Valoración crítica del programa de la disciplina Química Orgánica

Resumen

Objetivo: Valorar críticamente el programa de la disciplina Química Orgánica, asignaturas y contenidos correspondientes al curso diurno.

Desarrollo: El trabajo ofrece la concepción del programa de la disciplina Química Orgánica, la proyección en el plan de estudio y la puesta en práctica en el contexto actual, lo que demanda de un énfasis en la búsqueda eficiente de relaciones interdisciplinarias, de modo que prepare al futuro profesor para la determinación, el análisis y la solución de problemas complejos en su actividad pedagógica profesional.

Conclusiones: Aunque la disciplina Química Orgánica concibe en el Plan D un trabajo de mayor alcance, se mantienen limitaciones como la referida al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, el que no se intenciona siempre, dado entre otras causas a la falta de preparación de los docentes en este sentido. Estas limitaciones se pueden atender por la vía del trabajo metodológico en los colectivos de carrera, disciplina y año, lo que permite el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, entre el contenido químico y el contenido biológico, para dar solución a los problemas profesionales de la escuela.

Palabras clave: valoración, Química Orgánica, concepción, proyección, puesta en práctica, tratamiento de las relaciones interdisciplinarias.

Introducción

En la actualidad el desarrollo científico y técnico requiere que se intensifiquen los procesos de interacción entre las disciplinas científicas, lo que obedece a las condiciones actuales del desarrollo del conocimiento acerca del mundo, así como el papel creciente de las ciencias en el desarrollo social.

Martí Pérez, J., hizo referencia a la ciencia como: ""[…] un conjunto de conocimientos humanos aplicables a un orden de objetos, íntima y particularmente relacionados entre sí […] "". (1)

Los conocimientos de las distintas disciplinas están interrelacionados en sistemas que necesariamente, deben coordinarse de modo que permitan formar en el estudiante un sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo. Precisamente, el profesor de Biología-Química tiene que estar preparado para atender las nuevas necesidades personales y sociales, lo que exige la concepción de un proceso de enseñanza–aprendizaje que tenga en cuenta una Didáctica Integradora y responda a las esferas de actuación de los futuros profesores una vez culminado sus estudios.

Se plantea la necesidad de una formación profesional que prepare al hombre para una educación permanente, que le permita al sujeto tomar conciencia de sí mismo, de su medio ambiente y de su responsabilidad como ser social, de ser capaz de tener acceso a las informaciones sobre el mundo, de articularlas y organizarlas, para lo que requiere tener una visión global de la realidad, holística, en toda su complejidad, basada en la educación interdisciplinaria principio de su formación. (2)

A partir de lo anterior, es que se reconocen a la disciplina Química Orgánica y las asignaturas que la integran, como fuentes de amplias potencialidades para intencionar el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre estas y el contenido biológico, como una necesidad para la adecuada formación profesional del egresado que se desempeñará como profesor de Química y de Biología en secundarias básicas, institutos preuniversitarios o equivalentes, así como en institutos politécnicos y otros centros de educación general media básica y media superior.

En el presente trabajo, a partir de una valoración crítica del programa de la disciplina de Química Orgánica en cuanto a estructura y concepción con tendencia a lo disciplinario, se realiza una reflexión sobre cómo proyectarla en la que se tenga en cuenta las relaciones entre el contenido químico y el contenido biológico y se pueda dar respuesta a los problemas profesionales del docente que se forma en la doble especialidad de Biología-Química.

Desarrollo

Se considera que la interacción entre las disciplinas científicas debe tenerse en cuenta para la puesta en práctica de las relaciones interdisciplinarias, en las que el personal responsabilizado en el proceso debe asumir la necesidad de modificar su posición y forma de pensar y lograr así que la apropiación de los contenidos, como resultado de la actividad, comunicación y cooperación entre las personas, promuevan cambios duraderos y generalizables que favorezcan la solución de sus problemas y adaptarse mejor a la realidad, transformarla y crecer como ser humano.

