La protección del Sistema Ambiental Global ha sido uno de los principales objetivos de la humanidad en los últimos años, para ello se han realizado variadas y complejas tareas para lograr identificar las causas y los efectos de los problemas ambientales, y poder así trazar estrategias que permitan frenar la acelerada e irracional explotación de los recursos naturales
El hombre es el único ser capaz de interiorizar y de actuar en consecuencia ante los imperativos de la protección del medio ambiente que demandan un conocimiento causal y una actividad local y global. Por ello cabe preguntarnos,
¿Cómo profesores de ESP, estamos contribuyendo al desarrollo de una conciencia ecológica en nuestras clases?
Para que el proceso docente-educativo en la Universidad pueda ejercer una influencia decisiva en la formación y en el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, es imprescindible que el plan de estudio, y en particular el curriculum tengan objetivos, contenidos y acciones de carácter ambientalistas que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales, profesionales, comunicativas y sobre todo, que accionen favorablemente en la conducta de los estudiantes, a fin de transformar su modo de actuación hacia el medio ambiente.
La protección del Sistema Ambiental Global ha sido uno de los principales objetivos de la humanidad en los últimos años, para ello se han realizado variadas y complejas tareas para lograr identificar las causas y los efectos de los problemas ambientales, y poder así trazar estrategias que permitan frenar la acelerada e irracional explotación de los recursos naturales.
El medio ambiente puede ser conceptualizado de diversos modos. Una primera aproximación nos lleva a pensar en los elementos básicos de la vida en la tierra, es decir el suelo, el agua, la atmósfera y las formas vivas que estos elementos albergan. Esta concepción si bien no es errónea, no resulta completa, en tanto no incluye las interacciones de estos elementos entre si y con el hombre en particular. En este proceso de accionar recíproco donde el hombre desempeña el rol protagónico, surgen nuevos componentes del ambiente, de carácter histórico, cultural, social y estético.
Las realidades ambientales del mundo contemporáneo, tienen su origen en los sistemas de desarrollo que durante los últimos siglos se han asumido, sustentados en patrones de producción y consumo irracional que han engendrado el atraso y la pobreza que azotan a la inmensa mayoría de la humanidad. Por este motivo, corresponde al mundo desarrollado y rico, saldar la deuda ecológica con la parte subdesarrollada y pobre, mediante la cooperación, la ayuda técnica y la transferencia de tecnologías limpias.
La solución de los problemas ambientales requiere un enfoque global, sin significar la aplicación de medidas de carácter general. Además, las soluciones no proceden sólo de la tecnología. Es muy importante el aspecto social, mediante una transformación real de nuestras actitudes y comportamientos. Es un proceso lento y largo, en tanto que la degradación avanza de forma rápida y con dimensión global.
El hombre es el único ser capaz de interiorizar y de actuar en consecuencia ante los imperativos de la protección del medio ambiente que demandan un conocimiento causal y una actividad local y global. Por ello cabe preguntarnos,
¿Cómo profesores de ESP, estamos contribuyendo al desarrollo de una conciencia ecológica en nuestras clases?
Pensamos, se hace urgente el establecimiento de estrategias para lograr la necesaria armonía , organización y coherencia entre los temas ecológicos y las clases de inglés con fines específicos a través de las cuales podemos convertirnos en defensores del ambiente.
El hombre es el principal recurso natural y al propio tiempo es el más afectado por los modelos desiguales prevalecientes en el mundo actual. Esto constituye una de las razones que ha llevado a un grupo de profesores a escala mundial a trazar políticas educativas en materia de una conciencia ambientalista dirigida a estudiantes y profesores de la educación con carácter interdisciplinario. Si bien la educación es una prioridad social, el profesional encargado de esta labor ha de concebir la educación ambiental en lo relativo a los valores que ha de transmitir a los estudiantes en correspondencia con el medio ambiente.
¿ QUE ES LA EDUCACION AMBIENTAL?
Se asume que la EA es un proceso educativo general que va dirigido a la concientización sobre problemas ecológicos , socioculturales, que promueve acciones de reconocer valores y clarificar conceptos a fin de desarrollar habilidades y actitudes necesarias para comprender y aprender la interacción entre el hombre, su cultura y sus entornos biofísicos. La EA supone también la práctica de la toma de decisiones y la autoformación de un código de conducta en asuntos relacionados con la calidad del medio ambiente.
¿ CUANDO SURGE LA EDUCACION AMBIENTAL?
