1-Explorar los elementos presentes en las relaciones entre los alumnos de bajo rendimiento y sus compañeros que pudieran favorecer el mejoramiento del rendimiento
2-Indagar el tipo de ayuda que solicitan a sus pares los alumnos de bajo rendimiento para enfrentar su problema
3-Explorar la percepción que tienen los alumnos de bajo rendimiento de sus pares,como potenciales recursos de apoyo para mejorar su rendimiento
4-Detectar el tipo de relacion existente entre los alumnos de bajo rendimiento y su grupo curso,susceptible de ser mejoradas con la intervención del orientador
3.4-SUPUESTOS DE INVESTIGACION
1-El rendimiento bajo tiene un fundamento relacional que lo perpetua
2-Si se modifican las relaciones entre los alumnos aventajados y los desaventajados,podria mejorar el rendimiento de estos ultimos
3-El rendimiento bajo puede ser comprendido como "un síntoma mas que como una enfermedad",en cuanto a que es consecuencia de un proceso de conductas,las que pueden ser modificadas
3.5-OPERACIONALIZACION DE LA INVESTIGACION
La operacionalizacion de los supuestos,señalados anteriormente,supone trabajar con educandos que han vivenciado la experiencia de un bajo rendimiento academico y explorar a traves del discurso,los indicadores que permitan asociarlo con los elementos particulares de la relacion que se da entre los integrantes de un curso
Lo esencial de nuestra investigación es la relacion que se establece entre el bajo rendimiento del alumno y su discurso sobre las dimensiones exploradas
3.6-DISPOSITIVOS DE LA INVESTIGACION
La ejecución de nuestro trabajo de investigación requiere de la ordenación y puesta en practica de diversos dispositivos y consideraciones metodologicas
3.6.1-Perpectivas Metodologicas
3.6.1.1-Estrategia de Investigación
Nuestra investigación utiliza como soporte metodologico un estudio de casos
3.6.1.2-Sujetos de Investigación
La investigación nos vincula a sujetos que han vivenciado la experiencia de obtener bajos rendimientos,omitiendo a otros actores involucrados o las circunstancias relacionales generadoras de experiencia
Por esto nos contactamos con tres sujetos de bajo rendimiento en las asignaturas Cientifico-Humanista,de Septimo año de Educación General Basica "A",mixto,de nivel socio economico medio ubicado en la Comuna de La Reina
Las condiciones que se exigieron para seleccionar a los sujetos de la entrevista fueron las siguentes
A-De parte de los sujetos,que esten vivenciando la experiencia de bajo rendimiento academico
B-De parte de los entrevistadores,poder realizar la entrevista adecuadamente,tocando el conjunto de dimensiones consideradas en la pauta;evitando interferir en las respuestas de los sujetos
Lo anterior nos llevo a realizar un trabajo metodologico que implico efectuar algunas entrevistas previas,para realizar la validación de las mismas,permitiendo asegurar el buen desarrollo de las entrevistas posteriores y el entrenamiento en el manejo de la pauta a utilizar
3.6.2-Dispositivo de Recoleccion de la Información
3.6.2.1-Estrategia de Recoleccion de Información
En este proceso se utilizo una entrevista en profundidad utilizando una pauta de entrevista semi-estructurada
Para la construccion de esta pauta se utilizaron dos fuentes basicas de información,que son :
-Informacion significativa recopilada mediante la Investigación Bibliografica
-Informacion entregada por las entrevistas de validación del instrumento
La entrevista a los tres sujetos se realizo en el "Colegio Larrain",establecimiento educacional particular pagado de la comuna de la Reina
3.6.2.2-Pauta de Recoleccion de la información
La pauta de Entrevista se elaboro de acuerdo a las siguentes dimensiones
-Pertenencia
-Autonomia
-Percepcion
-Rendimiento Escolar y Autoconcepto academico
-Socializacion
-Lenguaje
-Dimension grupal(grupo de pares)
3.6.3-Validacion del Proceso de Recoleccion de la información
El proceso de validación de la información se realizo atraves de dos tipos de procedimientos:
A-Validacion de la Pauta de Entrevista
B-Validacion del Proceso de Recoleccion de Información
3.6.3.1-Validacion de la Pauta de Entrevista
La pauta de Entrevista se valido aplicandola anticipadamente a tres sujetos del curso paralelo del mismo establecimiento y que presentaran el mismo problema en cuanto a su deficiente rendimiento academico
A los tres sujetos se les aplico la pauta de entrevista con el proposito de verificar la comprensión de las preguntas y las respuestas tentativas que fueron apareciendo en cada uno,esta experiencia nos permitio verificar si lo que se queria recoger como contenido de respuesta se conseguia con la Pauta que se habia confeccionado para tal efecto
Tanto la validación de preguntas como de respuestas,permitieron rehacer en forma sucesiva la pauta reorganizando la estructura de la entrevista
3.6.3.2-Validacion del Proceso de Recoleccion de Información
La validación del proceso de recoleccion de información de Los casos estudiados en nuestra investigación,se realizo mediante la aproximación sucesiva que consiste en efectuar una primera entrevista donde se analizaron sus resultados y se concluyo acerca de la información entregada,de la misma manera se abordo el trabajo con las tres entrevistas faltantes
3.6.4-Metodologia de Tratamiento de la Información
3.6.4.1-Procedimiento de organización de la Información
La organización de las entrevistas se realizo linealmente;esto significa que una vez realizada una de las entrevistas,esta era transcrita en su totalidad y era sometida a una rigurosa lectura para verificar que a lo largo de ella se encontraban presentes y lo suficientemente desarrolladas,todas las dimensiones consideradas en la pauta
3.6.4.2-Procedimiento de Analisis de Contenido
Una vez realizada la selección del caso,se procedio a realizar el analisis de contenido.Este procedimiento requirió de una lectura cuidadosa de entrevista,identificando claramente aquellos parrafos que correspondian a las categorías diseñadas en la pauta de entrevista.Cada parrafo fue seleccionado y transcrito de acuerdo a una determinada categoría.Para este efecto,el procedimiento utilizado,fue cortar los textos y colocarlos en las categorías correspondientes
En este analisis ,ocurrio que aparecieron una serie de textos que no pudieron ser clasificados en las categorías existentes.Esto dio lugar a la generacion de nuevas categorías no contempladas en la pauta.En un analisis posterior se identificaron como pertenecientes a alguna de las dimensiones descritas,de modo que alli se realizo una fusion de dos categorías menores en una mayor,estando estas contempladas en la pauta de entrevista
Este trabajo de analisis se realizo con cada uno de los casos.En forma separada y en una segunda etapa se realizo con todas las entrevistas
En este momento,los casos como tales perdian su individualidad,puesto que se trabajaba con categorías y dimensiones pertenecientes a todas y cada una de las entrevistas
3.6.4.3-Validacion de Resultados
La validación de resultados se fue produciendo en la medida que el procedimiento de analisis se iba realizando.Las entrevistas fueron analizadas en forma particular centrando la atención en las dimensiones y categorías provenientes de la pauta de Entrevista.En estos casos cualquier referencia a las categorías se constituye en información
Posteriormente,en el analisis de los casos en conjunto ,se validaron las categorías presentes en el estudio de caso,puesto a pesar de la diversidad de los relatos,estos confluian en la presencia de elementos comunes a todos ellos
Es este trabajo el que da lugar a los resultados de la investigación
3.6.5-Metodologia de Producción de Resultados
Los resultados emergen en esta investigación como fruto del analisis de casos. Una vez que se realiza este procedimiento,en donde se visualizan las caracteristicas que cada una de las entrevistas presenta en relacion a las categorías y dimensiones formuladas,se lleva a cabo el analisis intercaso en donde se analizan similitudes y diferencias de la totalidad de las entrevistas en torno a las categorías y dimensiones formuladas
De este modo,lo que se logra en una primera instancia es identificar las categorías y dimensiones conceptualizadas para este estudio
Posteriormente al realizar el analisis intercaso,se identifican similitudes y diferencias en torno a las categorías y dimensiones formuladas
Finalmente ,ambos resultados sintetizan el producto de esta investigación
Análisis de entrevista
4.1-ANALISIS DE ENTREVISTA CASO N°1
4.1.1-Presentacion del sujeto
Edad:12 años
Sexo:Masculino
Curso:7°Basico
Grupo Familiar:Familia nuclear
Descripción de la dificultad academica:El alumno presenta bajo rendimiento en las asignaturas del area cientifico humanista
Dificultades conductuales:Alumno distraido que constantemente juega y conversa en clases
Criterios de bajo rendimiento:El bajo rendimiento es identificado a partir del informe de calificaciones semestrales en las asignaturas cientifico humanista.El alumno no presenta necesidades educativas especiales
4.1.2-Dimensiones
4.1.2.1-Pertenencia
Espacio de Pertenencia
El entrevistado se siente parte integrante de su grupo,lo que se demuestra al afirmar que se siente…
"cercano,porque a veces me ayudan en los trabajos…"
Tambien expresa que tiene un grupo de amigos con quienes se junta en el curso.Respecto a las opiniones que él da en su curso,estas son tomadas en cuenta en algunas ocasiones como afirma
"…no siempre son tomadas en cuenta,a veces me pescan…"
Percepción de Si mismo como integrante de su curso
Es un niño que se siente integrado al grupo de pares,donde aprecia que sus opiniones son respetadas pero no sabe por que,
"…porque ,…no se por que pero me siento integrado…"
Ademas ,el manifiesta que le gustaria que se realizaran mas actividades con sus compañeros fuera del colegio,propondria por ejemplo,
"…mas actividades para salir a otros lugares,como la piscina…"
Su percepción del curso es positiva,indicando que lo encuentro unido y solidario
"…Yo creo que el curso es unido,porque cuando a alguien le pasa algo todos se preocupan…"
En relacion a la percepción de sus compañeros hacia él,señala que estos encuentran que,
"…Soy entretenido,me gusta hacer hartas cosas,esto es importante para mi…"
4.1.2.2-Autonomia
Toma de decisiones
En general,el entrevistado realiza sus tareas solo,pero en ocasiones pide ayuda a sus padres,hermanos o compañeros de curso.Afirma:
"…Las hago solo.Cuando no puedo hacerlas solo pido ayuda,pero la mayoria de las veces las hago solo…"
El niño participa de los talleres que se imparten en el colegio,pero a pesar de ello propone mas talleres relacionados con los deportes
"…Si,participo en el taller de musica,toco guitarra,estoy avanzando,los alumnos deberian participar porque los talleres son para los alumnos…"
Iniciativa
El alumno toma la iniciativa en algunas actividades que el curso realiza a diario,como colaborar con el aseo de la sala o traer algun material fuera de la sala que se a pedido por algun profesor
En cuanto, a las actividades que él ha organizado tenemos:
"…Si,han resultado,algunas como la rifa de un personal stereo para el paseo de fin de año…"
Otros aportes que el entrevistado ha hecho dentro de su curso,afirma:
"…Cuando habia que aportar con el botiquín,diario mural,yo traia…"
4.1.2.3-Percepcion
Percepción de si mismo
Se considera un niño generoso y solidario,ya que, ayuda a los demas,generalmente cumple con lo que se compromete,lo que le desagrada de su personalidad es su irritabilidad en ocasiones que se expresa agresivamente.