Para lograr cambios duraderos y generalizables en los estudiantes, es necesario que sistematicen lo aprendido, que tengan en cuenta un proceso en el que ordenen, de forma armónica y coherente, el conocimiento después de una correcta búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones interdisciplinarias, que hagan reflexiones críticas, las interpreten de manera que obtengan como resultado, nuevos conocimientos, que los puedan utilizar para dar soluciones a los problemas en la vida práctica que se les presentan en el contexto donde se desempeñan y encuentren mayores motivaciones para satisfacer sus necesidades, intereses e inquietudes y promover una plena autorrealización en la actividad que ejecutan. (3)

Lo anterior es de extraordinaria importancia en la confección de planes y programas de estudio, en general, y del programa de la disciplina Química Orgánica de la carrera Licenciatura en Educación especialidad Biología-Química, en particular.

Concepción del programa de la disciplina Química Orgánica. Síntesis de los antecedentes históricos.

El estudio histórico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en las Universidades de Ciencias Pedagógicas del país, y particularmente en la de Camagüey, permiten apreciar la evolución del modelo del profesional del docente de química relacionado a la práctica docente, la disciplina Química Orgánica y la especialidad, bajo la influencia de otros factores sociales y educacionales que favorecen o limitan su desarrollo, de forma compleja.

Plan de estudio A (curso 1977-1978).

*Tiene carácter instruccionista.

*La disciplina Química Orgánica se impartió en tercero y cuarto año, la que contó con tres asignaturas: Química Orgánica I, Química Orgánica II y Bioquímica.

*Se crea un plan complementario para los estudiantes del Destacamento Pedagógico «Che Guevara», en el que se contempló complementos de Química Orgánica y Síntesis Orgánica.

* Se concibe un perfil estrecho del egresado.

* Los planes y programas se aplicaban de forma rígida y uniforme.

* No existían programas de la disciplina como eslabón intermedio entre la carrera y la asignatura.

* No se toman en consideración las particularidades del estudiante ni su contexto de actuación.

Se revela la necesidad de mejorar la formación de los conocimientos, habilidades y el desarrollo de la actividad científica, así como tener en cuenta el trabajo con los valores y el mejoramiento de los modos de actuación del egresado. Se incrementó los conocimientos y el rigor en las evaluaciones a los estudiantes. Por otro lado, no se intenciona el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias.

Plan de estudio B (curso 1982-1983).

*Tiene carácter instruccionista.

*La disciplina Química Orgánica se impartió en tercero y cuarto año la que contó con tres asignaturas: Química Orgánica I, Química Orgánica II y Síntesis Orgánica.

*Se incrementó la extensión y profundidad con que se impartía la Química Orgánica.

* Mejor diseño de las prácticas pedagógicas y mayor racionalidad en el diseño de las disciplinas comunes.

* Mejor articulación entre las formas del trabajo científico estudiantil de carácter curricular y extracurricular.

* Predominio del componente académico y no se atendió, con el peso suficiente, el desarrollo de capacidades y habilidades profesionales.

*Limitado tiempo para la formación práctico –docente.

*Prevé el diploma como ejercicio de culminación de estudios.

Se revela la necesidad de mejorar la formación práctico-profesional basada en el principio estudio-trabajo y la ampliación del modelo del profesional.

Plan de estudio C (curso 1990-1991).

*Tiene carácter profesional.

*La disciplina Química Orgánica se impartió en tercero y cuarto año la que contó con tres asignaturas: Química Orgánica I, Química Orgánica II y Química Orgánica III.

*Se redujo el volumen de contenidos.

* Determinación de los problemas profesionales.

* Fortalecimiento de la aplicación del principio de vinculación del estudio y el trabajo, siendo la formación práctico–docente el eje central de las actividades académicas, laborales e investigativas.

* Ampliación del perfil de las carreras.

Respecto al plan de estudio D.

