Televisión e investigación educativas

A partir del curso escolar 2000-2001 se retomó en la escuela cubana el uso de la televisión para la enseñanza del inglés, lo que le impusó un gran reto a los tele profesores, a los profesores, directivos y profesores de la educación superior pedagógica de Cuba, como centros formadores y responsables de la orientación metodológica del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela en los territorios.

Como un juguete nuevo

La nueva visita de la televisión educativa en el año 2000 con el objetivo de elevar el nivel cultural de toda la población cubana fue recibida como un juguete nuevo, al caminar por las calles se podía escuchar la explicación de un tema de Apreciación Literaria, de Técnicas Narrativas, de Español, un comentario sobre la geografía cubana, o un Rap en inglés.

El entusiasmo de la población era muy grande y su reconocimiento por la obra recién emprendida aun mayor. Se puede decir que para comenzar nos sentíamos contentos. Sin embargo, una segunda mirada al tema, luego de pasada la novedad, nos alertaba de la necesidad de profundizar en la concepción de los espacios televisivos desde la investigación científica para mejorar la obra en beneficio de la formación integral del hombre. Fue entonces necesario plantearnos la realización de un proyecto de investigación con este fin.

Ruta crítica de la investigación

Toda investigación científica, aunque no es un proceso lineal, transita por varias fases que, como regularidad, incluyen ( Ecro, 2003, Pérez,G. y otros, 1996):

• La exploración de la realidad educativa

• La planificación

• La ejecución

• El procesamiento de la información

• La comunicación de los resultados

• La introducción y generalización de los resultados en la práctica educativa

La exploración

En esta etapa se realiza la primera aproximación a la práctica educativa. Se observan todos los fenómenos con el objetivo de descubrir las contradicciones en el proceso de enseñanza aprendizaje e identificar el banco de problemas, a partir de los cuales se selecciona el problema específico de la investigación.

En esta etapa se realiza además la elaboración de un marco teórico-referencial de la investigación. Este constituye una sistematización crítica de las principales teorías y hechos científicos acumulados hasta un momento determinado con relación al objeto de la investigación y se integra: el análisis histórico-lógico de los antecedentes y el estado actual del conocimiento científico teórico y empírico alcanzado por las Ciencias de la Educación sobre el tema, y la perspectiva teórica asumida por el investigador. El marco teórico-referencial funge como plataforma conceptual y operativa que orienta la concreción del objeto, el objetivo, el campo de acción, la hipótesis científica y las tareas, así como la determinación de los aspectos propiamente metodológicos del proceso (estrategias, métodos, técnicas, procedimientos, población y muestra, entre otros), guiando en igual medida al equipo de investigación en la ejecución del proyecto, la evaluación e interpretación de los resultados investigativos y su socialización e introducción en la práctica.La situación educativa problémica está conformada por el sistema de problemas interrelacionados de diversa naturaleza y nivel de complejidad, que reflejan la existencia de contradicciones teóricas, metodológicas y/o prácticas no resueltas entre la situación actual y la situación deseable de los fenómenos y procesos de la realidad educativa.A partir de esta situación se establecen las prioridades y se identifica un problema específico de investigación, que constituye una interrogante o enunciado donde se expresa la existencia de una contradicción entre la situación actual y la situación deseable del objeto, cuya solución no está contenida en la región de lo conocido hasta el momento por la ciencia.

¿Cuál era la situación de la enseñanza-aprendizaje del inglés con apoyo de la televisión y el video en el año 2003?

El banco de problemas sobre la utilización de la televisión para la enseñanza del inglés en el contexto cubano se determinó tomando como referentes los resultados de un estudio realizado en el año 2000, cuando se utilizó el primer curso de inglés de Universidad para Todos en la Secundaria Básica. Además se tuvieron en cuenta los criterios expresados por los televidentes habituales de los cursos mediante la correspondencia y por estudiantes y profesores de las secundarias básicas de diferentes regiones del país. La situación problémica evidenciaba:

• Limitaciones en la concepción metodológica de las teleclases.

• Falta de preparación metodológica de los profesores para asumir el enfoque comunicativo y el uso de la televisión y /o el video.

• Gran aceptación de los cursos de Universidad para Todos.

• Insuficiencias en el aprendizaje de los estudiantes.

