La comunicación integral para optimizar las relaciones maestro-alumno en el bachillerato

El presente trabajo tiene un propósito, el dar cuenta de los resultados que se obtuvieron en el proceso de intervención- transformación.

Al hablar de la práctica personal es necesario decir que era un cuerpo sin forma, alimentado por un cúmulo de experiencias repetidas, sin fundamento ni revisión alguna, influenciada por la formación recibida y por excesos de conformismo, sin la mínima pretensión de salir de la rutina.

Tras llegar a la Maestría en Metodología de la Enseñanza queda al descubierto que lo realizado antes en el aula era totalmente un desastre, falto de metodología, acrítico, estableciendo con el alumno unas relaciones interpersonales sin rumbo, carentes de calor humano, dando énfasis sólo a la transmisión de la información, al desarrollo del programa y que en el alumno al final del semestre se reflejara en un número denominado calificación.

El recuperar, problematizar, intervenir y evaluar la práctica hace que a través de la etnografía se logre la descripción o reconstrucción de la actividad docente, la etnografía en el campo de la educación, aporta, un enfoque de los problemas educativos más amplio, rico y completo, pues hace alusión al contexto en que se producen los hechos, las interacciones entre los miembros de un grupo, sus valores, ideología, lenguaje, etc., juegan un papel significativo a la hora de interpretar lo que sucede en ese grupo humano. Esta tarea de reflexión y de análisis es lenta y difícil, pero constituye una vía importante para que se rompan roles que se han asumido inconscientemente, en los que implícita o explícitamente subyace el autoritarismo, el conformismo y la sumisión: el convertirse en profesional de las actividades que se realizan en el aula, como en este caso con la enseñanza de filosofía III, las participaciones en la academia, las tutorías a diferentes grupos que son encomendadas por las autoridades administrativas del plantel, esto a conducido a iniciar un camino en búsqueda de una verdadera transformación, y constituye lo afirmo en párrafos anteriores un gran reto.

Las partes que integran el trabajo son:

El primer capítulo contiene el contexto donde se inserta la práctica y su recuperación a través del método etnográfico, se da cuenta de lo que se hace a través de una serie de situaciones problemáticas: éstas, mediante una estructuración y jerarquización, conducen al problema central del quehacer docente: la pobre relación maestro alumno.

En el segundo capítulo se describe el proceso de intervención generado desde la perspectiva de la problemática detectada. Dicho proceso se encuentra organizado en tres etapas: la de gestión, operativización y seguimiento. Respecto a su conformación, prevé: puntos de intervención, líneas de acción, estrategias, actividades, etc.

En el último capítulo se habla del seguimiento y la evaluación del proceso de intervención, contrastando la práctica inicial contra la práctica transformada, aunque el proceso no es terminal, si abre las puertas para ver una práctica más eficaz, comprometida, crítica, fundamentada e innovada.

Se culmina este estudio, señalando las conclusiones que se derivan del proceso de análisis y síntesis de los resultados obtenidos.

En relación con los aportes que han emergido como resultado del proceso se afirma que, las relaciones óptimas entre el profesor y el alumno conduce a una cualificación en el quehacer cotidiano lo que permite llevar un de manera permanente la búsqueda constante de alternativas de solución para que la práctica sea el inicio de un camino lleno de certidumbre, de logros y de una verdadera transformación.

PRIMER CAPÍTULO

Una práctica docente con deficiencias en las relaciones interpersonales

Metodología con el enfoque cualitativo para la recuperación de la práctica

Como investigador de la práctica docente propia, es importante tener en cuenta que la observación de ésta se sitúa dentro de una red de relaciones que pueden ir de lo más simple a lo más complejo, por lo que es necesario considerar que la observación se realiza en cualquier momento, es importante tomar en cuenta que se deben conocer todos los aspectos institucionales en juego.

Recuperar la práctica educativa requiere una metodología que permita el reconocimiento de lo qué acontece, cómo acontece y por qué; es decir, la recuperación es buscar los datos que permitan conocer realmente lo que sucede dentro del grupo que se investiga. (Reguillo, en Mejía 1999 p. 24), "señala que el investigador en actitud metodológica asume que el mundo por investigar es incoherente, sólo parcialmente claro y contradictorio; es un reto que se debe enfrentar investigado con respeto y humildad. La metodología permite que el mundo social vaya adquiriendo sentido".

