Consideraciones sobre la introducción a la comunicación para el desarrollo (página 2)

COMUNICACIÓN

La comunicación es un proceso esencial de toda actividad humana ya que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en que el sujeto se desempeña y tiene un papel fundamental en la atmósfera psicológica de todo grupo humano

La comunicación ocurre como un proceso natural de las comunidades y para ello necesitamos primeramente analizar lo que se conoce como comunidad.

La comunidad definida por el Dr. Héctor áreas herrera.

Es una organización social que ocupa determinados espacios geográficos. Esta influenciada por la sociedad de la cual forma parte, y a su ves funciona con sistemas más o menos organizado, integrados por otros sistemas de orden inferior que interactúan y con sus características e interacciones, definen el carácter subjetivo y psicológico de la comunidad y a su ves influyen de una manera u otra, en el carácter objetivo material e independencia de su organización activa o pasiva respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y actos.

Un grupo social dinámico , histórico y culturalmente constituido y desarrollado, preexistente a la presencia de los investigadores o de los interventores sociales, que comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas, en un espacio y un tiempo determinados y que genera colectivamente una identidad , así como formas organizativas , desarrollando y empleando recursos para lograr sus fines. (Montero, Maritza).

LA COMUNICACIÓN CON LA COMUNIDAD Y PARA EL DESARROLLO.

La comunicación para el desarrollo se basa en la premisa de que el éxito en el desarrollo requiere de la participación activa y consciente de los beneficiarios previstos en cada etapa del proceso de desarrollo. En definitiva, el desarrollo no puede llevarse a cabo sin un cambio en las actitudes y la conducta de la gente a quienes esta destinado.

Desarrollo.

COMO INTRODUCIR LA COMUNICACIÓN EN LA COMUNIDAD

Para nosotros, como primer paso vimos un conjunto de procedimientos que recomendamos para vincularse con la comunidad. Intentaremos presentarlos en su orden cronológico ideal, aunque la propuesta esencial es que todo orden debe ser desordenable.

3.1 Antes de visitar la comunidad para su primer contacto, busque toda la información disponible sobre ella

• Junte toda la información posible sobre el grupo con el que se va a trabajar; ese debe ser el primer movimiento de un trabajador con la comunidad, educador ambiental o cualquiera que quisiera realizar una intervención social.
• Gonzalo Abella/Ramón Fogel La educación ambiental se preocupa especialmente del contexto y cuanto más conocimiento tenga usted del contexto local, del ámbito donde se realizara el curso (y de los seres humanos que en Él participarán) mas adecuada será su propuesta.
• La experiencia previa del educador con otros grupos es importante, pero no sustituye la conveniencia de conocer previamente información referida al nuevo grupo, toda vez que esto sea posible. En efecto, cada realidad es diferente y siempre le esperan sorpresas al educador, quien debe estar preparado para percibirlas .El tiempo que se dedique a organizar la información previa disponible sobre el grupo y su entorno y a obtener información nueva, redundar en la calidad del trabajo y en la eficiencia desde los primeros contactos personales, reduciendo tanto el tiempo de presentaciones como de integración y conocimiento mutuo.

3.2 Actualice su información previa sobre la situación en la localidad en la que va a trabajar y si es posible analice la relación entre los problemas ambientales y las necesidades básicas insatisfechas

• Ninguna educación ambiental puede ser desprendida de los problemas mas graves o separada de aquellos problemas considerados como los más acuciantes por la población local. Cuanto mayor sea la pobreza en una comunidad, más presionada estará por las urgencias inmediatas.
• Más aún: la población sumergida en la extrema pobreza urbana recurre muchas veces a practicas degradantes del medio ambiente en su esfuerzo por obtener ingresos de subsistencia, o simplemente no presta atención a problemas ambientales ni tiene motivación para atenderlos.

3.3 La técnica central es el dialogo.

• El dialogo como metodología educativa exige una condición previa extremadamente difícil para muchos educadores: saber oír a los otros. Y sin embargo, el dialogo es aquí insustituible. Llegamos con conocimientos generales que debemos transferir, pero llegamos ignorando aspectos fundamentales que los demás (los vecinos) saben perfectamente. Si educar es crear las condiciones culturales y la disposición anímica para transformar, no habrá transformación posible sobre una realidad que no sepamos reconstruir, en su diagnóstico inicial, entre todos. Las formas del diálogo pueden ser muchas y a ello volveremos cuando hablemos de técnicos grupales, pero el diálogo es insustituible.

3.4 Emplee la técnica de la observación participante

Esta es una técnica empleada frecuentemente por los antropólogos. Consiste en compartir en todo lo posible las rutinas de la comunidad, su vida cotidiana. No es una técnica, participativa porque no la empleamos para obtener un conocimiento compartido, sino que es una técnica propia de un observador externo, para su uso exclusivo; pero requiere la convivencia que hace al observador externo participante de muchos momentos comunitarios. Si le es posible compartir prácticas comunitarias registre sus observaciones lo antes posible, en el primer momento de privacidad. Le serán de mucha utilidad para comprender e interpretar procesos posteriores.

3.5 Recuerde (y recuérdeles) que ante ellos usted Este en presencia de personas que tienen un saber específico sobre el ecosistema local, conocimiento del que usted carece.

Ya hemos dicho que el saber tradicional es fundamental, pero esto ya no es obvio para las propias comunidades cuyo saber y sus practicas tradicionales Principios de intervención en la capacitación comunitaria pueden haber sufrido procesos de degradación y de desvalorización. Interésese ostensiblemente por conocer tradiciones y practicas. Preste especial atención a los relatos de los ancianos. Ayúdeles a revalorar su propio conocimiento. Cree un clima de interacción, motivante; deténgase en relatos de ancianos y niños aunque vea desinterés y menosprecio por parte de otros integrantes de la misma comunidad.

