Lo expuesto se entiende a la luz de que el éxito o fracaso obtenido configura el autoconcepto academico,determinan las posibilidades que un alumno se concede en relacion a sus avances y resultados.Por eso el autoconcepto academico negativo no permite que el alumno descubra que existe la posibilidad de mejorar sus aprendizajes y pasar de un bajo nivel de aprendizaje a uno superior,de acuerdo a su nivel potencial de desarrollo.El grupo va justificando su encasillamiento y no facilita que se realicen los andamiajes ni las ayudas ajustadas que permitan propiciar un cambio en el ambito relacional,situación que parece no ser percibida por el educador.Podriamos decir que las ayudas brindadas por los pares a los alumnos de bajo rendimiento no han servido de puente para que ellos se produzca el desarrollo.Estos no logran ,atraves de otro,ir mas alla de donde se encuentran;no producen las reestructuraciones cognitivas que necesitarian para lograr paulatinamente una independencia.Los alumnos descritos perpetuan en el tiempo esa dependencia en el quehacer escolar,carecen de constancia,esfuerzo y dedicacion
El conformismo se establece como una suerte de modo de vida,en el que los compañeros mas aventajados actuan solo como un salvavidas temporal para los menos aventajados en momentos de procesos evaluativos,sin lograr un dialogo real en el plano academico
Si entre los alumnos mas aventajados y los menos aventajados se produjera un dialogo real,en el que se favorezca un intercambio de conocimientos ,estariamos actuando en la Z.D.P
Finalmente, es tarea del educador con el apoyo sistematico del orientador,el establecer las estrategias necesarias para lograr en el alumno menos aventajado el descubrimiento de sus potencialidades y el desarrollo de la voluntad para ponerlas en practica
Socializacion
Los casos 1,2, y 3,señalan conversar con sus compañeros en clases,en algunas asignaturas,ya sea iniciando ellos la conversación o sus pares
Del discurso de los entrevistados se desprende que estos poseen un bajo nivel de atención y concentración,conducta que es incrementada por su comportamiento inadecuado al interior del aula,perjudicando su aprendizaje ya que no facilitan la creación de Z.D.P. y ayudas ajustadas con los pares mas aventajados
En relacion al tipo de ayuda que solicitan los alumnos de bajo rendimiento a sus pares para enfrentar sus problemas,podemos señalar que los casos estudiados no solicitan ayudas,argumentan que con sus compañeros no logran concentrarse.Desprendemos entonces que nuestros sujetos de investigación,manifiestan no necesitar de sus pares para estudiar,por considerarlos agentes distractores.Se establece una suerte de independencia al momento de realizar deberes escolares
En razon a la amistad y a condiciones de solidaridad y apoyo fundamentadas en la censura grupal,los pares mas aventajados facilitan sus conocimientos y el producto de su trabajo escolar a aquellos alumnos que presentan menores esquemas de organización,habitos y compromiso con sus deberes escolares.Este esquema social a nivel de aula facilita el que se vaya perpetuando en el tiempo una actitud comoda y de minimo esfuerzo,es un fenómeno que se constato claramente en las respuestas de nuestros entrevistados
Tambien desprendemos del relato que los casos 1,2 y 3,no manifiestan interes por los contenidos entregados por los profesores en las distintas asignaturas,exceptuando de esta situación,aquellas asignaturas cuyos profesores representan para ellos cierta significatividad en cuanto a la comprensión,empatia o agrado que les expresan,aquellos docentes de los que perciben ser escuchados y respetados en su individualidad
En cuanto a las actividades realizadas en los recreos,los casos 1,2 y 3 señalan que juegan o conversan con sus compañeros,con los cuales realizan la mayoria de los trabajos,esto nos lleva a concluir que las interacciones que se producen fuera del aula,son una instancia socializante que favorece la cohesión grupal,acogiendo y brindando espacios a los alumnos menos aventajados
Lenguaje
De los discursos entregados por los casos1,2 y 3,podemos deducir que,al expresarse en forma oral,dan a conocer sus ideas sin dificultades ante sus interlocutores
En cuanto al mensaje entregado por otras personas,manifiestan comprenderlo y si esto no ocurre,señalan que hacen las consultas respectivas