"…Que a veces me enojo muy facil,a veces soy agresivo…"
Respecto a que si le gusta llamar la atención de sus compañeros afirma que en pocas ocasiones,ya que ,considera que si lo hace es para demostrar su presencia dentro de los demas compañeros
"…Aveces,para que sepan que soy ,estoy ahí,pero pocas veces…"
Percepción de los pares
Considera agradable a sus compañeros porque se ayudan entre ellos,ademas,si se presenta un problema tratan de solucionarlo entre todos.Ademas,afirma,existen tres grupos que conviven dentro del curso;tambien, algunos niños se juntan con compañeros de otros cursos superiores
"…Son agradables,porque cuando necesitas ayuda ellos la dan…."
Percepción de los Profesores
En general,encuentra agradable a sus profesores,aunque indica hay algunos que lo anotan en el libro de clases o lo retan
"…Son buenas personas en general,pero otros son pesados,porque uno hace algo,lo retan o lo anotan.Algunos entienden los problemas.Pero con todos se puede conversar…"
Tiene buena imagen de los profesores,pero les cambiaria que cuando tuviesen problemas no se descargaran sobre los alumnos y que tambien fueran mas comprensivos cuando los alumnos tienen problemas
"….Algunos cargan con los alumnos,los problemas suyos,no entienden a los alumnos,por ejemplo,cuando uno anda mal no lo entienden,como si ellos no mas pudieran andar mal…"
En cuanto a los trabajos grupales , a algunos profesores les gustan porque pueden sacar mas ideas y a otros no porque hacen mucho desorden.En cuanto a las evaluaciones que hacen los profesores de los trabajos en grupo le parecen justas,ya que ,ponen la nota en forma individual de lo que se realizo cada integrante
"…Porque ven lo que ha hecho cada alumno y de ahí ponen la nota.A mi me parece justa la evaluacion…"
4.1.2.4-Rendimiento escolar y autoconcepto academico
Rendimiento Escolar
El entrevistado trata de mantener al dia sus tareas y cuadernos,aunque cuando no las realiza,pide a un compañero se las preste.Al momento de estudiar lo hace con su mama,apareciendo ella como quien le presiona a estudiar
"…Cuando no las hago,llego en la mañana y se las copio a algun compañero.Prestan las tareas y yo tambien las presto…"
Las pruebas ,el alumno las prepara con poca antelación,no realiza la correccion de las mismas,ni las compara con las de los demas compañeros para verificar los puntajes
"…No nunca las comparo con los de mis compañeros para ver los puntos…"
Durante el transcurso de las pruebas el alumno solicita ayuda a su compañero de puesto, a quien elige en consideración de si ha estudiado para la prueba
"…Al compañero del lado,pregunto antes de la prueba,pregunto quien estudio y me siento al lado de él…"
Autoconcepto Academico
El entrevistado se considera de rendimiento regular,con algunas areas que le agradan como es el caso de Tecnico Manual,o le desagradan como Historia
"…se que soy capaz de sacarme buenas notas.No soy de los mejores,pero tampoco el peor…"
Respecto al tiempo que dedica al estudio,afirma hacerlo diariamente a una hora,aunque admite que si estudiara mas sacaria mejores calificaciones,esto lo demuestra cuando dice que cuando estudia saca mejores notas,las que no corresponden a la realidad de lo que sabe,ya que es mucho menos
4.12.5-Socializacion
Relacion con los pares en el aula
Durante el tiempo que esta en la sala con sus pares,el entrevistado,señala hacerlo después que el profesor explica la materia.Este dialogo le permite trabajar igual en sus actividades diarias,especialmente en asignaturas relacionadas con las artes
El entrevistado afirma ser él quien inicia las conversaciones con sus compañeros,por lo tanto queda de manifiesto que su atención y concentración no son las mas adecuadas para realizar las tareas con la dedicacion esperada y el tiempo exigido
Relacion con los pares fuera de la clase
Durante el tiempo que el alumno esta fuera de la sala con sus compañeros,se divierte jugando al futbol o tambien se queda conversando en la sala.En cuanto a la organización de los juegos,el niño expresa que es hecha por él y sus compañeros,aunque afirma le gusta proponer juegos para el tiempo libre dentro del colegio
"…Juego futbol,y a veces me quedo en la sala conversando…"
4.1.2.6-Lenguaje
Lenguaje oral
Debemos recoger del alumno que cuando él habla los demas lo entienden sin mayores dificultades,inclusive durante las disertaciones orales él se muestra relajado y sin problemas
"…Me siento relajado,no tengo problema para disertar…"
El lenguaje que utilizan los profesores para explicar las materias es el adecuado y si en alguna oportunidad no lo entiende se acerca a preguntarle directamente al docente
"le pregunto de nuevo hasta cuando entienda.."
