Vigotski tesis orientador

Introducción

En nuestro pais ,a lo largo de las diferentes epocas y reformas educativas que ha impulsado el Estado de la Nacion ,se ha insistido en proponer un cambio substancial en los esquemas pedagogicos.El objetivo de estas modificaciones radica en la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes adquiridos y la masificacion del acceso a la educación de acuerdo a los tiempos

En el actual estado de situación,las politicas educacionales nos invitan a nuevos retos,haciendo hincapié en propuestas de trabajo participativo que fortalezcan el aprendizaje autonomo-aprender a aprender y aprendizaje significativo-y estimule la formación afectiva,valorica y social de los niños y niñas

Los criterios anteriores van en respuesta a las necesidades observadas a nivel de aula,donde detectamos deficiencias en la actitud y formas de aprender por parte de los alumnos.La despersonalizacion social,la desmotivación y ausencia de metas academicas en un gran numero de casos,nos han llevado a reflexionar y a cuestionarnos sobre las causas que a nivel de aula dificultan el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos

En nuestra investigación no pretendemos ahondar en esta multiplicidad de causas,sino indagar el aspecto relacional de los alumnos de bajo rendimiento con sus pares, a la luz de los fundamentos teoricos del investigador ruso de comienzo de siglo L.S. VYGOTSKI,quien visionariamente introdujo cambios significativos a la sicologia educativa

No podemos dejar de señalar el impacto que significa para nosotros el enfrentar estos retos,considerando que dejaremos de sentirnos los gestores del aprendizaje,quienes determinen que,cuando y como se debe aprender,para convertirnos en facilitadores y promotores de desarrollo.En efecto,al interior del aula se esta produciendo un cambio en la dinamica relacional, se pierde la verticalidad de la enseñanza y se promueve la interaccion entre pares

Dada nuestra experiencia docente podemos categorizar que el trabajo grupal no ha sido valorado por el profesorado en su real dimension,ni entendidos los propositos que justifican su accionar .Por consiguente,un importante numero de ellos ha desechado esta metodología ,por considerarla como una instancia poco favorecedora de aprendizaje y promotora de problemas de conducta al interior del aula

A partir de lo expuesto previamente,nos permitiremos realizar una aproximación sobre el sistema relacional entre el alumno de bajo rendimiento y sus pares

La investigación se divide en dos partes medulares,la primera,corresponde a un marco teorico que aporta las bases para el analisis del constructo

Este coge aspectos relevantes de la teoria socio-historica de Vigotsky,si bien,reconocemos que al interior de ella existen otros conceptos que son de suma importancia para comprender cabalmente el aporte teorico del investigador ruso a la sicologia educativa,nos abocaremos a aquellos que estimamos daran respuesta a nuestro problema de investigación

La segunda,etapa practica,comienza con una descripción generalizada de la metodología de la investigación,enseguida,un analisis cualitativo de una entrevista aplicada a tres sujetos de septimo año de educación general basica con caracteristicas comunes y por ultimo,una discusión de los resultados obtenidos

La investigación que se presenta en las proximas paginas esta dirigida preferentemente a orientadores y orientadoras interesados en el proceso de aprendizaje,interaccion entre pares y mediaciones

Planteamiento del problema

En la realidad educacional chilena encontramos alumnos que presentan un bajo rendimiento academico.Nuestra investigación pretende indagar atraves del discurso de tres sujetos,el tipo de relacion que ellos establecen con sus compañeros de mejor rendimiento escolar

Nuestra Reforma Educacional pone el acento en el rol activo que debe cumplir el alumno en su propio aprendizaje.Esto nos lleva a replantearnos la relacion que debe establecerse no solo a nivel profesor-alumno,sino que tambien a nivel de los alumnos entre si.Creemos que en los trabajos grupales,de creciente uso en nuestras escuelas, se reproducen constantemente ls tradicionales relacion profesor-alumno.Suele ocurrir que el alumno mas aventajado realiza las tareas mas complejas y los menos aventajados permanecen pasivos,conducta relacional que se esta perpetuando en los diferentes niveles escolares

Si queremos poner en marcha la Reforma creemos que es fundamental un cambio en el sistema relacional que establecen los alumnos en el aula

Al respecto,Vigotsky señala la importancia de las ayudas ajustadas aportadas por los alumnos mas aventajados a los menos aventajados.Observamos que hoy esto no sucede,es por eso que estamos interesados en analizar el discurso de los alumnos de bajo rendimiento,con el objeto de poder entender las relaciones que establecen con sus pares