La investigación cualitativa como lo señala LeCompte (1995), citado por Gregorio Rodríguez Gómez (1996: 34), podría entenderse como: "una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeo casetes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos".

Investigar la docencia a partir del paradigma cualitativo, con la finalidad de construir propuestas o alternativas viables de cambio o transformaciones ante problemas que se originan desde el propio contexto de quien actúa, el camino es la investigación etnográfica que es" una modalidad descriptiva que consiste en que el observador capte los fenómenos subyacentes de la realidad educativa (Woods, 1987:19. citado por Sarramona, 1997:289). Esta idea pretende ir al rescate de esas partes que están ocultas o que no se han reflexionado a la luz del conocimiento y que pueden aportar elementos determinantes para mejorar la práctica docente.

La investigación basada en el enfoque de la metodología cualitativa, específicamente el etnográfico, presenta una fundamentación teórica y metodológica acertada para un primer acercamiento sistemático e intervenir la práctica, ya que parte de la observación y registro de la interacción de los eventos educativos, complementándose con otros instrumentos, técnicas o estrategias etnográficas.

Se buscan datos provenientes del grupo de estudio para conocer lo que acontece en el interior del mismo. La información debe ser fiel a la realidad, pues éste es el punto clave para conocer lo que sucede y los requerimientos de la intervención. Esta investigación se basa en métodos como el etnográfico, el clínico y el hermenéutico, los cuales permiten penetrar a fondo en las características y necesidades del grupo en estudio, los métodos antes mencionados son utilizados para obtener los datos que permiten llegar al reconocimiento de la práctica.

Etnografía

A través de la etnografía se observa y describe todo lo que sucede en ésta, con el propósito de verla desde una perspectiva más amplia, permite analizar las características del grupo investigado y contribuye al conocimiento de conductas expresadas por grupos con características similares.

Etnografía, señalan (Goetz y Lecompte, 1988), "es una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y grupos culturales intactos. Las etnografías recrean para el lector las creencias compartidas, prácticas, conocimiento popular y comportamientos de un grupo de personas". El investigador etnográfico comienza examinando grupos y procesos incluso muy comunes como si fueran excepcionales o únicos. Ello le permite apreciar los aspectos tanto generales como de detalle, necesarios para dar credibilidad a su descripción. La investigación etnográfica, se utiliza en la actualidad en un sentido muy amplio, como término definitorio tanto de la etnografía como de la llamada investigación cualitativa, estudio de casos, investigación antropológica, etcétera. (Gloria Pérez Serrano, 1994:20)

La investigación etnográfica permite la empatía entre el investigador y el grupo investigado puesto que se establece entre ambos una relación de confianza y cooperación, lo cual lleva a conocer al grupo en estudio, con base en acciones que propiciaron la obtención de datos.

El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y general regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. El objetivo inmediato de un estudio de este tipo es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intención y mira más lejana es contribuir en la comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienen características similares. (Miguel Martínez M., 1997: 30)

Método Clínico

Con el apoyo del método clínico, es posible lograr un mayor acercamiento con los elementos del grupo para conocer con mayor profundidad características y puntos de vista sobre aspectos específicos. Este método tiene como propósito comprender cada fenómeno, hecho situación o persona de forma individual, prestando atención a los datos cualitativos; las técnicas en las que se apoya son la observación y la entrevista. La observación como lo señala (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996: 151), "el proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo información relacionada con cierto problema. Como tal, en él intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado".

La entrevista de acuerdo a (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996: 167), "es una técnica en la que la persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado".

Hermenéutica

Se utiliza el método hermenéutico al encontrar cierto hermetismo en los alumnos en la aplicación de entrevistas. Con el apoyo de la investigación psicológica se encontró una forma de obtener datos más allá de la comunicación meramente verbal; al entablar diálogos, entrevistador – entrevistado, es posible averiguar las particularidades de los sujetos, enmarcando sus conductas en un contexto, así, se puede compenetrar en el objeto de estudio.