"(…) se ha de caracterizar por lograr la formación de un profesor que, en la carrera de Biología-Química, dé respuesta a las exigencias del fin de la educación y de los objetivos de la escuela cubana, en lo relacionado con la formación integral de las nuevas generaciones en las condiciones de la construcción del socialismo y de la Revolución Científico-Técnica contemporánea. Ello demanda de un énfasis en la búsqueda eficiente de relaciones intra e inter-asignaturas y disciplinar en el plan de estudio de esta carrera, de modo que prepare al profesor para la determinación, el análisis y la solución de problemas complejos en su actividad pedagógica profesional". (4)

Respecto al plan C, en el actual plan D, (curso 2010-2011), la disciplina Química Orgánica se reduce de tres asignaturas a dos asignaturas y disminuye en igual proporción la cantidad de semestres.

Se caracteriza por:

*Tener carácter interdisciplinario, con limitada intención en la concepción del programa de la disciplina.

*Formar a un Licenciado en Educación especialidad Biología-Química.

*La formación de un profesional de Biología y Química.

*Concebir como el objeto de trabajo del profesional al proceso de enseñanza – aprendizaje de la Biología y la Química, en la educación media básica (Secundaria Básica) y media superior (Educación Preuniversitaria, Técnico Profesional y Adultos). (5)

En el análisis anterior se constata que el objeto de trabajo no tiene en cuenta a un proceso de enseñanza-aprendizaje que tenga en cuenta el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, lo que constituye una exigencia para:

*Lograr en los estudiantes una disposición y una motivación para enfrentar y dar respuesta a los desafíos cotidianos.

*Poder garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual, docentes y prácticas, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que le corresponde vivir, en general, y actuar en particular.

*Poder trabajar en grupo, lo que conduce a la asunción de roles, compromiso, responsabilidad, confrontación de ideas, debate y por supuesto conocimientos de cómo se desarrolla el trabajo en equipo.

Por tanto, al no concebir el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en el objeto de trabajo, trae como consecuencia insuficiencias relacionadas con:

*El modo de actuación de los estudiantes.

*Las esferas de actuación, ya que el egresado de la carrera Biología-Química debe prestar sus servicios como profesor de Biología y Química.

* El campo de acción, el que prevé lograr un egresado capaz de integrar los contenidos de Filosofía Marxista-Leninista, Pedagogía, Didáctica y Psicología, con el objetivo de contribuir a su formación integral y de esta manera dar cumplimiento a sus funciones profesionales. (6)

¿Se concibe el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias dentro de los problemas profesionales y los elementos básicos del Modelo del Profesional?

Es evidente que no se concibe, claramente, el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en toda su magnitud, lo que resulta, entonces, una necesidad y no una opción intencionar este tratamiento interdisciplinario, lo que se corresponde con la premisa que jerarquiza (Formación de la doble especialidad), y que quede explicitado desde el objeto de trabajo, los problemas profesionales, objetivos, contenidos, formas de organización (que prime el trabajo en grupos), evaluación, orientaciones metodológicas para los tres componentes de la carrera y la continuidad en el postgrado.

¿Están identificados los nodos interdisciplinarios en la proyección de la disciplina Química Orgánica?

Proyección de la disciplina Química Orgánica en el plan de estudio.

Componentes del programa de la disciplina.

Tomando en cuenta los objetivos generales de la carrera y su derivación por años que se presentan en el Modelo del Profesional, las indicaciones metodológicas y de organización del Plan de Estudio D, así como el papel rector de los objetivos, se realiza el análisis de los objetivos generales y la derivación actual de estos en las asignaturas correspondientes.

¿Cómo se procedió para este análisis?

*Se partió de los objetivos generales de la disciplina y su correspondencia con los objetivos generales del año (4to año), los objetivos de la carrera, las funciones y tareas profesionales.

*Se determinó el problema profesional al que tributa el objetivo.

*Se constató la derivación actual del objetivo en las asignaturas de la disciplina.

A partir de lo anterior se hace una propuesta para su derivación y formulación de nuevos objetivos generales para la disciplina Química Orgánica y las asignaturas Química Orgánica I y Química Orgánica II.

