Alternativa para la preparación de la familia de los retrasados mentales con alteraciones emocionales (página 2)

El autor considera importante realizar aportes encaminados a elevar a resultados superiores la labor preventiva desde la escuela especial. Para lograrlo se deben tener en cuenta los niveles de prevención como señalamos a continuación:

Primer nivel: (prevención primaria)

Medidas que se toman cuando la deficiencia no se ha producido. Se realiza en un marco supuestamente sano, pero sobre individuos incorporados a grupos de riesgo. Como riesgo se considera un importante e identificable mínimo de factores causales, de orden biológico, psicosocial, económico y ambiental, que asociados pueden producir una alteración determinada y comprender el desarrollo normal de niños, adolescentes y adultos.

Segundo nivel (prevención secundaria)

Se realiza ante la aparición de enfermedades, la detección de alteraciones congénitas o en casos de accidentes para evitar que, como consecuencia, aparezca una deficiencia.

Tercer nivel (prevención terciaria)

Se desarrolla sobre individuos con deficiencias en la esfera psicológica, fisiológica o anatómica, con miras a evitar el surgimiento de algún tipo de discapacidad. Deben adoptarse medidas encaminadas a diagnosticar y atender tempranamente la diferencia ya existente para evitar que se generen mayores niveles de discapacidad, es decir, impedir que aumenten las limitaciones en la actividad y restricciones sociales.

Cuarto nivel (prevención cuaternaria)

Se lleva a efecto sobre las personas con discapacidades. Es el conjunto de medidas dirigidas a evitar situaciones de desigualdad social y la manifestación de extremas limitaciones en la actividad, así como restricciones en la participación social. Tiene su base en la equiparación de oportunidades.

En este sentido, el autor asume los principios para la dirección del trabajo preventivo que son abordados por los doctores Silvia M. Navarro Quintero, Arturo Gayle Morejón y otros en el curso 35: "El Trabajo Preventivo en el Sistema Educativo Cubano" del Congreso Pedagogía ,2009, los cuáles servirán como guía para la preparación de los representantes de la comunidad, en aras de lograr la transformación de los modos de comportamientos de los escolares con trastornos emocionales y de la conducta y para elaborar la estrategia educativa a continuación se relacionan :

• Principio de la identificación y atención priorizada, oportuna, a niños que presenten factores de riesgo, situación de desventaja social, insuficiencias o desviaciones en su desarrollo intelectual, sensorial o físico:

Este principio establece la razón de ser de la labor que debe desarrollar la escuela especial y constituye una condición indispensable para brindar una atención de calidad a todos los escolares primarios que presenten necesidades educativas especiales y en especial a los portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad. Permite además, estructurar políticas de atención social y educativa.

Se comparte el criterio sobre la significación que tiene la identificación temprana debido a que impone una meta a la escuela para trabajar con mayor calidad, sobre todo en función de lograr más efectividad en la atención a las diferencias individuales de cada escolar primario con necesidades educativas especiales.

• Principio del carácter sistémico y sistemático.

Este orienta hacia el desarrollo de la labor preventiva y su control mediante un sistema integral coordinado e integrado de todos los elementos o factores interactuantes, pero además indica la necesidad de que las acciones que se emprendan sean previamente concebidas, respondan a una estrategia personalizada en correspondencia con las necesidades y características de los niños y que no cese la influencia hasta tanto hayan quedado solucionados los problemas que dieron lugar a esa determinación, incluyendo el trabajo de seguimiento que debe estar previsto.

• Principio del carácter dialógico y reflexivo.

Este es uno de los principios en que se sustenta el trabajo preventivo y que constituye un complemento de los que hasta aquí se han tratado, es el que se basa en la colaboración no solo de todos los elementos externos que intervienen, en el trabajo preventivo, sino incluso del propio individuo o individuos objetos de la acción, sin cuya participación constructiva no sería posible su desarrollo. Resulta decisiva la participación responsable de todos los factores que integran el sistema de influencias donde todos sin excepción participen en las decisiones que se adopten y en las acciones que son propias de este trabajo.

Es importante tener pleno dominio de estos principios por parte del personal de la escuela especial, así como los tres momentos importantes de la prevención:

• Detección de posibles dificultades o trastornos.

• Aceptación de las características individuales por la escuela, familia y comunidad.

• Intervención temprana.