Analizar datos y encontrar el sustento del acontecer del grupo investigado requiere relacionarse con interlocutores documentales, el método hermenéutico crítico es un valioso recurso, la hermenéutica es la interpretación de un texto considerando el contexto del mismo,

en la investigación de las fuentes se sitúan en sus contextos respectivos; los hechos admiten su interpretación y en la confluencia de ambos ( contexto y hechos) toma su fuerza la hermenéutica.

El método hermenéutico tiende, en último lugar a descubrir la compenetración entre contexto y hechos"(diccionario de las Ciencias de la Educación : Aula Santillana (1997, 1997:720

Indagación de la práctica educativa

Estudiar la práctica desde dentro, es la mejor alternativa para iniciar el cambio que reclaman las prácticas atrapadas en la rutina y mediocridad profesional, " con frecuencia los profesores de enseñanza superior se ven obligados a echar mano de su ingenio y su intuición, más que de los aspectos teóricos y técnicos, las razones parecen ser obvias; estos carecen, a menudo de una preparación específica para realizar su tarea docente" (Margarita Pansza, 1993: 139).

La actividad en el aula resulta compleja por la falta de sistematización y preparación adecuada del docente, existe una gran realidad acerca del manejo inadecuado cuando se realiza el ejercicio por parte del profesor, debido a la falta de los elementos básicos que deben contribuir a un desarrollo de su profesión como es la teoría apropiada y los recursos que faciliten la práctica docente.

El campo educativo es difícil, el docente encuentra dificultades para conocer los elementos que determinan su quehacer educativo, pero que al explicarlos se complica y no es fácil comprender los procesos que vive en su cotidianidad en el aula.

El objeto del presente trabajo de investigación e intervención es el cuestionamiento y problematización de la práctica educativa del docente, puntualizando aquellos que son más relevantes e influyen o afectan de manera directa a las actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje en el aula, él mismo es sujeto y objeto de conocimiento de las acciones realizadas de corte educativo.

La práctica educativa, Carr (1996. citado por Basdresh Parada, 2000: 43), señala:

La práctica tiene tal cantidad de significados que la búsqueda de criterios que puedan aportar algún significado definitorio al concepto de ésta supone de antemano una unidad y simplicidad evidentemente inexistentes. De lo cual se infiere, en primera instancia que hay prácticas educativas, tantas cuantas sea posible significar.

No existen criterios definitivos para la conceptualización de la práctica educativa, sino que depende del significado que se le asigne, ésta supone una unidad y simplicidad de acciones.

En el transcurso del presente trabajo los términos de práctica educativa y práctica docente se emplean como sinónimos, se asume que la práctica docente es desde la perspectiva del profesor, es decir, se considera como un proceso donde el maestro se forma, se establece, inventa, aplica, intuye, aplica o elimina aspectos de su hacer cotidiano con la propuesta de mejorarlos continuamente, donde el hacer del profesor debe ser una constante dentro y fuera del salón de clase, siendo congruente con su vida misma y con el ejercicio profesional de la docencia.

La práctica docente también es un proceso mediante el cual el profesor se constituye, se recrea cotidianamente, inventando estrategias didácticas, probando técnicas y métodos, o eliminando de su hacer prácticas que no resultan en el grupo en turno; todo ello en busca de un buen hacer. En fin, la práctica docente constituye un proceso inherente al profesor que lo recrea en su continuo ejercicio profesional (Medina Melgarejo, 1989:65)

El hacer de un Profesor

Cuando se habla de eficacia docente, se habla de los profesores, de lo que éstos hacen en el aula y de cómo ese hacer condiciona el aprendizaje de los alumnos. Desde la óptica de los estudios proceso- producto es el comportamiento de estos en el salón de clase el que marca las diferencias de aprendizaje de los estudiantes.

La práctica del docente antes del proceso de intervención muestra aspectos de una escuela tradicional con rasgos que son el autoritarismo, el verbalismo, intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, respetando un rígido sistema de autoridad; quien tiene mayor jerarquía es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la organización, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es el que está al final de esta cadena autoritaria, carece de poder, a propósito la viñeta siguiente:

"el verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional, donde la exposición por parte del profesor substituye la manera sustantiva otro tipo de experiencias, como pueden ser la lectura en fuentes directas, la observación, la experimentación, etc., convirtiendo así la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento. La dependencia que se establece entre el profesor y el alumno, retarda la evolución afectiva de este último, infantizándolo y favoreciendo su incorporación acrítica en el sistema de las relaciones sociales" (Margarita Pansza González, 1993.52.