Luego de analizar estos discursos intentaremos proponer algunos cambios en las relaciones que permitan llevar a cabo la Reforma.Creemos que el orientador:puede jugar un papel importante a la hora de ayudar a detectar el sistema relacional de los alumnos entre si,y posteriormente realizar un trabajo con los alumnos que favorezca los cambios necesarios,es decir ,que los alumnos mas aventajados ayuden efectivamente a los de bajo rendimiento en su aprendizaje.Es importante que el alumno entienda lo que significa aprender,vale decir,que no siempre el aprendizaje es sinonimo de una buena nota,que es necesario detenerse no solo en un resultado,sino que es importante el proceso personal de construccion de conocimientos y que en este proceso de construccion es el individuo el principal responsable,no obstante las ayudas que puede obtener del profesor o de sus pares mas aventajados

Para que estos cambios ocurran es indispensable modificar la actitud de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo.Nosotros nos centraremos en los cambios que deberian , anuestro juicio,producirse en las relacion entre compañeros

Entendemos que la orientación debe responder a la necesidad de ofrecer a los niños y niñas espacios para trabajar en forma participativa aspectos especificos de su formación afectiva,social y academica.Se trata de asuntos necesarios para el desarrollo equilibrado y armonico de su personalidad,para la conformacion progresiva de su proyecto de vida y para el trabajo y convivencia del curso como grupo humanoEsta propuesta requiere de niños y niñas que sean capaces de comunicarse,pensar creativamente,experimentar ,hacer propuestas colaborar en el trabajo colectivo y ejercer responsablemente su libertad.Para alcanzar estas metas,los jóvenes deben desde pequeños desarrollar estas capacidades en experiencias que demanden comunicación,organización y producción colaborativa,en un marco de respeto por sus particulares caracteristicas, y estimulo para el desarrollo de sus potencialidades

Creemos que un analisis cuidadoso del discurso de los sujetos nos puede proporcionar valiosas pistas en relacion a la tarea que nos hemos propuesto,al mismo tiempo,de estos discursos pueden surgir ideas valiosas que nos obliguen a replantearnos el rol del orientador en estos aspectos

Marco teórico

2.1.-TEORIA SOCIO-HISTORICA

LA idea central de la Teoria socio-historica sostiene el carácter historico y social de los Procesos Sicologicos Superiores,los que se originan en la interrelación de un individuo con los otros,en actividades compartidas.La tesis de que como seres humanos vamos cambiando y buscamos realizarnos en los distintos ambitos de nuestra vida y cultura es quizas el tema mas destacado en Vigotsky

"en el desarrollo de las funciones superiores-esto es,en la internalizacion de los procesos del conocimiento-,las particularidades de la existencia social humana se reflejan en el conocimiento humano:un individuo tiene la capacidad de externalizar y compartir con otros miembros de su grupo social su comprensión de aquella experiencia compartida

La relativa inmadurez del bebe humano,en comparación con las demas especies,precisa de una profunda confianza en los cuidados del adulto,circunstancias que crea una contradicción sicologica basica en el pequeño:por una parte,depende totalmente de organismos mucho mas experimentados que él,mientras que por la otra,recibe los beneficios de un marco optimo y socialmente desarrollado para el aprendizaje.Aunque los niños dependan en gran manera de la nutricion y de los cuidados que les prestan,son activos participantes de su propio aprendizaje dentro del contexto de la familia y de la comunidad"(Vigotsky,Desarrollo de los Procesos Sicologicos Superiores,pag 198,año 1979).Bajo este esquema,el conocimiento que el niño adquiere,asi como el aprendizaje y la adquisición del lenguaje,son el producto de la interaccion social y cultural

A su vez ,este niño ,que es en esencia un ser social que nace,se desarrolla y muere en comunidad,desde su nacimiento actua,interviene sobre su entorno social,tambien sobre la naturaleza,la transforma y se crea nuevas condiciones de existencia

En este niño ,y dentro de un proceso de desarrollo general,pueden distinguirse dos lineas de desarrollo cualitativamente distintas,de origen diferente:los procesos elementales,de origen biologico:memoria,atención e inteligencia por una parte, y las funciones sicologicas superiores,de origen sociocultural,por la otra.Seran procesos mentales superiores:el pensamiento verbal,la memoria logica y la atención selectiva;para Vigotsky son funciones de actividad mediada,se desarrollan en un entorno social

Kozulin,en "la sicologia de Vigotsky,1994",plantea que la funcion mental superior no se desarrolla como continuación directa de su correspondiente funcion elemental.Sin embargo,en la ontogenesis,en el desarrollo del individuo,ambos tipos de funciones se encuentran intimimamente ligadas.En este punto se encuentra una de las distinciones entre los sicologos experimentales tradicionales y los postulados de Vigotsky;en los primeros no se consideraba la distinción entre procesos mentales superiores y los elementales,cuestion clave en el estudio ruso

Pero ,¿Cuáles son entonces los aspectos diferenciadores de los Procesos Sicologicos Superiores frente a los Procesos Sicologicos Elementales?:"son atributos diferenciales de los primeros:

-Estar constituidos en la vida social y ser especificos de los seres humanos

-Regular la accion en funcion de un control voluntario,superando su dependencia y control por parte del entorno

