Formaciòn y Actualizaciòn Docente en el CBIT "Dr. Francisco Carreño" (Venezuela) (página 4)

Con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que constituyen el eje de estudio, la investigación de campo, se apoyará en una investigación de tipo documental, en relación a la cual Bavaresco, (1.994), señala:

Constituye prácticamente la investigación que da inicio a casi todas las demás, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental bibliográfico vinculante al tema de estudio… (p. 27).

Por medio de la investigación documental se logra el sustento principal de la investigación, las teorías que la fundamentan, las investigaciones previas que orientan y en las que se complementan el estudio y los referentes teóricos que constituyen el deber ser de las variables. Del mismo modo se utiliza la Investigación Explicativa, la cual, de acuerdo con Bavaresco, (1.994): "Se encarga de buscar el por qué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto".

En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

Técnicas de la Investigación

Las técnicas de investigación de campo son aquellas que le sirven al investigador para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad estudiada. Tienen el propósito de recopilar información empírica acerca de la realidad del fenómeno a estudiar (Rodríguez, 1.988, p. 60) y son útiles para estudiar a fondo un fenómeno en un ambiente determinado. Con esta técnicas el investigador puede acercarse a información que no ha sido documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.

Instrumento a Utilizar

La presente investigación se realizará por medio de las siguientes técnicas:

Cuestionario: De acuerdo con Giddens, es "Un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de relativamente breve, en su construcción pueden considerarse preguntas cerradas". (1.998, p. 688).

Encuesta: Para Woods, es "Una técnica de interrogatorio que emplea el cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza por ser estructurado y por ser presentado por escrito". (1.989, p. 93).

Población y Muestra en la cual se va a Trabajar

Tamayo y Tamayo (2.006), señala que: "Una población está determinada por el conjunto de elementos que poseen características similares" (p. 114). En el sentido de la presente investigación, se desea trabajar con los docentes que laboran en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", ubicada en la población de Santa Inés, de la Parroquia Moroturo, Municipio Urdaneta del Estado Lara.

Dicha institución cuenta actualmente con una matrícula de 798 alumnos y un personal docente constituido por 23 educadores de Primero a Sexto Grado de Educación Básica, y cuatro (04) educadores como personal directivo, a saber, Director, Subdirectora, y dos (02) Coordinadores, para I y II etapa de Educación Básica, respectivamente. Para la presente investigación se trabajará con una población finita, a saber, 23 docentes.

De acuerdo con Levin y Rubin (2.006), una población finita: "Es aquella que está formada por un limitado número de elementos". Por ejemplo; el número de bachilleres del Núcleo RCO de la Universidad Central de Venezuela.

Técnicas para analizar la Información

Es en esta etapa cuando el investigador siente que su labor está próxima a su culminación. Aquí están cifradas sus esperanzas de comprobación de los supuestos, como también el amargo sabor de algo que faltó y que debe desandar el camino para ver qué ocurrió. Los cuadros elaborados deberán ser analizados y debe interpretarlos para llegar a conclusiones pertinentes. Aquí entra el sentido crítico objetivo-subjetivo que le impartirá a esos números recogidos en los cuadros. Estos números son abstractos y es el investigador quien les dará sentido.

Para llegar a esta parte crucial del proceso, ha tenido que recorrer un largo camino, horas incontables que se pierden en el tiempo, recursos no fáciles de recuperar, horas de paciencia y de malos ratos, horas de sueño y recompensa, de angustias y alegrías. Estos son apenas unos indicadores de lo que significa realizar un trabajo de investigación. Los datos en sí mismos tienen limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", esto es, encontrarles significación. En esto consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los datos.

El propósito es tener en relieve todas y cada una de las partes del conjunto que proporcionan respuestas a los integrantes de la investigación, es decir, a los problemas formulados. El objetivo del análisis es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su comparación con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes, teorías, entre otros. Básicamente, el análisis e interpretación de datos es la culminación de todo proceso de la investigación, porque las fases precedentes se ordenan en función de esta tarea.

Cabe destacar que tanto el análisis como la interpretación de los datos tienen mucho más de trabajo artesanal, por tanto, esta fase no puede reducirse a una simple operación contable. El análisis e interpretación de los datos que se obtendrán por medio de la aplicación de los instrumentos de investigación, en cuanto a los resultados obtenidos, requerirá de la contrastación de la información referente a las variables en estudio.

Naturaleza de la Investigación

El presente trabajo es una investigación de Campo, de carácter descriptivo, por cuanto pretende diagnosticar en forma objetiva el estado o situación actual, en cuanto a necesidades de actualización y capacitación del personal docente que labora en las Escuelas Bolivarianas, con las áreas de informática y computación, puestas al servicio de la investigación y como elemento primordial en la construcción del hecho educativo, a la par de los tiempos actuales.

Esta investigación es de tipo descriptivo por cuanto tiene como fin la búsqueda de información que permita analizar el fenómeno de la actitud del docente hacia la informática en la educación en las Escuelas Bolivarianas y determinar cómo ésta influye en su ejercicio profesional. Los estudios descriptivos tienen como finalidad buscar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades y otros elementos y/o fenómenos que se puedan someter a análisis.

Del mismo modo este estudio mide y evalúa diversos aspectos, dimensiones o componentes que se deseen investigar.

Nivel de la Investigación

Las Variables y su Operacionalización

La variable es cualquier rasgo, atributo, dimensión o propiedad capaz de adoptar más de un valor o magnitud. Por tanto, las variables se refieren a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual. En otras palabras, variar y asumir valores diferentes. En este sentido, Sabino (ob. cit.), establece que "Entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo" (p. 57).

De igual manera, Tamayo y Tamayo (2.006), define la variable:

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes…son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación y medición. (p. 34).

De lo antes expuesto se deduce que, la variable es el valor que se le asigna a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que se le da al problema de investigación. En este sentido, vale señalar que, las variables representan a los elementos, factores o términos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados o que reflejan distintas manifestaciones, según sea el caso en el que se presentan.  

Definición conceptual de la variable en estudio: Capacitación del docente referida a su formación técnica-profesional en el área de informática.

Esta variable se refiere a las competencias que debe mostrar el docente en cuanto al manejo de conceptos relacionados con la informática y los sistemas de información; conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo y aplicación de lenguajes y de paquetes informáticos, así como su capacidad instrumental para la enseñanza y evaluación, necesarios para administrar eficientemente las asignaturas comunes de la especialidad y especificas del área de la investigación y informática. Por esta razón, la variable se operacionaliza en tres dimensiones:

• Dominio tecnológico.

• Capacidad instrumental para la enseñanza y la evaluación.

• Disposición del docente para participar en actividades de actualización y perfeccionamiento en el campo de la informática.

El dominio tecnológico es medido a través de los siguientes indicadores:

• A) Dominio de conocimientos básicos en el campo de la informática y los sistemas de información.