3.6 Mantenga los ritmos de diálogo y las formas de relacionarse adecuadas a la cultura local

Los rituales no sólo son propios de la comunidad que visitamos. Los rituales impregnan toda nuestra actividad y determinan cada expresión gestual o verbal que empleamos para relacionarnos con otros seres humanos. Por lo general, los rituales urbanos de presentación, las formulas de cortesía e introducción a un intercambio, son breves y rápidos en comparación con los códigos rurales. Procure adecuarse a las formas de diálogo propias de la cultura local, no se apresure. Trate de no transgredir las costumbres que pueden preestablecer jerarquías no explicitadas y exigencias de prioridad en el uso de la palabra. Una actitud demasiado horizontal en el inicio de la relación con una comunidad, donde hay jerarquías diferenciadores seculares, no va a democratizar a la comunidad por el contrario, puede generar silencios paralizantes y rechazos silenciosos.. Gonzalo Abella/Ramón Fogel

3.7 Asegúrese que los términos del convenio que enmarca su trabajo educativo sean perfectamente comprendidos por todos

En algún momento comenzará la educación ambiental participativa propiamente dicha, seguramente dentro de un diseño obtenido por consenso y con alto grado de no formalidad. Muchas veces, por paradójico que parezca, el grado de flexibilidad, informalidad, intercambios, que usted desearía imprimir en el proceso, se ve cuestionado por exigencias muy formales de la propia comunidad. Puede ocurrir en efecto que la comunidad (según su propio imaginario social) asocie la educación aunque desea a ciertas normas más rígidas y antiguas. No descarte que hayáis allí algún elemento de sabiduría, la estimación de algún factor que usted todavía no puede comprender esto no significa que usted no deba defender sus ideas, pero tómelo como una simple advertencia (producto de nuestra propia experiencia personal) en el sentido de que no siempre tenemos razón en el plano de la metodologías, es muy importante que no se creen expectativas diferentes desde el agente externo y desde la comunidad en proceso debe partir de un acuerdo donde ambas partes comprenden y comparten los mismos objetivos. No basta el compromiso verbal; es necesario un trabajo grupal previo que impida desinteligencias posteriores y que deje muy claros los compromisos que asume cada parte. Debe establecerse también cuál es la instancia participativa de monitoreo del os acuerdos, de evaluación de impactos y de ajustes en el proceso. La participación no significa la actitud demagógica de tolerar cualquier cosa, sino que legitima la exigencia del cumplimiento, tanto hacia la comunidad y sus representantes, como hacia el agente externo.

3.8 Tenga en cuenta que la metodología será reelaborada en procesos crecientemente participativos

• Usted puede estar muy orgulloso del diseño adoptado por consenso, pero recuerde que siempre es provisional. La comunidad también esta haciendo un aprendizaje como co-orientadora del proceso educativo. No esta garantizada contra sus propios errores de apreciación, ni contra sus cambios en el estado de ánimo de sus líderes, ni contra acontecimientos conmocionantes no previstos. En una evaluación parcial pueden surgir diferencias acerca de cómo esta marchando el trabajo y la comunidad misma puede exigir un enfoque educativo más tradicional. Generalmente esto ocurre cuando los objetivos instructivos, informativos y de transferencia de destrezas son considerados por el grupo beneficiario como vitales y perciben las técnicas participativas empleadas como demasiado lentas.
• En un caso así, tenga en cuenta que todo proceso participativo le entrega a priora la comunidad el derecho a equivocarse con su propia cabeza y que, a puede ser que el equivocado sea usted. No hay recetas en educación: lo que es bueno en un momento puede ser desaconsejable en el siguiente. Aunque usted esté seguro que la razón esta de su lado, recuerde que esta acompañan dos procesos educativos simultáneos: el convenido explícitamente entre las partes y el proceso educativo de la propia comunidad como protagonista de su proyecto de superación, asumiendo responsabilidad en procesos de toma de decisiones. Nadie aprende con cabeza ajena: vivir las consecuencias del error propio es parte inevitable del proceso.
• en el sentido de que no siempre tenemos razón en el plano de las metodologías muy importante que no se creen expectativas diferentes desde el agente externo y desde la comunidad en proceso debe partir de un acuerdo donde ambas partes comprenden y comparten los mismos objetivos. No basta el compromiso verbal; es necesario un trabajo grupal previo que impida desinteligencias posteriores y que deje muy claros los compromisos que asume cada parte. Debe establecerse también cuál es la instancia participativa de monitoreo del os acuerdos, de evaluación de impactos y de ajustes en el proceso. La participación no significa la actitud demagógica de tolerar cualquier cosa, sino que legitima la exigencia del cumplimiento, tanto hacia la comunidad y sus representantes, como hacia el agente externo.

3.9 Mantenga en todo momento una actitud respetuosa y humilde, pero firme en el reclamo del cumplimiento de los acuerdos alcanzados

No ayuda a nadie ser tolerante y permisivo con una comunidad por consideración a la dura situación en la que se encuentra por falta de bienes materiales o por necesidades básicas insatisfechas, cuando ello significa continuar con un proceso de degradación ambiental que seguirá agravando sus condiciones de existencia. Cuanto más difícil se ha hecho la vida de la comunidad, más energía necesitara para superarse. Cuanto más se haya resignado a la degradación del entorno menos motivación tendrá para sanarlo y más justificación para vender a bajo precio la naturaleza remanente.