• Limitaciones en la concepción metodológica de los materiales complementarios.

El grupo de investigación se planteó atender el siguiente problema: ¿ Cómo diseñar los cursos de inglés por televisión para que respondan a las demandas socioculturales, psicopedagógicas, metodológicas y lingüístico-comunicativas de la educación y la sociedad cubana de hoy?

Como todo proceso en el contexto de la práctica educativa es importante diagnosticar el estado real del problema, para lo cual se delimitó como primera tarea determinar el impacto de los cursos de inglés por televisión y/o video en la escuela y la población cubanas, a partir del diagnóstico de los logros e insuficiencias de los cursos. Es este el resultado que se describe en este trabajo.

Como ya se ha planteado en esta etapa se elabora el marco teórico-referencial. Para hacerlo se hizo una amplia consulta bibliográfica que abarcó:

• Particularidades de los medios en el proceso de enseñanza aprendizaje y particularmente en lenguas extranjeras

• La utilización de las TIC

• La televisión como medio de comunicación masiva

• Investigación en televisión

• La televisión y el video como medios de enseñanza, con énfasis en lenguas extranjeras

• La enseñanza de lenguas extranjeras por televisión en Cuba en diferentes épocas

• Las características del aprendizaje desarrollador

• La metodología de la enseñaza de lenguas extranjeras, especialmente el enfoque comunicativo

Además sobre esas mismas temáticas se entrevistaron o se encuestaron a:

• Directores de televisión en Cuba y otros países.

• Teleprofesores de diferentes épocas.

• Especialistas y profesores de experiencia en la enseñanza de lenguas extranjeras.

• Especialistas en televisión educativa.

• Técnicos vinculados a la televisión.

Los métodos de investigación empleados fueron:

• Histórico lógico para el estudio de los antecedentes del problema .

• Análisis documental de la literatura relacionada con el uso de la televisión educativa, de cursos de idiomas por televisión y en video, y de los tabloides que han acompañado a los cursos.

• La encuesta a expertos en televisión educativa para conocer sus criterios acerca de la producción de cursos por televisión o video para aprender idiomas.

• Entrevistas a especialistas para conocer sus criterios acerca del enfoque comunicativo en la televisión y de las potencialidades de la televisión para propiciar el aprendizaje de lenguas extranjeras.

.Como resultado del estudio realizado se sistematizó:

• Las regularidades para el uso de la televisión y el video.

• La definición de teleclase y sus características más generales.

• La enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera mediada por la televisión o el video desde una perspectiva comunicativa y desarrolladora.

La planificación

Después de la conceptualización del marco teórico y la delimitación del problema de investigación se modela la investigación mediante la elaboración del diseño teórico y metodológico que guía el trabajo de investigación. En el diseño se integran y se interrelacionan en torno al problema la categoría objetivo que refleja el propósito de la investigación, el objeto que representa aquella parte de la realidad sobre la que se realiza la investigación, mientras que el campo representa aquella parte del objeto sobre la que se debe actuar para lograr el objetivo propuesto. Por su parte la hipótesis es una suposición científicamente fundamentada que constituye una probable respuesta anticipada al problema.

Es igualmente importante determinar las tareas investigativas que "expresan las necesidades cognoscitivas y prácticas que es necesario resolver para llegar a cabo la investigación." ( Pérez, G. et al., 1996) y obtener los resultados esperados. Estos se definen como aquellos productos terminados y medibles que se aportan para contribuir a la solución del problema .También es importante determinar los métodos, técnicas y procedimientos para desarrollar las indagaciones que permiten cumplir los objetivos, así como la determinación de la población y la muestra.

En al investigación referida se determinó como objeto de investigación el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés. Mientras que el campo de investigación se centra en la enseñanza del inglés por televisión desde una perspectiva comunicativa y desarrolladora.

El primer objetivo específico, ¿Cuál ha sido el impacto de los cursos de inglés por televisión?, relacionado con la tarea Diagnóstico de los logros e insuficiencias de los cursos impartidos, conduce al resultado: impacto de los cursos de inglés por televisión impartidos hasta el momento.

La ejecución

Impacto de los cursos de inglés por televisión y en video

En un proceso de investigación es esencial definir con precisión los términos que se utilizan para guiar el trabajo y evitar ambigüedades en la comprensión de los resultados.