-Estar regulados conscientemente o haber necesitado de esta regulación consciente en algun momento de su constitución(aunque su ejercicio reiterado pueda haber"automatizado" su ejecución comprometiendo,una vez consolidada,en menor medida la actividad consciente)

-El hecho de valerse ,en su organización,del uso de instrumentos de mediación.Dentro de estas formas de mediación sera la mediación semiotica la que ocupara un lugar de mayor relevancia"(baquero,"Vigotsky y el aprendizaje escolar"pag 33)

La mediación puede originarse en una herramienta material,en sistemas de símbolos o producto de la conducta de otra persona

En este caso,e interpretando al autor,semiotica hace referencia a los signos empleados para la comunicación.Se trata de mediadores semioticos que abarcan desde simples signos a sistemas semioticos mas complejos como las obras literarias.Eston actuan como "herramientas sicologicas que transforman los impulsos naturales en procesos mentales superiores"(Kozulin,"la sicologia de Vigotsky,pag 115)

Para Vigostky,durante la infancia surgen las bases de dos formas de conducta culturales fundamentales :el uso de intrumentos y el lenguaje humano,este ultimo,considerando un PPS rudimentario"adquirido en la vida social"general" y por la totalidad de la especie(op.cit.pag 34)

La mezcla de lenguaje y accion tiene una funcion muy especifica en la historia del desarrollo del niño ,demuestra la logica de su propia genesis.A partir de los primeros dias del desarrollo del niño,sus actividades adquieren un significado propio en un sistema de conducta social y, al dirigirse hacia un objeto concreto,se refractan atraves del prisma del entorno del pequeño.El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa atraves de otra persona.Esta compleja estructura humana es el producto de un proceso evolutivo profundamente enraizado en los vinculos existentes entre la historia individual y la historia social "(Vigostky,"Desarrollo de los Procesos Sicologicos Superiores,pag 55,1979)

2.2-INTERACCION ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Para realizar un planteamiento educativo sobre el proceso de construccion y/o autoconstrucción del conocimiento de la persona,es clave resolver la problemática sobre la relacion entre los procesos de desarrollo y los procesos de aprendizaje.La postura que Vigotsky sostiene sobre la tematica,se ve reflejada como sustrato en las bases de su teoria socio-historica, a la que nos hemos referido con anterioridad, y es que "el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo"(Vigostky,"El desarrollo de los procesos sicologicos superiores,pag 139), es decir,aprendizaje y desarrollo son dos procesos que se interrelacionan,puesto que,el proceso de aprendizaje consiste en la internalizacion progresiva de instrumentos mediadores,que luego de iniciarse en el exterior,se transforma en procesos de desarrollo interno

Es aquí donde Vigostky postula la ley de la doble funcion,afirmando que en el desarrollo cultural del niño toda funcion sicologica aparece dos veces:primero a escala social(entre las personas como categoría intrasicologica),y mas tarde a escala individual(dentro de cada persona,como categoría intrasicologica),es decir ,primero un proceso de mediación externa que implica una interaccion social ;y luego un proceso de mediación interna,que tiene lugar en el plano mental y que se produce mediante el uso de estrategias de procesamiento

El aprendizaje y el desarrollo no se producen de un modo simetrico y paralelo.Existe una dependencia reciproca muy compleja y dinamica en que cada materia escolar tiene relacion propia con el curso de desarrollo del niño o niña,la que sufre cambios que contienen en si misma cierta complejidad .Es asi como podemos afirmar que "el aprendizaje no es en si mismo desarrollo,pero una correcta organización del aprendizaje lleva al desarrollo mental."(Manterota,"Sicologia educativa:conexiones con la sala de clases",pag 153,1998)

Podemos destacar la importancia del concepto de internalizacion en la teoria Vigotskiana cuando se afirma que para llegar a logros individuales,hay que pasar previamente por un proceso de aprendizaje que debe ser internalizado;ahora,una vez internalizado,se convierte en parte de las funciones que el niño puede realizar por si solo.En palabras del autor,internalizacion es "la reconstrucción interna de una operación externa"(Vigostky"EL desarrollo de los procesos sicologicos superiores,pag 92,1984)

De ello se desprende que debemos entender la "reconstrucción interna" como la autoconstrucción de la persona en interaccion con su medio externo,en otras palabras,podemos ver que para Vigostky internalizacion es un proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos sicologicos atraves de signos.No hay que olvidar que todas las funciones sicologicas superiores hay que situarlas en la relacion entre los seres humanos,lo cual subraya la importancia de la interaccion con otros y la utilización de codigos lingüísticos en el desarrollo de los conceptos y en la configuración de la estructura mental,es decir,para que se produzca el desarrollo de la persona,necesariamente debe ser traves de la mediación y estimulacion de los otros en interaccion.Cabe destacar que no toda interaccion social es generadora de aprendizaje,sino solo aquella que se situa en los umbrales de las zonas de desarrollo real y potencial