Objetivos generales y su derivación en las asignaturas

Los objetivos tienen una significación fundamental, no como enunciados fijos e inmutables que haya que lograr a toda costa, sino como guías orientadoras del proceso. (7)

Para determinar los fines, metas o propósitos que se propone el profesor, este debe tener en cuenta determinados factores como: las características del contexto, las características biopsicosociales de los estudiantes, nivel de aprendizaje, experiencias, vivencias, medio social, necesidades e intereses. En el ejemplo, que se considera a continuación, no debe faltar la intencionalidad hacia el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en general, y entre el contenido químico y biológico, en particular, si se tiene en cuenta que desde la disciplina Química Orgánica y las asignaturas que la integran debe contribuirse a la formación de un profesor en la doble especialidad Biología-Química.

Objetivo general 1.

Demostrar la formación científica del mundo, mediante la adquisición de un sistema de conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades aplicables a las principales sustancias orgánicas, sus estructuras, propiedades y la vinculación de la teoría con la práctica, mediante un enfoque dialéctico materialista de la disciplina.

Propuesta del objetivo general 1.

Demostrar un sistema de conocimientos y desarrollo de habilidades y capacidades aplicables a los principales compuestos orgánicos, sus estructuras, propiedades y aplicaciones, mediante la vinculación de la teoría con la práctica en un enfoque dialéctico-materialista, de manera que pueda mostrar a través de su desempeño los puntos de vista acerca los fenómenos humanos, naturales y sociales.

Este objetivo de la disciplina se relaciona con el objetivo 1 del año y el objetivo 1 de la carrera, con la función profesional "Orientación Educativa", específicamente con la tarea 2.1: Coordinación y orientación de actividades con los diferentes agentes educativos de la comunidad, sobre la base del cumplimiento de los códigos y las leyes instituidas, que contribuyan al desarrollo de las correctas interrelaciones en el entorno que rodea a los educandos, para lograr la formación de los valores morales y medioambientales; la sensibilidad estética y el disfrute de la actividad física y la obra multifacética creada por la humanidad.

Y tributa a la búsqueda de solución del problema profesional:

"La educación de sentimientos, cualidades morales, hábitos culturales, normas de comportamiento social, en correspondencia con los ideales revolucionarios de nuestra sociedad y las necesidades y los intereses de los alumnos".

Derivación actual del objetivo 1.

Objetivo de la asignatura Química Orgánica I (4to Año, I Semestre).

Profundizar en el estudio de los compuestos orgánicos con un enfoque dialéctico-materialista.

Objetivo de la asignatura Química Orgánica II (4to Año, II Semestre).

Profundizar en el estudio de los compuestos orgánicos con un enfoque dialéctico-materialista.

Una propuesta para su derivación.

Química Orgánica I (4to Año, I Semestre).

Demostrar dominio del contenido acerca de los compuestos orgánicos y su relación con los procesos biológicos, mediante el estudio de su estructura, propiedades y aplicaciones en un enfoque dialéctico-materialista, de manera que pueda mostrar a través de su desempeño los puntos de vista acerca de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad.

Química Orgánica II (4to Año, II Semestre).

Demostrar dominio del contenido acerca de los compuestos orgánicos y su relación con los procesos biológicos, mediante el estudio de su estructura, propiedades y aplicaciones en un enfoque dialéctico-materialista, de manera que pueda mostrar a través de su desempeño los puntos de vista acerca de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad.

Objetivo general 2.

Aplicar los diferentes criterios de clasificación a los compuestos orgánicos estudiados y sus reacciones químicas, así como integrar los conocimientos sobre las propiedades y las aplicaciones de las principales funciones orgánicas que le permitan comprender la relación causal estructura- propiedades-aplicaciones.

Propuesta del objetivo general 2.

Aplicar los diferentes criterios de clasificación a los compuestos orgánicos y sus reacciones químicas, desde la integración del contenido químico y biológico, que le permita la comprensión de la relación causal estructura-propiedad-aplicación-función como punto de partida para asumir actitudes responsables ante la vida en los diferentes contextos de actuación.