Desde la óptica de los estudios proceso- producto es el comportamiento de los profesores en el aula el que marca las diferencias de aprendizaje de los alumnos. Se postula la importancia de los docentes en el aprendizaje de los jóvenes saliendo al paso de la crítica de su escasa o nula incidencia en la calidad de dicho aprendizaje.

Se definen los comportamientos instructivos ( lo que el profesor hace en el aula), como: "las actuaciones del profesor en el aula que han demostrado una evidencia empírica suficientemente consistente con la mejora del rendimiento de los alumnos" , ( María Lourdes Moreno, en Jesús Palacios 1992:250) .

Es necesario que se defina qué es lo que constituye la eficacia del profesor. Para Postic (1978), "cada uno se forma una imagen del buen profesor a partir de teorías de la educación, de valores morales, sociales y también de modelos conscientes e inconscientes. Según las opciones educativas y metodológicas los criterios del buen docente están sometidos a variaciones". Se define al profesor eficáz como aquel que domina un conjunto de competencias, actitudes, habilidades, (María Lourdes Moreno, en Jesús Palacios 1992:255).

El docente debe estimular el crecimiento de los alumnos, a través del diálogo permanente, estableciendo un clima de trabajo a partir de unas relaciones interpersonales que genere respeto, tolerancia y una actitud crítica en el espacio dedicado a las labores de la docencia, y así fortalecer el proceso de formación de los educandos.

Lo que se hace en la cotidianeidad

Como profesionista con licenciatura en relaciones industriales, ingresé al campo de la docencia en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco hace ya 13 años y es a partir de esa fecha que la mayor parte del tiempo se la dedico a esta actividad.

Los grupos y el horario varían de acuerdo a las disposiciones y programación realizada por los directivos de la escuela.

Al llegar a la Institución una de las primeras actividades es registrarse mediante la firma y el tema de la clase en la prefectura, en este lugar están las listas de asistencia que de acuerdo a un orden alfabético cada maestro tiene un casillero, corresponde el número 22.

La práctica educativa entendida ésta como no es sólo "lo que se ve", sino y también, lo que hay detrás de lo que se ve. O lo que es lo mismo, que nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones (José Martín Toscano, 1993.1-10)

Por lo que el cambiar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar,

Nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, de nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa (José Martín Toscano, 1993.1-10)

La práctica se lleva a cabo con alumnos de sexto semestre, puedo decir que son jóvenes con un promedio de edad de los dieciocho años, a esta edad comienzan ya a comprenderse a sí mismos, están en condiciones de adoptar decisiones personales, de integrarse al mundo de los mayores.

La adolescencia es el momento en que el individuo consolida tanto sus competencias específicas cuanto su competencia o capacidad general frente al mundo, a la realidad, al entorno social, estableciendo su adaptación y ajustes, acaso no definitivos, pero sí los más duraderos a lo largo de su vida. En esa edad se consuma el proceso de interiorización de pautas culturales y de valor, y se perfecciona la adquisición de habilidades técnicas, comunicativas y, en general, sociales. (Jesús Palacios, 1992: 341

En esta edad suele surgir una conciencia de responsabilidad (Sánchez Vázquez, 1998:93-94), entendida ésta como "la capacidad de decisión y de acción, en relación a su propio futuro", a diferencia con lo que pasa con el niño que está más preocupado por el presente, en esta época cabe hablar, en cierto sentido,

"de un nuevo despertar y afirmación del yo, su personalidad ha alcanzado cierta nivel de maduración y el joven conoce ya de alguna forma sus posibilidades y limitaciones personales, existiendo en este momento un ansia por salir de una situación negativa, tratan de darle un sentido a su vida futura, ya que la maduración física llega en este período con un considerable aumento de fuerza y destreza, practican por lo general los varones los deportes como el básquetbol y el fut bol, algunas mujeres prefieren el voleibol" (Cruchon, G, citado por Gerardo Murillo, 1971:337)

