CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación estética es una parcela del saber con características muy especiales; la más notable de todas ellas, es que esta área no se puede aislar de las relaciones de la vida con los individuos. Por lo que la sociedad exige a la educación incorporar la estética como elemento que contribuye a la formación de un hombre crítico y creativo.
La formación estética forma parte del Currículo Básico Nacional (1997), donde asigna a la transversalidad la función esencial de servir de herramienta didáctica que garantice la integración o la interrelación de las diferentes áreas del currículo, además, es el área que se relaciona con la expresión creativa del hombre, desarrolla la autoestima y la imaginación y a su vez valoriza las tradiciones y el folklore nacional.
La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela establece en el Título III, Capítulo IV, Artículos 98,99,100,101,102,103 y en Título VIII, Capítulo II, Artículo 326, que la cultura es un derecho del pueblo y el estado fomentara y establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan y apoyen actividades culturales y que toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, cuya finalidad será desarrollar el potencial creativo de los educandos, fundamentándose en la corresponsabilidad entre el estado y la sociedad civil para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos social y cultural.
Así mismo, La Ley Orgánica de la Cultura refiere que la Autoridades Nacionales Educativas, con el apoyo y asesoría de la Autoridad Nacional de la Cultura y con la cooperación de las instituciones que integran el Sistema Nacional de la Cultura, deberán propiciar y apoyar el cumplimiento de los programas de educación estética en su dimensión práctica y experimental en los diferentes aspectos del área, así como proveer las infraestructuras adecuadas en los establecimientos educativos.
El Proyecto Educativo Nacional basado en estos planteamientos considera que se debe articular la acción cultural con los programas y proyectos educativos, en función de un proyecto de cambio promocionando la estética, para lo cual se deben construir espacios y facilitar las condiciones para la creatividad.
En atención a esto surgen las interrogantes ¿Se encuentra la E. B Mesones acondicionada, con aulas iluminadas, aulas talleres, mobiliario, escenarios, etc., para desarrollar la creatividad en sus alumnos?; ¿Tienen acceso los educandos a programas culturales auspiciados por los organismos encargados de rescatar el acervo cultural?
Por otra parte dice Casado, Á. (1985) "La Educación Estética ha de cooperar con los restantes aspectos educativos para conseguir de esta manera un resultado armónico en el proceso." Es decir en las distintas materias y prácticas educativas.
Este planteamiento origina otras interrogantes acerca de las condiciones profesionales de los educadores ¿Están suficientemente preparados para impartir el área de educación estética? O, por el contrario ¿Necesitan de formación didáctica en la asignatura que les permita llevar a cabo con solvencia su tarea integrando el área con las otras áreas del currículo (matemática, sociales, ciencias y otras)?
Si bien las instituciones educativas con el apoyo y orientación del Centro Orientación Nacional de la Cultura (CONAC), deberán cumplir con los programas de educación estética en todas sus dimensiones a fin de fomentar la cultura, despertar la creatividad y rescatar los valores éticos y de identidad nacional, así como preservar el acervo histórico de la nación. Evidentemente los docentes de educación básica de la I y II etapas de la E.B Mesones, deberán dominar algunas competencias generales tales como: formación musical, sensibilización con respecto al mundo sonoro, nociones generales de vocabulario musical, conocimiento sobre folklore nacional, sobre materiales y técnicas de expresión plástica, así como tener facilidad para articular los contenidos curriculares con la creatividad y la estética.
No obstante la preparación académica en educación estética de los docentes, como actores de la institución mencionada, es escasa, dado que no se dictan cursos ni talleres de capacitación y actualización en esta área, los educandos no tienen acceso desde las escuelas a programas culturales que fomenten y desarrollen la cultura; sólo se cumple con esta asignatura en los actos obligados de los centros educativos ( navidad, carnaval, día de las madres, fin de año y otras), bien sea por falta de recursos o por desconocimiento de su importancia en el desarrollo integral de los alumnos.
Por consiguiente se consideró necesario realizar una evaluación de los actores y recursos institucionales (físicos, financieros, informativos y técnicos) disponibles en el Municipio Bolívar, para el fomento y desarrollo de la Educación Estética en las I y II etapas de educación básica de la E. B. Mesones, a fin de que se implemente esta área en las actividades escolares diarias y se cumpla la articulación de la acción cultural del Estado con los programas educativos.
Para lo cual fue preciso el conocimiento de las políticas, lineamientos, planes y programas de las instituciones que integran el Sistema nacional de Cultura, en relación con el desarrollo cultural en la región; la consideración de la base teórica que explica la acción del Estado venezolano en cuanto a cultura y su importancia dentro del sistema escolar; la realización de un inventario de los recursos disponibles en la E.B. Mesones; el desarrollo de una estrategia para la incorporación activa de los docentes y la evaluación de las acciones realizadas en dicha incorporación; lo que permitió la propuesta de un plan de acción para el fomento y desarrollo de la educación estética y de la cultura en general, todo ello con el objeto de favorecer la creación de una red de servicios auxiliares para la capacitación de los docentes en educación estética y el inicio de programas culturales complementarios por parte de los entes (y sus directivos como actores) ligadas al quehacer cultural existentes en el Municipio Bolívar y donde participen los alumnos y la comunidad en general.
Dentro de este orden de ideas se propusieron los siguientes objetivos que fueron desarrollados posteriormente.