• B) Conocimiento de tecnologías y de paquetes informáticos.

• C) Manejo y aplicación de paquetes informáticos básicos, por lo menos: MS-DOS; bases de datos; procesador de palabras; hoja electrónica de cálculo; material instruccional; entre otros.

La capacidad instrumental para la enseñanza y la evaluación, se mide a través de los siguientes indicadores:

• a) Métodos de enseñanza utilizados en clases teóricas (verbalista, expositivo, uso de ejemplos, ejercitación, participación, retroalimentación de los procesos de enseñanza y deaprendizaje); así como las estrategias utilizadas para el uso de los laboratorios de computación.

• b) Técnicas de enseñanza: Referida al uso y elaboración de recursos didácticos, medios audiovisuales, material de apoyo, entre otros.

• c) Capacidad para la evaluación.

La segunda variable en estudio, es la actitud del docente frente a la actualización profesional, la cual se mide en una dimensión: la disposición del docente para participar en actividades de actualización y perfeccionamiento en el campo de la informática; a través de los siguientes indicadores: Opinión del docente respecto a:

• 1) Calidad del personal docente que labora en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño".

• 2) Actualización del personal docente.

• 3) Capacitación requerida para trabajar con el área de informática y con el Diseño Curricular de la Educación Bolivariana.

Operacionalización de Variables

Objetivo General: Analizar la formación y el perfil de los profesores que laboran en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño" para utilizar la informática como estrategia didáctica a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).

Cuadro Nº 1. Fuente: Gómez Giménez. (2.010).

Población y Muestra

Criterios para delimitar la población en estudio

Cuando el estudio concierne a varios objetos o acontecimientos empíricos, éstos pertenecen generalmente a una clase ya existente. Los objetos físicos pueden ser personas, animales u objetos sin vida. Los acontecimientos son cambios o movimientos temporales de objetos físicos, tales como paseos en auto, choques o llamadas telefónicas.

Normalmente la primera y más importante delimitación se basa en la sustancia de los objetos o casos. Delimitaciones según la sustancia conducen a menudo a poblaciones muy grandes, quizás infinitas, que son difíciles de enumerar y manejar en la investigación. Por ejemplo: Autos, sin la delimitación adicional, es igual a todos los automóviles en el mundo. El remedio es aplicar una o dos delimitaciones adicionales, quizás geográficas y/o temporales como se indica en el siguiente diagrama:

Gráfico Nº 8. Fuente: Gómez Giménez. (2.010).

Los métodos disponibles para delimitar a la población son un poco diferentes dependiendo si el estudio es:

• Descriptivo: Donde usted piensa para reunir el conocimiento acerca de los objetos.

• Normativo: Que apunta a mejorar el objeto o los objetos posteriores y semejantes.

La presente investigación es un estudio descriptivo, de manera tal que solo nos abocamos a dicho caso.

Delimitar a la población del estudio descriptivo

Es siempre recomendable utilizar, para las delimitaciones, las clasificaciones bien conocidas y establecidas, o definirlas por lo menos en términos objetivos de modo que no sea el investigador quien tiene que considerar si un caso dado pertenece a la población o no. De otro modo, al escoger un caso los prejuicios del investigador (que pueden ser erróneos) influyen demasiado en los resultados de la investigación. El investigador puede, sin notarlo, seleccionar casos que corroboren sus preconcepciones o hipótesis.

La dificultad es que en el uso común de la lengua pocas clases de objetos o acontecimientos se definen claramente, o hay varias definiciones alternativas que se utilizan en diversos contextos.

La población seleccionada para esta investigación son los docentes que laboran en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", no hay muestra porque se le aplicará el instrumento a todos los docentes de dicha institución, es decir, una población total de 23 docentes; es decir, una población de 23 sujetos en estudio.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Técnicas de recolección de datos

La recolección de datos requeridos para esta investigación se realizará mediante la siguiente actividad:

Aplicación de un instrumento tipo cuestionario a los profesores que laboran en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", en el nivel de Educación Primaria, en cuanto a conocimientos referidos al área de la informática.

Estructura del Instrumento de recolección de datos

Para recabar la información referente a las necesidades de actualización y capacitación del personal docente que labora en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", en cuanto al uso de la informática, a nivel de primera y segunda etapa de educación básica, en lo concerniente al dominio del contenido; capacidad instrumental para la enseñanza, investigación y evaluación; así como su actitud hacia la actualización y perfeccionamiento profesional, se aplicará un instrumento en el área de estudio.

Se diseñó un Cuestionario, que es un instrumento de investigación utilizado, de modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las Ciencias Sociales, por cuanto es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa. No obstante lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar una serie de variables.

El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve". En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. (Best, 2.004). Sus preguntas presentan alternativas de respuestas que se ajustan al Escalograma de Guttman, el cual ofrece las alternativas SI y NO. Dicho escalograma se caracteriza por medir la intensidad de la actitud a través de un conjunto de ítems.

La escala es unidimensional siempre y cuando sea de carácter acumulativo, es decir, que los ítems que la integran posean un escalamiento perfecto. Lo anterior se refiere a que el conjunto de ítems están encadenados entre sí de tal forma que si una unidad de análisis expresa estar de acuerdo con el primer ítem deberá estar de acuerdo con el resto de ítems que constituyen el escalograma. Los ítems se ordenan de mayor a menor intensidad. (León, 2.000).

El instrumento (Ver anexo B) estará estructurado en dos partes: La I parte contendrá diez (10) preguntas relacionadas con las características personales necesarias al momento de analizar la información. La II parte del instrumento constará de diez (10) proposiciones, cada una de las cuales poseerá una escala tipo Escalograma de Guttman para medir la opinión de los docentes. Dicha escala estará conformada por una serie de preguntas a ser respondidas con tan solo una de dos alternativas posibles, por ejemplo: SI o NO; POSITIVO o NEGATIVO; entre otras.

Dichas preguntas se caracterizan por presentarse siguiendo un orden jerárquico, como por ejemplo: de lo macro a lo micro, de más a menor importancia, de datos con cifras altas o cifras bajas; entre otros. Esta escala se representa de la siguiente manera:

Escalograma de Guttman:

Cuadro Nº 2. Fuente: Gómez Giménez, 2.010.

La tabla anterior es el llamado Escalograma de Guttman, de acuerdo con Ander-Egg (2.003).

Validación del Instrumento

La validez está definida por Hernández y otros (2.000), como: "El grado en un instrumento que mide realmente la variable que se pretende medir". Para aplicar la validación del instrumento aplicado en esta investigación se desarrolló el proceso de juicios de expertos, quienes verificaron la consistencia interna del mismo a través de la revisión y formulación de las observaciones pertinentes por parte de un método logo.

Dichos expertos poseen conocimientos en relación a las características comunes en el manejo y diseño de Planificación de la enseñanza en el aula, Computación e Informática, y Capacitación de Personal.