La misma surge cuando el hombre comprendió su relación con la biosfera y empezó a cuestionarse su papel en la conservación o degradación de la naturaleza, la misma tiene su origen en los movimientos de defensa de la naturaleza en Norte América. Los historiadores plantean que estos movimientos surgieron con la regulación de la tala y venta de tierras en la colonia Plymouth, en 1926.
Se introduce en la escuela por primera vez en manuales religiosos. Después aparece el llamado movimiento para el estudio de la naturaleza, enseñanza científica centrada en la conservación de la naturaleza y caracterizada por la observación de la naturaleza y caracterizada por la observación de la naturaleza y el respeto por los sistemas naturales el cual duró hasta los años 30.
En la década del 40 se estancó y renace en los años 60 en países como Francia y El Reino Unido, al efectuarse diversas reuniones sobre el medio ambiente y al tomarse algunas decisiones como la creación del Consejo para la Educación Ambiental en este último, debido a la necesidad de buscar vías de solución a los problemas a través de diversos frentes, entre ellos, el campo de la educación y los sistemas escolares.
En el segundo período comprendido desde 1970-1980, se resalta el papel de la ecología con una concepción más general, se analiza el ecosistema de manera esencial como aspecto social, donde las ideas ambientalistas están más vinculadas con la calidad de la vida. Un acontecimiento trascendental fue la Conferencia de Naciones Unidas sobre medio ambiente en Estocolmo, Suiza en 1972 donde se precisa el concepto de educación ambiental como una dimensión y no como una asignatura más.
El tercer período abre paso a una reflexión más integrada y de compromiso con el medio ambiente que exige una valoración más ética, Nos referimos a la etapa actual, la cual busca la preservación del medio ambiente sobre la base del desarrollo sustentable, por lo que se considera el período de la sustentabilidad a diferencia de los anteriores.
Un evento de gran importancia y que marcó pautas en el papel de la educación en la formación de valores y la acción para crear sociedades sustentables y equitativas fue la Cumbre de la Tierra en Brasil en 1992 donde se aprobó la Agenda 21.
Se considera que la educación en el área ambiental debe generar con urgencia cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal y colectiva, por lo que debe ser introducida en todos los programas escolares y métodos de educación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS.
La educación como fenómeno social abarca diversas relaciones que se derivan de las diferentes esferas de actuación del hombre: económica, política, cultural y educativa, como aspecto enriquecedor y transmisor de cultura. De esto se desprende que el fenómeno educativo se manifiesta de diferentes formas a través de organizaciones, instituciones y relaciones sociales que se concretan en las relaciones hombre-hombre y la relación hombre-sociedad siempre y cuando al menos una de las partes influya sobre la otra con el objetivo de accionar positivamente para perfeccionarla.
El desarrollo del hombre no puede ser interpretado como su sometimiento a un determinado medio. El marxismo se contrapone al naturalismo mecanisista y al sociologismo de las teorías burguesas , al plantear que el hombre es un activo creador y transformador del mundo. Según esta concepción básica de la teoría marxista, y que se confirma en los estudios sobre el desarrollo de la personalidad, la cual tiene lugar en la actividad productiva, en el enfrentamiento activo al mundo social, el hombre es un ser biológico y social, como se asegura en los textos al respecto: " La asimilación de los aspectos sociales, históricamente enriquecidos y las formas de la actividad son el mecanismo básico del desarrollo psíquico del hombre" .( En Leontiev, A.N. Actividad, conciencia y personalidad. La Hab: Ed. Pueblo y Educación, 1995.)
Durante la colonia y la república mediatizada se desarrolló una base económica sustentada en lo fundamental en la actividad agrícola, por lo que el proceso revolucionario heredó una estructura económica deformada. En el orden social encontró un panorama crítico, vinculado a las condiciones de extrema pobreza, sobre todo en el medio rural.
El desarrollo económico y social a partir de 1959, a través del perfeccionamiento y diversificación de la economía sobre una base de equidad alcanzó su principal logro ambiental: erradicar la pobreza extrema y sus secuelas en términos de salud y educación para toda la población.
No obstante, aunque nuestro pueblo puede exhibir importantes logros en el contexto ambiental, vinculado a la esfera social y económica, aún persisten problemas los que ya han sido identificados en la ESTRATEGIA NACIONAL AMBIENTAL. Entre ellos se encuentran:
- La erosión y otras afectaciones del suelo (mal drenaje, salinidad, compactación, desertificación).
- El deterioro del saneamiento y las condiciones en asentamientos humanos.