Las interrogaciones orales no le agradan pues en ellas no podria copiar o preguntarle a un compañero si no sabe una respuesta
"…No,porque si no estudio no puedo sacar buena nota,en cambio en la escrita puedo copiar o preguntar al compañero de al lado…"
Lenguaje Escrito
Al entrevistado no le agrada realizar la toma de apuntes de los contenidos que el profesor dicta,tampoco las pruebas de desarrollo porque hay que escribir mas que en las de selección multiples
"…De alternativas porque hay que escribir menos,pero me gusta redactar,escribir mis ideas,las composiciones…"
Los apuntes que en ocasiones toma son incompletos,a veces no los entiende ni el mismo para estudiar,debiendo pedir a sus compañeros los suyos para completar los propios o simplemente estudiar directamente de ellos
En relacion a los apuntes,señala preferir realizar esquemas,porque le resulta mas facil estudiar con ellos
4.1.2.7-Dimension grupal
Actitud frente al trabajo grupal
En su opinión,el trabajo grupal es beneficioso,por cuanto los alumnos dan ideas,las comparan y deciden cual realizar,ademas,si se tiene alguna duda estos pueden preguntar a otro compañero que entienda mas
"…Yo creo porque cada uno da sus ideas y ahí se ve cual es mejor,ademas uno no esta solo haciendolo y si no entiende lo puede preguntar a algun compañero…"
Los trabajos en grupo los prefiere desarrollar en su casa porque después pueden jugar o tener tiempo libre.Tambien considera que aprende mas cuando trabaja en grupo que al hacerlo solo
"…Si,cuando trabajo en grupo,porque aprendo mas…"
Compromiso y rol frente al trabajo grupal
En el trabajo grupal el entrevistado da las ideas para que los demas las escriban,ya que no le agrada escribirLas funciones que los integrantes del grupo desempeñan son fruto del comun acuerdo o de las sugerencias de uno de los integrantes
"…todos nos ponemos de acuerdo.A veces Roberto decide que hace cada uno…"
En la formación de los grupos deciden los profesores o la cercania del puesto para realizarlos,al niño le desagrada cuando no puede interactuar con sus mejores amigos en el interior del grupo
"…Los profesores dicen que uno elija con quien forma su grupo,en otros trabajos los formamos con los que estan cerca del puesto…"
El liderazgo lo ejercen dos de sus amigos en el grupo porque ellos siempre saben que hacer y son simpaticos,según lo que expresa nuestro entrevistado.Al preguntarle si el puede llegar a ser un lider dentro de su grupo de trabajo,no lo cree,sin embargo,se siente capacitado para llegar a serlo por su facilidad para dar ideas, a pesar de que no le gusta mandar
"…no,porque no me gusta mandar,pero puedo llegar a serlo por que doy buenas ideas…"
El sujeto califica su grupo de bueno,porque hacen buenos trabajos y es un grupo que funciona
Al pedirle que se refiera a los beneficios que tiene el trabajo grupal para él,afirma
"…que uno obtiene ideas de los otros.Puedo conversar mas con lo otros,se pueden repartir los roles y me puedo sacar buenas notas…"
En resumen ,el entrevistado se muestra dispuesto al trabajo en grupo,considerando que los alumnos se nutren de nuevas ideas atraves del dialogo y el intercambio de ideas,lo que aumenta sus posibilidades de un mejor rendimiento academico
4.2.-ANALISIS DE ENTREVISTA CASO N°2
4.2.1-Presentacion del Sujeto
Edad:12 años
Sexo:masculino
Curso :Septimo basico
Grupo Familiar:familia nuclear-hijo unico
Descripción de las dificultades academicas:El alumno presenta bajo rendimiento en las asignaturas del area Cientifico-humanista
Dificultades conductuales:alumno con bajo nivel de integración al curso y rasgos de timidez
Criterio de bajo rendimiento:El bajo rendimiento es identificado a partir del informe de calificaciones semestral en las asignaturas Cientifico-humanistaEl alumno no presenta necesidades educativas especiales
4.2.2-Dimensiones
4.2.2.1-Pertenencia
Espacio de pertenencia
Respecto al espacio de pertenencia podemos señalar que el entrevistado se siente cercano a su grupo curso.Al preguntarle si su opinión es tomada en cuenta por sus compañeros señala que generalmente si
"…Depende de los compañeros,en general si…"
Del discurso se desprende que el entrevistado participa en la mayoria de las actividades programadas por el curso.Tiene un grupo de amigos dentro de él
Percepción de si mismo como integrante de un curso
Respecto a la percepción de si mismo como integrante de un curso,el entrevistado manifiesta sentirse parte de él,señala:
"…Si no me molestan,tengo derecho a hablar…"
A los cargos que en alguna ocasión ha tomado en el curso,formando parte de la directiva,afirma:
"…Fui presidente de curso…."
Senala que le gustaria ocupar otro cargo en la directiva del curso,manifiesta
"…quisiera ser tesorero…"
Considera que,por lo general,sus opiniones son respetadas por los demas compañeros
"…Si ,pero por algunos compañeros,no…"
En cuanto a la imagen que de él tienen sus compañeros,cree que lo consideran de baja estatura
"…Que soy un poco mas bajo…"
Le agrada su curso,pero lo considera desordenado,le gustaria que fuese mas ordenado
"…Que es medio desordenado,pero depende del profesor en realidad…"
El alumno entrevistado señala haber tenido la responsabilidad de dirigir al curso en su cargo de Presidente.Dentro de sus intereses ha manifestado que le gustaria ser tesorero del curso
4.2.2.2-Autonomia
Toma de decisiones
Respecto de la toma de decisiones señala que cuando tiene tareas,generalmente las realiza solo,pero si le cuestan pide ayuda a su mama
"…la mayoria las hago solo o las mas difíciles las hago con mi mama.A mi mama le pido ayuda…"
Para el alumno es mas comodo estudiar solo
Al ingresar al aula,el elige a su compañero de puesto,inclinandose por sus amigos
Manifiesta que el alumnado deberia ser participe en la eleccion o propuesta de talleres.Afirma
"…Si,porque ellos tienen derecho a elegir el taller…"
Respecto al estudio,el joven prefiere estudiar solo,porque considera que se concentra mejor y que el producto es mas positivo
Iniciativa
El entrevistado ha participado voluntariamente en actividades programadas por el curso
"…Si,en las rifas…"
No ha organizado actividades dentro del curso para reunir dinero,en este aspecto señala
"…No,porque no se me ha ocurrido…"
Sin embargo,organiza encuentros con sus amigos fuera del horario de clases.Considera que los aportes que ha hecho dentro del curso no son relevantes
En el discurso del entrevistado queda de manifiesto que no posee iniciativa para organizar alguna actividad en el curso o fuera de él y cuando ha participado en la organización de alguna,lo ha hecho con su grupo de amigos
4.2.2.3-Percepcion
Percepción de si mismo
En relacion a su percepción fisica,el entrevistado se considera buen deportista,pero de baja estatura.En el aspecto social se cree buen compañero
"…Si,cuando me piden ayudas,las doy…"
Cuando se compromete con algo o alguien por lo general responde,afirma
"…Si,mas o menos…"
Ademas reconoce que le gusta llamar la atención del resto del curso,afirmando
"…Si ,porque me siento mas importante…"
El entrevistado se percibe como buen deportista,buen compañero,en ocasiones solidario y como una persona que necesita llamar la atención del resto del curso para sentirse mas importante
Percepción de los pares
En relacion a sus pares,percibe tres grupos en el curso,si se presenta un problema interno no lo resuelven como grupo,señala
"…Cada uno por su cuenta,lo resuelve…"
Considera que hay compañeros agradables y desagradables.Le gustaria que la relacion entre ellos cambiara,señala
"…Que fuese mas tranquila,que hubiese menos desorden y peleas…"
A pesar de esto,el dialogo con sus pares le resulta facil,aunque no manifiesta admiración por ningun compañero en particular ya que para él,todos son iguales
Le gustaria que su curso fuese mas ordenado y la relacion entre ellos,mas tranquila y sin peleas
Percepción de los profesores
El entrevistado manifiesta agrado por algunos docentes que le son simpaticos y mas tolerantes.Considera que los profesores deben poseer ciertas cualidades:
"…Que sean amables,que comprendan algunas cosas…"
Piensa que a algunos profesores les gusta que trabajen en grupo,porque asi aprenden a trabajar en equipo,pero otros no lo hacen,afirma
"…Porque dicen que somos muy desordenados…"
En cuanto a la evaluacion del trabajo grupal,esta de acuerdo como lo realizan los profesores,señala:
"…Si depende,porque si uno solo trabaja no le pueden poner la nota a todos…."
Nuestro entrevistado manifiesta preferencia por algunos profesores.Le molesta que algunos docentes no sean amables o comprensivos con los alumnos.Señala que algunos de ellos motivan el trabajo grupal y otros no,por considerar que este tipo de actividad es una invitacion al desorden
4.2.2.4-Rendimiento Escolar y autoconcepto Academico
Rendimiento escolar
En relacion al rendimiento escolar,el entrevistado manifiesta agrado hacia la asignatura de Ciencias Naturales
"…Ciencias Naturales,porque es en la que me va bien y me gusta la asignatura…"
No asi la asignatura de Castellano
"…Castellano no me interesa,porque la profesora no me gusta…"
Nuestro sujeto de investigación cree que es importante mantener los cuadernos al dia,ya que de lo contrario,en caso de prueba no podria estudiar
Generalmente estudia y realiza sus tareas solo,dice que dedica una hora diaria de tiempo para ejecutar dicha actividad
El entrevistado señala que estudia exclusivamente por la nota y no por aprender.Cuando obtiene baja nota en una prueba solicita a los profesores que se la repitan con el objetivo de superar las calificaciones
El alumno manifiesta que cuando tiene dudas de alguna materia,espera al termino de la clase para pedir al profesor que vuelva a explicar o bien le consulta a su compañero de puesto
Del relato del entrevistado se desprende que manifiesta agrado y desagrado por algunas asignaturas
Considera que es importante mantener las materias al dia ,ya que asi le facilita el estudio.Cuando tiene algunas dudas,por lo general trata de aclararlas en el colegio
Autoconcepto Academico
El sujeto de investigación se califica como un alumno regular.Manifiesta sentirse presionado por sus padres para obtener buenas calificaciones y señala que estas no reflejan su saber
"…No,porque de repente copio…."
