Plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica

RESUMEN

La presente investigación se realizó en la comunidad San José del municipio Miranda del estado Falcón con las niñas entre 10-11 años. Se efectuó un

diagnóstico el cual reveló que las actividades físico-recreativas ofertadas no son variadas; es escasa la participación de los niños citados a las mismas; además, no son divulgadas adecuadamente y no son del gusto y preferencias de ellos; aunque se planifican actividades físico-recreativas, no explotan a cabalidad las potencialidades de la gimnasia rítmica en función de ellas; contó con cuatro preguntas científicas con sus correspondientes tareas; auxiliándose en métodos teóricos como el análisis–síntesis, el histórico lógico, la inducción deducción, el enfoque sistémico y estructural; entre los empíricos están la observación, la entrevista a los niños entre 10-11 años, la

entrevista grupal a promotores de Cultura Física, el análisis documental, la entrevista fundamental, la encuesta; en los métodos matemáticos-estadísticos, la estadística descriptiva e inferencial; en los métodos sociales y de intervención comunitaria, la entrevista a informantes claves, el fórum comunitario,

la investigación acción participación. El plan elaborado permite atender las necesidades e intereses de los participantes, explotar las capacidades creativas, potenciar la reflexión, el desarrollo cultural, fomentar el trabajo en grupos heterogéneos, reforzando valores; garantizar la reflexión y el respeto que les permita exteriorizar conductas adecuadas, de manera personal y grupal. Para la valoración de la utilidad del plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica, se efectuó una encuesta de satisfacción a los niñas entre 10-11 años, otra entrevista grupal a los promotores de Cultura Física e informantes claves para determinar el grado de satisfacción respecto a la propuesta aplicada y el pre-experimento.

INTRODUCCIÓN

La actividad física como parte de la cultura física creada por el hombre ha tenido una singular importancia sobre todo de supervivencia con el estudio de la comunidad primitiva, tal es así que para la subsistencia el hombre primitivo tuvo que enfrentarse a la fuerza de la naturaleza, los animales salvajes y otras tribus para obtener alimentos, necesitaron desarrollar las habilidades en la carrera, el salto, el escalamiento, la natación, la lucha y el lanzamiento.

Estos nos dan la medida que sin actividad física, no hubiera existido nunca sociedad humana, en el proceso de producción material, los esfuerzos físicos fueron decisivos sobre todo en las primeras etapas del desarrollo de la humanidad, o sea, su transformación.

El propio desarrollo de la actividad física como fenómeno humano influye dialécticamente en este proceso y ha originado progresivamente la aparición de objetivos generales declarados, formalizados e incluso legalmente reconocidos los cuales surgen de las necesidades siempre cambiantes de los individuos y la sociedad. La satisfacción de las necesidades individuales y sociales asociadas a la actividad física y el deporte, es traducida por el sistema organizativo de la cultura física y el deporte en un sistema de objetivos, fines, propósitos, denominado también encargo social o razón de ser.

"… ningún País en el mundo puede desarrollar tanta recreación sana como Cuba y a través de esta elevar la calidad de vida y la cultura general integral de nuestra población "(Castro F. 2002)

A pesar de tan acertada definición, aún subsisten insuficiencias en la instrumentación de programas capaces de satisfacer las expectativas de niños y jóvenes.

Existen antecedente referente al estudio del óseo y el tiempo libre, entre los que sobresales……. Vázquez Hernández I. (2006),…… Aldo Pérez, Jorge Luís Mateo, entre otros.

La comunidad es un contexto substancial del trabajo social, es en ella donde se intensifican los procesos de participación para reafirmar los valores, la identidad. Es necesario interpretar que una de las respuestas más concretas a la búsqueda de soluciones está en establecer acciones al nivel de ella, con una incidencia multidisciplinaria, de todas las organizaciones políticas y de masas, de los representantes de las instituciones de cada esfera del conocimiento que contribuya a elevar la calidad de vida de esas personas.