El autor considera que como parte del proceso de integración que se viene gestando entre todas las educaciones, la escuela especial cuenta con el recurso humano capacitado para contribuir a la preparación de la familias de los escolares con retraso mental que presentan manifestaciones de agresividad que en ocasiones son rechazados, malentendidos , criticados e incomprendidos por los vecinos , pudiendo brindarles entre todos amor, ayuda y comprensión en aras de de elevar su autoestima y corregir sus modos de comportamiento.

Las exigencias actuales del trabajo preventivo se puede interpretar desde una nueva dimensión del trabajo correctivo – compensatorio, lo que exige una clara comprensión de los postulados de L. S. Vigotski; por ejemplo cuando él decía: "la ley de la compensación se aplica de la misma manera al desarrollo normal y al complicado", o sea todo individuo tiene el derecho a ser atendido sin importar sus limitaciones físicas, psicológicas y sociales.

En definición anterior se resalta la necesidad de la preparación de los agentes socializadores o representantes de la comunidad para asumir funciones educativas que la sociedad les ha asignado como miembro de un grupo social (Jones, Boudet, 2008).

Resulta necesario enfocar como sistema integral la relación escuela – familia – comunidad sin desconocer su independencia relativa, en tanto tienen funciones específicas como instituciones socializadoras en su labor educativa.

La prevención implica investigación, conocimiento de la realidad, reflexión, planificación, trabajo en equipo, evaluación, visión de conjunto para conocer adecuadamente a cada miembro. Este es uno de los objetivos más importantes de la educación cubana y su integralidad implica la necesaria interrelación entre los diferentes agentes de socialización. Por cuanto en la medida en que se realice la detección temprana de los factores de riesgo se evita a partir de una estrategia orientada a la familia, escuela y la comunidad a minimizar los mismos actuando en las causas y brindándole solución oportunamente a las necesidades que presentan los casos con la intervención de todos los factores (Álvarez, Mejías y Jaramillo, 2002).

Caracterización del trabajo preventivo en la escuela especial.

En esta investigación se considera que para lograr la efectividad en el accionar preventivo entre todos los agentes socializadores que interactúan en los diversos espacios educativos se necesita que fluya el sistema de preparación estructurado desde todos los niveles jerárquicos del Sistema de Atención y Prevención Social, así como la labor socioeducativa que emana desde la escuela especial, a través de los Consejos de escuela, según la Resolución Ministerial 216/08.

La escuela especial cubana encierra un alto valor social, humano y pedagógico y concentra sus esfuerzos en cuatro tipos de funciones fundamentales:

• Prevención

• Tránsito

• Apoyo

• Integración

La concepción de la educación especial ha ido evolucionando, como respuesta al desarrollo de las ciencias que han impuesto los sistemas educativos y para estar acorde a las transformaciones de carácter internacional, por supuesto sin variar ninguno de los principios sobre los cuales se erige el sistema de servicio del país.

La Enseñanza Especial como fenómeno eminentemente social está condicionado por las esferas de la vida social, por ello requiere de un tratamiento de las relaciones sociales que se establecen en los centros educativos, de manera, que no se creen sentimientos de minusvalía y baja autoestima en las personas con necesidades educativas especiales.

Por otra parte, el vínculo escuela, familia, comunidad va a ubicar la labor preventiva en el centro de las acciones educativas a escala social.

El trabajo con los escenarios comunitarios constituyen prioridades de la escuela especial con el fin de extender la función educativa a través de la retroalimentación, resultando imprescindible en el contexto psicopedagógico actual decisivo para el éxito del enfoque preventivo que esta acción comunitaria encierra.

La escuela especial en la actualidad debe asumir retos y desafíos en el trabajo comunitario, enfatizando en la preparación de los representantes del entorno donde conviven los escolares con necesidades educativas especiales.

Los centros de educación especial por medio de los Consejos de escuela desarrollan una intensa labor social, visitas a los hogares, orientación a las familias, coordinaciones de acciones educativas con las instituciones y organizaciones sociales y escuelas de Educación Familiar, con la finalidad de la modificación y el mejoramiento de la condiciones no favorables en el medio familiar o comunidad, así como la interacción familia – comunidad a las estrategias pedagógicas trazadas.