De acuerdo a lo señalado en el discurso,el sujeto se considera un alumno regular.Manifiesta claramente que estudia por la presion que ejercen sus padres en él.Por otro lado,tiene la clara convicción que sus notas reflejan sus actitudes frente al estudio y que si estudiara mas,mejoraria sus calificaciones
4.2.2.5-Socializacion
Relacion con los pares en el aula
El entrevistado,en relacion con sus pares en el aula,relata que conversa durante las clases.A veces lo hace mientras el profesor explica la materia o cuando finaliza
"…Si,en historia,en matematicas porque la profesora se relaja,no nos exige tanto…"
"….Las dos cosas,converso durante la clase,porque a veces esta muy latero o sino cuando termina…"
El entrevistado plantea en su discurso que establece dialogo con sus compañeros durante las clases,cuando estan aburridos o en su defecto al termino de ellas
Relacion con sus pares fuera de clases
Nuestro entrevistado señala que durante los recreos juega o conversa con sus compañeros
"…Juego a la pelota o conversamos con mis compañeros…."
Del relato de nuestro entrevistado se deduce que fuera de la clase realiza actividades ludicas,las que son organizadas en conjunto o simplemente conversa con sus compañeros
4.2.2.6-Lenguaje
Lenguaje oral
El sujeto de investigación se hace entender sin mayores dificultades,cuando se expresa verbalmente.Entiende el lenguaje utilizado por sus profesores al explicar las materias y si no es asi,trata de que estos repitan nuevamente para aclarar lo que no habia sido entendido
"…Si,porque explican bien,si no entiendo explican de nuevo…"
"…Trato de que la repita…"
Las interrogaciones orales no son de su agrado,se pone nervioso si lo miran sus compañeros,especialmente cuando se equivoca y se burlan de él
Se deduce del relato,que respecto al lenguaje oral,el entrevistado no tiene dificultades para hacerse entender por quienes lo escuchan.En cuanto al lenguaje utilizado por sus profesores,comprende fácilmente sus terminos y de no ser asi,solicita que le expliquen de nuevo
Lenguaje escrito
Respecto de las evaluaciones escritas,se manifiesta a favor de las pruebas de alternativas
"…De alternativas,porque si no me acuerdo de algo,leyendo me recuerdo…"
A nuestro entrevistado no le gusta tomar apuntes,prefiere los de sus compañeros y cuando lo hace,escribe literalmente la explicación del profesor
"…si y no,porque algunas cosas ya las se,y cuando no las se,ahí tomo apuntes.."
En el discurso del entrevistado queda de manifiesto que le desagradan las interrogaciones orales,ya que esta permanentemente preocupado de evitar el cometer errores porque le teme a la burla de sus compañeros y hacer el ridiculo ante ellos
En relacion a la toma de apuntes ,afirma que prefiere los de los compañeros, a redactar los propios.Sin embargo,cuando ha necesitado hacerlo,no los pasa en limpio,aunque señala que solo a veces los entiende
4.2.2.7-Dimension Grupal
Actitud frente al trabajo grupal
Frente al trabajo en grupo,el entrevistado manifiesta una actitud de agrado,haciendo énfasis en preferir realizarlo en clases
"…En clases,porque me concentro mas,en mi casa tengo mas distracción…"
Relata que su aprendizaje es mas efectivo cuando trabaja solo.Su opinión respecto a los talleres es que son buenos,participa en pintura y computación
En su discurso,el entrevistado señala que le gusta trabajar en grupo,en el colegio,relata que en su hogar se distrae con facilidad.Considera que los talleres sirven y son buenos pero que deberia haber mas de aprendizaje,porque la mayoria de los que hay son de recreación
Compromiso y rol frente al trabajo grupal
Nuestro sujeto de investigación al interior del grupo da ideas y toma apuntes de todo lo que dicen sus compañeros
"…Me gusta tomar apuntes de todo lo que digan,porque asi después no dicen que no trabajo…"
En la formación del grupo prevalece la amistad,sin embargo existe un lider y es quien tiene las mejores calificaciones
Considera que el grupo de trabajo es bueno porque se trabaja,son ordenados y no propone la participación de personas ajenas al equipo
"…No porque no me gusta que se metan…."
Cuando el profesor ofrece un trabajo grupal,nuestro entrevistado pregunta si es con evaluacion,de lo contrario no le interesa realizarlo
Del discurso de nuestro entrevistado es posible inferir que le gusta trabajar en equipo,porque pemite el dialogo,esta con sus amigos y la actividad grupal le aporta aprendizaje; a pesar de esto señala preferir trabajar solo
4.3.-ANALISIS DE ENTREVISTA CASO N°3
4.3.1-Presentacion del Sujeto
Edad:13 años
Sexo:masculino
Curso: Septimo basico
Grupo Familiar:Familia nuclear.Posee un hermano menor
Descripción de las dificultades academicas:EL alumno presenta bajo rendimiento en las asignaturas del area Cientifico-Humanista
Dificultades conductuales: Molesta,conversa en clases,juega,tiene dificultades de comprensión y lenguaje;le gusta ser el centro de la atención del curso.Es lider negativo
Criterios del bajo rendimiento:El bajo rendimiento es identificado a partir del informe de calificaciones semestrales en las asignaturas Cientifico-Humanista.El alumno no presenta necesidades educativas especiales
4.3.2-Dimensiones
4.3.2.1-Pertenencia
Espacio de Pertenencia
Respecto al espacio de pertenencia podemos señalar que el entrevistado se siente cercano a su grupo curso.Al preguntarle si su opinión es tomada en cuenta por sus compañeros,señala que solo a veces,ya que se considera algo callado
"…A veces,yo no hablo mucho en clases,soy medio callado…"
Del discurso se desprende que el entrevistado no participa en actividades programadas por su curso.Por considerarse callado,no emite opiniones de manera constante,tiene un reducido numero de amigos con los que se junta en el colegio y a pesar de ello,se siente cercano a su curso
Percepción de si mismo como integrante de un grupo
Respecto de su percepción como integrante de su curso,el entrevistado manifiesta sentirse parte de su grupo curso y lo corrobora señalando
"…Si ,siempre hablo con ellos cuando hay tema que yo conozco…"
Respecto de los cargos que en alguna oportunidad pudiera haber tomado,señala que nunca los ha tenido,por falta de interes
"…No,nunca tuve responsabilidades…porque no he querido,no me interesa…"
Sin embargo,posteriormente señala que si le gustaria formar parte de la directiva siendo tesorero
"…Es que en el otro colegio que yo iba siempre me ponia de tesorero y nunca salia.Si ,ahora quisiera ser tesorero…"
En su curso actual siente que tiene mas apoyo y que logra algunos votos.Señala ser escuchado por su grupo de amigos con los cuales se junta fuera del horario de clases.En cuanto a la imagen que de él poseen sus amigos,se ha sentido criticado por tener su pelo con caspa.En cuanto a su personalidad,sus compañeros no le han manifestado nada relevante.Le agrada su curso tal cual es,lo considera bueno
Dentro de esta categoría parece interesante comentar el hecho de que comienzan a aparecer algunas contradicciones dentro del discurso del entrevistado.Señala no interesarle tener alguna responsabilidad frente al curso,sin embargo le gustaria ser tesorero
La principal causa se deduce del hecho de haberse postulado anteriormente y no haber logrado los votos necesarios para ser electo
4.3.2.2-Autonomia
Toma de decisiones
Respecto de la toma de decisiones,el entrevistado señala solamente en ocasiones hacer sus tareas,se reconoce flojo,le falta voluntad.Señala estudiar solo,aduciendo que de esta manera se concentra mejor.No elige su compañero de puesto y eso no le preocupa
"…Cuando las hago,solo…"
"…Cuando estudio,lo hago solo.Con otras personas me distraigo y no hago nada…"
Esta de acuerdo en proponer talleres que esten en relacion a sus propios intereses
"Si ,porque a veces ponen muchos talleres y a nadie le interesan,estan ahí para puro hacer numero no mas…."
El joven señala que no es constante para hacer sus tareas.En lo que respecta al estudio,prefiere estudiar solo,porque a su juicio,de esta forma aprende mas
Iniciativa
En ocasiones ha participado voluntariamente en algunas actividades programadas por su curso,pero señala no haber organizado ninguna.Sin embargo,organiza encuentros con su grupo de amigos fuera del horario de clases
Cuando se le pregunta si organiza encuentros con sus compañeros fuera del horario de clases,señala que si
"…Si,nos ponemos a jugar…"
El entrevistado refleja ser un alumno mas del curso,sin mayor aporte al grupo
4.3.2.3-Percepcion
Percepción de si mismo
En relacion a su percepción fisica,el alumno se encuentra alto,lo que le agrada.En lo social,se considera buen compañero,solidario:
"…Si,un buen compañero.Siempre ayudo a los demas cuando puedo…"
El aspecto de su personalidad que le gustaria mejorar es su capacidad de comunicación,se considera callado,aunque reconoce que ahora habla mas que antes
"…Que hablo muy poco,pero ahora hablo un poco mas…"
Cuando establece compromisos ,en ocasiones cumple.Por otro lado,señala no gustarle mucho llamar la atención,prefiriendo pasar inadvertido
"…No mucho,no me pararia arriba de una mesa…"
El entrevistado percibe en si mismo cualidades positivas,tales como:buen compañero y solidario,sin embargo,se reconoce introvertido y le gustaria superarlo
Percepción de los pares
A nivel de la percepción de los pares,el entrevistado se manifiesta positivamente respecto de sus compañeros,reconociendo cuatro grupos en el curso,los problemas sencillos los resuelve solos y en ocasiones interviene la profesora.La comunicación es mas fluida con su grupo de amigos que con el resto de sus compañeros.No manifiesta admiración por ninguno en particular,pero en general,con todos se relaciona bien .Al preguntarle si le es facil dialogar con sus compañeros,señala
"…No con todos,con mis amigos si…."