El instrumento fue sometido a la prueba de validez, determinándose que los ítems poseen claridad en su redacción, pertinencia con el tema y están en correspondencia con los objetivos, bases teóricas y marco metodológico. Cabe destacar que esta validación estuvo a cargo de un especialista en Informática y Computación; un especialista en Evaluación Escolar, y un especialista en Capacitación de Personal.

Debido al carácter de confiabilidad de dicho procedimiento de validación de la información a obtener por medio de la puesta en práctica del instrumento diseñado, se omiten los nombres y apellidos de los especialistas, pero se presenta una síntesis de su hoja de servicio:

• Especialista en Informática y Computación: Títulos que posee: Analista de Sistemas, Post-Grado en Computación (USA); Años de experiencia: 18. Lugar de trabajo: Profesor en el Instituto Universitario Tecnológico "Antonio José de Sucre" (IUTAJS) Barquisimeto, y en el Instituto Universitario "Fermín Toro" (IUFT) Barquisimeto; Presidente de la Asociación de Auditores de Sistemas Informáticos de Venezuela; Director (Mantenimiento y servicio) de la empresa de Computación Integral (COINCA) Barquisimeto; Área en que se desempeña: Docencia en Informática y Computación.

• Especialista en Evaluación Escolar: Títulos que posee: Licenciado en Educación. Post-Grado en: Administración Escolar; Planificación Educativa; Evaluación Escolar; Dirección y Liderazgo en Organización Educativa; Gestión de Recursos Humanos para Docentes Directivos; Profesor Especialista en Currículum y Evaluación; Supervisión Escolar; Administración, Mención Marketing. Estudios Intermedios y Diplomados: Diseño y Elaboración de Proyectos; Aplicación de la Informática en Educación; Estadística para la Educación; Gestión Educacional; Adaptaciones Curriculares; Planificación Estratégica y Competencia de Gestión para el Cambio Administrativo en las Escuelas; Los Proyectos Educativos como Instrumentos de calidad; Gestión y Supervisión Escolar. Años de experiencia: 26. Lugar de trabajo: Profesor en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-IPB), Barquisimeto.

• Especialista en Capacitación de Personal: Títulos que posee: Licenciado en Recursos Humanos, Post-Grado en: Administración de Recursos Humanos. Diplomados en: Métodos Alternos de Resolución de conflicto; Discusión de Contratos Colectivos; Selección y reclutamiento de personal calificado y todo lo relacionado con las obligaciones laborales y la normativa de ella. (LOPCYMAT, SSO, Ley de Política Habitacional, Seguros, entre otros). Años de experiencia: 12. Lugar de trabajo: Automotriz BEL.

A este grupo de expertos se les entregó una versión preliminar del instrumento, anexando el sistema de variables y los objetivos de la investigación. Se utilizó un formato de validación (ver anexo A) mediante el cual, su contenido busca evaluar la pertinencia de cada ítem, con la dimensión asignada, la claridad del planteamiento hecho en cada ítem y lo apropiado del lenguaje usado. Los expertos concluyeron que el contenido del instrumento se corresponde con el sistema de variable y los objetivos de la investigación.

Confiabilidad del Instrumento

De acuerdo con las ideas expresadas por Ruiz bolívar (1.998), para llevar a efecto el cálculo de la confiabilidad del instrumento de medición, se procederá a aplicar el Coeficiente Kuder de Richardson o KR20, esta técnica se basa en el supuesto que cada ítem del instrumento constituye una prueba paralela, de modo que cada ítem es tratado como paralelo de todos los demás ítems.

Esta técnica sólo es aplicable en casos que las respuestas a cada ítem puede calificarse como 1 o 0 cada una (correcto-incorrecto, presente-ausente, a favor-en contra, entre otros). La fórmula para calcular la confiabilidad de un instrumento con n ítems será:

Esta es la fórmula 20 de Kuder-Richardson (KR20).

Donde:

K= Número de ítems del instrumento.

P= Porcentaje de personas que responde correctamente a cada ítem.

Q= Porcentaje de personas que responde incorrectamente a cada ítem.

St2= Varianza total del instrumento.

La ecuación KR20 representa un coeficiente de consistencia interna del instrumento, que proporciona la media de todos los coeficientes de división por mitades para todas las posibles divisiones del instrumento en dos partes (Magnusson, 1.995).

La fórmula 21 de Kuder-Richardson (KR21) es:

Para facilitar el cálculo de la confiabilidad con la técnica Kuder-Richardson es conveniente construir la matriz de puntaje del instrumento, ítem por ítem, tal como se presenta en el infograma (Ver anexo C). La ventaja de la técnica Kuder–Richardson es que permite calcular la confiabilidad con una sola aplicación del instrumento y no requiere el diseño de pruebas paralelas. Sin embargo, su limitación reside en que es aplicable solo a instrumentos con ítems dicotómicos, es decir, que pueden ser codificado con 1- 0.

Sin embargo, en el caso de la actual investigación, cuya población está limitada al personal integrante en el área docente; en este caso resultan más efectivos los cálculos orientados a determinar la consistencia interna de los ítems empleados en el instrumento. Dado que se trata de un cuestionario de (10) planteamientos, por el cual se utilizó la formula denominada (KR21).

La aplicación de dicha fórmula arrojó un coeficiente de confiabilidad r= 0,832. Según criterio del mencionado autor, se considera bastante aceptable un instrumento ideado por los autores cuyo coeficiente de confiabilidad sea r = 0,83, lo cual equivale a un 83 %, por lo que el instrumento para la recolección de información utilizado en esta investigación goza de una confiabilidad bastante aceptable. Por lo tanto se extrae que:

• El índice de Facilidad arrojó 94,7222 % = 95 % (muy fácil) de acuerdo a criterios expresados por Ruíz Bolívar (1.998); esto significa que el contenido del instrumento aplicado es entendible y claro para el grupo de docentes de la muestra en estudio.

• Se descarta el Índice de Discriminación para el instrumento, puesto que el Índice de facilidad es alto. El cual implica que los totales son respuestas correctas por ítem, lo cual les otorga carácter de homogeneidad, esto implica que no se debe eliminar ni modificar algún ítem, después de aplicarse la prueba piloto.

• Confiabilidad: Para establecer la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a diez (10) docentes, los cuales no forman parte de los sujetos en estudio, pero presentan características afines. Los resultados obtenidos se sometieron al Coeficiente Kuder de Richardson o KR20 (Ruíz Bolívar, 1.998), el cual arrojó un resultado de 0,87 = 87 %. Según criterios de Ruíz Bolívar (Op. Cit.), esto significa que en el instrumento la Confiabilidad es alta.