Partiendo de las funciones en el trabajo preventivo que llevan a cabo las escuelas especiales en la atención educativa a los escolares con necesidades educativas especiales y en especial en la preparación de la familia es preciso hacer un análisis de algunas definiciones y valoraciones dadas por algunos autores entendidos en el estudio de este escenario educativo.

¿Por qué la preparación de la familia?

El contexto cubano actual fundamenta la necesidad de continuar fortaleciendo la labor de Atención y Prevención Social en particular en el escenario comunitario, y a tono con ello el nuevo milenio se recibió, en Cuba, con la implementación de varios Programas de la Revolución, liderados por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz.

De igual modo la comprensión de la Zona de desarrollo próximo en la práctica educativa la tenemos en cuenta al desarrollar la estrategia para el trabajo con los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta. Partimos también que en cada momento de la vida del niño hay un nivel actual y un nivel potencial (Zona de Desarrollo Próximo).

Se considera que toda función psíquica superior en sus inicios constituye una función social. Cualquier función psíquica superior fue externa porque fue social antes de ser interna…"

Desde el punto de vista sociológico:

La escuela, como escenario educativo, debe continuar cambiando: Desde un microespacio a un macroespacio. Desde un contexto de normas y directivas a un contexto de mayor protagonismo social. Desde un contexto centrado en el maestro a un contexto centrado en las relaciones entre todos los factores que intervienen en el acto de educar.

Los fundamentos filosóficos de la atención educativa a los trastornos emocionales y de la conducta se aprecian en el desarrollo de diversas tesis, así como en el establecimiento de importantes categorías con el objetivo de explicar de forma científica los fenómenos y procesos que ocurren en la sociedad, en el pensamiento y en la naturaleza. Dentro de estos fenómenos el hombre como ser social desempeña un papel protagónico en constante interacción con el medio, trata de lograr modificaciones y transformaciones de este, y a su vez es reflejo de estas transformaciones.

En sus grandes obras Marx y Engels demostraron que la práctica es núcleo de la actividad humana que media la interacción dialéctica de los procesos materiales y de los procesos espirituales. Esta concepción revolucionó la posición filosófica e influyó en su problema fundamental, es decir, en la relación pensar-ser. Aquí lo ideal y lo material se expresa y concreta en la relación sujeto- objeto, ya que como se sabe el ser social es el sujeto del conocimiento y la actividad práctica social.

Diagnóstico del estado actual de la preparación de la familia, para la atención educativa a los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta

Teniendo en cuenta las insuficiencias detectadas en las diferentes modalidades de visitas empleadas a la familia de las zonas de residencia de los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta se le aplicaron métodos científicos como encuestas , entrevistas y observación científica, ver anexos 1,2 y 3 que ayudaron a determinar las insuficiencias, sus causas y las potencialidades con las que se cuenta y que permitieron asumir la tarea de transformar la problemática estudiada, asumiendo los siguientes indicadores:

1. El tratamiento que se les brinda a los escolares retrasados mentales que presentan trastornos emocionales y de la conducta por parte de la familia.

2. La preparación metodológica del personal docente de la escuela especial para la atención educativa a los retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta.

3. Vías utilizadas por la estructura de dirección de la escuela especial para la preparación de la familia.

4. Existencia en el plan de trabajo metodológico del centro acciones encaminadas a la preparación de las familias.

Después de haber aplicado los instrumentos y ampliar nuestro nivel de información acerca de la temática investigada, arribamos a las siguientes conclusiones.

1. La familia no brindan un tratamiento adecuado a los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta, se preparan de forma global sin tener en cuenta la diversidad que existe entre los escolares que participan en las actividades comunitarias.

2. En las actividades deportivas, recreativas, políticas, culturales y educativas que realizan en la comunidad no emplean de forma sistemática la creatividad en correspondencia a las necesidades y potencialidades de los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta.

3. La mayoría de la familia evidencian pocos conocimientos acerca de estas alteraciones, e insuficiente dominio de los métodos educativos para el tratamiento psicopedagógico a estos escolares.

4. Las actividades deportivas, recreativas, políticas, culturales y educativas que realizan los representantes en la comunidad no siempre se divulgan con tiempo de antelación de manera que permita incentivar a las familias de los escolares objeto de investigación para que estos participen.

5. Las vías utilizadas por la estructura de dirección y personal docente de la escuela especial como recurso y apoyo para la preparación de la familia en la atención educativa a los escolares retrasados mentales que presentan trastornos emocionales y de la conducta es insuficiente.