Para insertar a la población en los planes del estado y fundamentalmente a través del trabajo comunitario, diversas han sido las vías, porque sin importar el plazo, al final, es la comunidad la beneficiada porque ahí conviven los estudiantes, amas de casa, el dirigente a cualquier nivel y organización, en campesino, el intelectual, en definitiva, los hombres y mujeres de la sociedad.

Para mantener alejados a las niñas de actividades no sanas, es poco todo lo que se realice; para alcanzar tales propósitos, el trabajo en la comunidad es una manera de activar el potencial de vecinos en un frente único que permita la prevención a múltiples

problemas que pudieran presentarse. Muchas son las maneras de trabajo en la comunidad pero desde la posición de un profesional de la Cultura Física, es recomendable accionar con sus herramientas.

Atendiendo a su objetivo esencial, sólo gracias a ella las actividades de ocio y de recreación contribuirán al fomento de estilos de vida que favorezcan la salud y bienestar de la población, y conlleven a acciones que sirvan como instrumento para el crecimiento, la autodeterminación personal y su adecuada inserción en la vida comunitaria y social. En ese sentido, en las orientaciones técnicas metodológicas de recreación, plantean como objetivos de la recreación física contribuir al desarrollo multilateral del individuo, a la incorporación de hábitos socialmente aceptables como el respeto a las reglas establecidas en las actividades, la disciplina, el autocontrol, el colectivismo, el sentido de la

responsabilidad; proporcionar a través de la participación sistemática, un nivel de preparación física general superior; dar oportunidades por medio de la participación para la formación moral y el desarrollo socio político ideológico; facilitar a la observación de la

naturaleza y la sociedad, la vinculación del conocimiento cultural y técnico en el contexto común que permite la profundización en la concepción científica del mundo; conocer las actividades que forman parte del programa de recreación física; dentro de ellas están: Planes de la calle, festivales deportivos recreativos, círculos de recreación turística, deportes de orientación, animación recreativa, objetos volantes, a jugar, turismo deportivo, pesca deportiva, caza deportiva, deporte canino, deporte subacuático, ludotecas, billar recreativo, campamento recreativo, dama internacional, juegos tradicionales, construcción de medios.

En términos generales podemos identificar como objetivos generales del sistema organizativo de cultura física y deporte los siguientes:

• Garantizar la práctica o realización de actividades físicas, agrupadas principalmente en las áreas de deporte, educación física y recreación física.

• La contribución a través de esta práctica a la formación integral del hombre.

• La contribución y fomento de la cultura física.

• La contribución al incremento de la calidad de vida de los miembros de la sociedad.

• El esparcimiento y uso creativo y formativo del tiempo libre.

• La contribución a la creación y desarrollo de imagen, prestigio y jerarquización política y económica.

Después de abordados los criterios de los autores consultados, se hace un estudio del tiempo libre, gustos y preferencias que poseen los niños en estas edades, basado en un presupuesto de tiempo, arrojando como resultado un tiempo disponible de 10 horas, no obstante, esta magnitud considerable de tiempo libre, la mayor parte de las actividades que realizan en el mismo, son de realización individual y de las denominadas actividades pasivas de la recreación, como ver TV, escuchar música y encuentro con amigos, esto se pudo corroborar, a través de observaciones y entrevistas realizadas a los factores implicados por la

oferta de actividades.

En el diagnóstico exploratorio se pudo vislumbrar que no son variadas las actividades físico-recreativas ofertadas en la comunidad San José del municipio Miranda; es escasa la participación de los niños entre 10-11 años a las mismas; además, no son divulgadas adecuadamente y no son del gusto y preferencias de ellos. Es preciso destacar que aunque se planifican actividades físico recreativas, no explotan a cabalidad las potencialidades de la gimnasia rítmica en función de ellas, después de conocer las siguientes insuficiencias nos damos a la tarea de plantear el siguiente problema científico.

PROBLEMA

¿Cómo contribuir a la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Mirada en el estado Falcón?