Este proceso de internalizacion se encuentra socioculturalmente determinado,ya que la actividad cognitiva de la persona se lleva a cabo dentro de un contexto que ,por una parte,proporciona información y herramientas para desenvolverse en el mundo,y ,por otra,este contexto sociocultural vigila el proceso de acceso a dicha información y a dichas herramientas cognitivas

Otro paradigma en la relacion entre aprendizaje y desarrollo "es la adquisición del lenguaje,ya que este surge en un principio,como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno.Solo mas tarde,al convertirse en lenguaje interno,contribuye a organizar el pensamiento del niño,es decir,se convierte en una funcion mental interna(Vigostky,"El desarrollo de los procesos sicologicos superiores"critica,pag 138,1984)

Para finalizar,señalaremos que la Zona de Desarrollo Proximo,tema que expondremos mas adelante,es un rasgo esencial de aprendizaje,lo que conlleva que el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño o niña se encuentra en interaccion con las demas personas de su entorno y en cooperación con uno o mas semejantes.Estos procesos evolutivos una vez internalizados se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño o la niña

2.3.ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Vigostky postula que la Zona de Desarrollo Proximo crea un rasgo esencial de aprendizaje;es decir despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño esta interactuando con un individuo de su entorno y/o en cooperación con algun semejante.Una vez que se han internalizado estos procesos pasan a formar parte de los logros independientes del niño

De acuerdo a la Teoria Socio-historica,Zona de Desarrollo Proximo(Z.D.P)se define como:"la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independiente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado atraves de la resolucion de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz".(Aznar ,pilar,constructivismo y educación",pag 107,1992)

Desarrollo real y desarrollo potencial aparecen como dos terminos esenciales de aclarar ya que constituyen parte importante en la teoria de Vigostky,pues el cuestionaba que los estudios realizados hasta ese momento se centraban solo en lo que el niño era capaz de realizar y no por lo que podria llegar a realizar.Esta ultima idea,la capacidad en potencia que posee el niño para desarrollar aprendizaje,se conoce como desarrollo potencial

Vigostky hace referencia al nivel de desarrollo y nivel potencial de desarrollo diciendo que "mientras el nivel real de desarrollo define las funciones que ya han madurado,es decir ,los productos finales del desarrollo,la zona de desarrollo proximo define aquellas funciones que no han madurado,pero que se hallan en proceso de maduracion,funciones que en un mañana proximo alcanzaran su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario(op . cit.)

Es sabido que en la epoca en que Vigostky realiza los estudios que le llevarian a elaborar sus postulados,predominaba entre los investigadores la idea de que la instrucción debia ir siempre a la saga del desarrollo y servir para reforzar lo conseguido por el aprendiz.Parecia imposible que la instrucción precediese al desarrollo del niño,porque no se podia enseñar aquello para lo cual aun no habia bases madurativas en el propio niñoPrecisamente lo habitual era determinar su nivel de evolucion según lo que fuera capaz de realizar por si mismo

Pero la cuestion cambio radicalmente después de conocerse el metodo historico social de Vigostky,que permitio descubrir el nivel potencial del progreso intelectual del niño:la Z.D.P.

En la epoca en que se desarrolla esta teoria,interesaba sobremanera operar en la Z.D,P. ya que ello posibilitaba trabajar sobre las funciones en desarrollo aun no establecidas,pero sin necesidad de esperar su configuración final para comenzar un aprendizaje.Lo anterior se explica sobre la base de que los seres humanos,en su desarrollo ontogenico,parecen desarrollar capacidades autonomas en funcion de participar en la resolucion de tareas que impliquen actividades conjuntas y cooperativas,con sujetos de mayor dominio sobre los problemas en juego

Un termino que suele utilizarse como sinonimo de zona de desarrollo proximo lo constituye el "andamiaje",pero existen matices de diferencia entre ambos terminos en las practicas educativas.Entendemos por andamiaje "una situación de interaccion entre un sujeto experto,o mas experimentado en un dominio, y otro novato o menos experto en la que el formato de interaccion tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto,el formato deberia contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja,aunque su participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun cuando se requiera del "andamiaje" del sujeto mas experto para poder resolverse"(Vigostky y el aprendizaje escolar,Baquero,r,1997,pag 148)

Las caracteristicas que definen el andamiaje presentan tres aspectos

Primero,se ajustan al nivel de competencia del sujeto menos experto y de los progresos que se produzcan;en segunda instancia,debe darse en un tiempo determinado para lograr que el sujeto menos experto alcance la autonomia en su desempeño,y por ultimo,debe ser audible y visible,lo que se traduce en la delegacion de un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto;es necesario que este reconozca,desde un inicio,que es un proceso complejo del cual participa y que demanda una toma de conciencia de parte del individuo que es asistido en la ejecución de la actividad por un adulto o un par mas capacitado