Parafraseando a (Cruchon, citado por Gerardo Castillo,1971: 338), "en esta época hay una mayor profundización en el pensamiento y del paso de la reflexión sobre sí mismo a la reflexión sobre las ideas y valores", en la maduración afectiva se observa un mayor interés por los jóvenes del otro sexo, por lo que es común observar a lo largo de las instalaciones de la escuela a parejas platicando, besándose, abrazándose y en ocasiones llorando sobre todo la mujer y el varón haciéndose que no fue el culpable de la causa, se menciona esto porque en la mayoría de las ocasiones son parejas de novios, lo que se convierte en un distractor, tanto para el docente como para el alumnos, al tener los ventanales sin cortinas todo lo que sucede en los pasillos repercute en el salón de clase, propicia que los alumnos estén comentando, riendo de la situación que generan las parejas y no ponen atención al trabajo que se lleva a cabo dentro del aula, más cuando las parejas son del mismo grupo.

Las técnicas e instrumentos metodológicos de investigación

La observación

la observación permite comprender lo que sucede con respecto al objeto de estudio en el salón de clase, en la escuela o en la comunidad.

"Observar es un proceso que incluye la atención voluntaria y la inteligencia, orientadas por un objetivo terminal u organizador, y que está dirigido sobre un objeto para obtener de el información", (De Ketetele, 1980: 27)

Una mirada atenta a los intercambios entre el maestro y los alumnos nos muestra los hechos, las conductas, las decisiones tomadas y las estrategias de enseñanza aplicadas que explican los resultados alcanzados en el aula.

Se trata de un proceso que requiere de atención, es decir una "concentración selectiva de la actividad mental que comporta un aumento de la eficiencia para un sector determinado y la inhibición de las actividades concurrentes" (LAFON, 1963: 71, citado por De Ketele).

Si de los cinco sentidos es la vista el que resulta más a menudo solicitado en un proceso de observación, comporta un objetivo: familiarizarse con una situación, observar un fenómeno bajo el máximo de perspectivas posibles, etc.; cuando más claro y explícito sea dicho objetivo, más fácil resultará por ello este acto de selección y más delimitado resultará el objeto sobre el que se dirige la atención.

Para realizar una observación, se requiriere de herramientas o instrumentos que permitan recolectar la información necesaria para explicar mejor la situación educativa.

El registro ampliado. De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 horas a partir del momento de la observación, tendrá que hacerse un registro que dé cuenta de todo lo que pasó en la sesión, integrando datos derivados de las notas de campo, de las observaciones registradas sólo en la memoria, de otro tipo de información adicional como comentarios informales durante los recesos, etcétera.

En este registro es donde se construye el dato. Se inicia con la organización dentro del formato y con la utilización de códigos para identificar los hechos, se establecen de la siguiente manera para los fines de este documento:

R.- registro

Rs.- registro simple

Ra.- registro ampliado

C.- Cuestionario

Mo.- maestro

Ao.- alumno

Aa.- Alumna

Aos.- Alumnos

Aas.- Alumnas

Dir.- Director

Cr., cuaderno rotativo

D/m/año. -, día mes y año.

E1宮6. Equipos y su correspondiente número

Observación participante

Con una metodología cualitativa, entendida ésta como, "una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, registros de todo tipo, fotografías, películas, audio y vídeo, la investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable, ya que esta metodología ve a las personas, los escenarios o los grupos como un todo" (Rodríguez Gómez, Gregorio, 1996: 34), de las cuáles en el proceso y como apoyo se utilizaron las notas de campo, registros simples, los registros ampliados, cuestionarios con preguntas abiertas, de diagnóstico y socio gramas, etc.

Utilizándose en la investigación una nueva perspectiva la Etnografía, "entendida ésta como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. A través de ésta se persigue la descripción o reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado". (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996:44)

A través de la etnografía se persigue la descripción y reconstrucción de la práctica, retratándola lo mas fiel posible. La observación participante es la técnica principal utilizada para ver la escuela por dentro.

"En la observación participante se actúa sobre el medio y al mismo tiempo se recibe la acción del medio, es necesario tomar notas de campo y tener una actitud reflexiva, las notas de campo o diario de campo es el instrumento que permite la recuperación de datos con cierto sentido íntimo, recuperado por la misma palabra que implica la descripción detallada de los acontecimientos basados en la observación de la realidad" (Woods, 1987:50).