Este objetivo de la disciplina, se relaciona con el objetivo 2 del año y el objetivo 2 de la carrera, con la función profesional "Orientación Educativa", específicamente, la tarea 2.5: Establecimiento de una adecuada comunicación con los alumnos, la familia y la comunidad, que le permitan crear un clima de confianza, respeto, cortesía, crítica constructiva y ayuda mutua en atención a las problemáticas educativas.

Y tributa a la búsqueda de solución del problema profesional:

"La satisfacción de las necesidades básicas educativas de los adolescentes y los jóvenes, y la orientación hacia las exigencias de formación deseada de hábitos higiénico-culturales, nutricionales, medioambientales y para la salud, que garanticen su preparación para la vida presente y futura".

Derivación actual del objetivo 2.

Objetivo de la asignatura Química Orgánica I (4to Año, I Semestre).

Aplicar los diferentes criterios de clasificación de compuestos orgánicos objeto de estudio y sus reacciones.

Objetivo de la asignatura Química Orgánica II (4to Año, II Semestre).

Aplicar los diferentes criterios de clasificación de compuestos orgánicos objeto de estudio y sus reacciones.

Una propuesta para su derivación.

Química Orgánica I (4to Año, I Semestre).

Clasificar a los compuestos orgánicos y sus reacciones químicas, al tener en cuenta las potencialidades que brinda el contenido químico para intencionar su relación con los procesos biológicos que le permita la comprensión de la relación causal estructura-propiedad-aplicación-función.

Química Orgánica II (4to Año, II Semestre).

Clasificar a los compuestos orgánicos y sus reacciones químicas, al tener en cuenta las potencialidades que brinda el contenido químico para intencionar su relación con los procesos biológicos que le permita la comprensión de la relación causal estructura-propiedad-aplicación-función.

Se recomienda seguir el procedimiento anterior para el resto de los objetivos, lo que permite una derivación consecuente, a partir de tener en cuenta "que los objetivos de disciplinas y asignaturas se obtienen mediante la concreción de los objetivos del perfil profesional, técnica que, en términos generales, consiste en extraer del contenido general del objetivo formulado a nivel de perfil, el objetivo de la disciplina y la asignatura". (8)

Del análisis anterior y el que se realizó a los restantes objetivos se infiere que:

*En los objetivos de los temas de las asignaturas y las indicaciones metodológicas se percibe la necesidad de intencionar el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, a partir de un procedimiento que permita la determinación de los nodos de articulación interdisciplinarios, como punto de partida, para la correcta dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química y la Biología según las esferas de actuación del futuro egresado.

*En la formulación no se expresa, siempre, de manera lógica y coherente las intenciones cognoscitiva y formativa de modo que se integren en el saber hacer del estudiante.Mediante el procedimiento explicado anteriormente, se aprecia la relación de subordinación existente entre estos objetivos de la disciplina Química Orgánica y los objetivos de la carrera, las funciones y tareas profesionales, al tiempo que tributan a la búsqueda de solución de problemas profesionales revelados en el Modelo del Profesional, ejercicio que contribuye a encauzar de forma eficiente la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina y las asignaturas correspondientes.

Propuesta de los objetivos generales 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

3-Demostrar independencia cognoscitiva mediante el desarrollo de un sistema conceptual y de habilidades que contribuyan a su formación ético-profesional-pedagógica, expresada en las relaciones interpersonales y de cooperación con otros en el cumplimiento de sus tareas educativas.

4-Establecer nuevas relaciones, a partir de la identificación de los nodos interdisciplinarios, de manera que le sean útil en la vida práctica y contribuyan a su identidad, basada en el amor a la profesión, la naturaleza y al ser humano.

5-Conocer la nocividad de los compuestos orgánicos, a partir de la estructura y sus propiedades de manera que tribute a mostrar conciencia acerca de la protección del medio ambiente, la salud y el bienestar del hombre.

6-Organizar actividades experimentales a partir de las exigencias profesionales que tributen a una adecuada conducta ante el trabajo, el ahorro de reactivos en el laboratorio, el orden adecuado, el cuidado de utensilios y la prevención de accidentes.

