Estrategia didáctica para la formación y desarrollo de habilidades referidas a trabajo en equipo con apoyo, en las TIC en UNAPEC (página 2)
Enviado por Lic. Soraya Juli�n
El sistema educativo dominicano no obstante tener una Ley Orgánica (66-97, del 9 de abril del 1997), está regido por las coyunturas políticas de los gobiernos que son elegidos cada cuatro años, limitando la continuidad de los planes y seguimientos de los organismos encargados para eso.
Esta ley dice: "Formar hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de construir una sociedad libre, justa, democrática y participativa; .que combinen el trabajo productivo y la formación humanística, científica", coincidiendo con uno de los cuatro (4) pilares de la educación (Aprender a hacer), en el Informe de la UNESCO, declarando que la nueva función de la escuela del Siglo XXI, es "preparar a las personas para hacer una aportación a la sociedad, por lo que debe formarlas para hacer un trabajo aún cuando, en ocasiones, no lo ejerza".
La historia de la educación dominicana se inicia a partir de los fenómenos y situaciones sociales que fueron reseñados por escrito con un significativo nivel
de objetividad, relacionados a su vez con el territorio y de la isla (Moquete de la Rosa, 2000).
La formación de la nacionalidad dominicana es el contexto sociocultural en que se producen los hechos educativos que han venido perfilando la historia de la educación (Moquete de la Rosa, 2000).
A partir del año 2001, se crea a través de la ley No. 139-01, promulgada el 13 de agosto, el Sistema Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, y como órgano de dirección del poder ejecutivo, la Secretaria de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (SEESCYT), que sustituye a su vez al Consejo Nacional de Educación Superior (CONES), cuya función es regular el proceso de expansión y el reordenamiento de la educación superior en el país.
Los esfuerzos realizados por el estado podrían ser insuficientes, considerando que en estos momentos se suma problemas relacionados con la inserción de las TIC, en las prácticas educativas.
Con el apoyo de los grupos económicos y la descentralización del estado, estos organismos bien encaminados fortalecerían y dinamizarían nuestro sistema educativo, desarrollando políticas educativas que estén a la vanguardia con los nuevos tiempos, que exige este mundo globalizado, pero con limitaciones cada vez más profundas para la mayoría. El reto estaría en reducir las mismas, vinculando e integrando más a las universidades con las necesidades sociales de nuestro país.
La educación está vinculada a la formación y desarrollo de las habilidades de la persona. Tomando como referencia algunos teóricos, que permiten aclarar el sentido de la educación, A. K. Kovaliov, la define "a la influencia orientada y sistemática sobre el desarrollo de la persona, con el objetivo de prepararlo para cumplir una determinada función social, para que desempeñe un papel en el sistema de relaciones sociales".
Por su parte Pablo M. Hernández apoyando esta idea señala que"es el desarrollo integral y multilateral que prepara al individuo para que enfrente responsablemente los problemas que se presenten en la sociedad".
B. Suchodolski, la define como actividad que tiende a modelar al hombre a medida de la civilización, interpretada a su vez como el producto histórico del hombre.
Educar a una persona repercute de manera directa en la modificación de su comportamiento y de su entorno. De manera que la sociedad estable parámetros formativos a los diferentes grupos sociales a través de la educación.
Las universidades juegan un papel importante en la formación y desarrollo de la sociedad. Desde ahí se pueden provocar nuevos cambios y la sensibilización de nuestras autoridades y población en general. ¿Cómo?, a través de fomentar la calidad en la docencia, desarrollando y apoyando investigaciones a partir de las necesidades sociales y educativas, promoviendo la educación como una verdadera solución de cambio.
El estado, las instituciones educativas, conjuntamente con la familia y los medios de comunicación masivos, son los grupos llamados a responder ante las necesidades de la población. La adquisición de los conocimientos, aptitudes y valores, de acuerdo al grado de formación y desarrollo histórico alcanzado, y al momento social, dependen en gran medida del trabajo que como equipo social dinámico realicen estos componentes.
Desde el espacio educativo, los docentes universitarios deben enfatizar la participación activa y creadora de los y las estudiantes, a través del fortalecimiento de su labor, identificando, formando, promoviendo y desarrollando estrategias que conlleven a un aprendizaje significativo y una mejor convivencia educativa.
La práctica formativa en equipo, debe ser parte del desempeño profesional de los educadores y estudiantes., para dar el salto cualitativo al que la educación y por ende la sociedad aspira y espera.
A nivel superior se constata dificultades de procedimiento entre los estudiantes, cuando el docente asigna un trabajar en grupo o equipo. El referente que trae el estudiantado de los cursos anteriores es deficiente e insuficiente. La mayoría tiene una visión deformada, con patrones tradicionales y viciados de lo que debe ser un trabajo en equipo.
Con la inserción de la aplicación de las TIC, se crea nuevos retos por resolver en el ámbito educativo, uno de ellos es vincular estos procesos con la práctica educativa, sobre todo con la formación y desarrollo de habilidades referidas a ttrabajo en equipo.
Trabajar con la formación y desarrollo de habilidades con apoyo de las TIC, permite acortar la tendencia de los estudiantes a trabajar de manera aislada e individual, aprenden a resolver en equipo diferentes problemáticas, desarrollan el pensar creativo, la cooperación e integración.
A partir de investigaciones realizadas en la estructura educativa de UNAPEC, se constata que la habilidad referida a trabajo en equipo, está contenida en el modelo educativo, pero no está contemplado como tema en los programas de las asignaturas y en algunos casos aparece como parte de la metodología de trabajo de los programas de estudios (Orientación Universitaria-SOC-030).
El uso de las TIC forma parte de la metodología de enseñanza en los programas de estudios, no obstante no se promueve su uso conjuntamente con el trabajo en equipo.
Se considera que trabajar con esta situación es relevante, porque permite resolver unos de los problemas en UNAPEC, en el sistema educativo y la sociedad dominicana.
A partir de esa realidad, es que se plantea como problema a resolver en UNAPEC.
Problema
Insuficiencias en la formación y desarrollo de la habilidad referida a trabajo en equipo, con apoyo de las TIC, por parte de los estudiantes de UNAPEC.
Objeto
Proceso de formación y desarrollo de habilidades con el apoyo de las TIC, en la asignatura Orientación Universitaria-SOC-030.
Objetivo
Diseñar una estrategia didáctica para formar y desarrollar la habilidad referida a trabajo en equipo, con apoyo de las TIC.
Campo
Proceso de formación y desarrollo de la habilidad referida a trabajo en equipo.
Idea a defender
Es factible la elaboración de una estrategia didáctica, que comprenda una tipología de tareas docentes, para la formación y desarrollo de la habilidad referida a trabajo en equipo, con el apoyo de las TIC, que sean desarrolladas dentro y fuera de la universidad, en condiciones específicas de dirección y regulación, basada en las proposiciones del aprendizaje cooperativo y las herramientas para pensar.
Tareas
Caracterizar las principales tendencias referidas a la formación y desarrollo de habilidades, en particular la referida a trabajo en equipo, con apoyo de las TIC.
Determinar los fundamentos pedagógicos de la habilidad trabajo en equipo, con apoyo de las TIC, desde los referentes psicológicos, pedagógicos, didácticos y sociológicos.
Determinar los indicadores (relacionados con el sistema operacional de la habilidad), para evaluar el grado de formación de la habilidad trabajo en equipo en los estudiantes.
Diagnosticar el nivel de formación y desarrollo actual de la habilidad trabajo en equipo, en los estudiantes, en la asignatura Orientación Universitaria- SOC-030.
Determinar los fundamentos teórico-metodológicos en los que se sustenta la estrategia.
Elaborar una tipología de tareas docentes, que favorezcan la formación de la habilidad trabajo en equipo, con apoyo de las TIC, en la asignatura Orientación Universitaria.
Métodos y técnicas utilizados
Análisis documental, para la fundamentación y aplicación de la propuesta didáctica.
Métodos lógico-deductivo-inductivo, análisis–síntesis, lógico-histórico.
La observación de los estudiantes en el proceso de la formación de la habilidad.