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

El proceso de recreación comunitaria

CAMPO DE ACCIÓN

La ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria en los niños entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda

OBJETIVO

Elaborar un plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria en las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón",

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes teóricos y referenciales que fundamentan el proceso de recreación comunitaria y la ocupación del tiempo libre?

• 2. ¿Cuál es el estado actual en relación a la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón?

• 3. ¿Qué actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica concebir para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón?

• 4. ¿Cuál es la utilidad práctica del plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón?

TAREAS CIENTÍFICAS

• 1. Sistematización de los antecedentes teóricos y referenciales que fundamentan el proceso de recreación comunitaria y la ocupación del tiempo libre.

• 2. Diagnóstico del estado actual en relación a la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón.

• 3. Elaboración un plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón.

• 4. Valoración a través del método de especialista el plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas de 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón.

APORTE PRÁCTICO. El plan de de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria en las niñas entre 10-11 años en la comunidad,

NOVEDAD CIENTÍFICA. Nuestra investigación constituye el primer trabajo que se realiza de este tipo en la comunidad San José municipio Miranda estado Falcón, con niños de estas edades, donde se elabora un plan de actividades físico-recreativo vinculadas a la Gimnasia Rítmica y con ella favorecer la participación en las actividades recreativas de la comunidad,

MÉTODOS CIENTÍFICOS. Para la realización de esta investigación se han empleado métodos de investigación de nivel teóricos y empíricos que han permitido obtener la información necesaria acerca de los antecedentes, estado actual y prospectivo del problema.

De Nivel Teóricos:

Histórico – lógico: Para determinar los antecedentes del proceso de recreación comunitaria y conocer su evolución, para investigar las características generales y particulares de la ocupación del tiempo libre; ayudó a saber qué se tenía y cómo se desarrolló el mismo. Accedió a establecer relaciones lógicas, partiendo de preceptos teóricos y metodológicos que fundamentan las actividades físico-recreativas relacionadas con la gimnasia rítmica de las niñas entre 10-11 años en la comunidad. Para dar cumplimiento a la primera tarea.

Análisis y Síntesis: Fue utilizado para determinar lo normado en cuanto al proceso de recreación comunitaria, la ocupación del tiempo libre y en específico, permitió la comprensión, explicación y generalización de las principales tendencias en cuanto a las actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica de las niñas entre 10-11 años en la comunidad, propiciando la valoración crítica de los estudios desarrollados sobre el tema en diferentes ámbitos; resultó de gran utilidad para el análisis de las fuentes consultadas, así como en la interpretación de los resultados que se derivan de cada una de las tareas planteadas en la investigación.

Inductivo-deductivo: Fue utilizado para abordar el proceso de recreación comunitaria de los niños entre 10-11 años en la comunidad y los aspectos relacionados con el ajedrez, lo que sirvió para establecer las relaciones entre las actividades elaboradas, así como su contribución a los cambios manifestados en cuanto a la participación a las actividades físico-recreativas vinculadas al ajedrez. Permitió establecer relaciones entre las acciones propuestas y la efectividad de las mismas. Con su utilización se explicaron determinadas situaciones partiendo de lo existente. En el cumplimiento de la tarea tres.

Enfoque sistémico y estructural: Se empleó durante toda la investigación, para el análisis de los resultados del diagnóstico del estado actual en relación a la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años, el tratamiento que se les da en la comunidad por parte de los técnicos de recreación, en la fundamentación teórica del problema investigado y en el diseño del plan de actividades que se propone.

Los métodos teóricos cumplieron una función gnoseológica importante ya que posibilitaron la interpretación conceptual de los datos empíricos encontrados, explican las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos no observables directamente y permiten la elaboración del marco teórico de la investigación.

De Nivel Empíricos:

Observación: Fue estructurada, participante, de campo y sistémica que permitió recoger datos de las actividades físico-recreativas realizadas en la comunidad en cuanto a variedad, sistematicidad y preferencia a ellas. Se realizaron cuatro; la tercera y la cuarta se hicieron después de haberse instrumentado la propuesta.