7-Utilizar el lenguaje químico y biológico a partir de sus relaciones de manera que contribuya a cultivar el idioma como medio de interacción e interrelación sociocultural.

8-Utilizar las tecnologías de la informática y las comunicaciones, a partir de las necesidades docentes, mediante el uso de programas informáticos, que tributen a la determinación y la solución de problemas que surjan en la práctica pedagógica y la vida en general.

Contenidos de la disciplina Química Orgánica y asignaturas que la integran en el plan de estudio actuante.

Dentro del contenido se encuentra el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y el sistema de valores.

La concepción de la disciplina Química Orgánica encauza a la adquisición del saber, el saber hacer y el saber ser, vinculados a conocimientos socialmente valiosos que encierran los valores éticos y morales que se requieren formar en el docente de la doble especialidad Biología-Química, declarados en el programa de la disciplina de manera esencial, lo que contribuye a la formación integral del joven, mediante el desarrollo intelectual, profesional y humano.

No obstante, en el análisis al plan temático de la disciplina y asignaturas que la integran, se constata que no siempre para su elaboración, se tienen en cuenta los elementos esenciales para lograr una pertinente estructura y concepción que se correspondan con las necesidades de los estudiantes que cursan la carrera Licenciatura en Educación especialidad Biología-Química. En el gráfico que se muestra a continuación se evidencia lo anterior.

Del análisis anterior se infiere que:

*En el sistema de conocimientos, no se intenciona el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre la Química Orgánica y otras disciplinas, en general, y entre la Química Orgánica y la Biología, en particular.

*No se identifican los nodos interdisciplinarios.

PROPUESTA.*Identificar los nodos interdisciplinarios y su tratamiento metodológico de manera que el algoritmo sirva de patrón para el tratamiento de otros. Una vez identificados los nodos interdisciplinarios es posible proponer un plan temático en el que se tengan en cuenta las relaciones entre la Química Orgánica y el contenido biológico.

A modo de ejemplo:

Tema 5.-Carbohidratos.

Carbohidratos. Clasificación. Monosacáridos. Estructura. Nomenclatura. Isomería. Estereoisomería. Propiedades físicas. Relación de la glucosa con los procesos de fotosíntesis, fermentación, respiración celular y la regulación endocrina. Propiedades químicas de los monosacáridos. El sorbitol y su relación con la caña de azúcar. Disacáridos. Estructura. Clasificación. Nomenclatura. Estudio de la sacarosa. Propiedades químicas. Hidrólisis. Polisacáridos. Almidón y celulosa. Estructura. Propiedades físicas. Propiedades químicas. Hidrólisis. El almidón como reserva de energía más importante en las células vegetales. La celulosa y su relación con los tallos, troncos y tejidos vegetales. Importancia de estos compuestos en la industria y la alimentación.

Habilidades principales.

Resolver ejercicios y problemas, establecer relaciones entre la estructura, las propiedades y las aplicaciones, explicar los mecanismos de reacción, interpretar fenómenos químicos, confeccionar e interpretar gráficos, tablas, diagramas, modelos y esquemas, elaborar resúmenes, utilizar las técnicas informáticas, manipular y utilizar reactivos químicos y útiles de laboratorio, elaborar informes, reconocer los principales compuestos orgánicos con carácter nocivo y cómo prevenir su acción.

Del análisis anterior se infiere que:

*No se intenciona habilidades que permitan el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre el contenido químico y el contenido biológico.

*No se define, en el programa de la disciplina, la habilidad esencial en la que debe sustentarse las habilidades descritas anteriormente.

PROPUESTA.Incorporar la habilidad:

*Establecer relaciones entre el contenido de Química Orgánica y el contenido biológico, a partir de la identificación de los nodos interdisciplinarios.

Habilidad esencial.

Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química Orgánica, en el que se tenga en cuenta el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en correspondencia con las exigencias que se plantean en los programas de Química y Biología de la educación general media básica, media superior y técnica profesional.