3.10 No crea que conoce minimamente a la comunidad hasta que no empiece a identificar su heterogeneidad interna

• Tendemos siempre a ver como homogéneo al grupo humano que no conocemos. Esto ocurre a cualquier escala: la inmensa mayoría de los trescientos millones de latinoamericanos creen ingenuamente de sí mismos que son un universo más diversificado que los mil cien millones de habitantes que pueblan la China.
• Es muy común en esta Época que aún en las comunidades indígenas los jóvenes incorporen prácticas propias de la cultura externa que no son aceptadas por sus abuelos, creando luchas generacionales.
• También es frecuente que se agudicen los enfrentamientos por el poder, especialmente cuando llega apoyo externo y financiamiento para proyectos.
• Sea consciente que usted esta removiendo con su sola presencia prácticas tradicionales que desconoce. Su sola presencia tiene más capacidad de transformar quede hacerlo a usted comprender lo que esta modificando involuntariamente.
• Por último recuerde que usted puede creer que esta trabajando con la comunidad y en realidad esta siendo instrumento de un sector minoritario de ella que lo utiliza para ocupar espacios de poder y legitimarse. Cuestiónese permanentemente y confronte sus objetivos con los impactos que va obteniendo. No debemos ser guardianes museísticos de una estructura comunitaria tradicional, pero tampoco inconscientes depredadores de estructuras sociales tradicional eficientes y sustentables muchas veces usted estará solo y con muchas dudas, eso es inevitable.

Dentro de la comunidad no todos los integrantes se comportan de igual manera y por ende creemos necesario un análisis de los tipos de proyectos que se mencionan en la bibliografía consultada, para así ser más objetivos a la hora de introducir la comunicación

Pasividad: El proyecto fija los objetivos y decide sobre las actividades. La información necesaria es generada sin consultar al grupo meta.

Fuente de información: el equipo de investigación pregunta al grupo meta pero no lo deja decidir ni sobre el tipo de preguntas ni sobre las actividades posteriores.

Consulta: Se toma en consideración la opinión del grupo meta, se considera integrar las opiniones en el enfoque de la investigación pero el grupo meta no tiene poder de decisión.

Participación a base de incentivos materiales: se propone por ejemplos la participación a cambio de insumos de producción o de poner a disposición tierras a fines de exhibición (finca modelo), pero la posibilidad de intervenir en las decisiones es muy limitada.

Participación funcional: El grupo meta se divide en grupos que persiguen objetivos fijados anteriormente por el proyecto.

Participación interactiva: El grupo meta se incluye desde la fase de análisis y definición del proyecto. Participa plenamente en la planificación y en la ejecución.

Autoayuda: La comunidad toma iniciativas y actúa independientemente.

LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN PARA LA CAPTURA DE DATOS, HECHOS E INFORMACIÓN EN LA COMUNIDAD

INTRODUCCIÓN.

Sobre la forma de recolección de datos en la comunidad nos basaremos fundamentalmente en dos formas el sistema de información geográfica y el diagnostico.

En estudios realizados para la confección de este trabajo encontramos un articulo del doctor Alejandro Emilio Ramos profesor de la Universidad Agraria de La Habana sobre LAS NECESIDADES RECREATIVO FÍSICAS EN EL DESARROLLO LOCAL DE LOS CONSEJOS POPULARES DEL MUNICIPIO SAN JOSÉ DE LAS LAJAS .Que tomaremos de basen para argumentar nuestra investigación

El Centro de Estudios de Desarrollo Agrario y Rural desarrolló un estudio con el fin de aportar criterios a las necesidades recreativo físicas de la población en el municipio y consejos populares. El Objetivo más general que se propuso, fue determinar por medio de la opinión de la población como protagonistas del proceso y de las actividades que desarrollan, sus actuales gustos e intereses recreativos físicos y sus preferencias entre estas actividades físicas de tiempo libre. El objetivo fue confeccionar un sistema de información para la toma de decisiones en cada uno de los consejos y el municipio.

Los resultados de la investigación permitió establecer un sistema de información geográfico con el propósito de organizar y administrar la información cartográfica y de bases de datos para conocer de manera precisa en el caso nuestro, las necesidades, intereses, gustos y preferencias recreativo físicas de un municipio (Consejo Populares de San José de las Lajas) y de esta forma ser usada como herramienta de planificación y toma de decisiones apoyada con la información existente de la gestión de las actividades recreativo físicas en tiempo libre.

El Sistema de Información Geográfico permitió digitalizar toda la información obtenida y procesada de las entrevistas y encuestas realizadas, así como los distintos objetos sociodemográficos que estructuran al Consejo Popular. Siendo este de gran importancia, ayudando a dinamizar la gestión de las actividades recreativo físicas. Esto se realizó a través de capas generales y específicas, mapas temáticos que permiten visualizar a nivel de municipio, consejos populares, circunscripciones, centros de trabajo, escuelas, cooperativas de créditos y servicios, UBPC, las necesidades recreativas físicas en relación a la población general, por sexo, grupos de edades, etc.

El sistema de información en los consejos populares permite a los actores sociales el análisis de indicadores de las necesidades recreativo físicas. Tomando como base la recopilación de la información acerca de las necesidades recreativo físicas de los diferentes grupos de edades, se identificaron y evaluaron las fortalezas y debilidades imperantes en el interior del Consejo Popular y las amenazas y oportunidades del entorno, para establecer las estrategias correspondientes.