Entrevista grupal a directivos y técnicos de Recreación: Se hicieron dos, la primera fue para recopilar información acerca de la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria de las niñas entre 10-11 años y las acciones promocionales que se llevan a vías de hecho; la segunda para determinar el grado de satisfacción respecto al plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria en las niñas entre 10-11 años de la comunidad San José del municipio Miranda en el estado Falcón.

Análisis documental: Se empleó el análisis documental clásico o tradicional al estudiar las orientaciones técnicas metodológicas de la dirección nacional de Recreación en la comunidad, lo que admitió determinar los diferentes elementos que se tratan en él, así como las actividades que se presentan inexistentes para la edad entre 10-11 años.

Análisis documental formalizado: Al clasificar las distintas partes de los documentos revisados, para extraer la información predominante o las tendencias manifiestas, lo que posibilitó la cuantificación y medición de la información, contribuyendo a objetivar aún más los resultados, partiendo de un primer momento de profundo análisis cualitativo de la participación a las actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica de las niñas entre 10-11 años.

Experimento: Pre experimental, para comprobar la utilidad del plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria en las niñas entre 10-11 años.

Encuesta: Se le hizo a las niñas entre 10-11 años con los que se investigó dos, la primera para decretar el grado de satisfacción por las actividades físico-recreativas ofertadas en la circunscripción y la segunda para determinar el grado de satisfacción respecto al plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria que se aplicará.

Entrevista fundamental: Se necesitó de la confección de un registro verificador de las actividades realizadas por las niñas entre 10-11 años en la comunidad durante 24 horas, aplicado por un entrevistador entrenado, en consulta personal con ellos sobre, la base de auto registro de actividades que ellos llenaron.

Los métodos empíricos permitieron la correcta interconexión entre la actividad cognoscitiva, el objetivo y el resultado de la investigación, la recopilación del mayor número de datos que facilitaron alcanzar el objetivo de la investigación y la validación.

Métodos matemáticos-estadísticos

Para el procesamiento de la información se empleó como procedimientos la estadística descriptiva e inferencial para la valoración de las cantidades relativas en porciento de las mediciones de las entrevistas realizadas, resultados de la evaluación de los parámetros de las observaciones, además de uso de tablas estadísticas y gráficos. En la tabulación de los datos se utilizaron los estadígrafos como suma, media, análisis porcentual, dósima de diferencia de proporciones.

Se realizó mediante un análisis exhaustivo de todos sus individuos, sin llegar a conclusiones ni hacer inferencias a toda la población (estadística descriptiva). Se empleó además la estadística inferencial, que permitió predecir, tomar decisiones y hacer conclusiones en la población, es decir, la determinación de relaciones causales mediante la inducción.

Los datos ofrecidos son cuantitativos porque se analiza la cantidad de niñas que participan en la actividad. Se explicó la realidad a partir de datos concretos. La investigación es cualitativa, de tipo explicativa porque ofrece datos cualitativos, explica y sugiere solución a un problema.

En el procesamiento estadístico se realizaron operaciones básicas como la codificación, la tabulación y la graficación. Se codificó cuando se le dio valores cuantitativos a los atributos cualitativos para la evaluación de los parámetros de las observaciones, para facilitar el trabajo estadístico, sin que por ello se acogiera como una variable cuantitativa, ejemplo, para los parámetros evaluados de bien se les otorgó tres (3) puntos, a los de regular, dos (2) y a los de mal uno (1). La tabulación se puso de manifiesto en el ordenamiento de los datos en tablas o cuadros estadísticos para facilitar los cálculos y los análisis; sirvieron de base para hacer los gráficos y para las pruebas estadísticas. La graficación permitió realizar análisis que en las tablas se hacían más difíciles, por ejemplo, tendencias del mejoramiento en la participación a las actividades físico-recreativas.