Procesamiento del Instrumento

Una vez reunida la información, se procederá al procesamiento de datos, esto es, elaborarlos matemáticamente, por cuanto la cuantificación y su tratamiento estadístico es lo que permitió llegar a las conclusiones. El tratamiento que se dará a los datos según los criterios de Ruiz Bolívar (1.998), es:

• 1) Clasificación: Los datos sin elaborar son transformados en números que permitan tabularlos y constatarlos.

• 2) Tabulación: Permite el recuento para determinar categorías y de esta manera presentar los datos obtenidos en cuadros de frecuencia y Porcentajes.

• 3) Análisis de los datos: La información se analiza en función de las respuestas obtenidas por los docentes encuestados de manera descriptiva y analítica para extraer conclusiones del estudio. La información se ilustrará mediante Gráficos de Barra. Todo esto quedará sustentado en el capítulo IV.

Procesamiento de Datos

De acuerdo con Suárez y Rojas (2.004), para la tabulación se procederá a elaborar una matriz de datos que será presentada como anexo, en la cual se recopilará toda la información que se obtendrá en cada reactivo del instrumento y por cada sujeto encuestado. El procesamiento de datos se realizará mediante procedimientos estadísticos computarizados sobre frecuencias y porcentajes, utilizando la hoja electrónica de cálculo Excel, a los fines de obtener una representación gráfica de las variables en estudio.

El análisis de los datos se realizará sobre la base de cálculos porcentuales de los datos obtenidos para cada indicador. De acuerdo con los autores previamente citados, una matriz de datos es: "La agrupación de datos obtenidos a través del instrumento de recolección". Del mismo modo, los autores señalan que, los reactivos del instrumento son: "Enunciados que se encuentran relacionados con aquello que se desea observar, debe contener una y una sola pregunta, y en la redacción de la pregunta no debe estar alguna de las respuestas".

Ambos autores señalan que, el procesamiento de datos es: "La presentación gráfica de datos obtenidos mediante técnicas de obtención y recopilación de información, en forma de cifras, cantidades y/o porcentajes".

CAPITULO IV

Análisis e interpretación de los resultados de la prueba definitiva

En el siguiente capítulo se presenta el análisis e interpretación de los datos en base a los resultados obtenidos al aplicar el instrumento para la recolección de la información referente a las variables en estudio, por medio de la prueba definitiva. Este instrumento permitió conocer, que el personal docente fue entrenado mediante cursos de inducción y capacitación, bajo la responsabilidad del Ministerio del Poder Popular para la Educación, durante una semana, previo al inicio del año escolar.

Posteriormente, se realizaron los cursos de implantación de los programas (igualmente durante una semana); los cuales se realizan al inicio de cada año escolar, a objeto de elaborar los programas de las asignaturas y así garantizar su renovación y adaptación a los cambios en materia curricular, didáctica y pedagógica.

El instrumento aplicado a los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", generó, en su primera parte, la siguiente caracterización de la muestra: 51 % de los individuos encuestados son de sexo masculino y 49 % son de sexo femenino.

En relación al título, el 30 % de los encuestados, son profesionales de la docencia en la Mención Educación Básica; 20 % son profesionales de la docencia en la Mención Educación Integral; el 10 % son profesionales de la docencia en la especialidad Matemática; 10 % son docentes en la especialidad Ciencias Sociales; 20 % son Técnicos Superiores en Educación y 10 % poseen estudios de Postgrado en diversas áreas. No hay personal cursando estudios actualmente.

Una de las variables en estudio: Capacitación del docente referida a su formación técnica-profesional en el área de Informática, se operacionalizó en dos dimensiones: Dominio Tecnológico y Capacidad Instrumental para la enseñanza y evaluación. La otra variable: Disposición del docente frente a la actualización profesional, se operacionalizó en una dimensión: Disposición del docente para participar en actividades de actualización y perfeccionamiento en el campo de la informática.

El Dominio Tecnológico se midió a través de los ítems Nº 1, 2 y 3 de la II parte, cuyos resultados se muestran en los cuadros Nº 3, 4 y 5 del presente capítulo. La capacidad instrumental para la enseñanza, se midió a través de los ítems Nº 4 y 5 de la II parte. La capacidad instrumental para la evaluación, medida a través de ítem Nº 6, de la II parte, se resume en el cuadro Nº 6.

La segunda variable en estudio: Disposición del docente frente a la actualización profesional, se mide a través de cuatro (4) ítems cuyos resultados, mostrando los indicadores: Calidad del personal Docente en el ítem Nº 7; Actualización del personal docente en el ítem Nº 8 y Capacitación requerida para trabajar con el Área Informática y el Nuevo Diseño Curricular Bolivariano, en los ítems Nº 9 y 10. A continuación, son presentados los cuadros con su respectivo análisis e interpretación.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 3

Dimensión: Dominio Tecnológico

Indicador: Dominio de Conocimientos Básicos en Informática y Sistemas de Información

CUADRO Nº 3

Dominio de Conocimiento Básico en Informática y Sistemas de Información

Gráfico Nº 9

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Al conocer el ítem Nº 1, se observa que un porcentaje igual al 53 % de los docentes encuestados desconoce algunas herramientas y tecnologías importantes en el campo de la informática en cuanto información como son: CASE, LDA (Linc Desing Assistant), Multimedia; además tienen concepciones equivocadas acerca de las funciones reales del computador, condiciones para la elaboración de un manual; e ignoran la existencia de algunos instrumentos novedosos para el levantamiento de información en las labores de sistemas y de organización y método.

Puede concluirse que el 53 % de los docentes encuestados no posee los conocimientos básicos en el campo de la informática y en cuanto a Sistemas de Información, mientras que un 47 % demostró poseer conocimientos básicos al respecto.

El ítem Nº 1 se relaciona con el indicador Dominio de Conocimientos Básicos en Informática y Sistemas de Información, en cuanto a que los sujetos encuestados manifiestan si poseen o no, conocimientos básicos acerca del área Informática a los sistemas de información inherentes a ella.

De esta manera, el ítem Nº 1 se corresponde con la dimensión Dominio Tecnológico, por cuanto permite conocer si los encuestados presentan nociones para el uso de por lo menos algunos elementos conformantes a la informática.

Del mismo modo, es posible relacionar el ítem ya citado con la variable en estudio, a saber, Capacitación del Docente referida a su Formación Técnica-Profesional en el Área de Informática, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica del docente que le permite usar las TIC en el aula.

De acuerdo con Torrealba, (et al, 2.001); los elementos tecnológicos brindan facilidades para el desarrollo de actividades apropiadas para el aprendizaje sobre como la información, la computación y los sistemas constituyen instrumentos críticos en las organizaciones actuales y, su comprensión y dominio, se constituyen en herramientas indispensables para todo profesional de cualquier área.