Valores fundamentales.

La disciplina contribuye a formar amor y orgullo por la profesión pedagógica y a consolidar los sentimientos patrióticos y antiimperialistas, así como la disciplina, laboriosidad, honradez, responsabilidad, honestidad, solidaridad, dignidad, justicia y humanismo, en el cumplimiento de sus funciones profesionales. (9)

PROPUESTA.

Formar convicciones:

*En la toma de conciencia de proteger a la naturaleza y la salud.

*En la necesidad del trabajo en grupos y las relaciones de cooperación.

Indicaciones metodológicas generales para su organización.

Las indicaciones del programa de la disciplina son coherentes con la concepción general, sus argumentos metodológicos contribuyen al alcance de los objetivos generales de la Química Orgánica y propenden a la independencia y creatividad en el cumplimiento de las tareas y funciones profesionales, al tiempo que permite descentralización y flexibilidad en la derivación de las asignaturas correspondientes.

No obstante, se considera que:

*No tiene en cuenta el tratamiento metodológico a los temas.

*Las orientaciones para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias no son suficientes, por lo que es conveniente precisar en ellas los nodos interdisciplinarios y los requerimientos esenciales para la determinación de los mismos.

Las formas organizativas.

Para el curso diurno, se determinan:

Conferencias (enfoque poblémico en el tratamiento del contenido y con carácter participativo e interdisciplinario).

Seminarios (utilizando métodos propios del trabajo científico-metodológico y la investigación científica y prestar atención a la comunicación oral y escrita).

Clases Prácticas (amplían, profundizan, integran y generalizan métodos de trabajo).

Prácticas de laboratorio (desarrollan habilidades y hábitos en función de la actividad independiente y creadora del estudiante).

Se orienta la auto-preparación como enfoque de sistema y la base del desarrollo de todos los tipos de clase; debe sustentarse en orientaciones precisas que deben garantizar cada vez más independencia y creatividad en el cumplimiento de las tareas y funciones profesionales.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje.

*Propiciar el clima afectivo favorable que estimule la participación de los estudiantes, y el análisis productivo de los errores con su adecuado tratamiento pedagógico.

*Indagar en las causas de los mismos y cómo evitar cometerlos en otras oportunidades.

Por otra parte, respecto al enfoque metodológico del contenido y los procedimientos que asume la asignatura Química en la escuela, se propone centrar el desarrollo de la disciplina, a partir de los problemas profesionales que constituyen desafíos de la práctica escolar.

Sistema de evaluación.

Se considera acertado.

Bibliografía.

Es suficiente.

PROPUESTA.

*Utilizar el CD de la carrera.

*Utilizar los resultados de investigaciones relacionadas con el tema de las relaciones interdisciplinarias.

Puesta en práctica de la disciplina.

Componente académico.

El programa logrará la transformación de los estudiantes si:

*Se motivan e interesan por profundizar en el contenido, al intencionar el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias.

*Se enseña-aprende a comprender los contenidos de manera significativa, no sólo para saber, sino para saber hacer y saber ser mejores personas y profesionales capaces de integrar los saberes, de manera que le sean útil en la vida práctica.

*Se trabaja en la teoría y la práctica universitaria, ya sea en calidad de estudiantes como de profesores, realizando diferentes tareas y funciones, demostraciones y observaciones fundamentales en la formación de profesores de la carrera de Biología-Química.

Componente laboral.

El programa logrará la transformación de los estudiantes si:

*Son capaces de identificarse con los problemas de la escuela y los hace suyo para darle solución.

*Logran autoridad profesional, basada en el amor a sus estudiantes y la profesión de manera que, estas actitudes, trasciendan de los marcos de la escuela a la comunidad y la familia.

*Adquieren convicción de la continua y sistemática autopreparación para que su desempeño sea cada vez más eficiente y eficaz, revertido en los resultados de sus estudiantes.

*Son capaces de jugar el rol que le corresponde de manera multifacética, apoyados en los contenidos recibidos como parte de su formación académica.