Para llegar primeramente al nivel de los datos de la investigación, se confeccionó el instrumento que les serviría para recopilar la información, .Enmarcándose según la literatura los diferentes grupos de edades, además de tener en cuenta las características psicológicas, fisiológicas, capacidad física, de cada grupo de edad y en relación a la recreación, las diferencias que se puedan tener en cada

Para el diagnóstico en los Consejos Populares y Municipio se utilizaron los siguientes procedimientos para la obtención de la información:

a) Compilación de información básica: Se consultaron fuentes secundarias, publicadas o no, para alcanzar tener una visión general del objeto de estudio.

b) Diagnóstico mediante entrevistas con los actores sociales, sesiones de trabajo y recorridos exploratorios con el objetivo de obtener un panorama más específico de las circunstancias del proceso de la Recreación Física

c) Se realizaron encuestas para precisar información con la población de los grupos de edades estudiados en los consejos populares, circunscripciones, asentamientos, escuelas y centros de trabajo del municipio.

d) Se aplicó la observación a sesiones de actividades en distintas áreas para la obtención de información clave sobre la relación oferta y demanda de la recreación en los consejos populares y la relación de la planificación con las necesidades de la población de los distintos grupos de edades.

e) Síntesis y análisis de los datos.

f) Confección del documento con la información organizada.

g) Se presentaron y discutieron los informes con los miembros del grupo de investigación y con los actores sociales del sistema.

Se analizó la información y se definieron preliminarmente, las dificultades y limitantes del proceso de la Recreación Física en los Consejos Populares. Para ello, se tomó como problema, el desfase entre la situación deseada (oferta y demanda) y la realidad (circunstancias de cómo se desarrolla la recreación física en la actualidad en los consejos populares), se realizó un inventario de las dificultades en relación con el proceso de la recreación física y su interrelación con las necesidades de movimiento de la población, la gestión de la recreación en el consejo, el sistema de la recreación y las funciones de los actores sociales decisores.

La caracterización de la información comprende los siguientes elementos:

Caracterización de los documentos que rigen el desarrollo de la Recreación Física en el Municipio y Consejos Populares.

Caracterización de las necesidades recreativo físicas de la población por grupos de edades en el Municipio y Consejos Populares.

Caracterización de los componentes del proceso de la Recreación Física (oferta – demanda – sistema – gestión)

. En el estudio de las necesidades de Recreación Física en el municipio para la conformación de un Sistema de Información y conocimientos se empleó la Metodología RAAKS como investigación – acción participativa que intenta proporcionar una forma de comenzar a encontrar respuestas sobre el objeto de estudio en este caso la recreación física, para recolectar, organizar e interpretar la información en forma participativa.

Metodología para el estudio de las necesidades de Recreación Física en el municipio y consejos populares en San José de las Lajas.

1- Aplicación de la Metodología RAAKS en la organización social para la innovación en el proceso de la Recreación Física en el desarrollo local.

Aspectos de la organización social para la innovación que se abordan en cada ventana RAAKS.

Definición del problema. Definición de los objetivos del diagnóstico.

Identificación de los actores relevantes.

Identificación de la diversidad en los planteamientos de la misión.

Diagnóstico del medio.

Aclaración de la situación del problema.

Análisis del impacto.

Análisis de los actores

Análisis de la red de conocimiento.

Análisis de la integración.

Análisis de las tareas.

Análisis de la coordinación.

Análisis de la comunicación.

Análisis de la gestión del conocimiento.

Definición de posibles acciones.

Análisis del potencial de los actores.

Compromisos estratégicos para un plan de acción

2- En el análisis se logró el Sistema de Información de las Necesidades recreativo físicas en los Consejos Populares San José Norte, San José Sur, Jamaica, Tapaste y San Antonio de las Vegas.

• Para alcanzar el sistema de información de las necesidades recreativo físicas se preciso del diseño de instrumentos para la investigación – acción participativa en la comunidad.

• Recuperación de información primaria y secundaria en el municipio y consejos populares.

3- Sistema de Información Geográfica aplicado al proceso de la Recreación Física en el municipio.

El sistema de información y conocimientos de la recreación física en el municipio se conformó de un universo amplio y valioso de datos, hechos e información de las actividades físicas de tiempo libre, complejo para su análisis e interpretación y casi imposible las relaciones entre variables a nivel de municipio, consejo popular y circunscripciones; para la solución de esta limitante se utilizó el Sistema de Información Geográfico como herramienta que permitió digitalizar toda la información obtenida y procesada de las entrevistas y encuestas realizadas, así como los distintos objetos sociodemográficos que estructuran al Consejo Popular. Siendo este de gran importancia, ayudando a dinamizar la gestión de las actividades recreativo físicas para la toma de decisiones por parte de los actores sociales. El proceso se realizó a través de capas generales y específicas, mapas temáticos que permiten visualizar a nivel de municipio, consejos populares, circunscripciones, centros de trabajo, escuelas, cooperativas de créditos y servicios, UBPC, las necesidades recreativas físicas en relación a la población general, por sexo, grupos de edades, etc.

El Sistema de Información y Conocimientos de la Recreación Física (SICREFI) permitió valorar las necesidades recreativo físicas en cada uno de los consejos del municipio San José de las Lajas, a través del análisis de los gustos e intereses hacia los deportes en el tiempo libre, las actividades lúdicas y de acondicionamiento, las actividades físicas en la naturaleza, los juegos de mesa, las preferencias sobre estos gustos e intereses; así como el contexto para desarrollar las actividades, horarios y días, posturas que se asume al ejecutar actividades físicas de tiempo libre, formas de organización, con quien o quienes compartir las actividades; además se precisó las diferencias de las necesidades recreativo físicas en los grupos de edades estudiados y el comportamiento de estas necesidades en cada una de las estructuras del Municipio. El SIG a través de las bases de datos sobre las necesidades recreativo físicas permite establecer relaciones entre las variables o indicadores que lo conforman, como por ejemplo intereses recreativos vs. instalaciones recreativas; cantidad de población vs. participación; hipertensos vs intereses recreativos o participación actual en actividades recreativo físicas en sus distintas manifestaciones, estos aspectos son de novedad e imposibles de analizar sin el empleo el método empleado.