La entrevista con docentes que imparten la asignatura Orientación Universitaria, SOC-030, con la finalidad de recoger información referente al nivel de formación y seguimiento, a la habilidad objeto de esta investigación.
La encuesta a profesores del departamento de sociales, y estudiantes que cursan la asignatura de Orientación Universitaria SOC-030, con la finalidad de recoger informaciones sobre conocimiento y experiencia de la habilidad de trabajo en equipo.
Sistémico-estructural y modelación en la elaboración de la estrategia.
Población
Estuvo conformada por estudiantes de nuevo ingreso (1er. Cuatrimestre), reingreso y transferidos, en edades comprendidas entre 17 y 29 años, en la asignatura Orientación Universitaria SOC-030, en la Universidad APEC.
Resultados científicos
Estrategia didáctica para la formación y desarrollo de la habilidad referida a trabajo en equipo con apoyo de las TIC, en las y los estudiantes de la asignatura Orientación Universitaria SOC-030, en UNAPEC.
Metodología
Se sustenta básicamente en los principios teóricos del aprendizaje cooperativo, el cual soporta la cooperación o colaboración como elemento que da significado a lo aprendizaje en equipo, las herramientas para aprender a pensar de el Dr, Edward de Bono, la cuales enfocan que trabajando en equipo implica de manera efectiva la diversidad de pensamiento, creatividad y resolución de problema. De C. Álvarez de Zayas, su concepción acerca de la tarea docente y los eslabones del proceso docente-educativo. En los estudios de H. Brito sobre la formación y desarrollo de habilidades lo cual a su vez se basa en la teoría de la actividad de A.N. Leontiev y la de L.S. Rubinstein sobre la doble función de la psiquis, de Nancy M. de Oca acerca de los distintos momentos presentes para la formación de la habilidad y los tipos de tareas a ser incluidos.
La estrategia didáctica estará basada en el aprendizaje cooperativo y las herramientas para aprender a pensar.
La tesis se compone de una introducción y dos capítulos; el primero se destina fundamentalmente a teorizar sobre la formación y desarrollo de habilidades en equipo en sentido general y al diagnóstico realizado a los estudiantes de nuevo ingreso, reingreso y transferidos, en la asignatura de Orientación Universitaria de la Universidad APEC; el segundo capitulo se fundamenta la propuesta de la autora; la tesis incluye además conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
CAPITULO I.
Contextualizaciones teóricas sobre la formación y desarrollo de habilidades referida a trabajo en equipo
En este primer capítulo se caracteriza la asignatura Orientación Universitaria, con el propósito de analizar el contexto donde están ubicados los sujetos del objeto investigado. Con la caracterización se obtienen informaciones de mucho valor para identificar el problema científico, el cual servirá de fundamento para la investigación.
Otro tema de importancia a tratar en este capítulo, el concepto general de habilidad, los aportes de diferentes investigadores que han trabajado la estrategia señalada. El problema a investigar parte de las observaciones en el aula, durante la docencia en la asignatura Orientación Universitaria, SOC-030 en UNAPEC.
Caracterización de la asignatura Orientación Universitaria- SOC-030
La asignatura Orientación Universitaria, pertenece al Departamento de Sociales. Tiene un total de 2 créditos. Desde el año 2003, está contemplada en los pensa de todas las carreras. Se imparte una vez a la semana, durante dos horas, haciendo un total de 30 horas docente. Tiene un valor de dos créditos. Mayormente se imparte en el primer cuatrimestre, a los estudiantes de nuevo ingreso. Es dirigido por un director y personal de apoyo. El departamento tiene un total de 56 docentes, de los cuales 10 imparten la asignatura, son especialistas en psicología y/o orientación.
Los profesores que imparten esta asignatura, son licenciados(as) en psicología y/o orientación, con especialidad y/o maestría.
Los estudiantes que seleccionan esta asignatura son estudiantes de nuevo ingreso, de reingreso y transferido de otra universidad un estudiante de nuevo ingreso, es aquel que luego de finalizar el bachillerato opta matricularse en UNAPEC, para estudiar una carrera universitaria.
El estudiante de reingreso, es aquel que solicita su aceptación nuevamente a UNAPEC, después de haber suspendido temporalmente sus estudios.
Estudiante transferido es aquel que ingresa a UNAPEC, después de haber iniciado o concluido sus estudios de grado en otra institución de nivel superior o ha cursado algún programa académico que pueda convalidarse con los de UNAPEC.
La edad comprendida de los estudiantes es de 17 a 24 años. La mayoría proviene de colegios y universidades privadas y politécnicos, gran parte de ellos trabajan, de nivel socioeconómico medio, medio alta, de padres profesionales o comerciantes.
La asignatura Orientación Universitaria, fue creada con el propósito de que los y las estudiantes aprehendan un repertorio de informaciones concernientes a la filosofía, misión, visión, objetivos y valores identificados por la universidad, al quehacer académico y desarrollo personal-académico, de modo que facilite una adecuada adaptación en su estadía universitaria.
Tiene como propósitos generales: (1) Lograr que los y las estudiantes conozcan y asuman los principios filosóficos implícitos en la visión, misión, objetivos y modelo educativo de UNAPEC. (2) Adentrarlos en el conocimiento de los principales procedimientos académicos que norman el quehacer universitario en UNAPEC. (3) Lograr que los y las estudiantes conozcan las principales técnicas de estudios, autoestima y control de estrés a fin de que alcance un mejor rendimiento en su vida universitaria. (4) Caracterizar las estrategias de pensamiento diseñadas por el dr. Edward de Bono, con la finalidad de desarrollar habilidades metacognitivas. El contenido está dividido en tres partes:
1era. Parte. Principios filosóficos y procedimientos académicos de UNAPEC. La primera parte posibilita que el y la estudiante esté en capacidad de gestionar su propio quehacer académico. Esta comprende tres unidades. I – El Modelo Educativo de UNAPEC. Unidad II – Normas y Procedimientos Académicos Regulares de las Relaciones Institución- Estudiantes. Unidad III – Funciones Departamentos de Servicios.
2da. Parte. Orientaciones técnicas-metodológicas para el estudio, la autoestima y control de estrés. Esta persigue presentar las principales técnicas y orientaciones metodológicas para el hábito de estudio que contribuyan a un buen rendimiento académico. Esto comprende, La unidad IV – Factores que Intervienen en el Rendimiento Académico. Unidad V – Factores Externos Relacionados con los Estudio. Unidad VI – Utilización de las diferentes Técnicas de Estudio.
3ra. Parte. Cómo aprender a pensar. Se caracteriza las principales herramientas para aprender a pensar del dr. Edward de Bono, con la finalidad de ampliar, desarrollar la creatividad, focalizar el pensamiento y resolver situaciones problémicas. Esta parte contiene la Unidad VII – Lecciones de amplitud de pensamiento Cort- 1 (PMI, CAF, C&S, AGO, FIP y OPV. La Unidad VIII- Creatividad: (SI, NO, PO), Piedra de Paso, Idea Dominante y Definir el Problema. La Unidad IX – Herramientas para Resolución de problemas. Los seis Sombreros para aprender a pensar.
En la metodología, se da prioridad a la participación de los estudiantes a partir de las principales técnicas y recursos modernos (TIC"S), que facilitan una interacción permanente en el aula entre estudiantes y docentes. La exposición colectiva, la dinámica de grupos, el análisis, la reflexión, investigación individual y grupal y la discusión constituyen las principales vías para alcanzar el desarrollo de la docencia de manera activa.
El docente forma parte de esta dinámica activa y participativa mediante la planificación, la explicación, motivación, evaluación y supervisión de todas las actividades que se desarrollen en el aula.