Para iniciar el estudio del impacto de los cursos de inglés por televisión fue necesario primero precisar el significado del término impacto.

En los diccionarios se define como repercusión o influencia importante. Según el colectivo de autores que elaboró el Esquema Conceptual Referencial Operativo sobre Investigación Educativa ( Castellanos y otros, 2003), para las investigaciones en las Ciencias de la Educación el impacto se puede definir como "las transformaciones intencionalmente logradas de concepciones, actitudes y prácticas de la comunidad educativa escolar que contribuyen a la educación desarrolladora de las personas,… se van produciendo de manera gradual… algunos son observables a corto plazo y otros a más largo plazo". Para el objetivo de esta investigación el impacto es entendido como las transformaciones graduales que se producen en los televidentes – alumnos que reciben inglés por televisión o en video, expresadas en:

• Una mejor comprensión de la lengua inglesa que les permita paulatinamente desarrollar las habilidades comunicativas básicas.

• Un mejoramiento de la calidad de vida, en tanto encuentran nuevos incentivos para el desarrollo personal y profesional.

¿Cómo realizar las indagaciones?

Para medir el impacto de los cursos de inglés por televisión se elaboraron cuatro instrumentos para la investigación a nivel empírico, entre ellos: los cuestionarios (entrevistas y encuestas), la observación y el análisis documental.

Las encuestas y las entrevistas se emplearon con el fin de obtener información directa de profesores y estudiantes acerca de los cursos de inglés por televisión y en video.

La observación directa de las clases de inglés en las escuelas para obtener información acerca de la actuación de profesores y estudiantes durante la observación de las videoclases, que nos permita una primera aproximación, al impacto de estas en el aprendizaje de los estudiantes de la Secundaria Básica.

El análisis documental en la revisión de la correspondencia (cartas, correos electrónicos, llamadas telefónicas) para conocer los criterios de la población acerca de los cursos de inglés de Universidad para Todos.

• Guía de observación de clases para la Secundaria Básica para buscar información acerca de la actividad de los alumnos en las clases de inglés con apoyo de la videoclase .

• Encuesta a profesores para conocer sus criterios acerca de las videoclases y el aprendizaje de los estudiantes.

• Guía para la revisión de la correspondencia recibida de la población sobre los cursos de Universidad para Todos.

• Cuestionario para la entrevista a los estudiantes para conocer sus criterios acerca de los cursos de inglés por televisión que ha recibido.

Los resultados del procesamiento de estos instrumentos permitieron determinar el impacto que hasta junio del 2004 habían tenido los cursos de inglés por televisión o video.

Muestra

De las 480 videoclases se observaron 72 clases para un 20%, en los municipios Guanabacoa, Marianao, y Playa.

166 profesores de los 15 municipios de la provincia, que representaba el 61,7 % del total y 211 estudiantes

Procesamiento de datos

Sobre la base de los datos obtenidos en los instrumentos aplicados se puede concluir que impacto de los cursos de inglés en la muestra analizada en Ciudad de la Habana fue bueno en sentido general, con las siguientes particularidades:

• Los cursos de Inglés por televisión dirigidos a la Secundaria Básica han contribuido a aliviar las limitaciones que existen en la impartición de la asignatura por la falta de profesores y la inexperiencia de los que están frente a las aulas.

• Los cursos de Inglés por televisión dirigidos a la Secundaria Básica han ayudado a los profesores a tener una mejor comprensión del enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas, aunque todavía no alcanza el nivel a que se aspira. Además, han sido una fuente de preparación metodológica y de práctica del idioma.

• Aunque de manera general los alumnos tienen criterios favorables acerca de los cursos de inglés por televisión dirigidos a la Secundaria Básica, estos no han contribuido, como se esperaba, a lograr mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos porque: a. en ocasiones no se ha utilizado como medio de enseñanza sino como sustituto del maestro, b. la sistematización de los contenidos se ha visto afectada, c. el numero de estudiantes por grupos no favorece e diagnóstico de las dificultades de cada alumno y la atención a las diferencias individuales, d. la disciplina de los estudiantes no es buena, e. existen insuficiencias en la concepción metodológica de la videoclase.