ÁNALISIS DEL CUADRO Nº 4

Dimensión: Dominio Tecnológico

Indicador: Conocimiento de Tecnología y Paquetes Informáticos

CUADRO Nº 4

Conocimiento de Tecnología y Paquetes Informáticos

Gráfico Nº 10

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Con relación al conocimiento sobre las tecnologías y paquetes informáticos, el 80 % de los docentes manifiesta conocer las tecnologías: automatización de redes LAN (10 %); Correo Electrónico (60 %): Paquete de Presentación (30 %); y el 10 % conoce Programación orientada al objeto; el código de barras y Data Show. El 20 % restante de los encuestados refiere desconocer dichas tecnologías.

En resumen, 80 % de los encuestados manifiestan conocer unas tecnologías y algunos paquetes informáticos que no son del todo empleadas en la construcción del hecho educativo por medio de las TIC, mientras que un 20 % afirmó no conocerlas, lo que se traduce en la necesidad de actualización de conocimientos en cuanto a las característica y usos de esta tecnologías, y sus aplicaciones en la simplificación del trabajo de aula.

El ítem Nº 2 guarda vinculación con el indicador Conocimiento de Tecnología y Paquetes Informáticos, debido a que los sujetos encuestados expresan si conocen o no, algunas tecnologías y paquetes informáticos, indispensables en el área informática y los sistemas de información inherentes a ella.

Es si como el ítem Nº 2 se corresponde con la dimensión Dominio Tecnológico, por cuanto permite conocer si los encuestados presentan conocimiento acerca de sub-aéreas emanadas de la informática.

Igualmente, se puede relacionar el ítem anteriormente citado con la variable en estudio, Capacitación del Docente referida a su Formación Táctica-profesional en el Área de Informática, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica del docente que el permite usar las TIC en el aula.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 5

Dimensión: Dominio Tecnológico

Indicador: Manejo y Aplicación de Paquetes Informáticos Básicos

CUADRO Nº 5

Manejo y Aplicación de Paquetes Informáticos Básicos

Gráfico Nº 11

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2011).

Análisis: El análisis del cuadro Nº 3, refleja la situación de los encuestados en relación a las prácticas recibidas en el manejo de D-Base III Plus; un 40 %, en el manejo de Word Star; un 30 % en el manejo de la Hoja Electrónica de Calculo Lotus (1, 2, 3). También algunos docentes afirman que han practicado el manejo de otros paquetes, tales como: D-Base IV (20 %); Excel For Windows (20 %); Pain (20 %); Windows (20 %); Word For Windows (20 %); Unix (10 %); Informix (10 %).

El 30 % de los docentes expresa no haber recibido practicas formales para el manejo de los paquetes informáticos. Esto coincide con la información obtenida en el cuadro Nº 2 donde se pone de manifiesto que la mayoría de los docentes ha recibido cursos formales en el manejo de paquetes, y refuerza lo dicho anteriormente con respecto a las necesidades de capacitación.

El ítem Nº 3 se relaciona con el indicador Manejo y Aplicación de Paquetes Informáticos Básicos, en cuanto a que los sujetos encuestados manifiestan si poseen o no, experiencia en cuanto a la puesta en práctica de Paquetes de trabajo vinculados al área Informática. De esta manera, el ítem Nº 3 se corresponde con la dimensión Dominio Tecnológico, por cuanto permite conocer si los encuestados presentan nociones en la ejecución de paquetes de programación informática.

Del mismo modo, es posible relacionar el ítem ya citado con la variable estudio en estudio, a saber, Capacitación del Docente referida a su Formación Técnica-profesional en el Área de Informática, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica del docente que le permite usar las TIC en el aula.

Rodríguez (2.005), expresa que es necesario adquirir un marco de criterios con el que pueda razonar porqué, para qué y cómo utilizar las nuevas tecnologías. Por otro lado, se pretende que el profesor observe y analice experiencias didácticas en la que se usar las NTL.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 6

Dimensión: Capacidad Instrumental para la Enseñanza y Evaluación

Indicador: Métodos de Enseñanza utilizados en clases teóricas

CUADRO Nº 6

Métodos de enseñanza utilizados en Clases Teóricas

Gráfico Nº 12

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Se intentó determinar en esta parte acerca de las estrategias utilizadas en clases teóricas y en CBIT. Al respecto, el 60 % de los docentes utiliza siempre la simulación como estrategia en sus clases, un 40 % nunca la utiliza. Como estrategia para el funcionamiento del CBIT, el 60 % de los encuestados manifiesta realizar prácticas personalizadas; el 40 % realiza prácticas de grupo.

De este análisis se puede deducir que solo el 50 % del personal docente encuestado utiliza métodos de enseñanza adecuados a la naturaleza del área Informática; por otra parte, el 50 % restante necesita capacitación y/o actualización de sus conocimientos al respecto.

El ítem Nº 4 guarda vinculación con el indicador Métodos de Enseñanza utilizados en clases teóricas, debido a que los sujetos encuestados expresan si utilizan o no, diversas estrategias teóricas para la enseñanza, inclusive cuando se trata de aplicar las TIC en la construcción del hecho educativo.

Es así como el ítem Nº 4 se corresponde con la dimensión Capacidad Instrumental para la Enseñanza y Evaluación, por cuanto permite conocer si los encuestados desarrollan varias estrategias para impartir los conocimientos programáticos en el ambiente de clase.

Igualmente, se puede relacionar el ítem anteriormente citado con la variable en estudio, Capacitación del docente referida a su Formación Técnica-profesional en el Área de Informática, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica del docente que le permita usar las TIC en el aula.

Al respecto, Manrique (2.008), señala que en la educación básica se utilizan escasos métodos, técnicas y recursos en el proceso de orientación-aprendizaje, con lo que se limitan las diversas oportunidades de aprendizaje de los educandos. En consecuencia, se deben implementar actividades académicas para el docente, donde obtengan herramientas básicas para diversificar estas estrategias metodológicas.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 7

Dimensión: Capacidad Instrumental para la Enseñanza y Evaluación

Indicador: Técnicas de enseñanza.

CUADRO Nº 7

Técnicas de Enseñanza

Gráfico Nº 13

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Con referencia al uso y elaboración de material de apoyo, se observa en el cuadro Nº 5, una diversidad de criterios al respecto, con predominio por la adquisición del material en forma convencional. Solo un 20 % de los docentes manifiestan elaborar su material de apoyo para las practicas, la mayoría de ellos centrándolo en el auto aprendizaje, no obstante, subsiste un 40 % que elabora material centrado en la exposición de docente; mientras que un 20 % alega no depender de material elaborado para impartir sus clases.

Como quiera que es bastante bajo el porcentaje de docentes que elabora su material, seria provechoso tratar de indagar las causas; quizás la respuesta está en que existen algunas deficiencias con respecto a la elaboración de material de apoyo, y en tal sentido, podría planificarse un curso de capacitación tendiente a dotar al docente de técnicas y herramientas que le permiten la elaboración de material de apoyo con calidad educacional.