Sistema de Información Geográfica (SIG). Este se realizó a través de mapas temáticos (capas) siguientes:

CAPA 1:

• Los 7 Consejos Populares.

CAPA 2:

• Población por grupo de edades del Consejo.

CAPA 3:

• Circunscripciones.

CAPA 4:

• Asentamientos.

CAPA 5:

• Instalaciones deportivas si existen.

CAPA 6:

• Escuelas primarias.

CAPA 7:

• Escuelas secundarias básicas

En este caso seguirían incrementándose las capas e introduciéndoles la misma información de la CAPA 7, según vallan apareciendo asuntos de nuestro entres que sean motivos de investigación en el Consejo Popular o Circunscripción, estas pueden ser.

CAPA 8: Patios deportivos.

CAPA 9: Círculos de abuelos.

CAPA 10: Áreas donde se puede realizar las actividades físicas.

CAPA 11: Recursos endógenos aprovechables para la actividad física.

CAPA 12: Centros recreativos

CAPA 13: Universidad.

CAPA 14: Centros de trabajos con mas de 100 trabajadores con patologías de asma, hipertensión.

• Grupos de edades (17 – 30); (31 – 45); (46 – 60); (+ de 60).

CAPA 15:

• CCS, UBPC, CPA.

CAPA 16:

• Información del grupo de edad que se este analizando en cada consejo y el municipio.

• Intereses deportivos.

• Intereses lúdicos.

• Intereses por las actividades recreativo físicas en la naturaleza.

• Intereses por los juegos de mesa.

• Preferencias recreativas físicas.

• Orden de contexto.

• Selección social.

• Formas de realización.

• Días de ejecución.

• Orden de horario para realizar las actividades recreativas de lunes a viernes.

• Lo mismo pero el fin de semana.

• Realización de competencias.

Resultados para el diagnóstico en los Consejos Populares (Alejandro Emilio Ramos)

Se utilizaron los siguientes procedimientos para la obtención de la información:

1. Compilación de información básica:
2. Se consultaron fuentes secundarias, publicadas o no, para alcanzar tener una visión general del Objeto de estudio.

b) Diagnóstico mediante entrevistas con los actores sociales, sesiones de trabajo y recorridos exploratorios con el objetivo de obtener un panorama más específico de las circunstancias del proceso de la Recreación Física.

c) Se realizaron encuestas para precisar información con la población de los grupos de edades estudiados en los consejos populares, circunscripciones, asentamientos, escuelas, centros de trabajo del municipio.

d) Se aplicó la observación a sesiones de actividades en distintas áreas para la obtención de información clave sobre la relación oferta y demanda de la recreación en los consejos populares y la relación de la planificación con las necesidades de la población de los distintos grupos de edades.

e) Síntesis y análisis de los datos.

f) Confección del documento con la información organizada.

g) Se presentaron y discutieron los informes con los miembros del grupo de investigación y con los actores sociales del sistema.

Se analizó la información y se definieron preliminarmente, las dificultades y limitantes del proceso de la Recreación Física en los Consejos Populares. Para ello, se tomó como problema, el desfase entre la situación deseada (oferta y demanda) y la realidad (circunstancias de cómo se desarrolla la recreación física en la actualidad en los consejos populares), se realizó un inventario de las dificultades en relación con el proceso de la recreación física y su interrelación con las necesidades de movimiento de la población, la gestión de la recreación en el consejo, el sistema de la recreación y las funciones de los actores sociales decisores.

Metodología para el estudio de las necesidades de Recreación Física en el municipio y consejos populares en San José de las Lajas.(ejemplo)

1- Aplicación de la Metodología RAAKS en la organización social para la innovación en el proceso de la Recreación Física en el desarrollo local.

Aspectos de la organización social para la innovación que se abordan en cada ventana RAAKS

Definición del problema.

Definición de los objetivos del diagnóstico.

Identificación de los actores relevantes.

Identificación de la diversidad en los planteamientos de la misión.

Diagnóstico del medio.

Aclaración de la situación del problema.

Análisis del impacto.

Análisis de los actores

Análisis de la red de conocimiento.

Análisis de la integración.

Análisis de las tareas.

Análisis de la coordinación.

Análisis de la comunicación.

Análisis de la gestión del conocimiento.

Definición de posibles acciones.

Análisis del potencial de los actores.

Compromisos estratégicos para un plan de acción

También existe otro tipo de diagnostico llamado diagnostico rural que fue analizado por ser esta población de vital importancia socia y se caracteriza por no tener una cultura y aprovechamiento del tiempo libre

Diagnóstico rural participativo

Es un conjunto de técnicas y herramientas que permite que las comunidades hagan su propio diagnóstico y de ahí comience la autogestión, la planificación y desarrollo del proyecto.

• Permite que los participantes puedan mejorar sus habilidades de planificación y acción.

• Se logra confrontar los criterios y explicaciones basándose en sus propios conceptos.

El objetivo principal del DRP es apoyar la autodeterminación de la comunidad a través de la participación y así fomentar un desarrollo sostenible.

Ventajas del Diagnostico rural participativo

Pone en contacto directo a quienes planifican, al personal técnico y de extensión con las personas de la comunidad y viceversa, todos participan durante el proceso del diagnóstico

Facilita el intercambio de información y la verificación de esta por todos los grupos de la comunidad.

Como metodología apunta hacia multidisciplinaridad.