El proceso de evaluación es de carácter flexible, dinámico, crítico, reflexivo, acumulativo e integral. Adopta los lineamientos establecidos en la metodología de enseñanza-aprendizaje. Conforme al calendario académico y la distribución de la puntuación, lo mismo se hará respetando estrictamente los procedimientos académicos de la universidad, sujeto a lo siguiente:
Evaluación 1er. Parcial 2do. Parcial Examen final Total
Examen 20 20 30 70
Práctica 15 15 – 30
Total 35 35 30 100
El contenido curricular de la asignatura Orientación Universitaria-SOC-030, está en función con los requerimientos de la universidad para con sus estudiantes. En la metodología, se da prioridad a la participación activa del estudiante, relacionando las técnicas y recursos modernos. En esta asignatura, el uso de la TIC`S es parte de la cotidianidad estudiantil durante el cuatrimestre.
Las herramientas para aprender a pensar forman parte del contenido y curricular de la asignatura, no así el trabajo en equipo. Es importante incluir como estrategia didáctica, el contenido Metodológico del trabajo en equipo como habilidad importante a formar y desarrollar en los y las estudiantes de esta asignatura, por las siguientes razones:
UNAPEC resolvería la problemática de la insuficiencia encontradas en los estudiantes al trabajar en grupo.
La asignatura Orientación Universitaria es una asignatura perteneciente a todas las carreras., por ende abarcaría a la mayoría de los estudiantes.
El estudiante adquiere habilidades académicas y sociales que servirán para su desenvolvimiento profesional.
Mejora la calidad de la comunicación y la autoestima
Formación y desarrollo de habilidades
En sentido general, las habilidades constituyen elementos psicológicos estructurales de la personalidad, vinculados a su función reguladora-ejecutora, que se forman, desarrollan y manifiestan en la actividad, asumiendo así, la casi totalidad de los autores, de que la teoría de la actividad es el fundamento indispensable para un adecuado enfoque del problema.
Acerca del concepto general de habilidad
La habilidad elemental o primaria es aquella que sustenta los conocimientos de la ciencia, la tecnología o el arte.
Es la dimensión del contenido, donde opera el sujeto con el objeto a través de la actividad. Es la especialización de una determinada actividad.
La habilidad es la dimensión del contenido, que muestra el comportamiento del ser humano en una rama del saber, propio de la cultura humana.
Las habilidades forman parte del contenido, y se caracterizan por las acciones con el fin de transformar, de humanizar el objeto de estudio.
Desde el punto de vista de la psicología, la habilidad es el sistema de acciones y operaciones que el sujeto domina en correspondencia con un objetivo.
Las habilidades se caracterizan por las acciones que el discente realiza con su objetivo de estudio, con la finalidad de socializarlo.
Las habilidades son vinculadas con la intención, la operación cuya integración permite el dominio de un modo de actuación.
Robert Gagné (1970), referido por Alvarez C. (1999), define las habilidades "como las capacidades intelectuales que son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta".
Para Petrovski, la habilidad es "el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad de los conocimientos y hábitos".
Por su parte Davilov y Skalin (1978) en igual sentido reconocen la habilidad como "la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creativamente sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica".
Diversas investigaciones reconocen en las habilidades que los conceptos, son la base y que estos, se expresan concretamente en las habilidades que se desarrollan en el estudiante (Brito, 1984, Valera, 1990, Venger, 1978).
Por su lado, davidod, citado por Silverio Ormas y Zilbretein Toruncha (2000) considera que " la apropiación de habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico, es decir, que se pueda operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios generales, con la esencia del conocimiento.el dominio de habilidades generales orientadas a la esencia, permite a los alumnos y las alumnas pensar teóricamente, que significa poder determinar la esencia, establecer nexos y relaciones y explicar los conocimientos a nuevas situaciones.
Partiendo de su estructura y de sus operaciones que las forman, la habilidad puede caracterizarse destacando:
Al discente que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo.
El objetivo sobre el cual recae la acción del estudiante (contenido).
La orientación de la acción, que determina la estructura de dicha acción (método).
El contexto en que se desarrolla, y el resultado de la acción (que no necesariamente coincide con el objetivo).
1.2.1. Formación y desarrollo de habilidades a través del proceso docente-educativo.
Se plantea la formación y desarrollo de habilidades a través del proceso docente-educativo y la relación de la misma con la personalidad. Se entiende por habilidad a la dimensión del contenido a formar por el docente y hacer repetida, dominadas y ejecutadas de manera consciente por el discente.
El surgimiento de la psiquis se produjo con estrecha relación con la realidad. Este reflejo psíquico surge vinculado a la necesidad de conocer el mundo objetivo, sus propiedades y relaciones, para poder relacionarse con el mismo, el cual se origina en aquellos procesos prácticos de interacción del individuo con el medio.
En este proceso, el surgimiento de las capacidades humanas lo ocupó el inicio de la actividad laboral y sus consecuentes necesidades de comunicación y colectividad, además del aporte que representó el proceso de creación de los instrumentos de trabajo para el desarrollo humano.
En el transcurrir histórico, la división social del trabajo determinó la aparición de grupos de individuos, que se especializaron en determinados tipos de actividad laboral, conteniendo cada una diferentes tipos de oficios y profesiones, dependiendo de la actividad productiva de la mujer y el hombre.
En el desempeño del trabajo, cada individuo adquiere una serie de conocimientos, motivaciones y especificaciones que se convierten en la base de su preparación, para realizar la actividad en diferentes espacios de la sociedad.
El proceso de formación de una habilidad supone saber hacer, manejar y dominar las operaciones psíquicas y practicas para lograr una regulación racionalizada de la actividad.
1.2.2 Relación de la personalidad con la formación y desarrollo de habilidades
La formación y desarrollo de habilidades debe partir de la personalidad como base gnoseológicas para la comprensión de su origen como proceso psíquico complejo (enfoque personológico).
En el enfoque histórico cultural, el enfoque personológico concibe al hombre como ser integral activo y a la personalidad en su carácter regulador y orientador del comportamiento, a partir de una comprensión filosófica, materialista y dialéctica de lo psíquico.
El fenómeno de la personalidad es definido por diversos autores atendiendo a su estructura, función, y estructura. Acogemos la definición planteada por Bermúdez R. y Rodríguez M. quienes la definen como "Configuración psicológica de la autorregulación de la persona, que surge como resultado de la interacción entre lo natural y lo social en el individuo, y que se manifiesta en un determinado estilo de actuación a partir de la estructuración de regulaciones entre las funciones motivacional- afectiva y cognitivo-instrumental, entre los planos interno y externo y los niveles consciente e inconsciente".
La personalidad constituye el nivel superior de regulación de su actuación. La función reguladora tiene carácter activo y consciente. El carácter activo se manifiesta en el hecho de que el sujeto, es capaz de dirigir su propia actuación y en cierta medida su propio desarrollo psíquico.
Según Rubinstein, son dos la forma en que se manifiesta el papel regulador de los reflejos y procesos psíquicos: regulación inductora y ejecutora (Rubinstein, 1965).
La inductora motivacional afectiva es la que determina el porqué y para qué de la actuación.
La regulación ejecutora determina el cómo y el con qué de la actuación, está integrada por posconocimientos las habilidades, los hábitos y capacidades del sujeto. Ambas esfera conforman una unidad dialéctica.
La función reguladora de la personalidad, se alcanza cuando en cualquier manifestación psicológica se expresa íntegramente la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Esta unidad constituye un principio teórico y metodológico fundamental en el enfoque personológico (Livina M., 1996).
La personalidad como característica fundamental debe poseer un carácter activo.
La interacción entre el sujeto y el objeto gracias a lo cual ocurre el reflejo psíquico, se da en forma de actividad (Leontiev A.N., 1982).
Por la importancia que reviste la actividad como proceso para la formación y desarrollo de la personalidad se define "la actividad como el modo particular que tiene el hombre de relacionarse con la realidad objetiva en su interacción sujeto- sujeto y sujeto-sujeto como forma de comunicación, y el resultado de sus relaciones con el contexto que se trate, inducido por la necesidad, dado en forma de proceso durante el cual, a través de un sistema de acciones, el hombre produce y se reproduce a si mismo, se transforma deviniendo en personalidad" (Sánchez B. H., 1999).
Las habilidades más generales se tienen que formar y desarrollar mediante la actuación conjunta, coordinada de todas las disciplina docentes que forman parte del plan de estudio.