El levantamiento de datos es la etapa de recuperación que consiste en obtener datos, su calidad es en bruto. Esta labor se puede realizar a través de:

Notas. Se refiere a las anotaciones que se hacen en el momento mismo de la observación. Aunque son parte esencial para hacer el registro, en sí mismas no lo constituyen, otros instrumentos serían el registro ampliado en este caso, el auto registro ampliado y el cuaderno rotativo.

El registro simple. La integración de la información para reconstruir el hecho cuidando que sea una descripción y en la medida de lo posible no interpretar, en caso de hacerlo marcarlo claramente con la simbología.

Se ha empleado el cuaderno rotativo, los alumnos hacen los registros, es un cuaderno común y corriente en el que los alumnos hacen una descripción de la clase. Se deben respetar las anotaciones, tal como las expresen los alumnos; esto permite emplear dichos datos para compararlos con los datos obtenidos por medio de otros instrumentos sobre ciertos acontecimientos en el desarrollo de la clase.

La observación participante es la principal técnica utilizada para ver la escuela por dentro, tal como le llama a su texto Woods (1987). En la observación participante" se actúa sobre el medio y al mismo tiempo se recibe la acción del medio, se debe tratar de combinar la profunda implicación personal con un cierto distanciamiento" para lograr ese distanciamiento es necesario tomar cuidadosamente notas de campo y una actitud reflexiva capaz de alertarnos acerca de nuestros propios cambios de opinión o puntos de vista" (Woods, 1987:50).

"Las notas de campo, son el instrumento con el que cuenta el docente para hacer evidente la actividad que realiza, para de ahí analizarla, entenderla y posteriormente intervenirla. En el contexto de la recuperación de la propia práctica docente se denominan a la construcción de esas notas auto registros o simplemente registros, en el entendido que son una descripción de la propia práctica "Juan Campechano Covarrubias(1997:39)

El registro permite: congelar la situación, reconstruir el hecho y, posteriormente, darle sentido.

Rs 9/ 9 /1997. 1

M .Buenas Tardes

Buenas Tarde.

La clase se inició con un listado de palabras que resultaban difíciles como: que es filosofía, responsabilidad, factum, juicio, problema ético, etc.

Luego se trato de distinguir entre un problema práctico – moral de un problema ético, se plantearon ejemplos de problemas prácticos morales y expuse algunos ejemplos y los alumnos aportaron otros.

Les hice notar la importancia de reconocer los problemas prácticos morales para poder darnos cuenta de su importancia y lo que pueden significar en la vida real, y tratar de darle su solución.

Análisis e interpretación

HECHOS ¿Qué está sucediendo?

Una vez que se termina la columna izquierda se tiene un registro simple y se está listo para contestar a la pregunta ¿qué está sucediendo aquí? En términos de Erickson (1989), citado por campechano, 1997: 49). La lógica de elaboración del registro ampliado a dos columnas obedece a la necesidad de distinguir los hechos de la interpretación que se hace de ellos, esto es, la evidencia y la ubicación inmediata de la afirmación que se hace a partir de ella, incluso desde una visión rápida al escrito se pueden identificar las conexiones elaboradas y fundamentadas.

La entrevista

La entrevista es una técnica en la que una persona solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado Rodríguez (1996:163). En ella se utiliza un guión previo, así como la planeación del tiempo y lugar; se puede utilizar una grabadora de audio, vídeo o fotografía.La observación externa es otra forma de recabar información, para ello es necesario el apoyo de algún compañero de trabajo o algún padre de familia. Los datos no deben sufrir ninguna modificación para que puedan servir para comparar los datos con los que se obtengan por medio de otros instrumentos. ([email protected])

La encuesta

Es un instrumento de investigación de los hechos, "la encuesta se diferencia de la entrevista en que la información que se obtiene ya está de antemano preparada y estructurada" (Microsoft Encarta biblioteca de consulta 2002). Al utilizar este instrumento, los ítems formulados, a manera de cuestionario, fueron de tipo abierto. Lo siguiente es una parte de la que completó los datos obtenidos en las encuestas:

E. 01/01/99

¿Cómo puedes describir la forma de cómo te sentiste en el grupo durante tu estancia en Sexto Semestre B turno Vespertino, en la materia de Filosofía III"

Ao. Me sentí bien, aunque por algunos problemas que ocurrieron en el salón, pienso que el ambiente cambio, por varias cosas, el grupo cambio, y eso provocó que algunos compañeros se enojarán ya no era el mismo, el grupo cambio un poco cuando el profe, hizo la dinámica la cuál consistía en decir lo que uno pensaba de cada uno.