Es ideal para establecer nexos entre sectores, tales como: construcción, forestal, ganadería, salud, etc.

Las herramientas se prestan muy bien para identificar aspectos específicos de género.

Facilita la participación tanto de hombres, mujeres, niños y ancianos.

Genera y provee información desde una perspectiva local de inestimable valor.

Características del Diagnóstico rural participativo

Es un proceso de investigación y recolección de datos, que pretende incluir las perspectivas de todos los grupos de interés integrados por los hombres y las mujeres rurales.

Impulsa hacia un cambio en los roles tradicionales del investigador y los investigados ya que ambos participan en la determinación de que y como recolectar los datos.

Reconoce el valor de los conocimientos de las y los comunitarias/os.

Funciona como medio de comunicación (colectiva) entre aquellos que están unidos por problemas comunes.

Pasos en la preparación del Diagnóstico rural participativo

1. Fijar el objetivo.-

2. Seleccionar y preparar equipo de facilitadores.-

3. Identificar participantes potenciales.-

4. Identificar Expectativas de los participantes.

5. Distribuir las necesidades de información

6. Diseñar el Proceso de Diagnóstico.-

7. Seleccionar las herramientas de investigación

Lista de herramientas

1. Observación e los participantes.
2. Entrevistas a las semiestructuras.
3. Mapas y Maquetas.
4. Corte Transversal.
5. Calendarios
6. Diagramas.
7. Matrices
8. Genero

Este mismo diagnostico utilizado como una técnica entonces cumple la función de:

2. Técnicas de diagnóstico rural participativo

El diagnóstico rural participativo (DRP) es un conjunto de técnicas participativas esencialmente visuales, que permiten evaluar los recursos del grupo y de la comunidad, identificar los problemas y las prioridades y evaluar las estrategias que permitan resolverlos.

Principales características del DRP

Algunas de las características del ERP que se presentan como un instrumento apto para el aprendizaje y la solución de problemas de los pobres rurales, son:

· Animan a la participación y discusión en grupo

· La información a procesarse es recogida por los mismos miembros del grupo

· La información se presenta en forma altamente visual, en general al exterior o al sol, por medio de imágenes, signos convencionales y materiales encontrados en el lugar

· Una vez expresada, la información es "transparente más que oculta" (todos los miembros pueden comentarla, revisarla y criticarla). Esto ayuda a hacer las verificaciones y confrontar los datos recibidos.

Algunas técnicas útiles del DRP

Cartografía participativa

· Ponga en la pared o en el suelo un mapa con la participación del grupo. Los miembros deberán trazar, diseñar y colorear con un mínimo de intervención de las personas del exterior.

· Utilice lápices, lapiceras o materiales locales (por ejemplo, pequeñas piedras, arena o tierra de color, vegetales), los miembros diseñarán mapas que describan ciertos aspectos de la vida. Cada miembro es invitado a "tomar el puntero" para explicar el mapa, critícalo o modificarlo.

· Diseñe mapas mostrando el lugar de las viviendas, recursos, infraestructura y características del terreno (útiles para analizar ciertos problemas a nivel comunitario)

· Diseñe mapas sociales, mostrando a quiénes se refiere, cómo se relacionan y dónde viven (útil en la conducción de estudios de referencia PPP, etc.).

Calendarios estacionales

Estas cartas muestran las modificaciones mensuales de las condiciones meteorológicas (pluviometría o temperatura) y las actividades agrícolas correspondientes (tiempos de trabajo, actividades, ciclo de cultivos). Estos calendarios son útiles para determinar las épocas de siembra y de cosecha, los apremios laborales y las oportunidades de comercialización.

Casilleros

Hay casilleros que permiten ilustrar las relaciones entre las diferentes actividades o factores. Ellos permiten considerar y analizar las informaciones. Ejemplos son las "casillas de solución de problemas", que representan los diferentes problemas que encuentra un grupo, en el lado vertical y sus causas posibles, en el horizontal, como se ve en el cuadro siguiente:

La técnica de los casilleros es útil para identificar los problemas, clasificarlos por orden de importancia, descubrir las relaciones mutuas, etc.

También queremos hacer alusión de una serie de técnicas participativas para facilitar la comunicación entre investigador y sujeto, estos deben realizarse teniendo en cuenta los tipos de proyectos que podemos llevar a cabo en las comunidades, la misma contiene una lista de las técnicas de aprendizaje participativo que los actores sociales deberán emplear en la formación de los grupos y que según la bibliografía consultada sirven para el desarrollo de empresas generadoras de ingresos.

Técnicas de aprendizaje participativo

La lista se considera solamente como guía. Sea creativo cuando emplee métodos. Pruebe usar en lo posible diseños más que palabras. Use imágenes, dibujos, un tablero de fieltro, marionetas, etc. Escriba y diseñe sobre hojas de papel formato-cartel. Deberá dar atención especial al papel y trabajo de las mujeres. Para más detalles y más ideas, ver en el Anexo 3 la lista de recursos.

Perfil de actividad

Interrogue a diferentes personas acerca de sus actividades cotidianas. ¿Dónde, cuándo y cómo gastan el dinero? Haga entrevistas y observe, o pida a sus interlocutores notas por escrito.

Acercamiento a los miembros en actitud constructiva

Gratifique a los miembros, sea verbalmente o acordándole privilegios para tomar la iniciativa y para acciones de cualquier clase. Todos necesitan saber que sus contribuciones son valoradas. Aún si los comentarios de ellos no son prácticos, puede comenzar respondiendo con: "¿Es un buen punto pero qué piensa acerca de…", o "Es un punto interesante, qué piensa de los otros?"