La escala de datos utilizada fue la nominal ya que se utilizó para clasificar la participación a las actividades físico-recreativas al inicio y durante la aplicación del plan de actividades.

Se halló la media aritmética o valor promedio porque se realizaron cuatro observaciones a las actividades físico-recreativas, donde se tuvieron en consideración diez (10) parámetros, cada uno de ellos fue evaluado y se necesitó la media de dichos resultados. También se buscó la dósima de diferencia de proporciones.

Métodos sociales y de intervención comunitaria

Estudio del presupuesto tiempo: Fue concebido a partir de la aplicación del auto registro de actividades, con el objetivo de analizar, en la población, la distribución del tiempo dedicado a cada una de las actividades globales o principales de realización cotidiana, así como la determinación de la magnitud y parte de la estructura del tiempo libre de que disponen.

Entrevista a informantes claves: a los agentes de la socialización (presidente de consejo comunal, presidenta de la organización de mujeres del barrio, ocho líderes comunitarios); la primera fue para precisar las opiniones acerca de la ocupación del tiempo libre de los niños entre 10-11 años en la comunidad y su actitud hacia ellas, así como sus intereses por las actividades físico-recreativas que prefieren realizar; la segunda para determinar el grado de satisfacción respecto al plan de actividades físico-recreativas vinculadas a la gimnasia rítmica para la ocupación del tiempo libre en el proceso de recreación comunitaria aplicado.

Fórum comunitario: Para el establecimiento de la comunicación directa con la comunidad; se aprovecharon para obtener ideas y poder solucionar la problemática existente.

Investigación-acción participativa: En la búsqueda de las necesidades de los niños entre 10-11 años de la comunidad, como punto de partida para determinar y transformar la realidad social en la que viven.

DESARROLLO

En el mundo contemporáneo, inmerso en grandes cambios y transformaciones de carácter científico – técnico, políticos y sociales, entre otros, donde el consumismo es el modelo que se pretende imponer por los círculos capitalistas del poder, despojando a los pueblos de su propia cultura; se hace necesario formar un ser humano, cuya integralidad sociocultural le permita enfrentar los retos presentes y futuros.

En la actualidad se vienen realizando profundos cambios en el sistema educativo, cuyo objetivo máximo es el de contribuir a la formación de una cultura general integral del pueblo, en este sentido, la educación tiene el reto de formar hombres no sólo para el presente, sino para el futuro, con la conciencia de que no basta con mantener los avances alcanzados por la humanidad, sino que es preciso preparar a los sujetos sociales en formación, para efectuar las transformaciones que posibiliten la aspiración de lograr un mundo mejor.

La formación de una cultura general integral abarca las más disímiles esferas de actuación de los sujetos sociales, por eso somos del criterio que es tan importante la formación de una cultura artística, política, medioambiental, sexual, entre otras; como la formación de una cultura de empleo racional y sano del tiempo libre.

Esta se constituye en una inminente necesidad sociocultural en la actualidad, donde como resultado del nivel científico – técnico alcanzado por la humanidad, existe el criterio entre los investigadores de este tema a nivel mundial, de que cada día los sujetos sociales dispondrán de mayor tiempo libre; sin embargo este no está siendo lo suficientemente beneficioso para los individuos y para la sociedad por la falta de preparación existente en este sentido.

Muchos han sido los argumentos expuestos por diversos autores, que van desde los años 60 del siglo XIX y con mucha mayor fuerza en los últimos tiempos, a favor de una educación para el tiempo libre. A la hora de abordar este tema como todos los relacionados con el tiempo libre, existe gran diversidad de criterios, ello está dado en gran medida porque muchos autores asumen al tiempo libre y al ocio como sinónimos y en otros muchos casos se concibe al ocio como las únicas actividades del tiempo libre, por lo que vamos a encontrar en la literatura que se abordan indistintamente los términos, "educación para el tiempo libre", "educación para el ocio", "educación para el tiempo libre y el ocio", "pedagogía del ocio" o "pedagogía del tiempo libre" para referirse a un mismo fenómeno.