Se concluye que, un 75 % de los docentes emplea diversas técnicas de enseñanza en clases teóricas, mientras que un 25 % mantiene la forma tradicional de enseñanza basado en la autosuficiencia del docente.

El ítem Nº 5 se relaciona con el indicador Técnicas de enseñanza, en cuanto a que los sujetos encuestados manifiestan si poseen o no, aptitudes para desarrollar de manera satisfactoria los contenidos programáticos, apoyándose en el uso de recursos audiovisuales, y de material de apoyo.

De esta manera, el ítem Nº 5 se corresponde con la dimensión Capacidad Instrumental para la Enseñanza y Evaluación, por cuanto permite conocer si los encuestados desarrollando sus clases elaborando previamente su material de apoyo a ser utilizado con medios audiovisuales.

Del mismo modo, es posible relacionar el ítem ya citado con la variable en estudio, a saber, Capacitación del Docente referida a su Formación Técnica-profesional en el Área de Informática, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica del docente que le permita usar las TIC en el aula. Gagné explica las diferentes condiciones internas que intervienen en el aprendizaje, elaborando un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas tienen una estrecha conexión con las actividades externas, lo que dará lugar a determinados resultados de aprendizaje (Araujo y Chadwick, 1.988; Gros, 1.997).

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 8

Dimensión: Capacidad Instrumental para la Enseñanza y Evaluación

Indicador: Capacidad para la evaluación

CUADRO Nº 8

Capacidad para la Evaluación

GRÁFICO Nº 14

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Este cuadro permite deducir, que un elevado porcentaje de docentes (60 %) utiliza metodología de enseñanzas basadas en la participación, utilización de ejemplos, realización de ejercicios y de actividades practicas para la evaluación. Es de observar que un porcentaje bastante elevado de docentes (40 %) no utiliza la evaluación para retroalimentar el proceso.

Debe insistirse en la capacitación en este aspecto. Del mismo modo, se evidenciaron fallas con respecto a los instrumentos de evaluación por considerarse desfasados.

El ítem Nº 6 guarda vinculación con el indicador Capacidad para la evaluación, debido a que los sujetos encuestados expresan si de manera positiva o no, los procesos de evaluación que realizan en el aula permiten la determinación del logro en cuanto a los objetivos educacionales que se desea alcanzar a través de la construcción del hecho educativo.

Es así como el ítem Nº 6 se corresponde con la dimensión Capacidad Instrumental para la Enseñanza y Evaluación, por cuanto permite conocer si los encuestados diseñan y ejecutan instrumentos de evaluación que permiten apreciar de manera sencilla y clara, la obtención del éxito académico, pedagógico y didáctico.

Igualmente, se puede relacionar el ítem anteriormente citado con la variable en estudio, Capacitación del Docente referida a su Formación Técnica-profesional en el Área de Informática, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica del docente que le permita usar las TIC en el aula.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 9

Dimensión: Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática

Indicador: Calidad del Personal Docente que labora en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño"

CUADRO Nº 9

Calidad del Personal Docente que Labora en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "DR. FRANCISCO ANTONIO CARREÑO"

Gráfico Nº 15:

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Se observa una calidad de porcentaje medio en el personal docente de la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", por cuanto la mayoría de ellos (64 %), manifiesta un ejercicio correcto de la construcción del hecho educativo, aunque continua teniendo falta de recursos e implementos de trabajo, la orientación requerida hacia la aplicación de las nuevas tecnologías aplicadas al trabajo de aula, entre otras carencias. Por otra parte, el 36 % restante, alega que esa capacitación debe darse por iniciativa propia del docente a manera de crecimiento profesional, humano e intelectual.

El ítem Nº 7 se relaciona con el indicador Calidad del Personal Docente que labora en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", en cuanto a que los sujetos encuestados manifiestan si a su parecer o no, los bajos índices de calidad en la Educación Venezolana a nivel de Básica, están determinados mayormente, debido a la baja calidad del personal docente, a pesar de algunas excepciones inherentes a la efectiva capacitación, perfeccionamiento y profesionalismo en la labor docente.

De esta manera, el ítem Nº 7 se corresponde con la dimensión Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática, por cuanto permite conocer que los encuestados expresan que, salvo excepciones, los bajos niveles de calidad que presenta actualmente la educación en nuestro país, en este caso a nivel de básica, guarda relación directa con la baja calidad del personal docente, demostrando así sus necesidades de actualización y perfeccionamiento dirigida hacia la profesionalización del profesorado.

Del mismo modo, es posible relacionar el ítem ya citado con la variable en estudio, a saber, Disposición del docente frente a la Actualización Profesional, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica y profesional del docente que le permitirá usar las TIC en el aula, consolidarse como un profesional de la educación y elevar su calidad su vida, entre otros aspectos.

Valle, citado por Mujica, L. (2.006), hace énfasis en mejorar la formación de los docentes y asegurar su capacitación permanente en cualquiera de los niveles y modalidades del sistema escolar, ampliando las oportunidades de perfeccionamiento de los profesores en ejercicio. (p. 20).

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 10

Dimensión: Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática

Indicador: Actualización del personal docente

CUADRO Nº 10

Actualización del Personal Docente.

Gráfico N° 16

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.010).

Análisis: La información recopilada muestra que un 87 % de los docentes encuestados alegó que se debe impartir a ellos una capacitación y actualización constante y permanente a través de cursos, talleres, entre otros, lo cual incidirá directamente en el mejoramiento del desempeño docente para simplificar y expandir el trabajo de aula, logrando así, el cumplimiento eficiente y efectivo de los contenidos programáticos a ser impartidos.

El 13 % restante expresó muestras de apatía, condicionamiento y resistencia ante los cambios, en relación al ítem enunciado.

El ítem Nº 8 guarda vinculación con el indicador Actualización del personal docente, debido a que los sujetos encuestados expresan si de acuerdo a su criterio o no, una adecuada actualización en el área de Informática, le permitirá al profesorado un mejor dominio de las asignaturas impartidas, logrando de esta manera el cumplimiento cabal y efectivo de los objetivos programáticos a ser impartidos en el aula para construir el hecho educativo.

Es así como el ítem Nº 8 se corresponde con la dimensión Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática, por cuanto permite conocer si los encuestados están dispuestos a actualizar sus conocimientos acerca de las sub-áreas emanadas de la informática, para desempeñar de manera más correcta y precisa los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula.