• Los cursos de inglés por televisión, a pesar de sus insuficiencias, han llevado un mensaje de cultura a todos los que los han seguido y han contribuido a satisfacer las necesidades de aprendizaje de inglés que existe en la población

• Desde el punto de vista de la utilización de la videoclase en la escuela, todavía se desaprovechan las potencialidades que brinda este medio para contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas en lengua inglesa, y a la formación integral de los estudiantes, debido a las insuficiencias pedagógicas y metodológicas de los profesores y las limitaciones para la preparación metodológica, así como a la falta de creatividad e iniciativa para asumir los cambios que se operan actualmente.

La comunicación de los resultados

Con toda la información recopilada se elaboró el informe de investigación para su aprobación en el consejo científico de facultad primero y territorial después. El informe es el documento mediante el cual se comunica toda la información relacionada con la investigación. Por tanto debe redactarse en lenguaje claro, pero utilizando el lenguaje propio de la ciencia. En él se incluye: introducción, Fundamentación o marco teórico de la investigación, el diseño teórico y metodológico, la evaluación de los resultados, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

La introducción y generalización de los resultados en la práctica educativa

¿ Para qué sirve un resultado que no sea introducido en la práctica

educativa y así probar su valor científico o metodológico? Es por ello

indispensable que los investigadores convenien con los beneficiarios la

introducción y generalización de los resultados. De poco servirían las

investigaciones si no contribuyen a transformar el quehacer pedagógico en

beneficio de una mayor calidad de los procesos educativos.

Se ha presentado en este trabajo una reseña de un resultado de investigación relacionado con el impacto de los cursos de inglés por televisión, pero no debe ser el único ni en esta ni en otras disciplinas. La televisión y el video educativos han irrumpido con fuerza en la escuela cubana. Mucho son los éxitos obtenidos con su uso, pero su utilización también ha ido acompañada de insuficiencias y dificultades que deben ser resueltas asumiendo la investigación en la práctica educativa como método de trabajo.

Bibliografía

• BBC World Service. Learning English. http;// www.bbc.co.uk/worldservice/learning english/news/

• Castaño, Francisca. Entrevista ofrecida a miembros del equipo de trabajo de Universidad para Todos.

• Ballester, Sergio. Investigación en televisión educativa.Métodos y técnicas de la investigación de impacto. Ponencia. Camaguey, 2004

• Castellanos Simons, Beatriz y otros. Esquema Conceptual Referencial Operativo sobre Investigación Educativa. Direccion de Ciencia Y Técnica. MINED, 2003

• Enríquez O"Farrill, Isora. Entrevistas a productores de cursos de lenguas para la BBC y directivos de la sección de enseñanza de lenguas de la BBC. Londres, Agosto 2001.

• Enríquez O"Farrill, Isora y otros. Informe de investigación. ISPEJV, 2004

• ————Notas tomadas en la observación y análisis de varios cursos de lenguas extranjeras producidos por la BBC. Londres, Agosto, 2001.

• González Castro, Vicente (1986): Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. Cuba.

• ___________________ (1987): Video. Editorial Pablo de la Torriente Brau. Ciudad de la Habana. Cuba.

• ___________________ (1989): Profesión Comunicador. Editorial Pablo de la Torriente Brau. Ciudad de la Habana. Cuba.

• ___________________ Lefranc, Robert. Las técnicas audiovisuales al servicio de la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1974.

• Lonergan, Jack. Video in Language Teaching. CUP, U.K. 1984

• Pérez,Gastón y otros. Metodología de la investigación educative. Editorial Pueblo y Educación, 1996.

• Pilato, Elsa. Televisión e investigación en Venezuela. Análisis de las tendencias investigativas en cuatro décadas 1960-1999

• Rodríguez Beltrán, Rafael. La correspondencia de los televidentes del Curso de Francés del programa Universidad para Todos FLEX-UH. La Habana, 2001.

• UNESCO (1984): La Educación en materia de Comunicación. Paris.

• ________..- Estudios y documentos de educación número 40- Impacto de la Televisión educativa en la infancia. UNESCO 1983.