La formación y desarrollo de habilidades son las operaciones que conllevan a un fin. Para su formación es necesaria la repetición sucesiva de ejercicios.
La educación como sistema comprometido con la sociedad, permite la interacción del hombre y la mujer con su medio, desarrollando al mismo tiempo la comunicación y socialización de manera dialéctica, creando nuevos símbolos y medios para el bienestar social general y particular.
En el proceso de aprendizaje, el estudiante realiza un conjunto de ejecuciones que tienen como objetivo la asimilación del conocimiento. La relación conocimiento-habilidad en el aprendizaje, se basa en la asimilación de las acciones como habilidades, estas son posibles, solo cuando se realizan las acciones en el proceso de adquisición de los conocimientos, pero no se identifican con estos.
El conocimiento es el objeto sobre el que el hombre actúa, y la habilidad es la actuación del hombre, teniendo como resultado en el proceso de interacción los conocimientos y las habilidades.
Las habilidades son resultados directo del proceso pedagógico, y se forma durante el mismo, influyendo directamente sobre las personas, induciendo su actuación planteando los objetivos y tareas, poniendo en funcionamiento acciones y operaciones, que bien dirigidas pueden llegar a sistematizarse y convertirse en habilidades. El profesor al plantear la tarea, esté consciente de cuales son las invariantes funcionales que el alumno(a) debe realizar, por igual con el objetivo, los alumnos deben conocerlos y hacerlo suyo para que éste, contribuya realmente a la formación de habilidades.
El profesor al plantear los objetivos debe determinar las ejecuciones que debe realizar el alumno.
Los procesos educativos juegan un papel fundamental en la asimilación y reproducción, de los mismos a través de la comunicación y cooperación.
Como parte de estos planteamientos tenemos a Bermúdez Serguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M. (1996), quienes plantean que el estudio de cualquier proceso relacionado con la actuación humana, debe ser asumido desde un enfoque personológico, y dentro de estos lineamientos, el aprendizaje es una forma de actividad de conocimiento que tiene como objetivo primordial, conocer o asimilar el sistema de conocimientos científicos y las actividades correspondientes a ese sistema.
Mientras que D. Castellanos Simona (2000), esboza que "El aprendizaje está determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos (materiales y subjetivos) para la apropiación de dicho contenido, así como los espacios y las situaciones específicas en que se lleva a cabo el mismo".
Leandro Arias Librada, señala atinadamente que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe entenderse y diseñarse, tomando en consideración la actuación tanto de quien enseña, como de quien aprende; es decir, que este proceso se desarrolla a través de "… la actividad de dirección del profesor y actividad de aprendizaje para el estudiante". Estas actividades deben ser orientadas por el docente, para que el discente las realice fuera o dentro de la clase, por lo que implican búsqueda y adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y la formación integral de la personalidad.
Por su lado la Dra. Margarita Silvestre Oramas (2002), hace incapié en que "Las acciones que el docente conciba como concreción de la actividad del alumno en la clase, definirán las exigencias para su aprendizaje, estas se presentan por lo general al alumno en forma de tareas".
Las tareas de aprendizaje, las de enseñanza y la actuación ante las mismas, posee un marcado carácter personológico, que obliga a diferenciar las acciones que resultan de la ejecución de la tarea por parte del docente y las que resultan por parte del discente.
Las habilidades operan a través de la orientación, un conjunto de elementos integrados que determina la actuación.
La actividad es la forma de actuación, donde el individuo se interacciona con el medio para lograr un fin consciente. Son los procesos mediante los cuales el hombre y la mujer, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad adoptando determinadas actitudes hacia la misma. La habilidad está conformada por un sistema, que posee una estructura general común a todas las actividades que realiza el hombre y la mujer.
N.Leontiev (1903-1975), precisó que las características de toda actividad son su motivo, el objetivo y las condiciones necesarias para su realización, eliminando la dicotomía existente entre la actividad externa e interna(intelectual), considerándolas como un todo único que posee igual estructura, reconoce como componentes de la estructura de la actividad a la acción y a la operación.
La acción es la ejecución de la actuación, que se realiza en el plano consciente, determinado por la representación anticipada del objetivo a alcanzar (objetivo parcial), y la puesta en juego del sistema de operaciones requerido para accionar. Requiere que su objetivo o fin no pueda descomponerse en fines parciales.
La operación consiste en la ejecución, que se realiza en el plano inconciente, determinada por la tarea y la puesta en juego del sistema de condiciones personales o recursos propios del sujeto para operar.
la ejecución de una acción puede realizarse a través de diferentes operaciones. Para que sea reconocida esa ejecución de actuación como de igual tipo en personas, debe conservar el sistema de instrumentaciones esenciales que caracterizan el tipo de ejecución de la actuación como tal (Bermúdez R; M; 1996).
A este sistema de instrumentaciones esenciales se le llama invariantes funcionales (Bermúdez R; Rodríguez M; 1996).
Las invariantes funcionales son el sistema de ejecuciones necesarias, y suficientes para que cada ejecución de la actuación sea ella y no otra.
La formación y desarrollo de habilidades son las operaciones que conllevan a un fin. Para su formación es necesaria la repetición sucesiva de ejercicios.
Las habilidades son vinculadas con la intención y la operación, cuya integración permite el dominio de un modo de actuación.
El dominio por el discente de las habilidades conformara sus capacidades.
Las capacidades es el complejo de cualidades de la personalidad, que posibilitan al individuo dominar sus acciones. Las capacidades se van conformando en un todo único de interinfluencias.
Al trabajar con las habilidades, primero debemos determinar aquellas que resultan esenciales (invariantes) en el contenido de la asignatura. Estas invariantes deben llegar a ser dominadas por los estudiantes, y son las que aseguran el desarrollo de sus capacidades cognoscitivas (aquellas que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos mediante la aplicación de dichas invariantes).
La formación de la personalidad del estudiante son aquellas potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos mediante la aplicación de éstos, son las invariantes que deberán ser dominadas por el estudiante.
Cuando se habla de habilidad, se debe inculcar en el alumno (a) el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender y la curiosidad intelectual.
1.2.3 Condiciones para la formación y desarrollo de habilidades en el proceso docente educativo
Siguiendo el enfoque metodológico de algunos autores, las habilidades deben seguir las siguientes condiciones para su formación y desarrollo en el proceso docente educativo: Planificación, organización, ejecución y control.
Desde la didáctica, el término habilidad es definido como aquel componente del contenido que caracteriza las acciones que el estudiante realiza, al interactuar con el objeto de estudio [conocimiento.
Se considera que, aunque se han desarrollado investigaciones al respecto, continúan siendo una necesidad las propuestas o concepciones didácticas que aborden de manera integral, todos los componentes del proceso docente educativo, para favorecer la formación y el desarrollo de las habilidades.
Según trabajos de Investigación realizados por Montes de Oca (Montes de Oca, 2002), en la dirección del proceso de formación y desarrollo de habilidades, deben tenerse en cuenta aspectos metodológicos en su planificación y organización, de forma tal que, la ejecución del mismo, propicie el logro de los objetivos.
Desde su perspectiva, lo anterior se visualiza desde dos momentos esenciales: el primero, que incluye la planificación y organización; y el segundo, la ejecución propiamente dicha, estando el control y la evaluación en ambos momentos.
Por la importancia que reviste en esta concepción la tarea, consideramos necesario realizar algunas precisiones al respecto.
La autora (Montes de Oca, 2002) afirma que si el estudiante realiza de manera frecuente y periódica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez más complejas, con diferentes conocimientos, pero, cuya esencia es la misma, se logrará el dominio de la habilidad.
Por lo que propone que, el profesor debe diseñar tareas que porten como objetivos, cada una de las operaciones necesarias para realizar la acción que se pretende que el alumno domine como habilidad, y pueda ejecutarlas sin dificultad; por supuesto, para ello, se tendrán en cuenta los resultados del diagnóstico, de forma tal, que sólo las realicen los estudiantes que verdaderamente lo necesiten.
A su vez, una de las exigencias didácticas planteada por M. Silvestre (2002), para una enseñanza desarrolladora, refiere: "Estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este y en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad."