Igualmente, se puede relacionar el ítem anteriormente citado con la variable en estudio, Disposición del Docente frente a la actualización Profesional, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica y profesional del docente que le permitirá usar las TIC en el aula, consolidarse como un profesional de la educación y elevar su calidad de vida, entre otros aspectos.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 11

Dimensión: Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática

Indicador: Capacitación requerida para trabajar con el área informática y con el nuevo Diseño Curricular de Educación Bolivariana

CUADRO Nº 11

Conveniencia Para Desarrollar Actividades de Perfeccionamiento Durante el Período Vacacional

Gráfico Nº 17:

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Con respecto a estos resultados, puede deducirse que el 86 % de los encuestados tiene una opinión favorable con respecto a la necesidad de actualización de los docentes que laboran con Informática (ítem Nº 9), por cuanto así podrían mejorar el dominio de contenido y se muestran de acuerdo en realzar actividades de evaluación durante la segunda quincena de Julio y segunda quincena de Septiembre, situación que debería ser aprovechada por los planificadores del Ministerio del Poder Popular para la Educación y de los institutos de educación Superior para ofrecer cursos de actualización en esta área, durante esas fechas.

El ítem Nº 9 se relaciona con el indicador Capacitación requerida para trabajar con el área informática y con el nuevo Diseño Curricular de Educación Bolivariana, en cuanto a que los sujetos encuestados manifiestan si de acuerdo a su criterio, se debe realizar o no actividades de perfeccionamiento docente durante el periodo vacacional, para de esta forma mejorar la calidad de los docentes de Educación Básica, y de la enseñanza en líneas generales.

De esta manera, el ítem # 9 se corresponde con la dimensión Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática, por cuanto permite conocer si los encuestados presentan la disposición de participar en actividades de actualización docente durante el periodo de vacaciones.

Del mismo modo, es posible relacionar el ítem ya citado con la variable en estudio, a saber, Disposición del Docente frente a la actualización Profesional, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica y profesional del docente que le permitirá usar las TIC en el aula, consolidarse como un profesional de la educación y elevar su calidad de vida, entre otros aspectos.

Por otra parte Rondón L. (2.001), manifiesta que es necesario practicar actividades de actualización y perfeccionamiento docente para brindarle a estos los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para realizar eficazmente los contenidos del sistema de información.

ANÁLISIS DEL CUADRO Nº 12

Dimensión: Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática

Indicador: Capacitación requerida para trabajar con el área de Informática y con el nuevo Diseño Curricular de Educación Bolivariana

CUADRO Nº 12

Capacitación Requerida para Trabajar con el Área Informática y con el Diseño Curricular de Educación Bolivariana

Gráfico Nº 18

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes. (2.011).

Análisis: Es de observar que sólo un 75 % de los docentes estuvieron de acuerdo con el ítem Nº 10, el cual expresa que ante la propuesta del Diseño Curricular de Educación Básica, el personal docente amerita estar debidamente informado acerca de los contenidos del nuevo diseño, por medio de cursos o talleres de capacitación.

Igualmente se observa un (25 %) que no considera esto pertinente, lo que evidencia que aun existe reticencia en la población docente, sobre este aspecto.

El ítem Nº 10 guarda vinculación con el indicador Capacitación requerida para trabajar con el área informática y con el nuevo Diseño Curricular de Educación Bolivariana, debido a que los sujetos encuestados expresan si en su opinión, el personal docente debe estar debidamente informado o no, acerca de los objetivos del rediseño curricular y de los nuevos contenidos a administrar, mediante cursos de capacitación y actualización.

Es así como el ítem Nº 10 se corresponde con la dimensión Disposición del Docente para participar en Actividades de actualización y Perfeccionamiento en el campo de la Informática, por cuanto permite conocer si los encuestados consideran que ante una innovación curricular, como por ejemplo el actual Diseño de Educación Bolivariana, el profesorado amerita estar bien formados acerca de los objetivos del rediseño y de los nuevos contenidos a ser administrados, a través de cursos y otras estrategias de capacitación.

Igualmente, se puede relacionar el ítem anteriormente citado con la variable en estudio, Disposición del Docente frente a la actualización Profesional, la cual permite revisar aspectos inherentes a la formación técnica y profesional del docente que le permitirá usar las TIC en el aula, consolidarse como un profesional de la educación y elevar su calidad de vida, entre otros aspectos.

De igual manera, Acosta, citado por Álvarez (2.003), considera que el perfeccionamiento docente es la manifestación concreta de la educación permanente, y a la vez es el instrumento que garantiza el conocimiento de los nuevos principios y de las nuevas técnicas educativas (p. 16).

Avalos y Andrade, citadas por Mujica (2.006), reconocen que la formación del profesor es un proceso permanente, y en tal sentido, Mujica L. (2.006), concluye que es necesario la capacitación continua para responder a los requerimientos de las reformas e innovaciones en cada país, al desarrollo de técnicas, métodos y estrategias de enseñanza, al avance de las ciencias y los cambios que se operen en las diferentes disciplinas, del mismo modo, se evidencia que las oportunidades para capacitarse, perfeccionarse académicamente o actualizarse, son necesarias en todas las fases del conocimiento y de la vida personal. (p. 21-36).

CAPÍTULO V

Unidad didáctica propuesta por el autor

La instrucción es intencional puesto que supone un propósito definido, hay autores que usan este término como sinónimo de enseñanza otros, al igual que nosotros, no lo hacen y por eso podemos señalar que una semejanza entre instrucción y enseñanza es que ambas constan de experiencias de conducción del aprendizaje pero no toda enseñanza es instrucción pues muchas experiencias que guían el aprendizaje no se implementan específicamente para asegurar metas particulares de aprendizaje.

Así, la instrucción facilita intencionalmente el aprendizaje (es prescriptiva) y, además, en ella el sujeto participa activamente, por ello entendemos por instrucción "el proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta las características del que aprende y los resultados esperados del aprendizaje, así como las características y fases de este último proceso" (Dorrego, 2.001, Pág. 12).

Este taller es una invitación al "hacer", a poner el cuerpo, arremangarse y crear desde lo personal, lo profesional, lo experimental, lo afectivo material didáctico elaborado por uno mismo, que luego utilizará con los alumnos.

La base del mismo es acción pura, crear, pensar y elaborar. Vamos a colaborar todos para dejar plasmado un acopio riquísimo de material didáctico para que todos podamos utilizar en un trabajo colaborativo y de equipo.

PROYECTO: Estrategias didácticas para el uso de la Informática en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño".

RESPONSABLE: Lic. J. A. Gómez Giménez

ÁREA: Informática

Unidad Didáctica Propuesta:

PROYECTO: Estrategias Didácticas para el Uso de la Informática en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño".

FORMATO DE CAPACITACIÓN: Curso.

DESTINATARIOS: Docentes (1era y 2da Etapa).

LOCALIZACIÓN: Santa Inés, Municipio Urdaneta, Estado Lara.

MODALIDAD: Virtual.

RESPONSABLE: Lic. J. A. Gómez Giménez.

ÁREA: Informática.

Resumen:

Este proyecto atiende las necesidades de capacitación de los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño", detectadas a través de la observación de la falta de uso del CBIT en dicha institución por medio del diagnóstico realizado al aplicar el instrumento de la presente investigación.