No obstante a las dificultades antes señaladas es posible constatar una cierta unidad de criterios en cuanto a los argumentos que sustentan una intervención educativa en este sentido.

Charles Brightbill (1961) fue uno de los primeros en determinar la importancia de la educación para el ocio al expresar que "cuando hablamos de educación para el ocio, tenemos en mente el proceso de ayudar a todas las personas a desarrollar apreciaciones, intereses, habilidades y oportunidades que les permitan usar su ocio en formas personalmente reconfortante".

Henz (1976), en sus diversos estudios, analiza la pedagogía del ocio y la contempla como "la educación dirigida al aprendizaje de la utilización correcta del tiempo libre".

Para Pérez Serrano (1988) "La educación del tiempo libre es un proceso de liberación que lleva a la persona a una actitud abierta, libre y comprometida con la construcción de su propia realidad".

Sivan (1997) considera que "la educación para el ocio se refiere a un proceso de aprendizaje de toda la vida que ayuda a las personas a obtener mediante actividades del ocio socialmente aceptables, su potencial de ocio y calidad deseable de vida".

Nosotros asumimos la definición que aparece en la Carta Internacional para la Educación del Ocio (1993) en la que se afirma que la educación del tiempo libre es un proceso de aprendizaje que dura toda la vida, que incorpora el desarrollo de actitudes, valores, conocimientos, destrezas y recursos para el tiempo libre.

La educación para el tiempo libre ha de fomentar una vivencia útil, eficaz y gratificante para la persona y ha de preparar al sujeto para hacer un uso sano y racional de su tiempo libre, garantizando con ello, que estos sean capaces de aprovechar óptimamente las ofertas y potencialidades ofrecidas por el entorno sociocultural donde se desenvuelven.

Las aplicaciones que se le dan a la educación para el tiempo libre, según A. Pérez (2003) son:

• Promover individuos capacitados para reconquistar su tiempo libre, dándose al desarrollo de la información, formación y realización del individuo como persona social.

• Permita la elección libre y responsable a los niños, jóvenes y adultos respecto al uso de su tiempo libre por medio de la educación, y no permitir que las actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.

En la educación para el tiempo libre, este y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la intervención pedagógica, se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con responsabilidad las actividades que realizará. A. Pérez (2003).

Esta educación no debe limitarse a la realización de actividades con fines formativos para ocupar el tiempo libre, estas son un medio para el desarrollo de este proceso, pero no deben convertirse en un fin en sí mismas.

Como vía para oficializar y organizar la educación para el tiempo libre en 1977 surge la Comisión Internacional para el Aprovechamiento del Liderazgo del Ocio (INTERCALL), que tenía como propósito el de estudiar y recomendar vías efectivas de satisfacer la demanda creciente de líderes entrenados en este campo de todas las regiones del mundo.

En 1982 se amplía el centro de atención de la comisión para incluir otras áreas de la educación del ocio y se convierte en la comisión mundial de educación para el ocio, convirtiéndose en una de las comisiones de la Asociación Mundial de Ocio y Recreación (WLRA).

En 1993 se aprueba la Carta Internacional para la Educación del Ocio con lo cual queda demostrada la necesidad de su expansión a todas las partes del mundo. El propósito de esta Carta es informar a los gobiernos, organizaciones no gubernamentales e instituciones educacionales sobre el significado y beneficios del tiempo libre y la educación para y en el tiempo libre. También proporcionará información a los agentes de educación, incluyendo escuelas, la comunidad e instituciones involucradas en la capacitación de personal, respecto a los principios sobre los cuales desarrollar políticas y estrategias de educación del tiempo libre.

Como expresan M. E. García y F. Ruiz en la actualidad la educación del tiempo libre, no sólo como tema de debate, sino singularmente como preocupación y ocupación educativa merece una atención creciente, que es tanta y de tal magnitud que puede considerarse como un auténtico deber social.