En cuanto a establecer algun cambio en la relacion con sus compañeros,no le gustaria que las cosas cambiaran
"…Nos juntamos,son simpaticos,lo pasamos bien…"
El entrevistado tiene una imagen positiva de su grupo curso,no admira a nadie en especial,pero considera simpaticos a sus compañeros.No le gustaria que la relacion cambiara;a pesar de ello,por su personalidad,reconoce que no le es facil dialogar,excepto con su grupo de amigos
Percepción de los profesores
El entrevistado señala agrado por algunos profesores que al parecer le son simpaticos y mas tolerantes.Considera que los profesores no deberian ser ni tan estrictos ni tan tolerantes.A su vez tiene la imagen de que algunos son "barreros",lo que se interpreta como que hay ciertas preferencias.En algunas asignaturas:Historia,Castellano y Ciencias Naturales los profesores realizan actividades grupalesEn otras asignaturas parecen no hacerlo por tener un concepto desvirtuado del trabajo grupal y lo asocian a desorden
La evaluacion de los trabajos por parte de los profesores según el prisma del alumno parece ser justa
"…Algunos son simpaticos y aguantan mas.En cambio,tengo dos profesoras que uno dice algo y anotan al tiro"…"Algunos son demasiado estrictos y otros que aguantan mucho tambien.Ah y algunos que le tienen buena a unos y a otros mala,son barreros…"
Nuestro entrevistado señala preferencia por algunos profesores a quienes describe como simpaticos y tolerantes.Le molesta que algunos sean demasiado estrictos o que demuestren preferencia por ciertos alumnos.Indica que algunos de ellos estimulan el trabajo en grupo y otros no,por considerarlo causal de desorden
4.3.2.4-Rendimiento Escolar y autoconcepto academico
Rendimiento escolar
En rendimiento escolar,la asignatura con la que mejor se identifica es castellano; historia,en cambio,es la que mas le desagrada,por que se centra en el estudio del pasado,lo que a su juicio no es algo que sirva
"…Historia,porque es como muy fome .Asi habla de cosas que ya pasaron,como que ya son demasiado antiguas y ya no sirven para nada…"
Señala no mantener sus cuadernos al dia,sin embargo,reconoce la importancia de hacerlos,a fin de tener toda la materia y poder estudiar para las pruebas
Cuando estudia,le gusta hacerlo solo,pero en ocasiones acude a sus padres…Las tareas las hace de vez en cuando,otras veces las copia de algun compañero.Al respecto señala
"…A veces las hago yo mismo,otras veces las copio…"
No parece sentirse presionado para estudiar y especifica que cuando lo hace dedica tres horas en ello
Su motivación para estudiar es solo la nota.Respecto de sus calificaciones deficientes,no pide repetición de pruebas ni ayuda durante las mismas.No consulta textos cuando tiene dudas
En rendimiento escolar,el alumno demuestra preferencia por la asigntura de castellano,por el simple hecho de que la percibe como mas facil.No mantiene sus cuadernos al dia,a pesar de tener conciencia de la importancia de hacerlo.Cuando estudia,lo hace solo por la nota,no por el hecho de aprender
Autoconcepto academico
En relacion al autoconcepto academico,el alumno se califica como regular,señalando
"…Regular ,porque a veces trabajo y otras no,pero igual tengo buenas notas.."
En consideración a las buenas calificaciones que en ocasiones obtiene,le atribuye merito a lo entretenido de la materia,señala
"…Porque encuentro entretenida la materia,y como la encuentro entretenida,se me queda mucho mas en la memoria…"
En lo que se refiere a la posibilidad de obtener mejores calificaciones,agrega
"…Si,porque nunca estudio.Solamente estudio para las pruebas coeficiente dos y para algunas en que la señorita pasa materia rapido…"
De acuerdo a lo manifestado por nuestro entrevistado,su autoimagen de alumno regular.Se desprende del discurso que lo que le falta es motivación y constancia para obtener mayores logros,ya que solo estudia selectivamente para algunas pruebas
4.3.2.5-Socializacion
Relacion con los pares en el aula
En lo que respecta a la relacion con los pares en el aula,el entrevistado señala conversar con sus compañeros durante las clases,pero solo después de escuchar las explicaciones de los profesores.En algunas asignaturas no lo hace porque los profesores son muy estrictos
"…Si,poco.En castellano nunca.Es muy callada la tia,es muy estricta…"
Por lo general,conversa con su grupo,aclara que son los compañeros quienes inician las conversaciones
De acuerdo a lo manifestado por el entrevistado,parece socializarse normalmente al interior del aula,estrechando lazos con su grupo de amigos con quienes conversa luego de escuchar las explicaciones del profesor
Relacion con sus pares fuera de clases
La relacion del entrevistado con sus pares fuera del aula,se reduce a la conversación durante los recreos o a jugar con ellos.Señala
"…Nos quedamos en los recreos a conversar con mis amigos,me siento mas comodo con ellos…"
Fuera de la sala de clases se relaciona con su grupo de amigos,reuniendose para conversar o para jugar,según sea el caso
4.3.2.6-Lenguaje
Lenguaje oral
En el ambito de la expresión oral,el alumno señala darse a entender sin dificultades.Asi mismo,afirma comprender el lenguaje utilizado por sus profesores.En caso de tener dudas en alguna idea expresada por un profesor,pregunta a un compañero que le haya entendido mejor
No se manifiesta a favor de las interrogaciones orales,porque en ellas se pone nervioso
"…Cuando estoy en frente del curso me pongo nervioso,se me van las ideas…"
Del discurso se desprende que el entrevistado es entendido por sus pares y a la vez entiende el lenguaje utilizado por sus profesores.Parece no tener dificultades para preguntar lo que no entiende
Por otro lado,queda de manifiesto que prefiere ser evaluado en forma escrita,ya que la interrogación oral lo pone en estado de tension que no le favorece
Lenguaje escrito
En lo que respecta al lenguaje escrito,se desprende que nuestro sujeto se manifiesta a favor de las pruebas objetivas,ya que estas le brindan mas posibilidades para responder
"…De alternativas,porque en las alternativas a veces tengo dudas y marco alguna;y si escucho algo,lo que mas se asimile,lo pongo…"
Si no entiende una idea o una instrucción,la lee por segunda vez y si no se le aclara la duda,consulta al profesor
"…La leo de nuevo,si no la entiendo,le pregunto al profesor…"
Respecto de la toma de apuntes,prefiere no hacerlo,por temor a perder la idea central de lo que se este explicando
"…No,porque puedo tomar apuntes de algo que no es tan importante y mientras escribo,el profesor dice lo importante y me lo pierdo…"
Cuando los toma,no los pasa en limpio,ya que dice entenderlo.En ocasiones anota una frase o una palabra para aclarar la idea
El entrevistado parece no tener dificultad en preguntar cuando hay algo que no entiende.En pruebas se manifiesta en favor de las preguntas con alternativas por la mayor facilidad para encontrar la respuesta correcta dentro de las posibilidades que se le presentan.Prefiere poner atención a las explicaciones del profesor mas que tomar apuntes de ellas,y cuando lo hace,lo resume, a una palabra o frase
4.3.2.7-Dimension Grupal
Actitud frente al trabajo grupal
Nuestro entrevistado manifiesta una actitud favorable frente al trabajo grupal;lo valora por el intercambio de ideas que en él se produce.Sin embargo,señala que lo prefiere realizado en clases bajo la supervisión del profesor.A la pregunta si prefiere realizar trabajo grupal en clases o en casa,señala
"…En clases,porque ahí esta el profesor para que nos controle…."
A pesar de lo expuesto,el alumno piensa que aprende mas cuando trabaja solo
Compromiso y rol frente al trabajo grupal
En cuanto al compromiso frente al trabajo grupal,su aporte principal es el de dar ideas
"…Doy ideas,a veces escribo.Me gusta participar proponiendo ideas para el trabajo…porque me es mas facil…"
El grupo esta siempre integrado por los mismos alumnos,los que ya tienen una estructura donde aparece uno que propone y los demas acatan
"…El que organiza,el Enrique,porque es como mas comodo.Entonces todos le hacen caso…"
Le disgusta que todos al interior del grupo lo manden mucho
Generalmente aporta con materiales para trabajar
"…Si,pero a veces llego sin nada…"
Respecto al liderazgo.no reconoce a nadie que cumpla con el rol de lider del grupo,ni cree tener las condiciones para ser uno
"…No hay un lider,quien da la mejor idea,eso se hace…."