Es entonces, a través de la tarea, donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno.
También M. Silvestre propone requisitos que las tareas en sentido general deben cumplir:
Variadas: deben existir actividades con diferentes niveles de exigencias, que conduzcan a la aplicación del conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas.
Suficientes: deben incluir un mismo tipo de acción, en diferentes situaciones teóricas y prácticas, las acciones a repetir serán aquellas que promueven el desarrollo de habilidades.
Diferenciadas: deben dar respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes, según su grado de desarrollo.
Estas exigencias desde nuestro punto de vista se corresponden con los requisitos a los que debe someterse la acción para que llegue a ser dominada como habilidad, estando presente en ellos: la frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad e incorporando las diferencias individuales, de forma explícita.
Por otra parte, algunas reflexiones realizadas por el Dr. Carlos Álvarez (1999) sobre la tarea docente, enfatiza que, en ella, está presente la contradicción fundamental del proceso: entre el objetivo y el método, las condiciones que son las que pueden llegar a excluir la tarea para plantear otra, que permita alcanzar el fin que se aspira.
Todo lo expresado con anterioridad, permite aseverar que, la concepción y diseño de la tarea docente, es fundamental en la dirección del proceso de formación y desarrollo de habilidades, pues, es en ella, donde se concretan las acciones a realizar por el alumno, y permiten, de ser bien formuladas: la reflexión, profundización, integración de conocimientos y búsqueda de información, según las habilidades que se deseen desarrollar.
Otro aspecto importante declarado por diversos autores, es el referido a la evaluación de las habilidades.
El logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje integral, que tenga las dimensiones de: instruir, desarrollar y educar al estudiante, plantea determinadas exigencias al educador para su concepción, desarrollo y evaluación.
Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de una habilidad, es necesario que el profesor haya previamente determinado el sistema de indicadores, que permiten valorar el grado de desarrollo alcanzado por los estudiantes.
En la fase de planificación se determina las ejecuciones de las invariantes funcionales:
Cuales son las habilidades que se quieren formar, y su relación con las capacidades generales.
Determinar las invariantes funcionales terminales que queremos lograr (acciones necesarias, imprescindibles para la formación de cada habilidad y cuales son las operaciones correspondientes.
Analice las condiciones de desarrollo actual del estudiante, para determinar las invariantes funcionales de las habilidades que sirven de base al plan propuesto.
Diagnosticar el nivel de entrada que poseen los alumnos en la ejecución, para propiciar el desarrollo de los mismos.
Ordenar las habilidades de manera ascendente (de lo más simple a los más compuestos).
La fase de organización, relaciona las acciones y las operaciones que constituyen las invariantes funcionales a través de:
Determinar el momento y que contenidos proporcionarles al estudiante, como objetivos, tareas a realizar que pretendemos que domine.
Establecer como van a ser cumplidos los requisitos.
No sobrecargar las clases de contenido, trabajar en coordinación con el personal docente.
En la fase de ejecución hay una interacción directa entre el profesor(a) y el alumno(a). Se debe organizar y garantizar las condiciones para la ejecución exitosa de los estudiantes. Labor pedagógica debe de estar encaminada a que el estudiante elabore de manera independiente este programa de acción de manera interna, a partir del:
Objetivo que persigue la actividad;
Como debe alcanzar el objetivo (medios y métodos a utilizar)
Las condiciones en que se desarrollará su actuación.
El profesor deberá distinguir dos momentos:
La fase de la preparación, donde se establecen los incentivos y se realiza la orientación.
Fase de aplicación para consolidar la acción.
El control requiere de una retroalimentación constante. Se produce a lo largo de la ejecución, desde la fase de orientación hasta el logro de su sistematización. El estudiante debe tomar como referencia el programa de acción de representaciones internas que elaboró mentalmente al inicio.
Evaluación de actitudes se evalúa un conjunto de cualidades de la actuación, que indican que el sujeto ha alcanzado un dominio de la ejecución.
Requisitos que deben cumplir las tareas para la formación y desarrollo de habilidades.
Para formar una habilidad, las tareas a realizar deben cumplir con los siguientes requisitos para su formación y desarrollo:
Complejidad de la ejecución: grado de dificultad de los conocimientos o de las ejecuciones, el contexto de actuación.
Periodicidad de la ejecución: distribución temporal de las acciones y las operaciones.
Frecuencia de la ejecución: número de veces que se realizan las acciones u operaciones.
Flexibilidad de la ejecución: grado de variabilidad de los conocimientos y los contextos de la actuación en que son aplicadas las habilidades.
Tareas propuestas para la formación de habilidades
En el proceso de aprendizaje el estudiante realiza un conjunto de ejecuciones que tienen como objetivo, la asimilación del conocimiento. La relación conocimiento-habilidad en el aprendizaje se basa en la asimilación de las acciones, como habilidades, estas son posibles solo cuando se realizan las acciones en el proceso de adquisición de los conocimientos, pero no se identifican con estos. El conocimiento es el objeto sobre el que el hombre actúa y la habilidad es la actuación del hombre, teniendo como resultado en el proceso de interacción los conocimientos y las habilidades.
En la tarea docente se pueden identificar claramente tres (3) campos de acción, como son: la instrucción, la educación y el desarrollo, los cuales logran concretarse tanto a través de las exigencias del docente sobre el cumplimiento de las tareas, como de la permanente interacción del discente con el objeto de aprendizaje y de los discentes entre ellos.
De ahí la importancia del hecho, que al discente se le de la oportunidad de valorar el objeto de aprendizaje, así como el resultado de su propio aprendizaje, lo que facilita el vínculo de lo que aprende con su utilidad social.
Aprendizaje y tarea docente guardan una estrecha relación. El discente aprende haciendo las acciones, que el docente conciba como concreción de la actividad del discente en la clase, definirán las exigencias para su aprendizaje, éstas se presentan generalmente al discente en forma de tareas.
A través de ellas, si el discente las cumple, puede lograr un aprendizaje productivo, consciente, crítico, garantizándole un mayor éxito y un estímulo a su interés, a través de la tarea, se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno.
En la función desempeñada por las tareas deben estar presentes el objetivo, el contenido, modo de actuación del docente y discente y el método.
Una tarea docente debe cumplir con las siguientes exigencias: carácter suficiente, carácter variado, y carácter diferenciado.
Este proceso comienza primero en el aula bajo la orientación y dirección del docente, el que a la vez, va propiciando la adquisición de los procedimientos para el aprendizaje por el alumno, y estimula el desarrollo de su independencia cognoscitiva. Para lograr que las tareas de aprendizaje, se planteen como problemas que puedan promover una actuación, que modele la de los futuros profesionales en su contexto de actuación, integrando teoría y práctica, debe plantear tareas abiertas, modificar el formato o definición de los problemas, plantear las tareas.
Las tareas de enseñanza deben caracterizar el encauzamiento de la formulación de conceptos, la promoción de la emisión de hipótesis, el encauzamiento de la construcción de conocimientos e instrumentaciones, y el fomento hacia la cooperación entre los discentes, la proporción de la información que precisen los discentes durante el proceso de solución, posibilitar la autorregulación de los discentes durante el proceso de solución de la tarea, valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por los discentes.
En el proceso docente-educativo "la tarea constituye en la acción misma, de forma tal que la ejecución de tareas que tenga como objetivo dicha acción y que necesiten la realización de su sistema operacional, traerá como resultado el desarrollo de la habilidad en el estudiante, de donde se infiere científicamente que si el estudiante realiza de manera frecuente y periódica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez más complejas, con diferentes conocimientos pero cuya esencia es la misma, se logrará el dominio de la habilidad".
Las habilidades son resultados directo del proceso pedagógico y se forma durante el mismo, influyendo directamente sobre las personas, induciendo su actuación planteando los objetivos y tareas, poniendo en funcionamiento acciones y operaciones que bien dirigidas pueden llegar a sistematizarse y convertirse en habilidades.