Otro aspecto revolucionario en la teoria vigostkiana,es la de considerar el juego como una actividad generadora de desarrollo,ya que este puede ser creador de Z.D.P.,en la medida en que implica al niño o niña en grados mayores de conciencia de reglas de conducta y los comportamientos previsibles o verosimiles dentro del escenario construido.Vigostky señala que el niño ensaya en los escenarios ludicos,comportamientos y situaciones para los que no esta preparado en la vida real,pero para los que posee cierto carácter preparativo,por ello,es comun ver en situaciones de juego la presencia de una situación o escenario imaginario,reglas de comportamiento socialmente establecidas y una definición social de la situación

2.4.AYUDAS AJUSTADAS EN LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

La enseñanza como ayuda al proceso de aprendizaje es mas eficaz cuando se produce en el ambito de las ayudas ajustadas.Por lo tanto,si la enseñanza debe ayudar al proceso de construccion de significados y sentidos que efectua el alumno,la caracteristica esencial que debe cumplir para llevar a cabo su funcion es la de estar de una u otra manera vinculada y sincronizada a ese proceso de construccion

Si la ayuda ofrecida"no conecta" de alguna forma con los esquemas de conocimiento del alumno,si no es capaz de movilizarlos y activarlos, y a la vez de forzar su reestructuracion,no estara cumpliendo efectivamente con su cometido

"la condicion basica para que la ayuda educativa sea eficaz y pueda realmente actuar como tal,es por lo tanto,la de que esa ayuda se ajuste a la situación y las caracteristicas que ,en cada momento,presente la actividad mental constructiva del alumno(Cesar Coll y otros"el constructivismo en el aula"pag 102,1991)

Para lograr este objetivo deben tomarse en cuenta dos aspectos.El primero de ellos se relaciona con los contenidos de aprendizaje,tomando como punto de partida los significados y los sentidos que el alumno maneje respecto a estos.El segundo,dice relacion con los desafios que hagan modificar esos significados en el alumno,modificacion que ha de producirse de acuerdo a las intenciones educativas del mediador

De acuerdo a Coll,la enseñanza no debe apuntar a lo que el alumno ya sabe o maneja o a los comportamientos que ya domina,si no todo lo contrario,según señala el autor,se debe ser constante,exigente con los alumnos y ponerlos en situaciones que les obliguen a implicarse en un esfuerzo de comprensión y actuación.Sin embargo,esa exigencia debe ir acompañada de apoyos de distinta indole,es decir,instrumentos tanto intelectuales como emocionales que le permitan a los alumnos llevar a cabo esas exigencias con éxito

Por lo tanto,la ayuda ajustada supone retos abordables,lo primordial no es que pueda resolver los problamas solo,sino que los pueda afrontar gracias a la combinación de sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba del profesor o tambien,por que no decirlo,de otro alumno mas aventajado.El punto de partida sera indudablemente el alumno,y en la misma proporcion lo seran tambien la cantidad y calidad de los instrumentos del apoyo que el reciba

Esta ayuda ajustada puede ser la intervención en un alumno o en un grupo de ellos.Puede involucrar la organización de la situación en aspectos de horario,eleccion de los espacios,organización y estructura de la clase,la eleccion y ordenación de los contenidos,su presentacion,recursos adicionales,etc.El docente debiera tambien permitirles la incorporación de elementos de su interes,ofrecerles determinados modelos de actuación,formularles indicaciones y sugerencias para abordar nuevas tareas,corregir errores,dar pistas,ofrecer posibilidades de refuerzo,elogiar su actuación,valorar los esfuerzos.Toda esta importante labor puede formar parte de la tarea para mejorar el alcance de objetivos academicos

Por tanto:"la enseñanza,como ayuda ajustada pretende siempre,a partir de la realización compartida o apoyada de tareas,incrementar la capacidad de comprensión y actuación autonoma por parte del alumno"(Coll,"El Constructivismo en el aula,pag 104,1995)

Al respecto podemos agregar que el apoyo que el alumno reciba en un comienzo por parte del profesor y de los instrumentos,le permitira ir mas alla de lo que podria individualmente.Esta ayuda se iria quitando gradualmente hasta su desaparición total,de manera que las modificaciones en los esquemas de conocimiento realizadas por el alumno,sean lo suficientemente profundas y permanentes para que este pueda enfrentar situaciones similares

"la premisa subyacente en este punto es que lo que el alumno puede realizar con ayuda en un momento dado,podra realizarlo mas tarde de manera independiente, y que el hecho de participar en la tarea conjunta con un compañero mas competente o experto es precisamente lo que provoca las reestructuraciones y los cambios en los esquemas de conocimiento que haran posible esa actuación independiente"(Cesar Coll"el constructivismo en el aula,pag 104,1995)

