la misma el entrevistador sugiere al investigado unos temas de manera que exprese todos sus sentimientos y pensamientos de una forma libre, conversacional e informal.

Revisión Documental:

Toda investigación debe estar sustentada por una serie de teorías y conceptos. En la revisión documental se reúne información cualitativa sobre las formas de organización social y se obtienen los elementos teóricos conceptuales que guían el trabajo, así como se conocen planes y programas de las entidades gubernamentales lo que facilita la selección posteriormente de las actividades con mayos factibilidad de obtener apoyo y lograr el éxito en el proceso investigativo.

CURRICULUM VITAE

Ciudadana venezolana Aleida Rosa Rojas Barrios, portadora de la cédula de identidad número 4.361.324. Nació en caracas, el 29 de junio del año 1955, de estado civil divorciada, residenciada en Barcelona, Estado Anzoátegui, calle las Flores de la Aduana, casa nº 1-51, con teléfonos: 2747618 y 04163823986. Con estudios realizados de Secundaria en la Escuela Normal Miguel Antonio caro, obteniendo el título de Maestro de Educación primaria en el año 1973; Superior en la UPEL-IUMPM en el año 1993, con título de Profesor Integral, Mención Educación Estética. Cursos de Mejoramiento profesional dictados por el ME: Adiestramiento para personal Bibliotecario I y II, Integración Biblioteca – Currículo, Talleres de Implantación Primera y Segunda Etapas de Educación Básica, Seminario Método Aprender a Pensar,, Taller Regional de Cultura Popular, Reforma Curricular PPA- Evaluación y Capacitación Pedagógica en Ciencias Naturales. Dictados por el Concejo Municipal de Caracas: Talleres de Entrenamiento en Modificación de Conductas, Ciencias y Matemáticas y Evaluación Preescolar. Dictado por el IUTIRLA: Expresión Corporal y Folklore. Cargos ejercidos en el ME: Maestra de aula en GE Guayana Esequiva, EB maría Luisa Estrada Montufar, EB José Leonardo Chirinos, Profesor por horas Interino en EB José Manuel Matute Salazar, Docente de aula en Ner 371 Escuela San Bernardino, EB Mesones como Coordinadora Pedagógica. En el Concejo Municipal deL Dtto Federal como Maestra kindergaterina. Centro Tecnológico Empresarial como Instructora Preescolar, IUT Isaac Newton como profesora Preescolar. Actualmente docente Jubilada del Ministerio de Educación.

Autor:

Objetivo: Edición de un texto y grabación de un CD con las tradiciones escénicas.

Descripción: Es un proyecto dirigido a satisfacer las demandas que a diario se atiende en los espacios del Instituto de Cultura, bajo una compilación que podrá integrarse al sistema educativo formal en la I y II etapa de educación básica.

• Estado Miranda

"Programa de formación CONVENEZUELA va a la escuela"