La evaluación de los conocimientos y su necesaria integración (página 2)
Enviado por Lic. Ángela María González Laucirica
Para ello primeramente a la hora de realizar la evaluación debe entenderse que comprende las operaciones siguientes:
Determinación de los objetivos de la evaluación en correspondencia con los objetivos de la clase.
Delimitación de su objeto.
Precisión de los aspectos del objeto que se va a evaluar.
Delimitación de los indicadores y criterios.
Análisis de las condiciones en que se debe realizar, fuentes y agentes de evaluación.
Selección de los instrumentos de recogida de información. Aplicación.
Procesamiento e interpretación de la información.
Emisión de un juicio de valor.
La evaluación es más que medir y cuantificar, de hecho posee las funciones diagnóstica, sumaria y formativa. En el caso de la primera es donde se verifican si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso, en que grado han alcanzado ya los objetivos que se proponen en la unidad, su situación personal al iniciar el curso o una etapa determinada.
En los marcos de la nueva universidad esta evaluación resulta de extrema importancia pudiendo compararse como un mapa que orienta el camino a seguir, pues si como resultado de ella se aprecia en la mayoría de los educandos que poseen los requisitos pare abordar el curso, se puede seguir adelante con los objetivos propuestos; de lo contrario será necesario la planeación nuevamente. En el supuesto de que como resultado de la precitada evaluación se muestre que los alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que se pretenden abordar en esa unidad o curso, se hacen reajustes nuevamente para evitar que se pierda la motivación en los estudiantes por los contenidos. También resulta fundamental plantear que al obtener mediante esta evaluación información sobre las características familiares, físicas y emocionales de los alumnos se puede orientar las acciones para responder a las circunstancias y necesidades de cada uno de ellos. El diagnóstico inicial permite valorar la existencia de concepciones, disposiciones, intereses, de los estudiantes, que sustentan y favorecen y las que no favorecen el nuevo aprendizaje, por lo que se constituyen en barreras, obstáculos para el mismo. En este caso la evaluación inicial debe explorar también las posibilidades, vías y direcciones de cambio.
El diagnóstico inicial no debe ser simplemente la evaluación del estado de los conocimientos y actitudes que posee el estudiante. La evaluación debe explorar las potencialidades a desarrollar en el estudiante, las posibilidades de apropiación del nuevo contenido con la ayuda del otro. Allí, donde el sujeto (estudiante) puede por sí mismo, de modo independiente, sin ayuda, adquirir nuevos conocimientos, la enseñanza cumple un papel menos demandante: la de facilitar fuentes de información, condiciones favorables para ello y para que el estudiante se "autoayude", brindar ciertas orientaciones, ampliar y afianzar conocimientos, puntos de vistas y valores, entre otros.
Otra importante función de la evaluación es la formativa: en el sentido de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir vista como un medio de formación de los estudiantes. Comprende la ampliación de los objetos a evaluar –todo lo que pueda ser objeto de mejora y, por tanto, no sólo el aprendizaje de los alumnos-; de los sujetos evaluadores –no sólo quienes tienen esa posición de autoridad, sino cualquiera que pueda contribuir a la mejora de la realidad evaluada, abriendo el camino a los alumnos como evaluadores- y, desde luego, de los momentos, pasando de centrar su atención en la etapa final a abarcar los procesos e, incluso, los momentos anteriores a los mismos –las necesidades educativas y el correspondiente diseño del programa-, concediéndole así una importante función preventiva. La importancia que posee es que permite informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero, así como ver las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje y valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. En los marcos del proceso de enseñanza aprendizaje si como resultado de la misma se verifica que se van cumpliendo los objetivos, el docente y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir adelante. Si se constatan dificultades o carencias en relación a los objetivos propuestos será necesario realizar ajustes al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje. Las funciones formativas o educativas de la evaluación suponen que la calificación tenga un sentido para el estudiante acorde con las finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje. Ello implica que lo oriente en sus debilidades y fortalezas, que lo incite a mejorar, que vea en los errores o insuficiencias una razón para avanzar, que contribuya a su auto evaluación.
En el caso de la evaluación sumaria abarca valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso. Los tres tipos de evaluación antes señalados recorrerán el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando, después de una medición a interpretación previas. Dicho juicio de valor irá desempeñando diferentes papeles: será un antecedente del alumno en la evaluación diagnóstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria.