- La contaminación de las aguas interiores y costeras por falta de control de las fuentes contaminantes.
- La deforestación.
- La pérdida de la biodiversidad.
LEGISLACIONES CUBANAS.
La voluntad de nuestro país con relación al medio ambiente y los recursos naturales quedó expresada al promulgarse la nueva Constitución de la República, en 1976, cuyo artículo 27 planteaba:
"Para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el Estado y la sociedad protegen la naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además a cada ciudadano velar porque sean mantenidas limpias las aguas y la atmósfera y que se proteja el suelo, la flora y la fauna."
Este artículo fue modificado a raíz de la Cumbre de Río en 1992, quedando redactado de la forma siguiente:
"El Estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenible para hacer más racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras. Corresponde a los órganos competentes aplicar esta política. Es deber de los ciudadanos contribuir a la protección del agua, la atmósfera, la conservación del suelo, la flora, la fauna y de todo el uso potencial de la naturaleza."
A partir de esta Conferencia en Río de Janeiro, Brasil, se aprobó el documento denominado Agenda 21, el cual contiene un plan de acciones internacionales para la protección del medio ambiente y los recursos naturales, en aras de lograr su preservación o en caso de que sean explotados, se haga a un ritmo sostenible. Por tanto, en el país ha existido un creciente interés por la identificación adecuada y oportuna, así como la solución de los principales problemas ambientales que afectan a la nación y el cumplimiento de los acuerdos de dicha reunión.
A partir de esa fecha, nuestro país se dio a la tarea de elaborar la Estrategia Ambiental Nacional, la cual es expresión de la política ambiental cubana, en la cual se plasma sus proyecciones y directrices principales. Esta tuvo una primera versión en el año 1995, una segunda versión en el año 1996 y después de una amplia etapa de circulación y conciliación con todos los que en el país tienen que ver con su cumplimiento, se publicó su versión definitiva en junio del año 1997, por el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente.
La Estrategia Ambiental Nacional aborda cinco aspectos de vital importancia para el trabajo medioambiental del país, que son:
- Principios en que se sustenta el trabajo ambiental en la presente etapa.
- Consideraciones sobre el desarrollo económico y social sostenible y las bases para lograrlo.
- Definición de los principales actores de la política y la gestión ambiental y las vías para su concertación.
- Identificación de los principales problemas ambientales del país.
- Instrumentos para materializar los propósitos expresados en la Estrategia Ambiental Nacional.
Un mes después, fue aprobada por el Parlamento Cubano la Ley No. 81 de Medio Ambiente, a fin de instrumentar y poner en vigor una legislación medioambiental acorde con las nuevas condiciones nacionales e internacionales referidas a esta materia, así como a las previsiones de futuro para el desarrollo socioeconómico del país y su participación en los programa internacionales y regionales de Medio Ambiente aprobados o concebidos en foros, como la Cumbre de la Tierra.
Esta ley brinda la base para una acertada estrategia ambiental en las condiciones que el necesario desarrollo sostenible demanda y para la inserción armónica de múltiples instrumentos políticos, científicos, tecnológicos, jurídicos, educativos y de gestión en un sistema integrado, en el cual todos sus componentes se interrelacionan e influyen mutuamente.
Con la aprobación de esta ley la Estrategia Ambiental Nacional , quedó fortalecida, ya que el Título Tercero, artículo18 , inciso a), se menciona a esta última como uno de los instrumentos de la política ambiental cubana.
POLITICA EDUCACIONAL AMBIENTAL
En la Estrategia Ambiental Nacional están definidos los principios en que se sustenta el trabajo ambiental en la presente etapa, en aras de facilitar su aplicación y adecuación en los diferentes ámbitos. Es precisamente aquí, donde los profesores entran a desempeñar un papel primordial para darle cumplimiento a estos principios, específicamente el 8 que señala:
"Principio de formación de una conciencia ambiental, que profundice en las acciones de educación, divulgación e información ambiental.
Este principio se materializará a través de los instrumentos diseñados por dicha Estrategia. El instrumento de este principio plantea:
La Educación y la Divulgación Ambiental se consideran un proceso continuo y permanente, que constituyen una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, actitudes y formación de valores, se armonicen las relaciones entre los estudiantes, y entre estos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales, hacia el desarrollo sostenible. La divulgación ambiental desempeña un importante papel como instrumento para proteger y usar sosteniblemente los recursos del Medio Ambiente, al transmitir información y diseminarla a través de todos los medios de comunicación, con mensajes y códigos, claros y precisos.