¿Por qué existe tanta necesidad de educar para el tiempo libre?

Cuando Harry Barnard (1868), se percató de la necesidad de educar al individuo para que este hiciera un uso positivo de su tiempo libre, haciendo referencia a la expresión "educación para el ocio" y mostrando preferencia por la escuela para desarrollar este proceso, estaba dando inicio a una problemática que casi un siglo después comenzaría a cobrar relevancia.

Erich Weber (1969) sería otro de los primeros investigadores en cuestionarse si las personas requerían una formación para utilizar adecuadamente su tiempo libre, llegando a la conclusión de que la educación del ocio es imprescindible por dos razones.

• Toda persona necesita una formación para utilizar de forma razonada su tiempo libre y convertirlo en un espacio gratificante y con sentido.

• La utilización adecuada del tiempo libre proporciona armonía en el ritmo de vida de las personas y en la propia organización de los tiempos.

Hoy, con el desarrollo científico – técnico alcanzado por la humanidad existe el criterio entre los investigadores de este tema a nivel mundial de que cada día los sujetos sociales dispondrán de mayor tiempo libre, sin embargo este no está siendo lo suficientemente beneficioso para los individuos y para la sociedad por la falta de preparación existente en este sentido.

Considero que es fácil constatar que muy pocos seres humanos están preparados para hacer un uso racional y sano de su tiempo libre. No hay más que observar las actividades de tiempo libre que predominan en las prácticas cotidianas de las personas de cualquier edad o sexo y encontraremos un dominio de aquellas actividades, que algunos especialistas han denominado como pasivas. Ello ha sido constatado además por múltiples investigaciones tanto en Cuba como en el resto del mundo, pudiéndose destacar los trabajos realizados en Cuba por los investigadores del Centro de Estudio de la UJC en la década de los 80 y mucho más reciente el trabajo de C. Carrobello y T. Chappi (2002) y a nivel internacional los de Trigo (1994), entre otros; hecho que se manifiesta de igual forma en los estudiantes de Cultura Física, lo cual ha sido corroborado por investigaciones desarrolladas a partir del año (20i0).

Esto ha sido el resultado de un proceso de heterocondicionamiento, provocado fundamentalmente por los medios de comunicación que están haciendo que el tiempo libre se viva sin profundidad y sin interés técnico, ni científico, ni artístico, ni ético.

La televisión con sus cadenas cada vez más numerosas, ofrecen una variedad sin fin. La lectura de periódicos y magacines diarios, corren el riesgo de devorar el tiempo que podría estar dedicado en parte a lecturas más coherentes, más continuas, más profundas y necesarias para la autoformación. La industria cultural proporciona entretenimiento, pero la industria nunca se ha caracterizado por la imaginación; es la misma cultura para todo el mundo y se repiten constantemente los mismos temas. Esto conduce a una necesidad de selección de los canales informativos, a una lucha permanente contra el robo del tiempo libre. Pero ¿cómo enfrentarse a todos estos poderes actuales sin una educación adecuada a ello? Trigo (1994).

La pluralidad de trabajos realizados, tanto en Cuba como en el resto del mundo, por estudiosos del tiempo libre y el ocio, entre los que se destacan Weber (1969), Henz (1976), Rodríguez y otros (1982), Trilla y Puig (1987), Ureña (1992), Trigo (1994), Ruskin y Sivan (1995), Torres (1999), Cuenca (2000), Hernández (2000), Pérez (2003) y las producciones teóricas metodológicas de la comisión mundial de educación para el ocio (1993), entre otros; coinciden en señalar la necesidad de educar para el tiempo libre, como recurso de preparación en torno al uso adecuado y óptimo de este tiempo por parte de los agentes sociales; sin embargo, es posible la constatación práctica de que son muy pocos los trabajos dirigidos a su materialización educativa; hecho reconocido por Trigo (1992) y F. Ureña (1992), no existiendo en Cuba antecedentes relacionados con algún tipo de alternativa pedagógica en este sentido.