El profesor al plantear la tarea, debe estar consciente de cuales son las invariantes funcionales que el alumno(a) debe realizar, por igual con el objetivo, los alumnos deben conocerlos y hacerlo suyo para que éste, contribuya realmente a la formación de habilidades, al plantear los objetivos debe determinar las ejecuciones que debe realizar el alumno, la habilidad está determinada por la estructura de ese objeto y sus relaciones, dominar la habilidad implica saber el objeto (el conocimiento), su estructura y relaciones.
La estructura del conocimiento determina la habilidad a formar, para diseñar un tema se escoge los conceptos y estructura, cuya lógica sea el ordenamiento de acciones u operaciones propias de la habilidad a formar, y del objetivo a lograr.
Para apropiarse de esa habilidad, el estudiante tiene que desarrollar aquel conjunto de tareas docentes que permiten sistematizar las operaciones en múltiples condiciones variables, que muestre el objeto en su complejidad, cada tarea tiene un mismo objeto, una misma habilidad, un mismo sistema de operaciones, pero las condiciones cambian.
El tema o unidad es aquel proceso docente-educativo, cuyo sistema garantiza el dominio por el escolar de una habilidad, el tema se convierte en la unidad organizativa de la dimensión instructiva del proceso docente-educativo con un enfoque productivo.
El objetivo es el propósito o aspiración que se quiere alcanzar en los estudiantes.
El proceso fundamental del proceso docente-educativo es el aprendizaje.
Eslabones que garantizan el proceso docente-educativo
1er. Eslabón- orientación del nuevo contenido.
2do. Eslabón- asimilación del contenido; presentar nuevas situaciones para aplicar las mismas invariantes de habilidad.
3er.Eslabón- dominio del contenido. Reiteración en el uso de las invariantes
4to.Eslabón- sistematización dinámica del proceso. Es el resultado fundamental
5to. Eslabón evaluación del aprendizaje
Las habilidades sugieren una adaptación biológica específica para la vida social y cultural, las habilidades son forma de actuación o comportamiento que hace que un individuo sea capaz, en determinado conocimientos técnico – profesional.
La formación y desarrollo de habilidades contribuyen al desarrollo y favorecen, la calidad de vida del individuo.
El dominio de una habilidad, conduce a la capacidad de manejar en diferentes momentos y formas de actuación, el contenido de dicha habilidad, cuando se dominica la habilidad, la persona está capacitada para adquirir otras habilidades más complejas, la habilidad es una acción conciente, perfeccionada y consolidada que le permite al sujeto responder de manera efectiva en una determinada dimensión del saber humano, dominio de las habilidades supone la responsabilidad de planificar y ejecutar un proceso, que garantice su sistematización, es decir la frecuencia, periodicidad, complejidad y flexibilidad de la ejecución, haciendo más consciente el proceso de su formación y desarrollo.
Desde la didáctica, el término habilidad es definido como aquel componente del contenido que caracteriza las acciones que el estudiante realiza, al interactuar con el objeto de estudio [conocimiento.
Aunque se han desarrollado diversas investigaciones, continúan siendo una necesidad las propuestas o concepciones didácticas que aborden de manera integral, todos los componentes del proceso docente educativo, para favorecer la formación y el desarrollo de las habilidades.
A partir de las Investigaciones realizados por la Dra. Montes de Oca (Montes de Oca, 2002), en la que plantea que la dirección del proceso de formación y desarrollo de habilidades, deben tenerse en cuenta aspectos metodológicos en su planificación y organización, de forma tal que, la ejecución del mismo, propicie el logro de los objetivo, siguiendo su punto de vista, lo anterior se visualiza desde dos momentos esenciales: el primero, que incluye la planificación y organización; y el segundo, la ejecución propiamente dicha, estando el control y la evaluación en ambos momentos.
La Dra. Montes de Oca (Montes de Oca, 2002) afirma que si el estudiante realiza de manera frecuente y periódica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez más complejas, con diferentes conocimientos, pero, cuya esencia es la misma, se logrará el dominio de la habilidad, propone que el profesor debe diseñar tareas que porten como objetivos cada una de las operaciones necesarias para realizar la acción que se pretende que el alumno domine como habilidad y pueda ejecutarlas sin dificultad; por supuesto, para ello, se tendrán en cuenta los resultados del diagnóstico, de forma tal, que sólo las realicen los estudiantes que verdaderamente lo necesiten.
Una de las exigencias didácticas plantea que, para una enseñanza desarrolladora, se debe estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este, y en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.
Por consiguiente, a través de la tarea, se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno.
También se propone como requisitos, que las tareas deben ser:
Variadas: deben existir actividades con diferentes niveles de exigencias que conduzcan a la aplicación del conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas.
Suficientes: deben incluir un mismo tipo de acción en diferentes situaciones teóricas y prácticas, las acciones a repetir serán aquellas que promueven el desarrollo de habilidades.
Diferenciadas: deben dar respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes según su grado de desarrollo.
Estas exigencias desde nuestro punto de vista se corresponden con los requisitos a los que debe someterse la acción para que llegue a ser dominada como habilidad, estando presente en ellos:
La frecuencia, periodicidad, flexibilidad y complejidad e incorporando las diferencias individuales, de forma explícita.
Por otra parte, el Dr. Carlos Álvarez (2002), sobre la tarea docente enfatiza, la contradicción fundamental del proceso está entre el objetivo y el método, y las condiciones que son las que pueden llegar a excluir la tarea para plantear otra que permita alcanzar el fin que se aspira.
Es importante destacar a partir de lo expresado anteriormente, que la ideación y preparación del diseño de la tarea docente, es primordial en la dirección del proceso de formación y desarrollo de habilidades, pues, en ella, es donde se concretan las acciones a realizar por el alumno, y permiten, luego de formuladas: la reflexión, profundización, integración de conocimientos y búsqueda de información, según las habilidades que se deseen desarrollar; otro aspecto importante destacado por los autores citados, es lo referido a la evaluación de las habilidades.
El beneficio de un proceso de enseñanza-aprendizaje integral, se logra al incluir las dimensiones de: Instruir, desarrollar y educar al estudiante, plantea determinadas exigencias al educador para su concepción, desarrollo y evaluación.
Cuando se trata de evaluar el grado de desarrollo de una habilidad, es preciso que el profesor haya determinado previamente el sistema de indicadores, que permiten valorar el grado de desarrollo alcanzado por los estudiantes.
A partir del análisis de los referentes planteados se puede concluir:
Para la formación y desarrollo de una habilidad se debe fundamentar cuatro momentos: La planificación, la organización, la ejecución y la evaluación.
Las tareas docentes, como base para la acción deben ser realizadas por los alumnos en la clase o fuera de esta, de forma frecuente y periódica.
El docente al confeccionar la tarea, debe tener en cuenta cuan motivado esté en cada proceso de la acción que emprenda, para llevar a cabo su propósito con los estudiantes y consigo mismo.
1.3 Las habilidades sociales y la importancia de su tratamiento
Toda persona necesita de un contexto social que lo represente, y con el cual pueda interactuar, esa interacción es clave, ya que marca de manera singular la integración o no a determinados ámbitos, dada la cantidad de códigos que se ponen en juego en cualquier intercambio.
Todo proceso de socialización no es ajeno a los otros procesos de desarrollo de la personalidad, tales como los procesos cognitivos, al desarrollo fisiológico, al proceso emocional y afectivo, etc.
Las habilidades sociales se refieren a las ejecuciones de intercambio con resultados favorables, la relación que une los términos habilidad con lo social, conjuga un intercambio de acciones o actividades sociales.
Las habilidades sociales facilitan la relación con los otros, la reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El poseer estas habilidades facilita la comunicación emocional y la resolución de problemas.
Las habilidades sociales permiten que las personas que las posee, tengan una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.
Formación y desarrollo de las habilidades sociales
La psicología social adopta el supuesto, de que existen procesos psicológicos que determinan la forma en que funciona la sociedad, y la forma en la que tiene lugar la interacción social. Los procesos sociales determinan las características de la psicología humana.