A partir del diagnóstico se procedió a la búsqueda de una solución que transformara el estado inicial a un estado deseado,

Alternativa educativa para la preparación de la familia de los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta.

Definiciones de Alternativa Educativa.

Según la Biblioteca de consulta Encarta 2007 el término alternativa  significa:

– Opción entre dos o más cosas.

– Cada una de las cosas entre las cuales se opta.

– Efecto de alternar (hacer o decir algo por turno) alternar.

– Efecto de alternar (sucederse unas cosas a otras repetidamente) alternar.

– Acción o derecho que tiene cualquier persona o comunidad para ejecutar algo o gozar de ello alternando con otra.

En el Diccionario Ilustrado de la Lengua Española" Aristos" se define como Alternativa Educativa: Acción o derecho que se tiene para educar o gozar de ella alternando con otra persona u opción entre dos cosas.

De acuerdo con las diferentes acepciones en relación al término alternativa se define entre otras como:

• Opción entre dos o más cosas.

• Cada una de las cosas entre las cuales se opte.

• Efecto (sucederse unas cosas a otras repetidamente).

• Efecto de alternar (hacer o decir algo por turno).

• Acción o derecho que tiene cualquiera o comunidad para ejercer algo alternado con otra.

Estructura y contenido de la alternativa educativa para preparar a la familia de los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta

Objetivo: Contribuir a elevar la preparación de la familia de los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta.

Objetivos específicos:

1. Brindar elementos teóricos relacionados con las alteraciones emocionales y de la conducta que les permita a la familia comprender las características de estos escolares.

2. Fundamentar los elementos esenciales acerca del trabajo preventivo de la escuela especial.

3. Posibilitar el análisis grupal e intercambio recíproco entre cada uno de los miembros de la familia.

A continuación se presenta el sistema de acciones que comprende la alternativa educativa.

Acción # 1 La familia.

Actividad # 1Presentando la familia.

Objetivo: Crear un estado favorable en los participantes que facilite la reflexión grupal.

Explorar las necesidades y expectativas con relación a las actividades.

Presentar el encuadre y la metodología que presentan las actividades.

Reflexionar en relación a las funciones de cada una de las familias en los momentos actuales.

Contenido:

Presentación de las familias.

Funciones de las familias en los momentos actuales.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: director de la Escuela Especial

Ejecuta: Especialista del CDO.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

Presentación de la familia: Árbol que nace torcido….

Con una botella el especialista se sitúa en el centro de un círculo formado por todos los participantes. Se les da vuelta a la botella y al que le quede el pico de frente debe presentarse diciendo nombres y apellidos, responsabilidad, nivel cultural, dirección particular y estado laboral.

Indicación del estudio independiente:

Se les indica revisar un material en soporte magnético sobre Trabajo del Sistema de Prevención y Atención Social y las funciones de la familia, así como se desglosa la implementación de cómo se debe atender desde el punto de vista educativo a las familias con niños con alteraciones emocionales.

Después de haber estudiado dicho material, resumir las funciones de la familia en la atención a las prioridades del Sistema, así como deben elaborar un concepto de alteraciones emocionales.

Control y evaluación de las acciones.

Actividad # 2 ¿Qué son las alteraciones emocionales y de la conducta?

Objetivo: Brindar conocimientos a las familias sobre consideraciones generales acerca de las alteraciones emocionales para lograr la efectividad en su accionar educativo.

Contenido:

Conocimientos sobre consideraciones generales acerca de las alteraciones emocionales.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Especialista del CDO

Ejecutan: La familia.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

Al principio se revisa la tarea a través del conteo 1, 2, 3 hasta que cada participante tiene estos números. Se forman 3 grupos: todos los unos, todos los dos, todos los tres.

Cada equipo debe discutir con sus palabras el concepto de alteraciones emocionales.

¿Cuáles son las causas de las alteraciones emocionales y de la conducta?

Control y Evaluación.

Resumen y cierre:

Basándose en la sintomatología tratada el Coordinador hará un resumen breve de lo esencial abordado en taller.

Actividad # 3 Conociendo de las alteraciones emocionales y de la conducta.

Objetivo: Preparar a las familias en el análisis de las posibles causas que dan lugar a las alteraciones emocionales.