En los casos 1,2 y 3 se evidencia cierto rechazo hacia el manejo del lenguaje escrito,ya que evaden las actividades relacionadas en la escritura tales como:tomar apuntes,redactar sus trabajos,anotar sus materias y por ultimo redactar sus respuestas en las pruebas
El dialogo,como el instrumento mediador,es fundamental a nivel de la interaccion entre pares,hay que fomentar el dialogo constructivo,participativo y creativo para que se produzca un intercambio de tal forma,que el alumno carente de algun aprendizaje,lo adquiera con la mediación del mas aventajado y en conjunto alcancen los objetivos escolares comunes
En la actualidad existe un impresionante cumulo de conocimientos que parece ser capitalizado por unos pocos que "se ganan el derecho",acceden a él,pero no lo comparten.El objetivo,en aires de reforma,debe se que el alumno mas aventajado no guarde para si ese conocimiento que es su intimidad intelectual no se fortalece,sino que este acceda a compartirlo con sus pares menos aventajados,los que usualmente presentan bajo rendimiento.El orientador tambien interviene en este aspecto,debe mediar en el alumno mas aventajado y fortalecer en él aspectos valoricos, y sociales de manera que no sienta superior por que sabe mas,mirando al otro como un sujeto de menor valor.Esta mediación debe favorecer en la Z.D.P. el auto conocimiento y el reconocimiento de las habilidades desarrolladas y de los aprendizajes adquiridos tanto en el alumno mas aventajado como en el menos aventajado
Dimension Grupal
La interaccion grupal debe producir un ejercicio dinamico en cuanto a intervenciones con pleno significado,generadoras de dialogo efectivo y facilitador de crecimiento grupal e individual
Los casos 1,2 y 3 solo realizan trabajos grupales si estos son evaluados,por esto,se desprende que para nuestros entrevistados ,la actividad grupal no es un medio significativo para la adquisición de aprendizaje,sino que es visto como una forma de acceder a mejores calificaciones sin mayor esfuerzo
Si consideramos que la Z.D.P. representa un espacio idoneo para la transmisión y adquisición de nuevos aprendizajes;en nuestros entrevistados no se producen las interacciones que favorezcan las ayudas ajustadas que generen aprendizajes.Los alumnos mas aventajados, no crean las condiciones necesarias para producir un dialogo academico facilitador que permita a los alumnos menos aventajados hacer uso efectivo de su desarrollo potencial
Si se modifica las relaciones entre los alumnos mas aventajados y los menos aventajados,podria mejorar el rendimiento de estos ultimos atraves de una participación mas activa por parte del alumno de mejor rendimiento,mejorando las mediaciones y estimulando el aprender a aprender en el alumno de bajo rendimiento.Para conseguir esto,el orientador debe intervenir en el profesor,a fin de que este ultimo,establezca cambios en la participación grupal,quizas,introduciendo aportes significativos en la formación valorica del grupo,reformulando el mal entendido concepto de solidaridad y compañerismo que los alumnos poseen en la actualidad:el ayudar facilitando al otro el producto de la elaboración personal
Proyecciones de la investigación
A partir del producto logrado en el desarrollo de nuestra investigación,son multiples las interrogantes que surgen y que pueden ser el problema que fundamente nuevas investigaciones,en la medida en que establezcan un punto de enlace y permitan profundizar otras dinamicas al interior de los sistemas relacionales,quizas enfocando hacia las variables que a continuación mencionamos
Como primer punto,creemos que un importante aporte seria el estudiar a los alumnos mas aventajados y el sistema relacional que establecen con sus pares menos aventajados,en consideración a los aportes que ambos pueden entregar para su aprendizaje y formación valorica,respetandose como seres unicos,con sus potencialidades y carencias
Otra interrogante no menos licita,surge al detectar,que al realizar un trabajo grupales establece un cima de pasividad que se convierte en un "dejar hacer",donde el alumno mas aventajado toma el rol del profesor,bajo un esquema expositivo,donde el estudiante menos aventajado generalmente actua como mero receptor de información,produciendose un monologo que es contrario a la posibilidad de llevar una reforma que tiene como principio basico el dialogo.En lugar de ello,este alumno debiera asumir un rol activo en el que su participación se vea reflejada tanto en la organización como en el producto final del trabajo grupal.Por esto creemos que es importante investigar las estrategias mas adecuadas,efectivas que el orientador debe realizar para modificar el sistema relacional y hacer conciencia en los profesores y profesoras de no perpetuar las relaciones pasivas