Tomando en consideración las evaluaciones anteriores sobre todo la diagnóstica y la formativa destacando el papel de ambas en la universidad cubana se proponen las siguientes formas evaluativas para perfeccionar el precitado proceso:
Realizar tareas evaluativas en condiciones de la práctica profesional.
Utilización dentro de lo posible los exámenes a libro abierto como puede ser con el Código Civil y el Código Penal donde se busque en las asignaturas de la Carrera de Derecho que el estudiante sepa trabajar con ellos no memorizando preceptos, sino sabiendo tipicar y relacionar creativamente los preceptos legales.
Orientar la ejecución de proyectos individuales y colectivos como formas de evaluación.
Estimular el uso y prueba de la evaluación de ejecuciones ("portafolios") en aquellas materias que sea factible pudiendo ser un ejemplo la asignatura de Derecho Laboral. Puede incluir ejecuciones diversas como ensayos, experimentos, informes, monografías, tareas investigativas de diversa índole, trabajos multimedia u otras, seleccionadas con el criterio de que muestran los mejores trabajos o producciones del alumno en el área y las contradicciones, limitaciones y avances que ha presentado en el curso de su desarrollo. La selección la hace el estudiante solo o con orientación del profesor, lo que da margen de libertad al alumno en sus decisiones y promueve la reflexión crítica y la autovaloración de su trabajo.
Prever situaciones o tareas integradoras en los exámenes, que se centren en aspectos esenciales del contenido y en las formas de proceder con el mismo; que exijan determinadas relaciones del sujeto con el objeto y de interacciones con otros sujetos implicados en dichas situaciones y propicien poner de manifiesto cualidades de dichas relaciones.
Diseñar preguntas o problemas que exijan el manejo de datos y hechos de forma reflexiva, razonada, que deje en evidencia, para el alumno, la significación y necesidad de su conocimiento. Lo óptimo es eliminar las preguntas memorísticas que aparecen con frecuencia en los cuestionarios de exámenes, o variar el formato y condiciones de las mismas en la dirección de permitir que el estudiante haga uso de fuentes de información que le proporcionen los datos necesarios para solucionar el problema o dar respuesta a la pregunta planteada.
Tomando en consideración lo anterior se proponen los siguientes ejercicios que relacionan de manera integradora contenidos de las asignaturas de Penal, Teoría del Estado y del Derecho y Constitucional.
Propuestas de ejercicios:
Actividad No.1 Valore el siguiente planteamiento: "La Constitución Cubana sobre la base del principio de justicia, toma un criterio ecléctico en relación con la vigencia temporal del Derecho".
a) Clasifique las normas recogidas en el documento legal precedente por su jerarquía constitutiva y por el ámbito de validez.
b) Identifique la fuente del Derecho que se encuentra presente y determine sus características.
Actividad No.2 Valore la afirmación siguiente: "Tanto el Código Penal vigente como la Constitución de la República de Cuba, toman una posición ecléctica en relación con la vigencia temporal del Derecho".
a) Identifique en la afirmación anterior, los tipos de disposiciones normativas existentes y explique su jerarquía y fundamento.
Actividad No.3 En la Tienda "La Época" perteneciente a la Sucursal Cubalse Sancti Spiritus se realizó una auditoria financiera por el MAC en fecha 15 de noviembre de 1997, detectándose en el Departamento de Alimentos situado en el primer piso que vinos y jugos comercializados en envase TETRAPACK, se vendían por el Jefe de piso por precios superiores al establecido, afectándose de esta manera a los usuarios.
a) Tipifique el delito según el Código Penal.
b) En su escrito de defensa el abogado alegó que el acusado debía ser absuelto por el artículo 227 del Código Penal sin las modificaciones introducidas por el Decreto Ley 175/97. Lea el precepto y manifieste su criterio. Fundamente su respuesta y explique el principio que se aplica.
Actividad No.4 Durante el recorrido habitual de los ómnibus VIA AZUL de Sancti Spiritus a Varadero, el ciudadano Raúl González de común acuerdo con José Jiménez en fecha 12 de septiembre del 2008, deciden apropiarse con ánimo de lucro de la cartera de una ciudadana brasileña que se hallaba en uno de los asientos finales a la hora de bajarse en una parada habitual en Santa Clara. La misma traía consigo 200.00 CUC y 230.00 CUP. Los mismos se detuvieron de forma in fraganti por la PNR del lugar. Al verificar los antecedentes penales de los acusados se pudo comprobar que habían cometido este tipo de hecho con anterioridad.
a) Utilizando el Código Penal tipifique los hechos narrados y determine los límites máximos y mínimos de la sanción.
b) Identifique el tipo de autores.
c) Considerando que usted es Juez profesional, ¿qué institución de la Parte General del Código Penal aplicaría, tomando como base los hechos con anterioridad?
d) Elabore un diagrama con la estructura lógica de la norma jurídica y explique la dialéctica entre sus elementos.
e) Identifique los rasgos de la norma jurídica.