Además, debemos destacar que en la Ley No.81 del Medio Ambiente, en su Capítulo VII – Educación Ambiental, específicamente en sus artículos 49 y 50 se establece lo siguiente:
Artículo 49: El Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior, en coordinación con los demás órganos y organismos competentes, perfeccionarán continuamente la introducción de la temática ambiental en el Sistema Nacional de Educación.
Artículo 50: El Ministerio de Educación Superior garantizará la introducción de la dimensión ambiental, a partir de los modelos del profesional y de los planes de estudio de pre y postgrado y de extensión y actividades docentes y extradocentes, dirigidas a la formación y el perfeccionamiento de los profesionales de todas las ramas.
LA EDUCACION AMBIENTAL Y LA UNIVERSIDAD
La política educativa nacional está adecuada a las características socioculturales de la nación y a las necesidades de nuestro actual desarrollo económico y social. Por esta razón, desde la década del setenta se comenzó a trabajar en la incorporación de las temáticas ambientales en los procesos educativos y formativos del Sistema Nacional de Educación.
En la enseñanza superior la introducción de la dimensión ambiental ha tenido un proceso gradual; se inició por carreras y disciplinas cuyos objetos de estudio están más vinculados a las temáticas ambientales, tales como Ingeniería Civil, Medicina, Geografía, Química, etc.
La proyección actual de los centros universitarios es fortalecer este trabajo con la creación de cátedras ambientales, ampliar al resto de las carreras y disciplinas las tareas de introducción de la dimensión ambiental en los currículos, reforzar el postgrado y las investigaciones ambientales y volcar el potencial universitario en las problemáticas locales comunitarias. El reto que se impone es grande, pero nuestro sistema educacional está en condiciones de desarrollar la educación ambiental y de reorientarse hacia una dimensión para el desarrollo sostenible.
La implementación de una política nacional de educación ambiental coherente, sistemática, integradora de amplia participación ciudadana y vinculada a la educación y la comunidad es un camino que hay que recorrer y para el cual la adecuación de la Agenda 21, La Estrategia Ambiental Nacional y la Estrategia Nacional de Educación son elementos claves para llevar a cabo la paulatina transformación a que aspiramos.
LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL CURRICULUM.
Para hablar de la inserción de una determinada temática en el proceso docente-educativo de cualquier materia se debe tener presente el curriculum de estudio. En este sentido, Rita Marina Alvarez de Zayas expresó:
"Curriculum es un proyecto educativo global que asume una concepción didáctica y posee la estructura de su objeto: la enseñanza-aprendizaje. Tiene carácter de proceso y expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico-social con la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia."
Todo ello presupone el despliegue de acciones que favorezcan el desarrollo de una educación verdaderamente crítica donde el estudiante construya el conocimiento y adquiera un adecuado poder de análisis que le permita asumir una posición consciente ante cualquier fenómeno histórico-social y cultural al que se enfrente a través de todas las disciplinas las que son concebidas por Carlos Alvarez de Zayas: "Como la parte de la carrera, en las que con el fin de alcanzar algún o algunos de los objetivos declarados en el modelo del profesional, se organizan en forma de sistema y ordenados lógica y pedagógicamente conocimientos y habilidades relativos al aspecto de la actividad del profesional o de su objeto de trabajo, o que sirven de base para asimilar estos y contienen un subconjunto de conocimientos y habilidades de la disciplina, didácticamente ordenados y como tal constituyen un subsistema de la misma."
Desde el punto de vista metodológico la Educación Ambiental necesita de métodos activos, es decir, convertir a los alumnos en sujetos de su propio aprendizaje: aprender a aprender, y el profesor dirigir este proceso. Se trata de abrir la escuela a la vida, al entorno, de aplicar métodos como la investigación–acción de resolución de problemas, que requiere el trabajo de campo, el contacto con el entorno, el análisis, la reflexión acerca de los problemas cotidianos y la toma de decisiones, así como la visión sistémica de la realidad.
Estas concepciones metodológicas en la Educación Ambiental conducen a la interdisciplinariedad y a la transdisciplinariedad, por tanto conviene establecer la distinción entre ambos.
Interdisciplinariedad: metodología que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo también esencialmente sus marcos teóricos metodológicos, no obstante, identificándose un proceso de construcción de marcos conceptuales y metodológicos consensuados que propicia la articulación de los conocimientos en torno al problema y para su identificación o solución.