Seria importante,ademas,investigar de que manera se podria modificar el sistema relacional del profesor como mediador con su grupo curso.Las ventajas que este produciria en el aprendizaje significativo de sus alumnos y en la creación de Z.D.P,aspecto que nos permitiria aprovechar el nivel real de desarrollo como punto de partida en la labor del educador y estimular,a partir de esta,su desarrollo potencial
Otro aspecto que entregaria valiosa información para futuras investigaciones,es aquel que se relaciona con la familia en cuanto posible agente facilitador de aprendizaje.Si analizamos que es en el seno familiar donde se producen las bases del desarrollo a partir de interacciones fundamentales,es por lo tanto,la mas importante fuente de ayuda y cooperación para niños y jóvenes.Los lazos afectivos entregan una ayuda de incalculable valor en la mediatizacion que los padres podrian lograr con sus hijos de bajo rendimiento,proyectando importantes avances en la zona de desarrollo de estos
Creemos que esta investigación puede servir al orientador como una voz de alerta al momento de apoyar a los profesores en su gestion educativa
Como ya dijimos en un comienzo,el problema del fracaso escolar o del bajo rendimiento puede ser multicausal,pero hemos estimado que estableciendo mejoras en el ambito relacional de nuestros niños y niñas podemos palear en parte este problema
Tenemos la convicción de que para tener éxito en este planteamiento,es fundamental para el orientador,en union mancomunada con los profesores jefes,investigar en el ambito del autoconocimiento en niños y niñas,de manera de desarrollar estrategias efectivas que propicien un cambio evidente en el ambito de la autoestima.Si cada uno de nuestros educandos logra percibirse como un ser positivo,se sentira en condiciones de aportar efectivamente en un trabajo grupal
Por otra parte,si a su vez se propicia el dialogo participativo,constructivo y creativo entre alumnos y alumnas,las diferencias individuales seran respetadas al interior de los grupos y se valorarán los aportes de cada uno sin burlas ni descalificaciones
El orientador debe dar las directrices a profesores y alumnos para desarrollar un efectivo trabajo grupal,en el que los roles no esten siempre predeterminados y por lo tanto,todos se sientan capaces de asumir la funcion de coordinador del grupo,de suerte que cualquiera de ellos sea capaz de hacer aportes significativos.Es fundamental que los alumnos mas aventajados logren las ayudas ajustadas que permitan al menos aventajado mejorar el aprendizaje y sentirse valorado por ello.Conociendo el poco interes que estos alumnos y alumnas manifiestan por los contenidos impartidos por la entidad educativa,se debiera analizar junto a los padres algunas estrategias tendientes a incentivar el interes por el estudio.Queda de manifiesto que este tipo de alumno tiene pocas posibilidades de tener éxito por si mismo en el ambito escolar,por lo tanto,se debe identificar precozmente a estos casos y realizar la intervención de orientación que involucre al total del grupo curso.Lo anterior implica el poner en marcha una ambiciosa investigación que aporte luces de los niveles escolares mas adecuados donde la intervención alcance la mayor probabilidad de éxito
Resumen de la investigación
Complejo ha sido siempre entender el bajo rendimiento a causa de la multiplicidad de los factores que contribuyen a la producción de este fenómeno.En la medida en que se trata de ahondar en algunos de aquellos factores,se avanza en la comprensión de este fenómeno educacional que nos debe llevar a la elaboración de propuestas tendientes a beneficiar a nuestros educandos
Por ello,en nuestra investigación se pretende indagar uno de estos factores,que hemos denominado"sistema relacional de los alumnos con bajo rendimiento"
En consecuencia,lo que pretendemos relevar en la investigación son los tipos de relaciones que establecen los alumnos de bajo rendimiento con los iguales de mejor rendimiento
Para este efecto,nos hemos propuesto emplear la metodología cualitativa,como instrumento de nuestra investigación,partiendo del discurso oral de los casos.La justificación que argumentamos radica en que a traves de esta metodología podemos dilucidar aquellos aspectos relacionales mas relevantes a partir del relato de los propios sujetos en estudio