Estos argumentos nos demuestran que la educación para el tiempo libre constituye una necesidad de primer orden en la sociedad actual, como vía para que los sujetos sociales alcancen la preparación necesaria que le permitan hacer del tiempo libre un campo importante en su formación integral.

En la educación para el tiempo libre encontramos dos tendencias fundamentales. De una parte están algunos autores que consideran que la educación para el tiempo libre es imposible desarrollarla dentro del contexto escolar, alegando para ello, que dentro de la institución escolar es imposible desarrollar procesos creativos y abiertos.

Por otra parte una gran cantidad de autores con los cuales coincidimos consideran que a pesar de que en la educación social para el tiempo libre confluyen varios factores como la familia, los medios de difusión, las organizaciones sociales, políticas y no gubernamentales, entre otros; la escuela debe ser la principal encargada de desarrollar dicho proceso.

En la Carta Internacional para la Educación del Ocio (1993) se considera que los sistemas educativos formales e informales se encuentran en puntos clave para implementar la educación del tiempo libre, estimulando y facilitando el involucramiento del individuo en este proceso.

Trigo (1994) argumenta que se nos dice que el objetivo de la educación es enseñar a aprender a aprender, es decir, a sentar las bases para que los hombres y mujeres puedan aprender por sí mismos y adaptarse a las distintas situaciones que a lo largo de la vida se van a encontrar. Pues bien, lo que van a encontrar es cada vez más tiempo libre y ¿Quién se ha preocupado de educar tan integralmente al niño y al joven para que pueda integrar las capacidades adquiridas en la escuela, durante su tiempo libre?

Martín y Mason (1987) señalan que La escuela y los sistemas de educación permanente deberían involucrarse en los tres elementos fundamentales de la educación para el ocio: desarrollar en las personas la conciencia del ocio, su habilidad para manejar el tiempo y sus destrezas generales de vida. Es criterio del autor que las comunidades deben de involucrarse en estos tres factores fundamentales.

Juan Torres (1999) plantea que la formación para el tiempo libre, como parte esencial de la formación integral, debe fijarse e instrumentarse en todos los niveles de la educación y muy específicamente en los tramos de educación obligatoria.

Este mismo autor considera que es difícil negarle a la escuela el papel de formación para el buen aprovechamiento del tiempo libre, y ello por una doble razón:

• Porque en el seno de la institución escolar el niño/a puede vivir momentos de tiempo libre.

• Porque la escuela indirectamente puede preparar a los alumnos/as para disfrutar del tiempo libre que tienen y tendrán en el futuro fuera de la escuela.

Dentro de esta tendencia existen criterios divergentes, unos consideran que la educación para el tiempo libre debe formar parte del currículum como una asignatura más (obligatoria u optativa), otros que debe desarrollarse como un eje transversal y otros que debe llevarse a cabo como actividad extra-curricular.

Al respecto consideramos que estamos abordando un fenómeno complejo que trasciende los marcos de una asignatura o disciplina, y que pudiera tener un tratamiento más integrador concebido como un eje transversal al nivel de la educación medioambiental y la educación sexual, entre otros; pero a nuestro juicio esta debe concebirse de forma tal que incluya acciones en todas las esferas de la formación integral del educando, elementos que en el contexto de la educación superior cubana son abordados a partir de las dimensiones curricular, extensionista y socio-política.

No se trata entonces sólo de organizar las actividades del tiempo libre, sino de formar una cultura que propicie el empleo racional y sano del mismo, de modo tal, que los sujetos garanticen el aprovechamiento óptimo de las ofertas y potencialidades ofrecidas por el entorno sociocultural donde se desenvuelven, fomentando alternativas emanadas de su propia realidad experiencial, conducentes a la funcionalidad lógica de este proceso y para lo cual a nuestro juicio la educación para el tiempo libre constituye la principal y más eficaz vía para lograrlo.