Asignación de papeles (teórico y práctico)

Pida a los participantes practicar nuevos papeles y nuevas aptitudes (por ejemplo, pida a diferentes personas actuar como presidente o llevar el libro de registro). Asigne tareas para descubrir los precios en que se vende actualmente en el mercado tal o cual artículo. Como un ejercicio, haga calcular la demanda probable de un producto (por ejemplo, de pollos) en una aldea en un año.

Búsqueda de ideas

Pida a los miembros del grupo expresar todas las ideas que le pasan por la mente. Haga una lista, sin evaluar ni juzgar. Es la cantidad, no la calidad lo que cuenta. Puede discutirse más tarde si las ideas son realizables. Algunas veces las ideas más improbables o que parecen ridículas conducen a ideas más prácticas que, de otro modo, podrían no haberse considerado.

Estudios de caso

Discuta una situación, real o imaginaria, de la aldea (por ejemplo, un grupo de mujeres practican con éxito la comercialización de sus productos) para estimular el debate sobre las estrategias comerciales. Emplee el estudio de caso para hacer preguntas acerca de una actividad que el grupo está practicando.

Encuestas comunitarias

Practique encuestas individuales en la comunidad para trazar un inventario de los conocimientos u opiniones. Interrogue a una cantidad de personas que, en su opinión, podrán aportarle las respuestas. Por ejemplo, si usted está tratando de encontrar la cantidad de demandas de sillas de madera en la aldea, interrogue a un número de personas (hombres, mujeres, ancianos de la aldea, maestros de escuela, etc.,). Si quiere saber quiénes son los pobres, pregunte a varias personas sobre su trabajo, sus casas y nivel de vida y si ellos creen que están por arriba o por debajo del promedio para la aldea.

Consulta con especialistas

Lleve a cabo una entrevista con un especialista o persona conocedora de un problema para el que usted necesita mayor información (por ejemplo, para la cría de pollos, contacte a su agente de extensión local). Para un problema de salud, contacte con el centro de salud local.

Imaginación de una situación crítica

Imagine situaciones críticas para analizar ventajas y desventajas y soluciones posibles a una situación dada. Los cuadros o diseños lo ayudarán. Por ejemplo: "Los miembros de un grupo han ahorrado una cantidad de dinero (suficiente para construir un gallinero y comenzar con la actividad de cría de aves). Justo antes de ir a comprar los materiales, el tesorero les informó que todo el dinero fue robado. ¿Que deberán hacer ellos?" Organice un debate sobre el problema.

Descripción visual de imagines

Elija una fotografía o dibujo con un mensaje claro y expresivo. Antes de mostrar la imagen, pida a tres voluntarios abandonar la habitación. Discuta con los otros participantes cómo describir el cuadro. Pida a la persona A regresar y escuchar la descripción de la imagen (sin verla). La persona A comentará a la persona B lo que él ha dicho y la persona B transmitirá el mensaje a la persona C. Pida a la persona C diseñar la escena. Discútala. Utilice esto para destacar cómo los mensajes han sido distorsionados cuando han pasado de una persona a otra.

Visitas de campo y excursiones

Estas visitas pueden combinarse con la observación y las entrevistas. Organice una visita en un lugar que interese al grupo (por ejemplo, si los miembros quieren comenzar una actividad de carpintería, prepare una visita a un negocio de carpintería en otra aldea, pero lo suficientemente lejos para que no haya competencia si la actividad comienza con éxito). Hacer una visita a otro grupo que ejercite con éxito una actividad que su grupo quiere intentar, puede reforzar considerablemente la confianza en sí mismos de los miembros de su grupo.

Canciones folklóricas

Pida a los miembros cantar las canciones tradicionales y que se las expliquen. Usted aprenderá mucho sobre los valores, las prácticas y la terminología locales.

Buenas, malas o intermedias

Muestre a los participantes imágenes, cada una representando una escena que se preste a la interpretación: "está bien", "está mal", o "entre las dos interpretaciones", según su punto de vista. Pida a los participantes elegir las escenas en las tres categorías y discuta las alternativas diferentes..

Cómo preparar una comida

Parta de una actividad cotidiana como la cocina para ilustrar la importancia del orden y de la planificación. Escriba el orden de las actividades necesarias para cocinar una comida. Demuestre cómo tiene que hacerse respetando un cierto orden y planificando con antelación.

Recolección de información

Pida a los miembros recoger información sobre temas de interés, en bibliotecas locales, oficinas, organizaciones de servicios, etc. Esto es útil para encontrar lo que es necesario o los resultados probables de una idea antes de llevarla a la práctica.

Entrevistas

Formule preguntas a interlocutores clave, individualmente o en grupos, cerca del lugar de reunión, como el café o la bomba de la aldea. Practique entrevistas semi estructuradas (por ejemplo, con algunas preguntas-guía preparadas con anticipación) o entrevistas abiertas. El interrogatorio de unos a otros es también un buen modo de practicar la aptitud de entrevistar.

Historias locales

Pida a los aldeanos describir en detalle el pasado y cómo han cambiado las cosas.

Armado de rompecabezas

Corte hojas grandes de papel en dos o más piezas de rompecabezas, luego marque el "lado" derecho. Entregue a cada participante una pieza y pídale que combine las piezas, hablando o sin hablar. Observe qué sucede y emplee los resultados para discutir la comunicación y la cooperación en grupo.

Construcción de algunas cosas juntas

Provea materiales y objetos y pida a los participantes hacer algo. Observe y emplee los resultados para discutir comunicación y cooperación.

Juego de memoria

Muestre 20 objetos que encontró en el lugar. Pida a los participantes recordarlos. Póngalos en una bolsa uno por uno. Luego pida a un voluntario nombrar los objetos y escríbalos en lista. Pida a los otros participantes, en grupo, escribir su propia lista. Compare las listas y discuta las ventajas de la cooperación.