Anexos

Anexo 1

Guía de observación

Fecha: Hora:

Escuela: Municipio:

Grado: No. de Videoclase Cantidad de alumnos:

1. ¿Hay un profesor en el aula? Si NO

2. ¿ El profesor es de Inglés? Si NO

3. ¿ Se proyecta la clase contempla? Si NO

4. ¿ Los alumnos prestan atención?

a. todos____ b.la mayoría ____ c. pocos _____ d. ninguno_____

5. Los alumnos repiten cuando se les indica desde la videoclase?

a. todos siempre b. todos casi siempre

c. todos pocas veces d. nunca

e. la mayoría siempre f. pocos siempre

g. la mayoría casi siempre h. pocos casi siempre

i. la mayoría pocas veces j. pocos pocas veces

• 1. ¿Los alumnos toman nota de la videoclase?

a. todos siempre que se orienta

ocasionalmente

nunca

b. la mayoría siempre que se orienta

ocasionalmente

nunca

c. pocos siempre que se orienta

ocasionalmente

nunca

d. ninguno

7. ¿ Los alumnos hacen los ejercicios que se orientan desde la videoclase?

a. todos siempre que es necesario

ocasionalmente

nunca

b. la mayoría siempre que es necesario

ocasionalmente

nunca

c. pocos siempre que es necesario

ocasionalmente

nunca

d. ninguno

8. Durante el desarrollo de la videoclase, en el momento en que se indica realizar un ejercicio, el profesor

• a. Controla la disciplina

• b. Chequea que los alumnos realicen la actividad

• c. Ayuda a los alumnos a realizar la actividad

• d. Hace aclaraciones frontales

• e. Hace aclaraciones individuales

• f. No hace nada

9. ¿El profesor hace pausas durante el desarrollo de la videoclase para hacer explicaciones?

• a. En ocasiones cuando resulta necesario.

• b. En ocasiones solo para controlar la disciplina.

• c. Muy pocas veces.

• d. Nunca

10. Cuando los alumnos repiten lo que se indica desde la videoclase

• a. el profesor presta atención y corrige.

• b. El profesor presta atención y no corrige.

• c. El profesor no presta atención.

11. Antes del inicio de la videoclase, el profesor

• a. hace una breve introducción a contenidos y/u objetivos

• b. no dice nada

12. Al concluir la videoclase, el profesor

• a. hace referencia a los contenidos mas importantes

• b. explica la tarea que se orientó en la videoclase

• c. deja indicaciones para trabajo independiente

• d. no hace nada

• e. otros detalles

Anexo 2

Encuesta a profesores sobre el Curso de Inglés por TV para Secundaria

Curso 2003-2004

Esta encuesta es parte de un estudio dirigido a conocer los criterios de los profesores y profesoras de inglés de Secundaria Básica acerca de los cursos de inglés por vídeo, con el propósito de buscar alternativas para su mejoramiento. Por ello solicitamos su colaboración. Marque con una X las opciones que se corresponden con sus criterios.

Datos generales

• Municipio Escuela

• Profesor(a) _____ Practicante_____ Insertado(a)_____ Contratado_____

• Grado(s) en los que imparte clases______ Cantidad de grupos con los que trabaja_______

• 1. En qué medida el contenido del programa de inglés resulta asequible e interesante para sus estudiantes?

• 2. En qué unidades del programa se han manifestado las mayores dificultades en el aprendizaje de sus alumnos?

3.En qué medida la metodología utilizada en las clases de inglés por vídeo se adecua al nivel de los estudiantes?

• 4. Cantidad de frecuencias de sistematización además de la video clase. _________

a. Es suficiente? Si_____ NO_____

5. Cómo valora la orientación que recibe para desarrollar su trabajo? Buena____ Regular____ Deficiente___

6.Cómo evaluaría el aprovechamiento docente actual de sus estudiantes en la asignatura inglés?

7. ¿Cómo se prepara para vincular sus clases con las video clases?

8. A qué tipo de ejercitación dedica mayor tiempo durante su clase en el aula? Oral____ Escrito_____

Por qué?

9.Has recibido alguna opinión de padres y alumnos acerca de la asignatura inglés? ¿ Cuál?