Esta determinación entre el individuo y su entorno social, es lo que estudian los psicólogos sociales. Los conceptos, principios, explicaciones y teorías son siempre psicológicos, si bien en un sentido especial, suponiendo y dando siempre por supuesto que existe una interacción con la actividad social, y con los procesos y productos sociales.
Su enfoque particular está orientado hacia la comprensión de la conducta social, sobre la base del proceso de influencia social. El carácter distintivo de la psicología social es que surge de dos factores fundamentales:
El interés en el individuo como participante social.
La importancia que le atribuye a la comprensión de los procesos de influencias sociales.
Las habilidades sociales son parte de la formación del individuo, desde su infancia hasta su muerte. Las habilidades sociales se forman desde el hogar e influye la escuela. Hay diferentes tipos de habilidades sociales, éstas son herramientas que nos sirven en la vida cotidiana para relacionarnos con los demás; las habilidades sociales (H.S) han sido tratadas por los diferentes tipos que se pueden entrenar:
La asertividad
La empatía (ponerse en el lugar del otro)
La comunicación no verbal
La planificación
El establecer metas y objetivos
La resolución de problemas…
Las habilidades sociales son estrategias aprendidas de forma natural, en la actualidad se encuentran exponentes como Wolpe (1958), Alberti & Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips (1985), Curran (1985), Argyle & kedon (1987), y finalmente Caballo quién en 1987, emiten un criterio con la cual la mayor parte de los investigadores trabajan en la actualidad el tema. Los trabajos se basan en la realización de un E.H.S (Entrenamiento de Habilidades Sociales), la cual está matizada por un conjunto de técnicas que o momentos específicos, (ayudan a desarrollar el déficit de H.S en áreas y vida de un individuo o problemática, que se desencadena a raíz del intercambio social, sin embargo no existe referencia que permita valorar elementos internos o externos que actúen como determinantes, en la formación de habilidades sociales.
1.3.1 Las habilidades sociales y el currículo
Los logros adecuados en la escuela, implican una mayor o menor adaptación del niño en ese ámbito, mientras que la falta de habilidades de relación interpersonales en la infancia se vuelve de gran complejidad, mientras la persona avanza hacia la edad adulta.
En cualquier proyecto curricular que se precie como de calidad para el desarrollo pleno de la persona, deberían estar presentes la enseñanza de hábitos y habilidades sociales, para ir avanzando en la integración social de las personas, desde lo familiar, las amistades, lo escolar, la pareja, lo laboral y lo social.
El aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo, es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar o laboral, la capacidad de ejecutar un comportamiento de intercambio con resultados favorables (habilidades sociales), entraña una serie de factores, se refiere a la capacidad de ejecutar la conducta, la conducta en sí, el resultado y lo favorable de esta. La capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una acción, esta acción; que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la persona en actos.
De alguna manera, ello implica y considera al ser humano, como generador de actos propios o una voluntad de acciones. La acción de la persona se determina en una o varias conductas interpersonales relacionadas entre sí (intercambio), siendo el comportamiento empleada un medio para alcanzar una meta que intenta resolver el problema. Si el resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la conformidad del yo y de la circunstancia, entonces se ha resuelto favorablemente el conflicto.
La habilidad social debe considerarse dentro de un marco determinado(2), esto se debe a las marcadas diferencias que establece cada país, donde existen sistema de comunicación distintivos, que van a tipificar la cultura, los hábitos, costumbres y la propia idiosincrasia crea con el pasar de los años, e influenciados por las situaciones externas.
Para abordar el constructor habilidad social es muy importante tener en cuenta la definición de interacción social.
La diferencia entre intercambio e interacción estriba en que el primero, se refiere a un trueque entre objetos y personas, mientras que en segundo, se refiere a un acción mutua o de reciprocidad, dicho de otro modo, la acción se desarrolla entre varias personas, lo cual da la posibilidad de una retroalimentación, así la noción de habilidad social entra en el ámbito de lo reciproco y en el continuo de la acción del uno sobre el otro, y de este sobre aquel. La interacción fundamenta la respuesta del otro en una combinación de la acción iniciada; de manera que la habilidad social no termina sin la acción del otro, es decir, la habilidad social supone beneficios para ambos implicados.
El contacto humano, fundamento de las relaciones de intercambio, se produce en un indeterminado caudal de consecuencias de uno para con el otro y viceversa, por lo que existe todo el tiempo (en el momento del intercambio), una constante ida y vuelta. La relación de intercambio se produce favorablemente. La habilidad social puede definirse en virtud del afrontamiento de intercambios desfavorables, de ahí que establecer el contacto sea muy importante, pero en algunos casos es imprescindible saber descontactar.
Las sociedades de hoy en día, no se basan en principios simples para ser interpretadas, por lo que estos patrones que hoy facilitan la interpretación, mañana pudieran no facilitarlo, además el hombre y la mujer están todo el tiempo inmerso en un proceso de adaptarse-desadaptarse-readaptarse continuamente. Esa capacidad se puede decir que posea una habilidad. Las habilidades debido a las exigencias sociales y la complejidad en que se desenvuelven los seres humanos, reciben hoy una importancia fundamental. Así mismo, los contactos que realizan las personas no son del todo significativa, como la frecuencia de contactos trascendentales en la vida de una persona y lo que resulta claro es que la habilidad social, esta referida al resultado de su empleo, más que al factor que la provoca.
Proceso de socialización
El proceso de socialización, se va dando a través de un complejo proceso de interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el grupo social básico, donde se producen los primeros intercambios de comportamientos sociales y afectivos, valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento social.
La incorporación del sujeto al sistema académico, le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas, las cuales debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de un espectro más amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de relación. Este es un período crítico respecto a la habilidad social, ya que estas mayores exigencias pueden llevarlo a presentar dificultades que antes no habían sido detectadas.
Por otra parte, la relación con los pares es un aparte significativa del contexto académico, representa otro agente importante de socialización. La interacción con sus iguales afecta el desarrollo de su comportamiento social, proporcionándole al individuo muchas posibilidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado e inadecuado en el ámbito social. Por último, la amistad contribuye a la socialización del individuo a través de su impacto en la formación de la imagen de sí. La pertenencia a un grupo de pares, fuera de las fronteras familiares, le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de comportamiento en un círculo más cerrado.
Kemmis (1998) considera que "La educación es una actividad social y cultural que requiere una forma muy activa de participación tanto de los profesores(as) como de los alumnos(as), cuyos propios intereses e intenciones tienen que ser tenidos en cuentas en el acto de la educación. Deben interpretarse para si mismos el lenguaje, las actividades y las relaciones sociales de educación. Juntos por la forma en que interactúan tienen que hacer que su encuentro sea educativo en donde el aprendizaje individual y el desarrollo de la sociedad puedan realmente ocurrir."
El hombre y la mujer es un ser social producto de su adaptación biológica formado para la vida social. Como parte de su adaptación adquiere comportamiento de pertenencia y unidad.
La necesidad de sobrevivencia del hombre y la mujer, hace que se formen grupos sociales, los cuales respondiendo a sus necesidades pueden ser formales e informales: la familia, los amigos, laborales, en la escuela, etc.
La adaptación a la vida social, conlleva al desarrollo de determinada acciones, que sistematizada adquieren mejor preparación y manejo de su entorno.
El proceso de socialización se lleva en primer lugar por la familia, quien inicia el proceso para la formación de habilidades sociales, lo continua la escuela quien enfatiza y obliga a desarrollar la habilidad más complejas y específicas, simultáneamente a este actúa el propio desarrollo o etapas de la vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias, donde ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de amigos.
Trabajar en equipo es una habilidad social, que requiere que la persona sea capaz de realizar y dominar un sistema de acciones, como la participación, el compromiso, la comunicación, etc., permite que la persona adquiera un mejor manejo personal y social.
En el ambiente académico, se ha evidenciado a través de investigaciones y observaciones en el aula, que cuando los estudiantes trabajan en equipo, hay mayor motivación e interés en aprender los contenidos, aumenta el nivel de compromiso y producción de los contenidos, la comunicación y participación es más efectiva.