Al evaluar a su grupo,lo califica de regular por no ser capaz de realizar bien el trabajo escolar sin la supervisión del profesor.Señala que cuando la disciplina es buena,el trabajo grupal mejora el aprendizaje.Para este alumno,la evaluacion sumativa es condicion para que se pueda realizar un trabajo grupal,de lo contrario,lo considera una perdida de tiempo,no le interesa
"….No,porque es gastar tiempo por las puras,y no tener nota…"
El alumno parece encontrarle sentido al trabajo grupal bajo condiciones de supervisión de un profesor en la sala de clases.El ambiente debe ser de orden para lograr aprendizaje.No concibe un trabajo sin evaluacion,quedando el aprendizaje relegado a un segundo lugar.Su rol al interior del grupo consiste en el aporte de ideas y de materiales para el trabajo,aunque en ocasiones los olvida
Análisis de intercasos
5.1-PERTENENCIA
Espacio de Pertenencia
En los casos 1,2 y 3 los sujetos de investigación se sienten cercanos a su grupo curso.El caso 1 asocia la cercania con el grado de ayuda que le otorgan los demas compañeros en sus deberes escolares.En cambio,los casos 2 y 3 lo afirman sin dar mayor explicación
En consideración a que el hombre es un ser social,filogenéticamente hablando,nace,crece y se desarrolla en contacto con los otros,por ello,la integración al grupo es por ende vital,cada niño o niña necesita ser aceptado(a) e integrado(a) de forma armonica para el desarrollo de todas sus potencialidades
Percepción de si mismo como integrante de un curso
Los casos 1,2 y 3 se sienten parte integrante de su curso.Asimismo,estos manifiestan agrado por su curso,sin embargo,el caso 2 lo considera desordenado y le gustaria que cambiara
Respecto a los temas de conversación que mantienen los casos 1,2y 3,estos son diversos y dicen relacion con los intereses y necesidades de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran,afirman…"…conversamos de cómo nos ha ido en el colegio y cosas de nosotros,de la actualidad;tambien hablamos de muchas cosas en general…"
En los tres casos se observa cohesión con su grupo,la que representa atracción y simpatia reciprocas.Por lo tanto y de acuerdo con Parsons,se destacan los procesos mediante los cuales el individuo se adapta a las normas de grupo y se inserta armonicamente en él
5.2.-AUTONOMIA
Toma de decisiones
Los casos 1,2 y 3 coinciden en señalar que realizan sus tareas solos.Sin embargo,cuando se presentan dificultades en la realización de estas,acuden a sus familiares.Solo el caso 1 en ocasiones solicita ayuda a sus compañeros de curso
En las entrevistas 1,2 y 3 los casos creen importante que los alumnos sugieran los tipos de talleres que se deben impartir en la escuela,ya que consideran que algunos no responden a las necesidades e inquetudes de los participantes de los mismos
Ahora ,en el discurso de los casos 1,2 y 3 se refleja una falta a lo que podriamos entender como autonomia ligado a la capacidad de actuar en concordancia con las propias prioridades o principios,sin ceder a imposiciones externas,ya que ,en sus deberes escolares se muestran pasivos frente a la resolucion de los problemas que se le presentan.Segun el enfoque constructivista de Vigotsky,las ayudas han de ser ajustadas para que el sujeto menos aventajado logre avanzar en su desarrollo potencial una vez que estas desaparezcan,pudiendo continuar contruyendo sus aprendizajes de manera autonoma
Iniciativa
Según Astudillo,se entiende como decisión que uno toma o actitud que uno adopta por si mismo y no por someterse a una orden, a una regla o a la costumbre(Glosario Metodico,Astudillo,pag 121)
Para explorar el grado de iniciativa,se les pregunto a los casos 1,2, y 3 si organizaban actividades para juntar dinero.El caso 1 responde afirmativamente,los casos 2 y 3 responden en forma negativa
Los casos 1,2 y 3 organizan encuentros con los compañeros fuera del colegio con el unico proposito de tener un rato de esparcimiento
En cuanto a los aportes hechos dentro del curso,el caso 3 señala no haber entregado ninguno;el caso 2 manifiesta "nada importante".El caso 1 es el unico que relata haberlo hecho y dice relacion con elementos para implementar el botiquín y confeccionar el diario mural
El caso 1 manifiesta cierto grado de iniciativa,al señalar que ha participado voluntariamente haciendo el aseo de su sala,yendo a buscar algo fuera de ella,en alguna rifa o colaborando con algunos elementos para el botiquín o el diario mural,de acuerdo a la entrevista los casos 2 y 3 no tienen iniciativa,porque a pesar que ambos señalan haber participado voluntariamente en algunas actividades del curso,se han manifestado ajenos a la organización de algunas,asimismo han respondido negativamente cuando se les pregunta que otros aportes han hecho al curso
5.3-PERCEPCION
Percepción de si mismo
Siguiendo el espiritu de los principios que emanan de las Orientaciones Pedagogicas de la Reforma Educacional,es sabido que la confianza en si mismo es de vital importancia para una vida escolar exitosa.Depende en gran medida del conocimiento que los estudiantes logran respecto de sus propias potencialidades,de la valoración que hacen de ellas y de la retroalimentación que reciben de los diferentes agentes socializadores,principalmente de la familia y la escuela,siendo los grupos de pares los que mayor influencia aportan en la edad de la escolarizacion
En los casos 1,2 y 3 los entrevistados se consideran buenos compañeros debido a que prestan ayuda cuando les es solicitada
Los casos 1y2 coinciden en destacar la intencion de llamar la atención de sus compañeros como una forma de hacerse notar y ganar un espacio dentro del grupo curso.En cambio el caso 3 no siente esa necesidad y prefiere pasar inadvertido ya que de acuerdo a lo señalado por él,es un poco callado,condicion que le gustaria modificar
Percepción de los pares
Haciendo mencion al Programa de Orientación entregado por el mineduc,es que podemos señalar que el desarrollo de la identidad personal,incluye la dimension social de la autoestima.El sentimiento de aceptación o rechazo de los pares,el reconocerse parte de un grupo,ser capaz de tomar la iniciativa,ser capaz de relacionarse intelectualmente o en actividades recreativas con personas del mismo sexo y del sexo opuesto,influyen en el éxito de las relaciones sociales futuras
Los casos 1 y 3 consideran positivamente a sus pares,reconocen en ellos buenos compañeros,simpatia y ayuda mutua especialmente al interior de sus grupos de amigos.A su vez,el caso 2 manifiesta aceptación y rechazo por algunos compañeros en consideración a la agresividad y desorden apreciada por él
Percepción de los Profesores
Sabemos que gran parte del éxito de la intervención pedagogica va de la mano del reconocimiento,aceptación que tengan los alumnos de sus profesores:la valoración,el respeto,admiración,desagrado,indiferencia juegan un papel importante en esta interaccion.Entonces,esta intervención docente sera efectiva en razon de los niveles de aceptación que el alumno otorgue a la ayuda pedagogica ejercida,de esta forma se facilita el alcance de aprendizajes significativos
Respecto a la construccion de significados por parte del alumno se señala que "El motor de todo este proceso hay que buscarlo en el sentido que el alumno le atribuya;en el sentido intervienen los aspectos motivacionales,afectivos y relacionales que se crean y ponen en juego a proposito de las interacciones que se establecen alrededor de la tarea"("constructivismo en el aula,Cesar Coll,pag 18 y19)
Los casos 1,2 y 3 tienen una imagen positiva del profesorado,pero señalan que algunos les agradan mas que otros.Consideran que un profesor debiera tener ciertas cualidades como ser:amables,simpaticos y tolerantes.El caso 3 enfatiza que no debieran ser tan estrictos,asociando este concepto al hecho de mantener una disciplna rigida donde se amonesta verbalmente o por escrito a los alumnos que salen de este esquema.El caso 3 tambien considera negativas las actitudes de preferencia de algunos profesores hacia determinados alumnos,en desmedro del resto del alumnado que no la tiene
Siguiendo el enfoque constructivista podemos afirmar que:"…Uno esta dispuesto a comportarse de una determinada manera o acatar una norma si aprecia que existe consenso al respecto entre los miembros del grupo,fundamentalmente,entre aquellos a quienes aprecia o atribuye valor o autoridad.El profesorado ha de facilitar el conocimiento y el analisis de las nomas existentes en el centro escolar y en el grupo clase para que el alumnado pueda comprenderlos y respetarlos"("constructivismo en el aula,Cesar Coll,pag 97,1995)
El contenido educativo es el mensaje que el maestro pretende comunicar al alumno y esta entrega se efectuara en un marco relacional que es determinante en la manera como la información es recibida y ponderada
5.4.-RENDIMIENTO ESCOLAR Y AUTOCONCEPTO ACADEMICO
Rendimiento Escolar
Si entendemos rendimiento escolar como la puesta a prueba de los aprendizajes escolares o como el producto de las competencias educativas a reflejar en un instrumento evaluativo,tendremos que según Buytendijk(en F. Dorsch,1991)