ANEXO 3

Encuesta para medir el impacto de los cursos de inglés por TV en la población

Estimado compañero(a):

Desde octubre del año 2000 usted está disfrutando de diferentes cursos por televisión en el Programa Universidad para Todos y en el Canal Educativo. Una de las materias impartidas ha sido Inglés. Es nuestro interés conocer la influencia que han tenido los cursos de inglés en su actividad social y profesional, con vistas a mejorarlos y contribuir mejor a su cultura. Por esta razón agradecemos su colaboración al responder las siguientes preguntas:

Municipio de residencia: Edad: Escolaridad ( último grado vencido): Jubilado(a): Estudiante: Ama de casa:

Trabajador(a): Centro de trabajo o estudio:

Labor que realiza(ba):

Ministerio al que pertenece:_____

• 1. Marca con una X el(los) curso(s) que has seguido:

Curso Siempre Frecuentemente A veces Casi nunca Nunca

Univ. P. Todos ( 1ra parte) ______ ___________ ______ _______ _____

Univ. P. Todos (2da parte) ______ ___________ ______ _______ _____

Inglés Séptimo Grado _____ ___________ ______ _______ _____

Inglés Octavo Grado _____ ___________ _______ ________ ______

Inglés Noveno Grado ____ _____________ _______ _______

b. ¿ Observaba las clases con otra (s) persona(s)? Si ____No____

• II. ¿ El horario de transmisión es

bueno?______ aceptable?______ regular?_______ malo?_____

3. ¿Pudo adquirir el tabloide? Si______ No_____ ¿ Por qué?____________

¿Le resultó útil el tabloide? Si____No____ ¿ Por qué?_________________

• 4. ¿Considera usted necesario adquirir algún otro material complementario?

NO______ Si ______ ¿Cuál(es)? _____________________________

• 5. ¿Está satisfecho con el desempeño de los profesores?

Siempre_____ Frecuentemente _____ A veces ____ ¿ Por qué?_________________

Casi nunca _____ ¿Por qué?______________ Nunca__ ¿Por qué?_____________

• 6. ¿Ha repercutido lo aprendido en el/los curso(s)

a. En su vida estudiantil , laboral y profesional? Mucho ___ Poco ___ Nada

De las razones siguientes marque con una X aquellas que han incidido en su desarrollo.

1. Puedo hablar sobre mi profesión y/o trabajo en inglés.____

3. Puedo comprender mejor los textos de mi especialidad escritos en inglés.____

4. Puedo presentar trabajos en revistas y eventos internacionales._____

5. He podido aprobar los exámenes para cambiar de categoría.____

6. He obtenido un puesto de trabajo mejor._______

7. Tengo una mejor preparación para cumplir misiones de trabajo en el extranjero.______

8. Puedo comprender prospectos de medicinas en inglés.________

9. Puedo comprender mejor las canciones en inglés.________

10. Puedo comprender parte de las conversaciones en las películas.________

11. Puedo comprender la información fundamental en revistas y otras publicaciones de carácter general en inglés.________

12. He obtenido mejores notas en la asignatura._______

13. He obtenido mejores resultados en los trabajos de investigación._______________

Otros_________

b. En sus relaciones interpersonales

14. La correspondencia con amigos en otros países es mayor y mejor._____

15. La comunicación con colegas de otros países es más fácil._____

16. La comunicación con familiares que hablan inglés en otros países es mejor.____

Otros___________

c. En su vida personal ( Mejoramiento humano)

17. Me siento más útil._____

18. Siento que todavía puede aprender._____

19. Le he encontrado un nuevo sentido a mi vida._______

20. Ha crecido mi autoestima._________

21. Mi cultura se ha enriquecido.________

22. Estoy mejor preparado(a) para las actividades sociales.________

Guía para la observación de videoclases

Grado: _______

Unidad _______ Lección No_____

• I. Organización metodológica

• a. Se orienta hacia el objetivo de la clase

De forma oral_____ Visual_____ Oral y visual_____

• b. Se propicia la motivación inicial hacia lo que se va a enseñar

Sí____ No____

• c. La clase tiene una estructura lógica en la que se distinguen:

Introducción Si____ No____ Desarrollo Si___ NO___

Conclusiones Si____ NO____

• d. En el desarrollo de la clase se propicia:

d.1. el desarrollo de las cinco dimensiones de la competencia comun.