Con las respuestas que se obtienen de este instrumento permite conocer el estado general del grupo en cuanto a la satisfacción encontrada en la estadía del curso de Filosofía III, de la interacción que se da en el aula, de los procesos de comunicación entre el docente y alumnos. Las preguntas van encaminadas a la averiguación del estado que guarda el grupo y sus posibles implicaciones.

Tabla de datos- cuadros.

Tiene una finalidad primordial la presentación de los datos recabados de manera sintetizada y ordenada, permitiendo su lectura y comprensión de los mismos, tiene una gran ventaja que ofrece a simple vista la presentación clara de los datos que se presentan, producto del trabajo que se desarrolla

Dentro del proceso de investigación es importante observar de una forma amplia, para detectar posibles conexiones de influencia en el campo donde se lleva a cabo la investigación, ya que pueden provenir de otros docentes, de los directivos, del medio ambiente, de la comunidad, de la institución misma y que éstas pueden afectar la práctica del docente, algunas de manera directa e indirectamente. Por lo que es necesario conocer los diferentes contextos a fin de determinar todas las posibles influencias, los significados y las conexiones, así como las repercusiones en la práctica docente.

Importancia de las instituciones educativas en el desempeño docente

En el quehacer cotidiano del docente encontramos actos, roles, contenidos y normas institucionalizados definidos con anticipación e independientemente de las personas que intervienen en ella. Es necesario asimilar lo que al docente le corresponde, de acuerdo al rol y normas establecidas, la actividad docente está impregnada del contexto social y la interacción entre los individuos, no se encierra sólo en el quehacer del espacio del aula, fuera de ella, maestros, padres de familia y autoridades, están sujetos a procesos de socialización en los que la institución desarrolla un papel determinante.

La institución donde se labora ha permitido que el aprendizaje sea cada día mejor, sobre todo por la interrelación con todos los actores que la conforman; ha permitido el enriquecimiento con lo mejor de cada uno de ellos, buscando siempre asimilar todo cuanto permite un desempeño.

El centro de trabajo donde se desarrollan las actividades del docente, se encuentra en un proceso de cambio que, ha generado crisis. Éste como parte del sistema de la Universidad de Guadalajara, presenta tendencias a una renovación, ya que ha surgido la inquietud de innovación en las acciones de algunos docentes, generando la apertura hacia un nuevo desafío, que la práctica dentro del aula sea tendiente a buscar niveles en la educación de una mayor calidad.

La búsqueda de mejores alternativas para modificar y en su caso innovar la práctica docente, conlleva el conflicto de ser institucionalista, entendiendo esto por ser parte de una institución que está comprometida con la sociedad, el ser responsable en la actividad que el docente desempeña, ha generado el apoyo incondicional de las autoridades escolares y con docentes comprometidos con su actividad desarrollada, se ha ganado el aprecio de los alumnos y alumnas, en ocasiones se ha generado la incompatibilidad en algunos compañeros, lo cual propicia pequeños roces, distanciamientos de manera temporal, lo cual provoca el quebranto del trabajo de manera conjunta.

Como docente es una plena satisfacción el estar constantemente buscando alternativas que conduzcan a mejores resultados, pero lo más significativo es estar diariamente en contacto con la gran riqueza humana

Aspectos que están insertos en el contexto educativo e influyen en la práctica del docente.

El contexto ( Gregorio Rodríguez Gómez, 1996: 152), señala que "es el conjunto de condiciones naturales, sociales, históricas y culturales en las que se sitúa el proceso de observación" que rodea a los estudiantes en relación a la práctica docente influye de manera significativa, ya que la diversidad de comportamientos, hace que los alumnos tengan una mayor capacidad de movimientos y de conductas que se generan al interior de la escuela, la gran mayoría son de familias de recursos limitados, provocando que busquen trabajo por su cuenta, esto repercute con llegadas tarde a clase por parte de algunos alumnos, el impacto cultural se refleja en los usos y costumbre de los alumnos, por ejemplo las modas que algunos quieren llevar al estilo "cholos", lo que en el aula refleja un bajo acervo cultural, la falta de lectura, problemas de comunicación entre los alumnos, y profesor, y en aquellos que no llevan esa moda, se mantienen al margen, lo que provoca que se dé la resistencia a la participación individual y/o en equipos.