El proyecto se centra en el desarrollo de estrategias didácticas en el docente que son fundamentales para el diseño y la puesta en práctica de una clase utilizando la informática en la escuela primaria, en coherencia con las prescripciones que pautan los documentos de la Dirección de las Escuelas Primarias Bolivarianas.

El curso tiende a formar docentes en el área informática para el enfoque de resolución de problemas por medio de tareas. Asimismo, integra la formación con la alfabetización digital de los docentes dado que desarrolla la capacitación a través de una modalidad virtual por medio de una plataforma de e-learning permitiendo un acercamiento a las TIC desde la propia formación.

Previamente le fue presentada en power point la unidad didáctica a los docentes participantes, se les entregó una carpeta contentiva de los contenidos a impartir en el curso virtual, así mismo les fue enviada dicha información vía e-mail para que se familiarizasen con ella.

Con esta unidad didáctica pretendemos capacitar a los docentes en relación a conocimientos en informática que no poseen en su mayoría, reforzar los conocimientos que presentan y llevarlos a la práctica pedagógica para hacerles partícipes de los parámetros de la Educación Virtual, a distancia y bajo ambiente de Entornos Virtuales.

Fundamentación:

En lo que se refiere a la formación docente:

La capacitación es la herramienta fundamental para incidir en los procesos de enseñanza de los docentes en ejercicio con el fin de lograr un desarrollo profesional continuo y un desempeño efectivo que redunde en una enseñanza dentro del sistema escolar con mayor calidad. Entendemos que un proyecto de capacitación debe centrarse en el sistema de creencias del docente (que se expresan en lo que el docente dice y hace), atendiendo a las dimensiones sociales, profesionales y personales que están involucradas en la formación docente como proceso de cambio.

En este proceso el capacitador es un agente de cambios que parte de las concepciones que el docente tiene y que promueve una revisión de dichas concepciones. Para que ello ocurra, un programa de capacitación debe utilizar una gama de estrategias "en concierto" que involucren la lectura de bibliografía, la producción intelectual individual y compartida, la observación de clases, el diálogo con pares y la experiencia en contexto (Roberts, 1.998).

En lo que se refiere a la formación virtual:

La integración de las nuevas tecnologías al currículum de la escuela requiere de docentes alfabetizados digitalmente desde la propia experiencia de formación. El mayor desafío de los programas de formación docente actuales es quizá desarrollar habilidades relativas a la alfabetización digital desde una didáctica de la capacitación que utilice las TIC como medio para el desarrollo de los contenidos de la capacitación.

Existen en la actualidad una variedad de herramientas virtuales que permiten el desarrollo de estas habilidades. Sin embargo, las plataformas de aprendizaje electrónico (e-learning) son indudablemente la herramienta de educación a distancia que mejor integra las TIC a la enseñanza por haber sido pensadas y desarrolladas especialmente para contextos de educación.

Objetivos:

Objetivo General:

Nos proponemos:

Promover un ámbito de lectura bibliográfica, análisis, debate y producción intelectual que propicie la formación integral del docente y que redunde en mejores prácticas de enseñanza en nuestro sistema escolar a nivel tecnológico.

Para lograr dicho objetivo es necesario:

• Desarrollar, monitorear y evaluar la implementación de una modalidad virtual de capacitación en el contexto provincial desarrollando un dispositivo de capacitación que integra las TIC a la didáctica de la capacitación.

• Generar condiciones para el desarrollo de futuras acciones de capacitación con modalidad o apoyatura virtual.

Objetivos específicos del curso:

Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda:

Desarrollar prácticas de enseñanza con una actitud crítica y reflexiva atendiendo a la diversidad del aula y a los fundamentos teóricos de la enseñanza de la informática a los niños.

Por lo tanto aspiramos cumplir con los siguientes objetivos específicos:

• Planificar secuencias didácticas y proyectos anuales adecuados para el contexto de clase y el currículum institucional en cuestión desde el enfoque de resolución de problemas.

• Utilizar adecuadamente secuencias didácticas, técnicas, materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de los docentes y el contexto de clase en coherencia con los principios didácticos del enfoque de resolución de problemas.

• Analizar críticamente las propias prácticas de enseñanza y las de otros y ser capaz de proponer y llevar a cabo cambios para mejorarlas.

• Desarrollar dinámicas de clase que sostengan la motivación del docente y que propicien el aprendizaje efectivo.

• Utilizar estrategias para el aprendizaje autónomo y el desarrollo profesional a través de la capacitación docente permanente, la búsqueda y lectura de bibliografía específica, el trabajo en equipo y el desarrollo de técnicas básicas de investigación.

Objetivos específicos de la modalidad virtual:

Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda:

• Utilizar habilidades relativas a la alfabetización digital necesarias para la tarea docente en lo referido a la búsqueda, selección y evaluación de la información para la formación permanente y autónoma desde el propio aprendizaje con TIC.

• Participar y generar espacios de discusión e intercambio entre docentes por medio de comunidades virtuales.

Contenidos:

Unidad 1: La resolución de problemas o tareas:

La tarea: Los principios didácticos de una tarea en la clase. La estructuración didáctica de una tarea: Inicio-Desarrollo-Cierre. La secuenciación y organización de tareas en una clase. Los procedimientos de andamiaje: soporte y demanda en el diseño de la tarea. Desarrollo de secuencias didácticas para la clase.

Unidad 2: Una didáctica centrada en el desarrollo de tópicos:

Principios Didácticos del Enfoque. El uso de tópicos inter-reales en el diseño de secuencias didácticas y proyectos en la clase con criterios de selección y uso de los mismos. Principios del diseño de proyectos áulicos. Desarrollo de proyectos áulicos para la clase integrando tópicos inter-reales en la Escuela Primaria Bolivariana Media Jornada "Dr. Francisco Antonio Carreño".

Propuesta didáctica:

Esta modalidad de capacitación se basará en un enfoque de resolución de tareas que demande una interacción entre aspectos teóricos y prácticos de la formación docente utilizando una metodología inductiva que ayude a sistematizar los contenidos abordados y que posibilite que el conocimiento sea significativo, problemático y esté contextuado. (Ver Gráfico N° 19).

El curso consistirá en el desarrollo de tres (03) módulos virtuales con las siguientes actividades:

• Lectura de documentos escolares online.

• Actividades de reflexión.

• Lectura de bibliografía digitalizada.

• Resolución de problemas dados (situaciones de enseñanza sobre las que se plantea intervención).

• Preparación y presentación virtual de material didáctico y secuencias didácticas.

• Análisis de material de enseñanza (planes de clase, evaluaciones, proyectos anuales).

• Debate en foro.

• Aplicación de secuencias didácticas al contexto de trabajo y recolección de datos en campo para su análisis (grabación/registro/ filmación de clase).

• Actividades de autoevaluación.