Transdisciplinariedad: es un conocimiento emergente de un proceso interdisciplinario, característico de un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se alcanza un alto grado de coordinación y cooperación, pero, además en el que se logra unidad de marcos conceptuales entre las disciplinas o áreas del conocimiento
Las complejas interrelaciones entre los componentes del medio ambiente y por tanto la necesidad de abordar estos aspectos en el Proceso Docente Educativo con un carácter sistémico y sistemático para lograr los fines de la Educación Ambiental, exige que se intensifiquen los procesos de interacción entre las disciplinas, en la actualidad la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son los enfoques que predominan y están presentes en la escuela cubana contemporánea.
En los últimos tiempos se ha hecho referencia en la literatura internacional, específicamente del Programa Internacional de Educación Ambiental y en determinados sistemas educativos de enseñanzas a temas transversales, concepción aplicada a la Educación Ambiental.
La transversalidad va más allá de los temas que pueden incluirse en las distintas materias ya que se refiere al para qué de la educación y a la Formación Integral que éste debe proporcionar, por lo que se ocupa fundamentalmente del sentido y de la intención que mediante el aprendizaje quiere conseguirse, en función de las necesidades sociales de cada momento histórico y concreto. Se trata de una auténtica educación en valores que puede ser promovida por todas las actividades que desarrolla la institución educativa y por el conjunto del currículo.
El carácter transversal afecta, pues, a las asignaturas, pero las desborda, refiriéndolas a objetivos y actividades más generales,. En ellas los temas y problemas definidos requieren de la colaboración de las distintas disciplinas y deben tratarse complementaria y no paralelamente, pero, a su vez, la transversalidad impregna todos los planteamientos, organización y actividades del centro educador.
Lo expresado anteriormente evidencia que se requiere integrar coherentemente en el Proceso Docente Educativo los temas medio ambientales, para lograr las máximas aspiraciones de la Educación Cubana, y , en este sentido el curriculum juega un papel fundamental.
La Educación Ambiental tiene sus principios que deben insertarse al curriculum mediante determinados presupuestos educativos sobre los que se destacan: La comprensión de la enseñanza como cambio, que busca modificar los esquemas de conocimientos partiendo de los conocidos y, por tanto, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los educandos potenciando el autoaprendizaje y la participación activa en la construcción del conocimiento, la concepción social del aprendizaje al interesarse por los problemas del medio ambiente, ya sean globales, regionales, como los más cercanos al alumno y la orientación del Proceso Docente Educativo a la interdisciplinariedad como necesidad para la interpretación de las complejas interrelaciones de la realidad.
Para que el proceso docente-educativo en la Universidad pueda ejercer una influencia decisiva en la formación y en el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, es imprescindible que el plan de estudio, y en particular el curriculum tengan objetivos, contenidos y acciones de carácter ambientalistas que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales, profesionales, comunicativas y sobre todo, que accionen favorablemente en la conducta de los estudiantes, a fin de transformar su modo de actuación hacia el medio ambiente.
¿POR QUE LA TEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL?
1.- La situación medioambiental es un tema actual y urgente a resolver: Problemas como la destrucción de los bosques y la extinción animal demandan una respuesta urgente de la comunidad mundial. Como educadores tenemos responsabilidad ética y personal de contribuir a fomentar una conciencia ambientalista en los estudiantes.
2.- Los temas medioambientales son una fuente rica de información: La presentación de esta temática puede ser una fuente inagotable de temas relevantes donde pueden integrarse contenido y diferentes aspectos de la lengua inglesa.
3.- Los contenidos del medio ambiente son reales y motivantes para nuestros estudiantes: Esta es una forma de llevar adelante tareas a la que nuestros estudiantes pueden enfrentarse diariamente y en las que siempre encuentran algo novedoso y fascinante.
4.- La problemática medioambiental puede relacionarse con diferentes áreas del conocimiento: Este asunto puede estar relacionado con diferentes disciplinas: Química, Historia, Geografía, Derecho, Informática, etc. y a través de ellas podemos desarrollar una actitud consciente y transformadora.
5.- La temática ambientalista propicia un marco adecuado para integrar todas las habilidades de la lengua : A través de estos temas el profesor tiene numerosas oportunidades para desarrollar actividades donde integre las cuatro habilidades de la lengua.
6.- Los tópicos medioambientales estimulan la interacción: A través de ellos los estudiantes exploran opiniones, discuten posibilidades, dan soluciones a diferentes problemas, interiorizan los llamados temas "VERDES" y todo ello permite la interacción en parejas , en tríos, en grupos, etc.