De la implicancia que resulta el considerar las ayudas ajustadas como las mas apropiadas para crear "el buen aprendizaje",es que no podemos dejar de visualizar el potencial que tiene la interaccion entre pares.Si Vigotsky señalo que en la Z.D.P. podria un alumno menos capacitado recibir el apoyo de uno mas capacitado,inicia el camino para establecer algunos alcances al respecto

2.5-INTERACCION ENTRE PARES

La actual Reforma Educacional coincide con los preceptos establecidos por Vigostky en las conclusiones de sus escritos.Se señala que para promover un eficiente proceso de enseñanza-aprendizaje,se ha de reconocer el trabajo colaborativo y participativo de los distintos actores vinculados al proceso formativo:alumnos y alumnas,profesores y profesoras,familias;participantes como agentes de mediación,que promuevan el respeto a las diferencias individuales y la perspectiva de desarrollo gradual

El trabajo entre pares tiene un rol potencial significativo que no se ha utilizado con la frecuencia necesaria en las aulas de nuestras escuelas

Tomando como referencia la experiencia obtenida a partir de las propuestas constructivistas desarrolladas en las ultimas decadas,se puede señalar que la interaccion entre pares incide favorablemente en los siguentes aspectos:

-adquisicion de competencias y destrezas sociales

-control de impulsos agresivos

-grado de adaptación a las normas establecidas

-superacion del egocentrismo

-relativizacion progresiva del punto de vista propio

-nivel de aspiracion

-rendimiento escolar

-proceso de socializacion en general

La interaccion cooperativa entre alumnos puede ser la base adecuada para la creación de Z.D.P. y de ayudas que pueden hacer avanzar en el aprendizaje a los participantes en esas Zonas de Desarrollo Proximo

Cesar Coll señala algunas caracteristicas que debiese tener la interaccion entre alumnos para la creación de Z.D.P.

1-El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a proposito de una tarea o contenido de resolucion conjunta

"la existencia de puntos de vista moderadamente divergentes entre los miembros de un grupo de alumnos enfrentados a la realización de una tarea comun,resulta relevante como ayuda para la creación de Z.D.P."(Cesar Coll,"El constructivismo en el aula,1993,pag 118)

Esta divergencia moderada puede crear exigencias en cada uno de los participantes,lo que es propio en la construccion de las Z.D.P.El punto de vista alternativo de otros participantes,puede entregar ayudas y apoyos que permitan la reconstrucción, a un nivel superior de los esquemas de conocimiento como via de escape a la discrepancia

La divergencia moderada entre alumnos,no siempre puede resultar constructiva o dar lugar a un nivel de comprensión mas adecuado.Algunas condiciones que favorecen la efectividad de la discrepancia entre pares,es que la información disponible antes de la interaccion cooperativa,debe resultar relevante;que los alumnos y alumnas esten interesados y dispuestos a aceptar el debate y la controversia;que no atribuyan los puntos de vista alternativos a la incompetencia o falta de información de sus compañeros;;que tengan una minima capacidad de adoptar los puntos de vista de los otros;que el planteamiento insista en la importancia de la comunicación y la necesidad de aceptarse y respetarse mutuamente

2-La explicitacion del propio punto de vista

"la efectividad para el aprendizaje del hecho de tener que presentar a otros el propio punto de vista,tiene que ver con la importancia del lenguaje como reestructurador y regulador de los procesos cognoscitivos y como instrumento en la Z.D.P…."(op.cit.)

Cuando un alumno o alumna debe expresarse verbalmente con el fin de comunicar sus propias unidades de pensamiento,debe necesariamente reanalizar y reconsiderar el mensaje que pretende transmitir ;para entregar la propia representación,debe ser mas explicito y preciso,en definitiva,el alumno o alumna lograra en lo posible comunicar claramente su punto de vista a los otros de similar nivel .Esta caracteristica demanda el desarrollo de valores tales como:la aceptación,respeto y valoración de lo expuesto por un par igual,menos o mas aventajado que el auditorio

3-la coordinación de roles,el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepcion mutuos de ayuda

"A lo largo de la interaccion,los alumnos puedan coordinar e intercambiar los roles que vayan asumiendo en el interior del grupo,controlar mutuamente su trabajo,y a recibir y ofrecer ayuda de manera continuada"(op.cit:)

Este proceso tiene que ver con la capacidad del lenguaje,como herramienta reguladora de la accion,reorganizador de los procesos cognitivos e instrumento de avance en la Z.D.P.