Por lo que respecta a la familia es escasa la participación en este nivel, ya que prácticamente su presencia y apoyo de los padres de familia es muy esporádica, una vez al semestre y el contacto con ellos de parte del docente es escaso.

En la maduración social suele darse un progreso significativo en la superación de la timidez y de la inadaptación social, tiene ahora, normalmente, unas relaciones más amplias y variadas.

"El adolescente trata de definir, del modo más explícito, es él mismo. Intenta definirlo a través de todas sus actividades, sus aficiones, sus aspiraciones y, principalmente, sus amores, de los cuales hace apasionadas tentativas para llegar a definir la propia identidad, proyectando sobre el otro, la propia imagen de sí mismo, para verla de ese modo reflejada y gradualmente clarificada en una pasión que, en gran medida, consiste justo en conversación sobre quién soy y quién eres tú" (Jesús Palacios, 1992:333)

hay interés por la aparición de los intereses profesionales, ya que están en la época del despertar de la vocación y de la elección de una carrera, en este semestre que es el sexto la mayoría hace trámites para ingresar a una Institución de estudios superiores, sea en la localidad, en la capital del estado y en otras ocasiones fuera del mismo, en los meses de octubre a diciembre llegan a la institución varios representantes de las escuelas para ofrecer sus servicios provocando constantes interrupciones de clase ya que generalmente se dirigen a los sextos semestres.

Ante la necesidad de un mayor crecimiento profesional se ingresa la Maestría en metodología de la Enseñanza y es precisamente aquí donde se descubre la necesidad de cuestionar la práctica y se inicia el proceso de recuperarla, primero observándola y realizando registro simple.

Espacio físico.- Las instalaciones de la escuela están constituidas por cuatro secciones de edificios, tres de ellos donde se encuentran las aulas, los laboratorios, y la cafetería, algunas son de tres niveles o de sólo dos en éste se localizan las oficinas administrativas de la escuela, el auditorio y en la parte alta la oficina de la representación sindical de los maestros, el laboratorio de lengua extranjera y la biblioteca.

El edificio donde se encuentra el salón de clases es el tercero , está en la segunda planta , a un costado del patio central, y en la primera planta se localiza la cafetería de la escuela, que de acuerdo a la población estudiantil resulta demasiado pequeña, lo que provoca que muchos de los alumnos tengan que salir de la institución para buscar, alimentos , golosinas, refrescos en dos lugares que están frente a la escuela, esto repercute en las clases ya que algunos de los alumnos llegan tarde, otros deciden no entrar al salón.

Los grupos donde se desarrolla la práctica docente son los de sexto semestre turno vespertino a y b, y el turno nocturno a y b, el quinto semestre del turno matutino la clase tiene una duración de 50 minutos dentro de un horario que es variable, cada semestre de acuerdo a la programación realizada por los directivos del plantel, el turno matutino comprende de las siete de la mañana a las doce del día, el turno vespertino de las dos de la tarde a las siete de la noche y el nocturno de las siete de la noche a las once diez minutos.

Los tres turnos ofrecen amplias referencias en cuanto a su influencia en la práctica docente, en el turno matutino por lo general se considera que los alumnos están en una mayor disponibilidad hacia el trabajo académico ya que es común, que en su mayoría sólo se dediquen al estudio, esto de acuerdo a los estudios socio- económicos realizados por el gabinete de orientación educativa, en el turno vespertino se ubican los alumnos que tienen un empleo por la mañana, por lo general tienen algunos problemas como los siguientes: llegan tarde a la primera hora de clase y en algunas ocasiones no cumplen la tarea:

R. 19 /11/ 1997. 2

Grupo sexto semestre turno Vespertino

M. inicié revisando la tarea a los alumnos, la cuál se comentó, participaron

de manera individual, dos alumnos no trajeron la tarea, algunos se burlaron de ellos.