Juego de participación

Entregue cinco palillos a los participantes. Dé comienzo a una discusión. Cada vez que uno habla tiene que largar uno de sus palillos. Ninguno puede hablar sin los palillos. Discuta temas tales como dominación, timidez e importancia de la participación.

Discusión participativa

Se practica en combinación con los otros métodos. Reúna los miembros en grupos pequeños o grandes para debatir un tema que interese a todos. Provoque reacciones mediante preguntas abiertas:

"¿Qué ve usted aquí? ¿Qué cree usted que pasa? ¿y porqué? ¿Cuándo esto ocurre en su situación, qué problema le entraña? ¿Qué es lo que podemos hacer?". Formule preguntas que necesiten respuestas precisas: "¿Cuándo fue la última vez… y qué hizo entonces? ¿Qué hizo ayer? Cuánto?… ¿Qué es lo que sucede en su familia?…".

Imágenes, carteles o series de cartas

Muestre una historia que interese a la gente, relátela en imágenes, y discuta el contenido y los resultados. Conjuntamente emplee los estudios de caso o incidentes imaginarios.

Demostración práctica

Demuestre cómo debe hacerse algo con exactitud (por ejemplo, llevar el registro).

Luego pida a los miembros hacer lo mismo. Si no tiene competencia en la materia, pida a un experto la demostración (por ejemplo, la aplicación de fertilizantes podrá pedirla al extensionista).

Clasificación por preferencia

Pida a los pobladores clasificar las cosas en función de diferentes criterios (por ejemplo, de seis variedades de semillas, la que es mejor para la cosecha, forraje, alimentación, conservación en silos, etc.).

Presentación por una "persona de apoyo"

Pida a un especialista hacer una presentación en un seminario (por ejemplo, mujeres vendedoras o comerciantes explicarán las operaciones de compra y venta).

Presentación de un informe de avance

Pida a un participante hacer un informe sobre el progreso cumplido por el grupo. Discuta la presentación entre el grupo. Si un miembro es muy crítico, usted puede siempre pedirle que lo haga mejor!

Presentación de experiencias

Pida a un participante expresar sus experiencias personales relativas a la vida diaria o al trabajo (por ejemplo, pida a una mujer relatar lo que hace, desde la mañana hasta la noche, o a un hombre que describa cómo lleva su puesto en el mercado).

Solución de problemas

Trace un cuadro con cuatro columnas. En la primera columna, haga una lista de los problemas principales que encuentran los participantes, en la segunda, indique las soluciones posibles, en la tercera columna, qué impide resolver el problema y en la cuarta, qué es lo que ayudará a resolver el problema. Discútalo.

Espectáculo de marionetas

Emplee marionetas para expresar las ideas opuestas (por ejemplo, charlas y querellas acerca del "trabajo de las mujeres"). Las marionetas son particularmente útiles para discutir cuestiones controvertidas ya que al no ser "reales" se les puede permitir decir lo que se quiera expresar sin causar ofensas.

Sainetes o juegos de roles

Pida a los participantes presentar un breve sainete o jugar el papel sobre el tema que se discute (por ejemplo, los participantes representan la elección de un comité o la venta de sus productos en el mercado). También puede emplear la mímica (jugar sin palabras).

Dimensiones socio-económicas

Haga un buen trabajo de clasificación por riqueza o por nivel social (hacer cartas o fichas de papel, cada una con el nombre de lo que integra el manejo de la casa, por escrito). Pida a los pobladores o participantes clasificar las fichas en función de la "riqueza". Usted podrá combinar este método con la cartografía social.

Composición de canciones

Pida a los miembros inventar una canción sobre cualquier cosa que los participantes quieren aprender (por ejemplo cómo aumenta la cooperación en el grupo).

Mensajes secretos

Imagine un mensaje que se preste a la situación (por ejemplo, "mañana comenzaremos a interrogar a las mujeres que van al mercado acerca de cómo venden sus pollos"). Entregue el mensaje a un miembro y dígale que pase el mensaje de una a otra persona mediante el murmullo. Pida a la última persona que repita lo que ella entendió. Discuta la transformación sufrida por el mensaje, cómo el malentendido puede ser dañino, y qué puede aprenderse de este juego.

Caminata sistemática

Haga una visita sistemática, a pié, en la aldea y sus alrededores para observar la estructura de la aldea y lo que sucede. Pregunte cómo y por qué las personas hacen lo que hacen. Más que hablar escuche.

Prueba y experimentación

Lleve a cabo pruebas o experimentos prácticos (por ejemplo, ensaye diferentes variedades de semillas para ver cuáles son las mejores).

Línea del tiempo

Pida a los miembros trazar una línea y marcar en ella los principales eventos de la comunidad, con datos aproximativos. Discuta los cambios que han ocurrido.

Ejercicio de dos círculos

Diseñe dos círculos (un círculo que represente la comunidad, el otro al grupo en el interior de la comunidad). Haga una lista de los problemas de la comunidad y una lista de los problemas que afectan al grupo especialmente en el interior del mismo. Discuta cómo se relacionan los problemas, sus soluciones posibles y cómo se resuelven los problemas del grupo que afectarán a la comunidad.

Diagrama de Venn

Pida a los interlocutores trazar un círculo que los represente y otros círculos que representen a los grupos e instituciones con los que ellos tienen relaciones. La distancia entre los círculos indica la fuerza de la relación, la medida del círculo denota su importancia para la gente. Los círculos pueden coincidir.

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Mislaidys Chirino Castillo

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David Rosello López