El énfasis se situa en la multiplicidad de las formas en que actua el lenguaje entre iguales ya que entrega la posibilidad de :

-utilizar el lenguaje de los compañeros como guia y regulador de las propias acciones

-emplear el propio lenguaje para guiar y regular las acciones de los compañeros

-utilizar el propio lenguaje para guiar las propias acciones

Las potencialidades de la interacciones entre alumnos brinda la posibilidad de crear y avanzar a lo largo de la Z.D.P., si se diseñan y planifican estas situaciones

La interaccion entre alumnos es un gran recurso para los docentes ya que facilita el desarrollo de capacidades cognitivo-linguisticas,de equilibrio personal y de actuación en grupos sociales

Para lograr que el trabajo en grupo sea efectivo,debemos recordar que:"el dominio progresivo de determinados contenidos,por parte de los alumnos,muy particulamente contenidos procedimentales y relativos a normas,valores y actitudes que tambien deben ser objeto explicito de enseñanza en el aula"(op.cit. pag 121)

Sin duda alguna,como hemos mencionado anteriormente,Z.D.P. se produce siempre y cuando se establezcan ayudas ajustadas.En el desempeño escolar estas ayudas se establecen teniendo como instrumento mediador el lenguaje,que a nivel de los pares es fundamental para establecer dialogo y para construir la estructura cognitiva.Es por ello que no podemos dejar de incluir en nuestro marco teorico un apartado relacionado con lenguaje y pensamiento

2.6.LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Para iniciar unas reflexiones en torno al tema,podemos incluir lo que Vigostky plantea respecto a que "el lenguaje es un instrumento sicologico que actua de forma mediada en un estadio temprano del pensamiento(por estadio temprano del pensamiento sobreentendia la actividad practica).Como resultado de ese carácter mediado se forma el pensamiento verbal"(Vigotsky ,obras escogidas,volumen 1,pag 439)

Teniendo en cuenta que el lenguaje es un instrumento sicologico mediado,la intervención de los adultos y los pares cobra principal importancia ya que ,en la interaccion con los otros se produce el intercambio cultural que permite al niño o niña su integración en la sociedad

Ademas ,cabe destacar que para Vigotsky el lenguaje es tanto un medio de comunicación como un instrumento para construir la estructura cognitiva que permite el control de la conducta:por lo tanto,se concibe el papel del adulto y los pares como medios facilitadores que ayudan al niño en sus procesos de decodificacion y comunicación,ya que los niños comienzan a regular su actividad cuando son capaces de utilizar por si mismo,en un plano intrasicologico,aquellos instrumentos de carácter simbolico que usaban mediatizados

Siguiendo a Aznar y otros en "constructivismo y educación",la palabra estructura las bases para la formación de conceptos,en la medida en que aquella es internalizada por el niño,esta se convierte en un mediador del proceso.En consecuencia,la palabra es el signo en la formación de conceptos

Para Vigotsky,la adquisición de conceptos se origina en un proceso unico que distingue dos sistemas de aprendizaje de los mismos:formación de conceptos cotidianos o espontaneos y formación de conceptos cientificos

2.6.1-adquisicion de conceptos

A nivel del desarrollo infantil surgen dos tipos de conceptos,que con el avance de la edad van evolucionando,se trata de los conceptos cotidianos y los conceptos cientificos.A medida que el niño va evolucionando en edad estos dos tipos de conceptos varian solo cualitativamente.Al inicio predominan los cotidianos o espontaneos y ya en la edad escolar los cientificos o no espontaneos desplazan definitivamente a los anteriores

2.6.1.1-conceptos cotidianos

Conceptos que se refieren a representaciones genericas que van de lo concreto a lo abstracto.Se aprenden en cualquier lugar,desarrollandose espontáneamente,por esta caracteristica se les denomina conceptos espontaneos que surgen "a partir de la experiencia del niño con el mundo cotidiano"(Wertsch,"Vigotsky y la formación social de la mente,pag 116)

Para Vigotsky corresponden a "generalización de cosas"(Vigotsky,obras escogidas,volumen 1,pag 444).Se trata de conceptos inconscientes

En los conceptos espontaneos,Vigotsky hace referencia a los conceptos cotidianos que se forman en el curso de la actividad practica del escolar y de su comunicación directa con los que le rodean.En estos conceptos cotidianos se presenta como debilidad su incapacidad para la abstracción;ya que "la atención del niño esta siempre en el objeto al cual se refiere el concepto,nunca en el acto del pensamiento mismo"(Vigotsky,"pensamientos y lenguaje",pag 130).Llegado el momento,el desarrollo del concepto cotidiano debera ascender a un nivel suficiente para que el niño o niña puedan asimilar y tomar conciencia del concepto cientifico

2.6.1.2-Concepto Cientifico

Se trata de conceptos no espontaneos que dan a entender por su propia naturaleza,la toma de conciencia de situaciones de aprendizaje;por lo tanto,estos se aprenden en situaciones de enseñanza formal