Contenido:

Causas que generan los trastornos emocionales.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Psicopedagogo.

Ejecutan: Las familias

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

Primeramente se revisa el estudio independiente orientado.

Técnica grupal: Mar y Tierra.

El maestro pide que se pongan de pié pueden ponerse en fila, marca una línea en el suelo que representará la orilla del mar. Los participantes se ponen detrás de la línea. Cuando el Coordinador dé una voz de "mar", todo dan un salto hacia atrás y a la voz "tierra", todos deberán dar un paso hacia delante de la raya.

Las voces se darán de forma rápida, los que se equivoquen salen del juego.

Ejercicio grupal:

Construcción de las causas de los trastornos emocionales

Para realizar este ejercicio se emplea la técnica: Lectura eficiente y se procede de la siguiente forma:

• Se divide a los participantes en grupos de 3 miembros ( lectores )

• A cada grupo se le entrega un material impreso (el mismo para todos) dentro de un sobre cerrado que deben leer en 5 minutos.

• Deben comenzar todos al mismo tiempo en silencio.

• Una vez pasado el tiempo , el maestro va a realizar preguntas que tiene previamente preparadas sobre el material repartido , por ejemplo :

• ¿De qué trata el material?

• ¿Qué se dice sobre la existencia de las causas que originan las alteraciones emocionales?

• ¿Qué factores influyen en la aparición de las alteraciones emocionales y de la conducta?

• ¿Afecta de igual manera a las hembras que los varones?

• ¿Qué causas se consideran por factores biológicos, psicológicos y sociales?

Cada grupo formado responde sin repetir textualmente los acápites del material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana en grupo que mayor puntuación obtenga.

Las respuestas pueden darse oral, dirigida o de forma frontal al grupo para el que primero levante la mano.

Indicación del estudio independiente:

• ¿Son curables las alteraciones emocionales y de la conducta?

• ¿Son educable las alteraciones emocionales y de conducta?

Control y Evaluación.

Actividad # 4 ¿Pueden educarse estos escolares?

Objetivo: Brindar conocimientos a los familiares sobre las posibilidades educativas que poseen los escolares retrasados mentales con alteraciones emocionales y de la conducta.

Contenido:

Posibilidades educativas de los escolares con retraso mental con trastornos emocionales y de la conducta.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Defectólogo Comunitario

Ejecutan: las familias.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

El coordinador iniciará este taller controlando el estudio independiente orientado y evaluando el contenido.

Aplicará la técnica grupal de animación: "El cuento vivo".

Actividad # 5 Resumen de la acción final.

Objetivo: Sistematizar los conocimientos adquiridos durante la realización de todas las acciones.

Contenido:

Sistematización y conclusión de la etapa

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Director de la escuela especial.

Ejecutan: Familiares.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

El coordinador aplica la técnica grupal de animación y concentración: "Recordando"

Procedimiento para su aplicación:

Todos los familiares se sientan en forma de herradura. Uno de los participantes recuerda alguna cosa en voz alta. Comenzando por la derecha (o por la izquierda), el resto de los participantes manifiestan en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le hace recordar espontáneamente.

Quien tarde más de cuatro segundos por responder, sale del ejercicio.

Cuando el coordinador recoge los informes de las tareas divide el grupo en 3 equipos y a cada uno se le entrega un informe diferente, pidiéndoles que lo resuman en un párrafo.

ACCIÓN 2: Reunión de padres de los escolares con alteraciones emocionales y de la conducta de la escuela especial.

Objetivo: Sensibilizar a los padres con la aplicación de la alternativa educativa, solicitar su colaboración y analizar los logros e insuficiencias en la atención recibida por los maestros y especialistas para el tratamiento a sus hijos con alteraciones emocionales y de la conducta.

Participan: Familiares y personal de la escuela especial.

La reunión de padres es la segunda acción concebida en la alternativa. En esta los participantes discutirán, profundizarán a partir del intercambio abierto y sincero las insuficiencias que existen en la atención educativa a sus hijos por parte de los miembros de la familia, el nivel de participación que tienen los mismos en las actividades comunitarias, así como las consecuencias que ha provocado esta situación en los modos de actuación de estos.

Por otra parte el personal de la escuela especial abordará las dificultades presentes en su labor comunitaria como centro de recurso y apoyo para la preparación de la familia.