"el rendimiento no es solo funcion de la capacidad,sino tambien del incentivo"(Coll y otros) Confirman este ultimo precepto señalando que los alumnos se adecuan de diversa forma a los tratamientos educativos implementados,mostrando mayor o menor interes,compromiso,atención y esfuerzo en las actividades propuestas,por tanto aquellas en que el profesor deposito expectativas positivas,que han recibido ayuda,motivación,atención y retroalimentación adecuadas de parte de este,probablemente alcanzaran alto rendimiento;por otro lado,los alumnos en los que se tenia poca confianza en sus logros y que pudieron haber recibido una ayuda educativa de menor calidad,sea en lo cognitivo como afectivo relacional,confirmaran tambien las expectativas previas,porque no han encontrado las condiciones adecuadas para mejorar su rendimiento,no favoreciendose el avance ni el progreso atraves de la Z.D.P. y alcanzando bajos resultados academicos
En cuanto a lo anterior,los casos 1,2 y 3realizan sus tareas escolares preferentemente solos.Los casos 1 y 3 cuando no las realizan las copian de algun compañero.Al preguntarles por que estudian,los casos 1,2, y 3 señalan que por la nota,pero el caso 2 agrega que tambien por aprender.En lo que se refiere a solicitar a los docentes una repetición de una prueba,los casos 1 y2 las piden y reconocen que mejoran sus notas.El caso 3 no lo solicita
Los casos 1 y2 no realizan la correccion de las pruebas,en cambio el caso 3 la realiza solo si es durante la clase
Al momento de estudiar,lo que no se da de manera constante,los casos 2 y 3 lo hacen solos,sin embargo el caso 1 lo realiza con su madre o hermana
Los entrevistados realizan minimos esfuerzos por superarse:no estudian a tiempo,solo para las pruebas,tampoco corrigen los errores de las mismas,las ayudas solicitadas son escasas y muestran independencia al momento de estudiar.No parecen aprovechar el trabajo del hogar como una instancia para mejorar su aprendizaje,ni siquiera el caso 1 porque esta constantemente supervisado por su madre
Autoconcepto academico
"En relacion al si mismo,resulta de especial importancia para el profesor la idea de autoconcepto academico,que podriamos entender como la parte del si mismo que se relaciona mas directamente con el rendimiento academico y que juega un rol fundamental en éste,ya que le sirve al alumno como un sistema de guia personal para dirigir su comportamiento en la escuela"("Sicologia educativa:conexiones con la sala de clases",Marta Manterola Pacheco,UCBC,pag 68,1998)
Como hemos visto,los casos 1,2 y 3 aunque son claramente alumnos de bajo rendimiento,se califican de regular.Los casos 1 y2 afirman que,cuando estudian emplean una hora,del mismo modo el caso 3 dice estudiar tres horas
Respecto a las ocasiones en que los entrevistados obtienen buenas notas,los casos 1 y 2 señalan que las han obtenido debido a que ha habido mayor dedicacion al estudio,el caso 3,lo atribuye a lo entretenido de la materia lo que le permite retenerla en su memoria.Por otra parte,en cuanto,al rendimiento academico,los casos 1,2,y3 señalan que si estudiran mas obtendrian mejores calificaciones.El caso 3,a su vez enfatiza que estudia selectivamente solo para algunas pruebas
"Los resultados de investigación indican que el autoconcepto academico se relaciona estrechamente con el rendimiento escolar,es decir,los alumnos con mejor autoconcepto academico tienden a tener mejor rendimiento escolar"("Sicologia Educativa:conexiones con la sala de clases"Marta Manterola Pacheco,UCBC,pag 68,1998)
Tratando de dar una explicación cuasal de estas variables existen dos posturas:por un lado se encuentran aquellos que trabajan desarrollando habilidades en los alumnos para enfrentar las distintas tareas academicas,mejorando con ello el autoconcepto academico.En cambio,otros estimulan el autoconcepto positivo con la convicción de que una mejoria en este aspecto promovera en los alumnos una motivación interior para iniciar y mantener en el tiempo,el esfuerzo en situaciones de aprendizaje ,lo que le permitiria mejores logros academicos
De acuerdo a lo señalado por Coll en "constructivismo en el aula",el autoconcepto funciona como un esquema cognitivo y cuando este se encuentra plasmado de negatividad,las expectativas negativas tienden a confirmarse,lo que refuerza una escasa autoestima,estableciendose de este modo como un circulo cerrado difícil de romper.En otras palabras,queda de manifiesto que el autoconcepto es una tendencia de la que se desprende la atribución de los exitos o los fracasos
5.5.SOCIALIZACION
Terminos empleados para describir el proceso de crecimiento en el cual los niños aprenden las normas de su sociedad y adquieren sus propios valores,creencias y caracteristicas personales distintivas(Diccionario de Sicologia social y de la personalidad,Harre y rogers Lamb,editorial Paidos,pag 412,1992)
Relacion de los pares en el aula
En los casos 1,2 y 3 los sujetos de investigación manifiestan en su discurso que establecen dialogo con sus compañeros en algunas asignaturas,mientras el profesor(a) explica la materia o cuando este termina;el caso 1 señala iniciar él las conversaciones,el caso 2 dice que sus compañeros la inician y en ocasiones él;finalmente el caso 3 afirma que son sus compañeros quienes dan inicio al dialogo dentro del aula
Relacion con los pares fuera de clases
En los casos 1,2 y3 los entrevistados relatan que en los recreos se divierten jugando al futbol o simplemente conversando entre ellos.En relacion a la organización de dichas actividades,manifiestan realizarlas en conjunto
En relacion al trabajo colaborativo y participativo la Reforma Educacional señala que el trabajo debe estimular y favorecer que los alumnos y alumnas desarrollen la capacidad para trabajar en equipo.Por ello fomenta la organización en los que se fortalece el trabajo cooperativo,se valora la colaboración y la solidaridad entre pares,se estimula la capacidad para comunicar ideas y soluciones frente a los desafios que plantea una actividad,se promueve el compartir responsabilidades,confiar en las capacidades de los demas,asumir tareas en bien de un objetivo comun y resolver conflictos atraves del dialogo
5.6.-LENGUAJE
"El lenguaje es para Vigotsky tanto un medio de comunicación como un instrumento para construir la estructura cognitiva que permite el control de la conducta("Contructivismo y educación ,Pilar Aznar ,editorial Tirant lo Blanch,1992,pag 112)
Lenguaje oral
Los casos 1,2 y 3 se hacen entender sin mayores dificultades cuando se expresan verbalmente por quienes los escuchan.Los tres entrevistados comprenden los terminos utilizados por los docentes y de no ser asi,solicitan que les expliquen de nuevo o repitan la explicación
En lo que respecta a las evaluaciones orales,son rechazadas por unanimidad;las razones aducidas son nerviosismo,confusion e inseguridad frente a sus compañeros
De acuerdo a lo señalado por Cesar Coll (en su texto"El constructivismo en el aula,pag 116,1995),sobre el lenguaje,"EL habla ocupa un lugar central en la creación e intervención en la Z.D.P. porque es el instrumento fundamental atraves del cual los participantes pueden contrastar y modificar sus esquemas de conocimiento y sus representaciones sobre aquello que se esta enseñando y aprendiendo.De ahí que un uso adecuado del lenguaje sea una de las caracteristicas esenciales de una interaccion capaz de hacer avanzar adecuadamente atraves de esa Z.D.P.
Lenguaje escrito
Los casos 1,2 y3 en su discurso manifiestan preferencia por las evaluaciones de selección multiple,ya que si tienen alguna duda en las alternativas estas les sirven como guia para marcar la que consideran mas acertada
Los tres sujetos de investigación relatan el desagrado por tomar apuntes.Los casos 1 y2 afirman que prefieren los apuntes de los compañeros a redactar los propios.El caso 3 señala no hacerlo por temor a perder la idea central de lo que se esta explicando
Vigotsky postula en su libro"El desarrollo de los Procesos Sicologicos Superiores"(1979,pag 160),que la sicologia ha considerado a la escritura como una complicada actividad motora.Asi,pues,ha prestado poca atención a la cuestion del lenguaje escrito como tal,es decir,un determinado sistema de símbolos y signos,cuyo dominio representa un punto critico decisivo en el desarrollo cultural del niño".Podemos destacar en esta afirmación la funcion mediadora que el lenguaje escrito presenta para que el niño o niña logre la construccion o reestructuracion de su propio conocimiento,asi como tambien,la transmisión de pensamiento.En los casos 1,2 y3 se evidencia cierta dificultad en el manejo del lenguaje escrito,ya que ,evaden las actividades relacionadas con la escritura como:Tomar apuntes,redactar sus trabajos,anotar sus materias y por ultimo,redactar sus respuestas en las pruebas
5.7.-DIMENSION GRUPAL
Grupo:en Dorsch,1991,grupo representa a la interaccion de dos o mas individuos que se relacionan bajo una organización social,que tiene normas,convicciones y valores comunes,mantienen explicita o implícitamente determinadas relaciones entre si,de suerte que la conducta de cada uno trae consecuencias para los demas.Estas caracteristicas derivan de la interaccion de los individuos y ejercen influencia en ellos,con lo cual los individuos estan analogicamente motivados respecto a cada objetivo especifico del grupo.En la actualidad numerosas investigaciones permiten afirmar que la interaccion entre los alumnos juega un papel destacado en la consecución de las metas educativas.La relacion del alumno con sus iguales incide en forma decisiva sobre el proceso de socializacion,la adquisición de aprendizajes,la adaptación a las normas y el rendimiento escolar entre otros.