OBJETIVOS:
1.- Relacionar aspectos medioambientales a las unidades de ESP en las diferentes especialidades.
2.- Acrecentar en los estudiantes actitudes positivas hacia los problemas
medioambientales.
3.- Desarrollar habilidades lingüísticas, a través de la temática ambientalista,
en las clases de Inglés con fines específicos.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
Nuestros estudiantes trabajarán en tres niveles cognoscitivos, los cuales estarán distribuidos equitativamente en los dos primeros años de sus carreras:
1.- Informativo-formativo .
2.- Ejecutivo-evaluativo.
3.- Aplicativo-comunitario.
Dentro de las habilidades que desarrollarán podemos citar las siguientes:
1.- Reconocer términos y conceptos.
2.- Reconocer los principales problemas medioambientales.
3.- Explicar causas y consecuencias de las problemáticas medioambientales.
4.- Comparar diferentes situaciones.
5.- Expresar puntos de vistas.
6.- Valorar y dar soluciones a diferentes problemas.
¿COMO DESARROLLAR LOS TOPICOS MEDIOAMBIENTALES?
1.- Trabajo con el vocabulario a través de:
- Medios visuales.
- Agrupar familias de palabras.
- Agrupar las palabras por el contexto.
- Construcción de palabras.
- Equivalentes.
2.- Trabajo con la habilidad de comprensión auditiva por medio de temáticas ambientales para:
- Usar la grabadora.
- Usar el vídeo.
- Analizar la correspondencia entre fonemas y grafemas.
3.- Trabajo con lecturas representativas del tema en cada especialidad desarrollando:
- Skimming
- Scanning
- Un pensamiento crítico y creativo.
4.- Trabajo con la habilidad de expresión oral utilizando:
- Dramatizaciones.
- Simulaciones.
- Mesas Redondas.
- Seminarios.
5.- Trabajos investigativos con el propósito de:
- Buscar y ampliar datos sobre el tema.
- Seleccionar y resumir información .
- Proponer soluciones a diferentes problemas.
El creciente flujo informativo de la problemática medioambiental se está convirtiendo cada día más en tema recurrente de artículos periodísticos, de reportes radiales o televisivos, de documentales o películas. Este interés por los temas ambientalistas deben ser tratados con la misma intensidad en nuestras Universidades, donde los profesores de Inglés pueden usar esos tópicos como una forma de traer el mundo exterior al aula y como un medio para fomentar el amor a la naturaleza en los futuros profesionales.
1.- Esta propuesta metodológica debe extenderse a las diferentes carreras de la Universidad.
2.- Nuestra Universidad debe elaborar una estrategia que constituya un soporte formal para estas acciones a favor del medio ambiente.
1.- Alvarez de Zaya, Carlos, Fundamentos teóricos de la dirección del proceso educativo en la educación superior cubana.- La Habana, 1989.
2.- Alvarez de Zaya Rita Marina, Hacia un curriculum integral y contextualizado. Educación Universitaria, 1997.
3.- Castro Fidel, Ciencia , Tecnología y Sociedad. (1959-1989), 1990, Editora Política, La Habana, Cuba.
4.- Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio Ambiente y Desarrollo.(1992). Mensaje de Fidel Castro Ruz. Río de Janeiro. Brazil.
5.- Cuba: Datos e informaciones sobre Medio Ambiente y Desarrollo. 1995. CIDEA.
6.- Delgado Díaz Carlos Jesús, en Cuba Verde en busca de un modelo para la sustentabilidad en el siglo XXI. Editorial José Martí, 1999.
7.-Derecho Ambiental Cubano, Colect. De Autores, Editorial Félix Varela, 2000.
8.- Forum, Volume 31, Number 4, October 1993.
9.- Gonzalez Novo Teresita, García Díaz Ignacio, Cuba: su medio ambiente después de medio milenio., Editorial Ciencia-Técnica, 1998.
10.- Jones Leo, Let’s talk- Cambridge Univ. Press, 1996.
11.- Leontiev, A.N, Actividad, Conciencia y Personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1995.
12.- Villanueva, Georgina, De la evolución y lo ambiental en Caminos Abiertos. Revista pedagógica. No. 58 año, 1996.
Nombre del Autor…
Bertha de la Caridad Lapera Escobedo
Licenciada en la especialidad Lengua Rusa y Lengua Inglesa. Profesora Asistente. Aspirante al grado científico de Ciencias Pedagógicas.