Al concluir el análisis se resumirán las opiniones haciendo énfasis en las que constituyen insuficiencias y se presentará la propuesta de las próximas acciones a ejecutar como parte de la estrategia, con vistas a solucionar las deficiencias detectadas.

ACCIÓN 3: Creación del círculo de interés "Mi comportamiento".

Objetivo: Realizar actividades de dibujo y artesanía con escolares que presentan manifestaciones emocionales y de conducta donde al expresarse de forma libre puedan aliviar sus tensiones, concentrar su atención, modificar sus estilos de socialización con otros compañeros y población en general, además elevan su cultura artística.

El círculo de interés está integrado por escolares retrasados mentales con alteraciones emocionales y de la conducta y otros escolares que no poseen dicha alteración.

Este círculo de interés lo atiende el promotor cultural y el instructor de arte que labora en la escuela especial.

Actividades a ejecutar:

Creación de objetos de artesanía con la utilización del papel.

Objetivo: Construir objetos con la utilización del papel Maché, desarrollando los procesos de concentración de la atención durante la actividad.

Ejecutan: escolares

Responsable: promotor cultural y el instructor de arte.

Lugar: Parque central.

Horas: 2 horas

Fecha: Cada 15 días

Desarrollo.

La actividad inicia motivándolos a todos los participantes a la creación de objetos con papel Maché partiendo de los objetos modelos que trajeron de sus hogares, orientados de la clase anterior y por selección libre.

Control y Evaluación.

Se estimulan los mejores trabajos y a todos se les agradece su participación durante la actividad.

Otras actividades que se realizan:

Creación de paisajes urbanos y rurales.

Creación de tradiciones: campesinas y populares.

ACCIÓN 4: Creación de la Asociación de Combatientes de la Revolución Cubana Infantil a nivel de circunscripción.

Objetivo: Incentivar a los escolares a desarrollar hábitos de conducta correcta, autocontrol, disciplina y focalización de atención.

Ejecutan: escolares

Responsable: Representante de l a Asociación de Combatientes de la Revolución Cubana de base de la circunscripción.

Lugar: La casa del combatiente.

Horas: 2 horas

Fecha: todos los sábados de cada mes.

Actividades a realizar:

• Desarrollar habilidades en la marcha militar.

• Participación en diferentes manifestaciones culturales alegóricas a las fechas históricas.

• Conversatorio con los combatientes donde se expongan testimonios de su participación en las diferentes etapas de la lucha revolucionaria.

Control y Evaluación

ACCIÓN 5: Encuentro de sabidurías.

Objetivo: Coordinar intercambios sobre las experiencias de los maestros jubilados con relación a los métodos educativos empleados con los alumnos que presentan desviaciones afectivos conductuales.

Ejecutan: Maestros jubilados.

Responsable: Director de la escuela especial

Lugar: Escuela Especial.

Horas: 2 horas

Fecha: una frecuencia mensual.

Actividades:

• Desarrollar un café conversatorio con los maestros jubilados.

• Contar testimonios y anécdotas sobre sus vidas en el magisterio.

• Estimulaciones en la jornada del educador con trabajos elaborados por los escolares objeto de investigación.

Ejecutan: maestros jubilados, escolares, trabajador social.

Se evalúa el desempeño de los escolares durante el desarrollo de las actividades y el manejo que ha tenido el trabajador social con relación a sus modos de comportamientos.

Se pudo constatar después de aplicada la alternativa que en los mismos existen cambios favorables en lo referente al tratamiento que se le da al tema evidenciándose logros en lo referente a:

• En la estrategia educativa de la escuela se diseñan acciones encaminadas a preparar a la familia de los escolares con alteraciones emocionales y de la conducta.

• Se planifican sistemáticamente actividades que le dan salida a la preparación de la familia desde el sistema de trabajo.

• En las escuelas de educación familiar se realizan intercambios con los padres con el objetivo de continuar profundizando en las alteraciones emocionales aunque en todos los casos no se ha logrado que se tome consciencia del problema.

• Se ha logrado alcanzar mayor interés y motivación por parte de los docentes para el estudio e implementación de materiales y documentos normativos relacionados con la preparación de la familia.

• La biblioteca del centro cuenta con materiales que ofrecen conocimientos sobre esta temática.