Actividad No.5 Carlos López de conjunto con Hill Saint, ciudadanos cubano y norteamericano respectivamente, deciden planificar una actividad subversiva en territorio nacional. Para ello Carlos falsifica unos documentos y se presenta ante Jorge, su primo, quien labora como guardacostas en la ciudad de Oriente; como Jefe asignado a esa unidad. Esta falsa identidad hizo que Jorge le enviara el programa habitual de recorrido de las embarcaciones en su guardia nocturna a su primo y este a su vez se lo hiciera llegar al norteamericano. Aprovechando la vulnerabilidad del día 12 de septiembre del 2003, Hill penetró en horas de la madrugada en las costas cubanas, provocando el incendio de una de las fábricas de la zona. Antes de su huida fue detenido por la policía de recorrido.
a) Tipifique los hechos narrados empleando el Código Penal.
b) ¿Puede ser encausado Hill por los hechos ocurridos? Explique el principio que se aplica.
c) Uno de los jueces legos desea enjuiciar a Jorge por los hechos narrados. Valore el actuar.
d) Determine los elementos que conforman el delito y clasifíquelo según el objeto.
e) Identifique el tipo de intervención estatal en el proceso de aplicación del Derecho que se manifiesta.
f) Determine la clase de interpretación de la norma jurídica presente, atendiendo a su intérprete.
Actividad No.6 Argumente la relación existente entre una correcta encuadrabilidad de la conducta infractora y el principio nullum crimen et nulla poena sine previa lege penale. Fundamente la respuesta ilustrando un ejemplo.
a) Además de los principios del Derecho, ¿qué otros medios de integración existen?
b) Identifique los rasgos del Derecho.
Actividad No.7 El Tribunal Supremo Popular considera que aunque el artículo 322 (hurto) se refiere genéricamente a cosa mueble, la intención de la Asamblea Nacional del Poder Popular que redactó el Código, fue que se incluyeran dentro de esta categoría otros bienes que por su naturaleza no se encuentran bien definidos, como es el caso de las arenas fluviales o marítimas. Lo anterior se decidió en aras de aplicar el Derecho uniformemente por los tribunales.
a) Identifique el tipo de interpretación según el sujeto (intérprete) que se manifiesta en la situación presentada.
b) Determine si es obligatoria o no y fundamente su respuesta.
Actividad No.8 Alfonso Castellanos, trabajador vinculado al Fondo de Bienes Culturales de Sancti Spiritus en diciembre de 1993 no pagó el impuesto correspondiente, así los casos del Decreto Ley 150 de fecha 6 de junio de 1994 modifica varios preceptos del Código Penal, entre ellos el artículo 343 que varia el delito de evasión fiscal. Ante esta situación el precitado ciudadano se dirige al Bufete Colectivo, en la creencia de que pueda ser acusado en virtud de la nueva disposición legal.
a) Si usted fuera el abogado que recibiera el caso que respuesta le daría.
b) ¿Con qué principio relacionado con la vigencia temporal del Derecho se relaciona?
c) Identifique un artículo de la Constitución de la república relacionado con este principio.
d) Tipifique el delito en relación con el sujeto.
Actividad No.9 Valore el siguiente planteamiento: "La actividad de la ley penal es directamente proporcional al principio de la irretroactividad".
a) Tomando en consideración que la ley es el acto normativo por excelencia, identifique las fases que conforman el proceso.
b) Mencione las características de la ley.
Actividad No.10 A, Jefe de Operaciones de la OBE Villa Clara envía a dos operarios a reestablecer el fallo en el sistema eléctrico en Manicaragua. Una vez allí los precitados trabajadores (B y C) se dan cuenta de que desconocidos habían sustraído 40 metros de cable. Ante esta situación deciden reponer el faltante por uno similar, pero no les alcanzó, así que para ahorrar trabajo decidieron completar el cable con alambre de cobre, dejándolo tirado en el suelo una vez que lo unieron y abandonaron el área sin protección, ni señalización alguna. Al llegar a la OBE, los operarios le informaron al ciudadano A como había quedado el trabajo, pero este no prestó ninguna atención en el asunto diciendo que el cable no ofrecía peligro y había que trabajar en otras labores priorizadas. Transcurrido 4 días, D un joven 14 años transitaba ocasionalmente por el lugar y tomó el pedazo de alambre para coger un pedazo, lo cual le produjo la muerte de forma instantánea.
a) Clasifique la conducta y el resultado de los acusados A, B y C.
b) Determine las formas de culpabilidad de cada uno de ellos y fundamente su respuesta.
c) Utilizando el Código Penal tipifique los hechos narrados y determine los límites máximos y mínimos de la sanción.
d) Clasifique el tipo de sanción a imponer y los fines de la misma.