OBJETIVOS:
General:
Evaluar los actores y recursos institucionales (físicos, financieros, informativos y técnicos) disponibles en el Municipio Bolívar, para el fomento y desarrollo de la educación estética en la I y II etapas de Educación Básica de la Escuela Bolivariana Mesones de Barcelona Estado Anzoátegui.
Específicos:
1 – Indagar acerca de las políticas, lineamientos, planes y programas de las instituciones que integran el Sistema Nacional de la Cultura, en relación con el desarrollo cultural en el Municipio bolívar del Estado Anzoátegui.
2 – Considerar la base teórica que explique la acción cultural del Estado Venezolano y la importancia de esta dentro del sistema escolar.
3 – Realizar un inventario de los recursos disponibles en la E. B. Mesones, para el fomento y desarrollo de la educación estética.
4 – Desarrollar una estrategia para la incorporación activa de los docentes de la E. B. Mesones en el fomento y desarrollo de la educación estética y de la cultura en general.
5 – Evaluar las acciones realizadas para el fomento y desarrollo de la educación estética en la E. B. Mesones.
6.- Proponer un plan de acción para la incorporación activa de los docentes de la E.B. Mesones en el fomento y desarrollo de la educación estética y la cultura en general.
JUSTIFICACIÓN
Estudiar la disponibilidad de actores y recursos institucionales, tanto físicos, como financieros, informativos y técnicos para fomentar y desarrollar la educación estética en la E.B. Mesones ubicada en el Municipio Bolívar del Estado Anzoátegui, beneficia el proceso educativo, ya que esta evaluación permite iniciar un plan estratégico que conlleve a mejorar la actuación de los involucrados en el desarrollo integral de los alumnos
La finalidad primordial de esta investigación fue, la Evaluación de los actores y recursos institucionales (físicos, financieros, informativos y técnicos) disponibles en el Municipio Bolívar, para el fomento y desarrollo de la Educación Estética en la I y II etapas de Educación Básica de la E: B: Mesones de Barcelona Estado Anzoátegui; en vista de que la preparación académica en educación estética es escasa, ya que no se les dictan cursos ni talleres de capacitación y actualización, y no hay comunicación con los organismos encargados de la cultura en el Municipio, lo que dificulta la articulación de la acción cultural con los programas y proyectos educativos, siendo este uno de los postulados del Proyecto Educativo Nacional y la participación activa de los docentes en la búsqueda de estrategias para el fomento y desarrollo de la educación estética y la cultura en general, permitirá involucrarlos en el problema a fin de transformar la realidad para beneficio del proceso educativo y por ende de la sociedad, siendo esta la característica primordial de la Investigación Acción Participativa (IAP)
El impacto estuvo centrado en la creación de un plan de acción que proporcione a los docentes de la institución mencionada las herramientas que les ayuden a solucionar las necesidades de capacitación y actualización que les facilite el desenvolvimiento en esta área.
Esta investigación se consideró viable política y socialmente, dado que la Constitución Bolivariana refiere en sus artículos 99 y 100 que los valores de la cultura son un bien del pueblo irrenunciable y un derecho fundamental. Por lo que al investigar sobre los recursos institucionales, sé podrá hacer uso de ellos para el desarrollo cultural del Estado.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
En el trabajo realizado se ha determinado que en el campo de la educación estética no existen antecedentes precisos con relación a esta investigación, sin embargo se han desarrollado estudios sobre la creatividad en varias etapas; como lo refleja la investigación realizada por
Vivas, D. (2004), titulada "La Creatividad en Venezuela" donde reseña que el maestro como un eje fundamental en la educación necesita un entrenamiento profundo que lo haga a él mismo un ser creativo y capaz de promover el pensamiento divergente en sus alumnos y que posiblemente la realidad es que el sistema de formación de docentes no logra todavía un maestro capacitado con el perfil para dirigir su propio aprendizaje, abierto al cambio, solucionador de problemas en su escuela y comunidad, creativo y dotado de estrategias para la enseñanza afectiva, crítica y productiva. Otro aspecto que consideró impactante es la realidad de las escuelas con fallas en su planta física y recursos materiales, con niños subalimentados, maestros desmotivados, comunidades no comprometidas con las metas educativas, carentes de un equipamiento mínimo para diseñar estrategias de enseñanza, sin equipo humano técnico para atender las dificultades de aprendizaje.
El considera que se ha desarrollado una línea de investigación sobre la creatividad en varias etapas y que desde 1982 esta línea de investigación ha logrado: El dictado de talleres y cursos en instituciones educativas, elaboración de ponencias y conferencias en eventos de investigación., culminación de trabajos de grado a nivel de licenciatura, maestría y doctorado que representan un aporte a nivel nacional para beneficio de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Universidad Central de Venezuela, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez y la Santa María, investigaciones realizadas como parte del trabajo en los centros de investigación de la Universidad; Estos trabajos se dividen de la siguiente manera:
4 disertaciones Doctorales, 12 tesis de Maestría, 1 trabajo de grado de Licenciatura.
Igualmente se han presentado proyectos por asociaciones comunitarias dirigidos al rescate de la cultura, entre los que se pueden mencionar los siguientes, que fueron tomados de la siguiente dirección de Internet
)
- Instituto de Cultura del Estado Monagas
"Rescate de la Tradiciones Escénicas populares y folklóricas del Estado Monagas"
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