Conclusiones

Desde los mismos inicios del triunfo de l a Revolución hubo preocupación por la realización de un adecuado trabajo preventivo-comunitario y a partir de la creación de la Educación Especial por parte del personal docente que labora en las escuelas especiales, pero aún quedan insuficiencias en la preparación de la familia. Por lo que se asumen como referentes teóricos: la reconceptualización de la Educación Especial, el paradigma socio –histórico –cultural de Vigostki y los principios del Trabajo Preventivo, que sustentan la vía de solución de las insuficiencias que se manifiestan en la labor preventiva de la escuela especial.

Con el diagnóstico actual se pudo comprobar que existe insuficiente preparación de la familia para la atención a estos escolares.

La alternativa que se propone favorece el nivel de preparación teórica y metodológica del personal de la escuela especial con énfasis en la preparación de la familia para la atención educativa a los escolares con retraso mental que presentan alteraciones emocionales y de la conducta.

La alternativa educativa elaborada para la preparación de la familia en la atención a los escolares con retraso mental que presentan alteraciones emocionales y de la conducta fue validada mediante los métodos: entrevistas a maestros, directivos de la escuela especial, encuesta a la familia y el Criterio de Especialistas; demostrando su factibilidad.

Bibliografía

Anexos

Anexo # 1

Guía de observación

Objetivo: Observar cómo la familia brinda tratamiento a los escolares con alteraciones emocionales en el comportamiento a través de las diferentes actividades comunitarias: deportivas, recreativas, políticas, culturales y educativas donde participan.

Elementos a tener en cuenta durante la observación:

• Tratamiento que se les brindan a la orientación de la familia.

• Tratamiento que se les brinda a los niveles de impulsividad de la familia.

• Atención brindada a controlar los niveles de hiperactividad evidentes de la familia.

• Interés que manifiestan los escolares por la realización de las actividades en que participan.

• Influencia educativa que ejerce la familia en la actividad que realizan en la modificación de los modos de comportamientos.

Anexo # 2

Entrevista a directivos y maestros.

Objetivo: Conocer que vías utilizan los directivos y maestros de la escuela especial para brindar tratamiento a los escolares con alteraciones emocionales del comportamiento.

Compañeros (as) : Se desarrolla una investigación con la finalidad de perfeccionar la preparación de la familia para la atención educativa a escolares con alteraciones emocionales del comportamiento, necesitamos de ustedes su colaboración , producto a que sus criterios nos permitirán tener una visión general sobre su accionar para la transformación de los representantes comuneros en el desempeño de la labor educativa hacia los escolares primarios con alteraciones emocionales del comportamiento .

1-¿Conoces que niños se clasifican con alteraciones emocionales y de la conducta?

2-¿Qué vías utilizas para brindar tratamiento a los escolares retrasados mentales con alteraciones emocionales y de la conducta?

a) ¿Qué materiales de apoyo posees para contribuir a la preparación de las familias con niños y niñas con alteraciones emocionales y de la conducta?

3-¿Qué nivel de preparación recibes para brindar tratamiento a estas familias?

Anexo # 3

Encuesta aplicada a la familia de niños y niñas con alteraciones emocionales y de la conducta.

Objetivo: Valorar el nivel de conocimiento y preparación de la familia acerca de las alteraciones emocionales y de la conducta.

Compañeros (as): Se desarrolla una investigación con el objetivo de perfeccionar la preparación a la familia en función de la atención educativa a los escolares retrasados mentales que presentan alteraciones emocionales y de la conducta, necesitamos de ustedes su colaboración ya que sus criterios nos permitirán tener una visión general para el desarrollo de una alternativa educativa.

1-¿Conoces que niños se clasifican con alteraciones emocionales y de la conducta?

Si ____ No ____ ¿Cuáles?

2. ¿Recibes preparación de la escuela?

—– a veces —- frecuentemente —– nunca

3. ¿Las organizaciones de la cuadra los visitan?

—– a veces —- frecuentemente —– nunca

4. ¿Tú niño se encuentra incorporado al Comité de Defensa de la Revolución Infantil?

Si —– No —–

5.- ¿Se encuentra su niño incorporado a alguna de las manifestaciones artísticas o deportivas desarrolladas por la Promotora Cultural y la Escuela Comunitaria de Deportes?

Si ———- NO ——–

En caso afirmativo ¿Cuáles?

Autor:

M.Sc Tomás Matos Romero

M.Sc Osmani Reyes Lafita

Baracoa 2010