Otras actividades de carácter integrador son las que se relacionan a continuación:
Consulte en la Enciclopedia Encarta sobre el Contrato Leasing y Factoring que no aparece registrado en el Código Civil actual y redacte una monografía sobre su definición y utilización en Cuba. Para ello deberá tener en cuenta además los requisitos establecidos en la redacción de las monografías que aparece en la carpeta de red bajo el nombre MONOGRAFÍAS para asignaturas de la Carrera de Derecho.
Busque en el Libro de Texto Derecho de Contratos de Leonardo Pérez Gallardo el tema clasificación de los contratos y construya un diagrama donde aparezcan los tipos dados y consecuencias prácticas de la tipificación.
Investigue mediante el sitio WEB del CIGET los casos de responsabilidad extra contractual suscitados y valore el seguimiento dado a los mismos desde el punto de vista legal.
Los fundamentos de las actividades propuestas están dados en que las mismas comprenden variaciones en su contenido y formato de modo que sean instrumentos para conocer el desarrollo potencial del estudiante. Dada la necesidad de ampliar los indicadores de la evaluación del aprendizaje se le dio prioridad en dichas tareas a los parámetros que informen sobre el desarrollo del alumno como es la actuación independiente, búsqueda de información, capacidad de síntesis y comprensión de los contenidos, creatividad, reflexión crítica e importancia de lo que está aprendiendo y cómo aprende.
Ventajas de las propuestas:
1. Se toman en consideración indicadores importantes del desarrollo potencial del alumno como es la creatividad y autonomía.
2. Se eleva la motivación de los estudiantes por el contenido utilizando las nuevas tecnologías en la búsqueda de información.
3. Se varía en el formato y condiciones de las preguntas en la dirección de permitir que el estudiante haga uso de fuentes de información que le proporcionen los datos necesarios para solucionar el problema o dar respuesta a la pregunta planteada.
4. Se evita el uso de la evaluación por el profesor, con un carácter compulsivo, de amenaza, para penalizar a los estudiantes.
5. Se integran los conocimientos de manera creativa.
CONCLUSIONES:
1. La evaluación educativa del aprendizaje, va a explorar, valorar y contribuir al desarrollo de las potencialidades de cada estudiante.
2. Las propuestas de actividades permiten evaluar de forma más óptima el conocimiento del estudiante, así como eleva la motivación del aprendizaje.
3. La integración de conocimientos como principio a la hora de redactar las preguntas evaluativas favorece la aplicación creativa de los contenidos legales por el educando.
4. Lo esencial en el proceso de formación no es que el alumno memorice las normas jurídicas a modo de diccionario enciclopédico, sino que conozca donde puede buscarlas y cómo aplicarlas correctamente.
RECOMENDACIONES:
1. Perfeccionar los ejercicios propuestos en los cuadernos de las asignaturas, buscando un carácter integrador con conocimientos anteriores.
2. Diseñar exámenes estatales con el enfoque integrador que vincule creativamente los conocimientos de Teoría del Estado y del Derecho, Derecho Constitucional con la vertiente por la que el estudiante opta, es decir si es penal, administrativo o civil.
BIBLIOGRAFÍA:
1. Urrutinier Silva, P. La nueva Universidad Cubana, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2005.
3. Garrino Ruiz Dr. Xiomara. Evaluación del aprendizaje, un reto actual. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2007.
4. Echevarria, Ruiz, Hilda. Programa de la asignatura: un modelo del proceso docente educativo. Revista Pedagogía Universitaria. Vol.1 No.1, 1996.
5. González, M. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. CEPES. La Habana. 1997.
Autores:
Lic. Yeny Carbonell Muela.
Ing. Enrique José Carbonell Cabarga.
Enviado por:
Lic. Ángela María González Laucirica
Datos sobre el trabajo:
País: Cuba.
Ciudad: Sancti Spiritus
Fecha: 20 de marzo del 2009.
| Página siguiente |