Los conceptos cientificos son generalizaciones del pensamiento y van de lo abstracto a lo concreto.Ademas ,son aportados a la conciencia del niño durante su instrucción;por lo tanto , no son asimilados ni aprendidos,sino que se forman gracias al proceso de razonamiento.Deben poseer las caracteristicas del pensamiento infantil de acuerdo a cada nivel de desarrollo

Vigotsky plantea que los conceptos cientificos se desarrollaran en la medida en que los conceptos espontaneos hallan alcanzado el nivel propio del comienzo de la edad escolar,por lo tanto,el concepto cientifico surge con posterioridad al concepto espontaneo,a partir de un proceso de instrucción que implica un quehacer de carácter social:la interaccion entre el profesor y el niño que conlleva una cooperación facilitadota de la maduracion de las funciones siquicas superiores del niño

Para el investigador ruso,el concepto cientifico no se desarrolla individualmente sino que comprende una actitud mediada hacia el objeto atraves de otros conceptos formados previamente,con su sistema interno de relaciones mutuas;ademas,por su propia naturaleza presuponen una toma de conciencia de los conceptos,su generalización y dominio,lo que provoca la conciencia reflexiva del niño.Dicho de otra forma los conceptos cientificos inician su desarrollo a nivel del carácter consciente y la voluntad ,propiedades superiores de los conceptos.Vigotsky señala que estos conceptos brotan hacia abajo en el ambito de la experiencia personal y de lo concreto,en oposición,el desarrollo de los conceptos espontaneos surge a nivel de lo concreto y empirico avanzando en direccion ascendente hacia el carácter consciente y la voluntariedad.En este punto,la relacion entre el desarrollo de ambas lineas opuestas establece"la conexión entre la Zona de Desarrollo Proximo y el nivel actual de desarrollo(Vigotsky,"obras escogidas"vol II,pag 254,1993)

Metodología de la investigación

Este capitulo tiene como objetivo explicar la metodología que utilizamos en nuestra investigación,esta fue la metodología cualitativa,ya que , a nuestro juicio es la que mejor se adapta a nuestro trabajo

Nuestro estudio se realizara a partir de una entrevista en profundidad a tres alumnos,de quienes interpretaremos el discurso bajo la linea de la investigación cualitativa.Hemos optado por el paradigma cualitativo como soporte para nuestra investigación,porque lo consideramos una adecuada alternativa para hacer investigación en aspectos educativos.En la misma via,Cook y Reichardt refuerzan nuestra opcion al expresar:"….cuando se busca comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un proceso,intentando captar el propio proceso en su totalidad,las interacciones y significados entre los sujetos entre si y de los sujetos con el medio ambiente,sin dejar de lado variables imprevistas,que en algun momento del desarrollo de la investigación resultan incomodas o parezcan revestir escaso valor,lo mas apropiado sera partir de un enfoque cualitativo(Metodos cualitativos y cuantitativos en la investigación en el aula,1995)

Tenemos claro que el conocer la opinión de profesores y alumnos de buen rendimiento habria sido importante para la investigación sobre el sistema relacional de los alumnos de bajo rendimiento con sus pares,triangulando la información obtenida y contrastando los resultados.Sin embargo,de acuerdo a los objetivos propuestos,solo nos centraremos en el analisis del discurso de tres entrevistados caracterizados por sus bajas calificaciones y por lo tanto,en situación de bajo rendimiento academico

Por otro lado,el cualitativo es un enfoque que plantea el discurso acerca de la realidad permite reconstruir hechos de la vida cotidiana,este discurso es emitido por un sujeto,que es el sujeto de la investigación

Por medio de esta metodología se puede rescatar,en el relato de la relacion que existe entre la experiencia y el discurso del entrevistado

Este capitulo contiene una descripción del problema de investigación,los objetivos y los supuestos,que va a orientar el trabajo metodologico;se desarrolla tambien el proceso mediante el cual se operacionaliza la investigación,la implementacion del dispositivo de la misma,mencionando tambien la estrategia utilizada,la definición de los sujetos y la estrategia para recolectar la información

Se describe tambien la metodología empleada para el analisis de los resultados obtenidos de la información extraida

3.1.-EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Nuestra investigación busca profundizar sobre la comprensión de las relaciones del alumno con bajo rendimiento y sus pares de mayor rendimiento,analizando al mismo tiempo la posibilidad que tiene el Orientador de intervenir en el ambito relacional

3.2.-LA PREGUNTA DE INVESTIGACION

Nuestra pregunta de investigación es la siguente:¿Cómo se relacionan los alumnos de bajo rendimiento con sus compañeros mas aventajados?

3.3-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Los objetivos de nuestra Investigación son los siguentes:

3.3.1-Objetivos Generales

1-Describir los estilos de relacion que tienen los alumnos de bajo rendimiento con su grupo curso

2-Explorar acciones que debe efectuar el Orientador tendientes a mejorar las relaciones entre los alumnos de bajo rendimiento y su grupo curso

3.3.2-Objetivos Especificos