Componente investigativo.

El programa logrará la transformación de los estudiantes si:

*Desde un enfoque investigativo se contribuye a formar la conciencia crítica, el pensamiento flexible, alternativo, que potencia al estudiante con una serie de recursos personológicos que lo ayudan en la solución de problemas profesionales.

*Incorpora a la actividad de manera consciente aprender el nuevo objeto de estudio porque comprende que la investigación le es necesaria como modo de estructura organizativa.

*Asume, en la investigación, problemáticas específicas y situaciones del objeto de la profesión, en grupos heterogéneos, donde se incrementa la frecuencia para dar y recibir, desde la adopción de perspectivas diversas, siempre desde su misión de educar.

Componente extencionista.

El programa logrará la transformación de los estudiantes si:

*Tiene en cuenta la satisfacción de las necesidades básicas educativas de los estudiantes, y la orientación hacia las exigencias de formación deseada de hábitos higiénico-culturales, nutricionales, medioambientales y para la salud, la estética, el arte y el deporte, que garanticen su preparación para la vida presente y futura.

Conclusiones

Aunque la disciplina Química Orgánica concibe en el Plan D un trabajo de mayor alcance, se mantienen limitaciones como la referida al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, el que no se intenciona siempre, dado entre otras causas a la falta de preparación de los docentes en este sentido. Estas limitaciones se pueden atender por la vía del trabajo metodológico en los colectivos de carrera, disciplina y año, lo que permite el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, entre el contenido químico y el contenido biológico y preparar al futuro docente, en la doble especialidad, para dar solución a los problemas profesionales de la escuela. Por otra parte, la concepción coherente y sistémica, las indicaciones metodológicas, la integración de los componentes académico, laboral, investigativo y extencionista, sustentados en el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, constituyen los principales logros de su puesta en práctica.

Referencias bibliográficas

1.-José Martí Pérez. Obras completas. Tomo II. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1975. p.164.

2.-Marta Álvarez Pérez. Interdisciplinariedad: una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004. p. 139

3.-Rolando M. Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2009. p.14.

4.-Modelo del profesional de la Educación. Carrera Licenciatura en Educación especialidad Biología-Química. p.5.

5.- Ibid., p. 5.

6.- Ibid., p. 5.

7.- Colectivo de autores: CEPES, Didáctica Universitaria, 1996, p. 25.

8.-Preparación Pedagógica Integral para profesores integrales. Editorial Félix Varela, La Habana, 2006. p.35.

9.-Colectivo de autores. Programa de la Disciplina Química Orgánica. Licenciatura en Educación, Especialidad Biología-Química. 2010.

Critical Analysis of the Organic Chemistry Discipline

Abstract

Objective: To analyze from a critical viewpoint. The syllabus of the Organic Chemistry Discipline in the pre-grade course, in order to improve the teaching learning process of the prospective Biology Chemistry teachers.

Development: This research work offers the methodological conception of the syllabus of the Organic Chemistry Discipline, its aim in the in the curriculum and its application at present.

It deals with the historical back-ground and the general conception of this subject-matter, as well as, the different subject-matters which integrate the curriculum, time distribution and the achievements, and potentialities that make possible the student"s transformations.

Conclusions: Though, the Organic Chemistry Discipline shows in level D a significance organization of the contents, it still keeps some limitations to achieve the interdisciplinary relations, due to the lack of the preparation of teachers, among other causes. These deficiencies can be eliminated by improving the methodological preparation of teachers. This will help establish the interdisciplinary relations between the content learned in Chemistry and the one learned in Biology. It will also prepare the prospective teacher in the two-fold especiality to solve the school"s professional problems.

Keywords: Analysis, Organic Chemistry, Conception, Purpose, Application, the treatment of the interdisciplinary relations.

Autor:

Rolando Miguel Bermejo Correa*

Alfonso Álvarez Ayala**

*Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

**Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor de la Sección Superior en Química, Profesor Titular y Profesor Consultante.

Institución responsable: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí", Camagüey, Cuba. Facultad de Ciencias.