Trabajar en equipo es una habilidad social que desarrolla la capacidad para la adquisición de habilidades más complejas, lo cual contribuiría a una mejor preparación académica y profesión de los estudiantes en formación.
1.4 La habilidad social referida al trabajo en equipo
La habilidad social es una forma de comportamiento o forma de actuar del individuo, con resultados favorables. Es un comportamiento que conlleva la integración de acciones específicas que contribuyen en la calidad, para el desarrollo de la persona y su entorno.
Trabajar con grupo, es una actividad que se realiza con mucha frecuencia en el ambiente de clase. Como estrategia didáctica es utilizada por el docente, para el manejo de los contenidos de la clase. Con el transcurrir del tiempo ha ido adquiriendo un carácter mas formar y científico, llegando a establecerse discrepancias muy marcadas entre trabajar en grupo y trabajar en equipo.
Diferencia entre grupo y equipo
Un grupo y un equipo no son lo mismo, un grupo se define como dos o más individuos interdependientes, que interactúan y se reúnen para alcanzar objetivos particulares. Pueden ser formales o informales; un grupo es una estructura que emerge de la interacción de los individuos, pasa por un proceso mediante el cual conforma y adquiere identidad. El grupo no es sino que se constituye, pasa por diversas etapas durante su existencia (Santoyo, 1998).
Karl Stocker describe la enseñanza en grupo como aquella nueva forma de trabajar de una clase que dentro de la comunidad de la clase, asigna el trabajo a determinados grupos de alumnos (grupos de mesa) como portadores propiamente dichos de la formación didáctica (Stocker principios de la didáctica moderna, 1964).
Lobato (1998) define el grupo "como un conjunto de individuos que comparten un fin común y tienen unas relaciones de interdependencia."
Villa (1998) entiende el grupo "como un conjunto de individuos unidos por mutua atracción interpersonal, y por la satisfacción también mutua de sus propias necesidades".
El aprendizaje grupal es un proceso de elaboración conjunta el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino más bien como un proceso de construcción por parte de los integrantes del grupo.
Los equipos de trabajo son grupos formales, integrados por individuos interdependientes, responsables de alcanzar una meta. Estos equipos generan una sinergia positiva a través del esfuerzo coordinado y el compromiso del trabajo colectivo. El resultado es un nivel de desempeño mayor que la suma de las contribuciones individuales.
Uno de los aspectos que diferencian el trabajo en grupo del trabajo en equipo, lo aporta Brown, 1988, cuando dice que "La falta de comunicación efectiva en los grupos de trabajos tradicionales se explica, en parte, por la ausencia de un sentido riguroso de lo que es (y como funciona) un grupo".
El trabajo en equipo depende de la organización y desarrollo de las actividades que los docentes mantengan. Trabajar en equipo es una estrategia que con el paso del tiempo, se ha ido conformando en una estructura organizativa de amplio valor para el ambiente educativo. Un equipo de trabajo es un grupo pequeño de personas, cuyas capacidades individuales se complementan y se comprometen conjuntamente para una causa común, logran metas altas, operan con una metodología común, comparten responsabilidades y gozan con todo aquello.
Los grupos tradicionales, trabajan juntos porque se sienten juntos, no porque dependan los unos de los otros.
Un equipo puede hacerse mas integrado no sólo utilizando el concepto de interdependencia positiva, sino también con la limitación de recursos. Limitando los recursos, se crea una situación que obliga a utilizar estrategias comunicativas sociales.
Los equipos son grupos de aprendizaje de crecimiento, que avanzan en espiral en función de la tarea que realizan. La interacción que se produce, genera desarrollo y una realidad específica (realidad grupal) que relaciona la estructura social con el individual.
El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
El trabajo en equipo debe tener un número reducido de personas, con capacidades complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida.
El equipo es un conjunto de personas, que realiza una tarea con la finalidad de alcanzar resultados".
La vivencia del aprendizaje en equipo permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, reasociando el pensamiento con la emoción y la acción.
La noción de aprendizaje en equipo grupal implica la perspectiva de la construcción social del conocimiento, en la cual la participación de los alumnos converge en la problematización de la realidad, como un proceso de solución común a los problemas que se le plantean en el aula.
El trabajo en equipo busca el aprendizaje de estrategias académicas y sociales. Enfatiza la importancia de los intercambios y conformaciones como promotores del pensamiento crítico, racional y creativo del alumno(a), y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectividad y socialización.
En esta investigación se entiende el trabajo en equipo como una habilidad, porque requiere de la formación y desarrollo de los aspectos personológico, comprendido por la personalidad y la actividad, variables que acompañan toda acción humana. Trabajar en equipo requiere de la formación y desarrollo de habilidades sociales, como la integración, comunicación, responsabilidad, compromiso y la participación de manera sistemática, consciente y objetiva.
Trabajar en equipo en el ambiente académico como habilidad, es un aspecto de vital importancia porque proporciona el desarrollo de las capacidades socio-cognitivas, la cual permite crecer dentro de un grupo cultural, identificado con su par y entorno académico, aprende a manejar nuevos usos de herramientas y símbolos, mejora la comunicación, se incrementa el dialogo, se desarrolla la búsqueda conjunta para resolver problemas, se refuerzan las relaciones socio-afectivas, se forman y desarrollan habilidades mas complejas, las cuales conducirían a una mejor formación académica y por ende profesional.
1.5 El uso de las TIC para el trabajo en equipo
Las TIC representan cambios estructurales no solo a nivel instrumental, sino también cognoscitivo, conductual y relacional, en síntesis abarcan todos los ámbitos del accionar social humano.
Las TIC desde su inserción en nuestro medio, ha servido como puente o eslabón en pro de la eficiencia, a nivel laboral y educativo.
Los aportes y ventajas que nos brindan las TIC van desde acceder a las informaciones que necesitamos, crear conocimiento, interacción personal,
automatización de trabajo, capacidad de almacenamiento, en otros.
Desde su aplicación las TIC, ha recorrido múltiples caminos para insertarse con éxito en el campo educativo. Los distintos modelos que de manera dinámica se van sucediendo, en la búsqueda de una mejor aplicación y perfeccionamiento de su uso, permite, que los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, se vayan insertando de una manera u otra a esta nueva forma de aprender y enseñar.
Incorporar el trabajo en equipo conjuntamente con las TIC es una propuesta a ser aplicada en pro de la optimización del aprendizaje y la enseñanza.
Funciones de las TIC en el sistema Educativo
Las TIC sirven como instrumentos de apoyo, a las actividades docentes de los profesores y alumnos(as), realizando funciones como: medio de expresión, canal de comunicación, instrumento para procesar información, fuente abierta de información, instrumento para la gestión, herramienta de diagnóstico, medio didáctico generador de nuevos escenarios formativos, medio lúdico y para el desarrollo cognitivo, contenido curricular: conocimientos, competencias, orientación académica, explicaciones, trabajos colaborativos, debates, exposición del alumno(a), elaboración del plan docente, investigación, etc.
Casi desde el principio del paradigma cognitivo del procesamiento de información, comenzaron a proponerse aplicaciones al campo de la educación. Uno de los factores que influyeron, fue que en ese tiempo ocurrió el movimiento de las reformas curriculares educativas en Norteamérica, por lo que no era raro que los expertos en educación, vislumbraran la posibilidad de derivar aplicaciones educativas del nuevo enfoque.
Para las primeras proyecciones de aplicación, se debe considerar a dos autores, pilares de una serie de propuestas que se han prolongado hasta nuestros días. Por un lado, tenemos la figura de Jerome Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.), que incluso fue uno de los participantes activos dentro de las mencionadas reformas y por otro lado, el no menos interesante Davis P. Ausubel.
J. Bruner es uno de los psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria, cuya obra causó un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setentas en norteamérica, con sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para pensar. Ausubel igualmente, durante la década de los sesenta elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación, Fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha demostrado por el análisis metadisciplinar de la psicología educativa, y de los problemas educativos en contextos escolares. La Psicología Instruccional es una de las corrientes en la actualidad en la Psicología Educacional, en la cual se han desarrollado, una gran cantidad de programas educativos prescriptivos y de investigación.
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