Bajo la optica constructivista la actividad grupal crece en un espacio optimo para la construccion de aprendizaje significativo.La interaccion,el dialogo,es decir,la activa participación del alumno en el seno del grupo,promueve en él y en sus iguales,roles de significado que,de acuerdo a Coll(1995),enriquecen su conocimiento del mundo fisico y social y potencia su crecimiento personal
Por otro lado,Jonson(en Coll,1995),concluye en sus investigaciones que las experiencias de aprendizaje en situaciones cooperativas son superiores a las competitivas en cuanto al rendimiento y a la productividad de los participantes
El trabajo colaborativo puede entonces ser efectivo en la medida en que los miembros del grupo alcancen la motivación suficiente,fortalezcan su autoconcepto academico e identifiquen sus objetivos comunes,para ello,el profesor es el llamado a establecer la intervención educativa en el aula,que le permita promover la ayuda ajustada al grupo y crear zonas de desarrollo proximo,en acuerdo a la propuesta educativa realizada por Vigotsky en sus estudios
Actitud frente al trabajo grupal
Los casos 1,2 y3 realizan trabajos en grupo cuando son utilizados como estrategia metodologica por el profesor en el colegio
El caso 1 prefiere trabajar en su hogar porque considera que al terminar puede utilizar el tiempo libre en alguna actividad ludica
El caso 2 prefiere realizar los trabajos solo,ya que no le gusta trabajar en grupo
El caso3 prefiere realizar los trabajos en la sala de clases bajo la supervisión del profesor
Compromiso y rol frente al trabajo grupal
Los casos 1,2 y 3 manifiestan en su relato que el trabajo grupal aportan con ideas.Solo el caso 2 señala tomar apuntes porque de esa manera estima que sus compañeros no pueden hacer criticas hacia su persona por no trabajar
Los casos 1y2 reconocen a un lider dentro del grupo,en cambio el caso 3no
Los casos 2y3 no creen tener las condiciones para ser lider dentro de un grupo,en cambio,el caso 1 si lo cree posible,debido a la facilidad que posee para aportar ideas
Los casos 1 y2 califican a su grupo de trabajo como bueno ,porque cumplen con el objetivo planteado.Sin embargo,el caso 3 califica a su grupo como regular,por ser incapaces de realizar bien un trabajo sin la supervisión del profesor
Los sujetos de investigación muestran disposición al trabajo grupal,siempre que implique una nota,de lo contrario no les interesa ya que lo consideran una perdida de tiempo.Aunque reconocen que el trabajo en equipo sirve,puesto que los alumnos se nutren con nuevas ideas atraves del dialogo e intercambio de experiencias lo que le permite aumentar su aprendizaje
Conclusiones de la investigación
El sistema relacional entre los alumnos de bajo rendimiento ha constituido el centro de interes de nuestra investigación,en la que agrupamos diferentes aspectos que nos parecieron relevantes de indagar.El metodo utilizado para desarrollar el trabajo fue el estudio de tres casos atraves de una entrevista semi-estructurada en profundidad.Una vez analizados e integrados los resultados obtenidos a partir de los casos investigados,presentaremos las conclusiones que se desprenden de las dimensiones analizadas en los casos 1,2 y 3 como a continuación se señalan
Pertenencia
A partir de lo encontrado en los tres casos estudiados,consideramos que los entrevistados manifiestan cercania con su curso y un sentimiento de interaccion dinamica,bajo un clima informal de aceptación.Sin embargo,el caso 2 expresa una dualidad de sentimientos,que se traduce en una proyeccion de actitudes de aceptación y rechazo,ya que considera a su curso muy desordenado
De esta manera,a nuestro parecer los entrevistados se sienten pertenecientes e integrantes de su curso
De acuerdo a las directrices entregadas en el subsector de Orientación del MIneduc,todo niño o niña que participa de un curso,tiene sentimientos respecto de ese grupo y del lugar que ocupa en él.De esta forma,el nivel de satisfacción que niños y niñas vivencian al pertenecer a un grupo,influira en el rendimiento,disciplina e integración socio-afectiva
Para que la integración de los pares sea eficiente y eficaz en el grupo curso,se debe fomentar el trabajo colaborativo y solidario, a fin de favorecer el autoconocimiento y el conocimiento del otro,lo que ayudara al plantearse metas que favorezcan el bien comun
Autonomia
De acuerdo a lo encontrado en los casos 1,2 y 3,en relacion a la autonomia desarrollada atraves de la interaccion con sus compañeros,nuestros sujetos coinciden en señalar cierta independencia a la hora de realizar sus deberes escolares.Solo el caso 1 esporadicamente solicita ayuda a un compañero.Cabe recordar que de acuerdo al discurso en la entrevista,las ayudas solicitadas van dirigidas a su grupo familiar
Del discurso de nuestros entrevistados podemos decir que no se producen ayudas ajustadas al interior del grupo,debido a que no se han favorecido las interacciones necesarias para crear Z.D.P. ;entendiendo que el objetivo del proceso es lograr que los educandos puedan realizar por si solos,en forma autonoma,la construccion de sus aprendizajes
Esto conlleva a que el orientador,en contacto con el cuerpo docente facilite al interior del grupo acciones que hagan florecer la iniciativa existente en ellos,para que sean capaces de tomar sus propias decisiones
Percepción
Otro elemento comun encontrado en los casos 1,2,y 3,es que los entrevistados se consideran buenos compañeros debido a que prestan ayuda cuando se la solicitan
De esta percepción de si mismo,podemos descubrir que el significado que dan a la expresión "buen compañero",esta en relacion directa con las ayudas que los entrevistados otorgan a sus pares,considerando a estos en mayor o menor grado agradables o desagradables,si prestan o no ayuda a los demas
Respecto a la percepción que hacen de sus profesores,los casos 1,2 y 3 poseen una imagen positiva de ellos,tambien señalan cierta cercania con algunos,en relacion a la simpatia,comprensión y empatia que expresan hacia su persona o los problemas que le afectan
Podemos reconocer en esta dimension que los entrevistados muestran en su discurso el mundo escolar que les rodea:profesores,compañeros y padres.Es la problemática que sienten que les afecta,demostrando que en sus interacciones se dan grados crecientes de aceptación de los otros,basandose en la utilidad que les ofrezcan en sus labores escolares diarias,dicho de otro modo,los alumnos entrevistados perciben sus pares como potenciales recursos de apoyo para mejorar su rendimiento
Considerando lo anterior,entre las acciones que el orientador debiese realizar en su intervención esta el estimular un eficaz autoconocimiento en los alumnos,la valoración y empatia entre unos y otros,la autocritica y el cooperativismo a partir de las capacidades que cada uno posee.De esta manera el sujeto menos aventajado podra avanzar en relacion a si mismo,reconociendo al otro como un recurso de apoyo eficaz para su desarrollo
Rendimiento Escolar
Al expresar que el rendimiento escolar puede ser comprendido mas "como un síntoma que como una enfermedad",quisimos establecer que este es un signo o señal de que existen aspectos deficitarios al interior del alumno,una forma inadecuada de estructurar sus procesos cognitivos y afectivos.Este "síntoma" implica un alerta en busca de remediales que ayuden a combatir sus efectos antes que se produzca la enfermedad.Si el bajo rendimiento se perpetua a lo largo del tiempo,prolongandose debido a la ausencia de intervenciones productivas al nivel del aula,se produce un "statu quo" en el alumno con grandes vacios,lo que dificulta la posibilidad de realizar cambios sustanciales en él
Los casos 1,2 y3 presentan un bajo rendimiento escolar,los entrevistados manifiestan generalmente un rol pasivo en el quehacer escolar,dependiendo de sus pares mas aventajados ,a quienes copian sus deberes o se sientan cerca de ellos para recibir ayuda durante las pruebas,estos nos lleva a revisar el sistema de relacion que han establecido,las estrategias que utilizan para lograr sus aprendizajes,ausencias o presencias de instrumentos mediadores y de las ayudas ajustadas presentes al interior del curso
Respecto al autoconcepto academico,los casos 1,2 y 3 dicen alcanzar logros academicos regulares,pero sin embargo,presentan un bajo rendimiento escolar que incluso lleva a la repitencia del curso a los casos 1y2,como vemos,en los entrevistados existe una contradicción entre la realidad y lo que consideran que debiera ser su rendimiento escolar
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