Lingüística 1 2 3 4 5

Sociolingüística

Discursiva

Estratégica

Sociocultural

d.2. la reproducción del proceso de comunicación…

Laguna de información 1 2 3 4 5

Selección

Retroalimentación

d.3. que los alumnos piensan 1 2 3 4 5

hagan

creen

d.4.Se acercan los temas a los intereses de los estudiantes Si___No___

d.5.Se considera el contexto como base para….

la comprensión del mensaje 1 2 3 4 5

el análisis del mensaje

la construcción del mensaje

d.6.Se la interacción comunicativa entre los alumnos

d.7 el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los alumnos

d.8. la reflexión de los alumnos sobre

los objetivos 1 2 3 4 5

las actividades

los procedimientos

su propio aprendizaje

d.9. Se logra la unidad de forma, significado y función

• 1 2 3 4 5

d.10 el balance entre explicaciones, demostraciones y ejercitación

• 1 2 3 4 5

se hacen comentarios o explicaciones innecesarias 1 2 3 4 5

d.11 un balance adecuado entre el uso de la LM y LE

1 2 3 4 5

• e. En las conclusiones de la clase…

e.1. se propicia la reflexión sobre lo estudiado por los propio estudiantes 1 2 3 4 5

e.2. se orientan actividades de continuidad. 1 2 3 4 5

e.3 se motiva para la clase siguiente 1 2 3 4 5

f. Se observan errores en la pizarra o los carteles

g. Se utilizan técnicas de corrección apropiadas

OTRAS OBSERVACIONES____________

• II. Sobre la teleclase como producto televisivo

2.1. Se utilizan imágenes visuales agradables 1 2 3 4 5

2.3. se combinan diferentes tipos de imágenes

2.4. se utilizan recursos gráficos que distraen la atención de los alumnos

2.5. se repite la misma información de diversas maneras

2..6. se utilizan recursos ( verbales 0 no verbales ) que van indicando los diferentes momentos de la clase

• Tiene buen audio

• Predominan las imágenes fijas

• Predominan las imágenes en movimiento

• Se combinan imágenes fijas y en movimiento

• Se combinan los planos en función del mensaje a trasmitir

• Las animaciones están en función de los mensajes comunicativos

• Los colores están en función de los mensajes

• El tamaño de letra es apropiado

• Se refleja lo cubano

• Se refleja la cultura universal

• En los materiales se refleja un buen uso de la lengua extranjera

• Se combina lo cubano y lo extranjero

• Predomina lo extranjero

• Predomina lo cubano y afecta la calidad del idioma

• predomina lo extranjero y afecta la calidad de la comprensión

OTRAS OBSERVACIONES______________

• III. Sobre los profesores

3.1 Tienen un buen dominio de la LE 1 2 3 4 5

3.2. Comunican las ideas con claridad y precisión.

3.3. Utilizan diferentes tonos de voz de acuerdo a la información.

3.4. Tienen gestos y movimientos que distraen la atención.

3.5 Se dirigen directamente a los tele estudiantes ( mira a los tele estudiantes).

3.6 La pareja de profesores interactúa con naturalidad

3.7 La pareja de profesores interactúa de forma balanceada

OTRAS OBSERVACIONES________________

• IV. Sobre el trabajo en la clase

4.1. Como se ha preparado el maestro, el profesor o el monitor para la videoclase…

• a. en colectivo

• b. de forma individual.

• c. Ha consultado a otros .

• d. Ha consultado bibliografía.

• e. En actividades municipales.

4.2. El televisor esta ubicado en una posición que facilita la visibilidad de todos los alumnos.

4.3 Antes de proyectar la videoclase…

a. El profesor prepara a los alumnos Si_____ N)____

Como?

b. El profesor crea un clima psicológico favorable para aprender . S No

Como?

c. Se observa que los alumnos se sienten motivados a aprender.

4.4. Durante la observación de la videoclase el profesor

a. recorre el aula y aclara dudas.

b. Detiene le videoclase y hace aclaraciones.

controla la disciplina

d. Otras actividades

4.5 Durante la observación de la videoclase los alumnos

a. atienden con disciplina

b. Copian

c. Repiten

d. Cumplen las indicaciones de los teleprofesores

e. Copian los ejercicios y actividades.

4.6 Después de la videoclase

a. el profesor chequea que los niños hayan copiado.

b. la maestra ayuda a

4.7 Al finalizar la clase se le pide a los niños que digan de forma sintética lo aprendido

a. Todos lo niños lo hacen bien.

b. La mayoría de los niños lo hacen bien.