La operacionalizacion de la investigación,implico trabajar con tres sujetos de bajo rendimiento y explorar atraves de su discurso las interacciones realizadas con sus pares mas aventajados
La información fue recopilada atraves de una entrevista en profundidad semi-estructurada.Los resultados se establecieron producto del analisis de casos,en el que
Dimensiones y categorías agrupaban caracteristicas que de alguna u otra manera podrian dar alguna respuesta a nuestro proposito,analizando similitudes y diferencias entre ellos
A continuación,presentaremos un breve resumen de la interaccion de los resultados,haciendo énfasis en los aspectos mas relevantes
1.-En relacion al espacio de pertenencia,consideramos que en los casos 1,2 y 3 hay una clara identificación con su grupo curso,aun cuando en el caso 2 se manifiesta una dualidad de sentimientos;cercania por un lado y cierto descontento por otro,debido a actitudes que provocan rechazo en éste
2-con respecto a la autonomia y de acuerdo a los discursos de los casos 1,2 y 3,estos se reconocen independientes a la hora de realizar sus deberes escolares.Aparentan no sentir necesidad de apoyarse en sus iguales
3-Tratamos de establecer la percepción en relacion a si mismo,los pares y los profesores.En los casos 1,2 y 3 se establece un autoconcepto positivo en relacion a las ayudas prestadas a su grupo de pares.El compañerismo de pronto es mal entendido,ya que se centra principalmente en el hecho de facilitar los deberes escolares;no obstante en el caso 2 parece emerger un claro descontento por la indisciplina no tolerada en sus iguales
En relacion a la percepción que los tres casos tienen de los profesores,esta parece estar marcada por una multiplicidad de sentimientos:simpatia,tolerancia o desagrado;sentimientos que parecen de pronto teñir afectivamente la aceptación o rechazo por las asignaturas impartidas
4-En relacion al rendimiento escolar de nuestros entrevistados,se percibe un clara incongruencia entre como se califican académicamente y como se presentan.Inferimos que son alumnos con pocas expectativas,que realizan minimos esfuerzos por superar sus debilidades academicas,sin embargo,se califican como regulares.De pronto sus respuestas nos confunden,pues el autoconcepto academico de nuestros entrevistados no parece ajustarse a lo que los estudios han reflejado:alto autoconcepto academico ,buen rendimiento escolar y vice-versa
5-Analizando el aspecto social al interior de la entidad educativa,hemos descubierto que el dialogo de los casos 1,2 y3 es mas abierto y espontaneo con su grupo de amigos que con el resto de sus compañeros.Los espacios de dialogo los establecen indistintamente dentro o fuera del aula.Sin embargo,el dialogo academico no se establece,debido a que es percibido solo como un hacer funcional limitado solo a "salvar la situación",ya que los tres sujetos recurren a sus pares mas aventajados en momentos de procesos evaluativos.
6-En lo concerniente al lenguaje,no se percibe dificultades en el ambito oral,pero si ciertos temores a expresarse en forma escrita
Este hecho emana,a nuestro juicio,de una actitud de rechazo a expresar ideas por escrito o a tomar apuntes y una marcada preferencia por evaluaciones de contenidos de materia objetivas,que no demanden un esfuerzo intelectual considerable
7-Respecto a la actitud y el rol de los entrevistados frente al trabajo grupal,no se percibe una uniformidad sobre el tema.Sin embargo,aunando criterios los entrevistados concuerdan que el trabajo grupal,puede ser valioso por el importante flujo de ideas que se comparte,ademas de la evaluacion sumativa que en si misma contituye la motivación que los empuja a realizarla
Anexo
LA ENTREVISTA
I-Pertenencia
1.1-Espacio de pertenencia:
1-¿participas en las actividades programadas por tu curso?
2-¿tu opinión es tomada en cuenta por tus compañeros de curso?
3-¿con quienes te juntas en el curso?
4-¿Quiénes son tus mejores amigos en el colegio?
5-¿tienes un grupo de amigos dentro del curso?
6-¿te sientes cercano o lejano al curso?¿por que?
1.2-percepcion de si mismo como integrante de un curso
7-¿te sientes parte de tu curso?¿en que lo notas?
8-¿Qué responsabilidades tienes en el curso?
9-¿Qué responsabilidades tenias antes?
10¿Qué opinan tus compañeros de tu trabajo?
11-¿Qué te gustaria hacer dentro de tu curso?
12-¿consideras que tus opiniones son respetadas por los demas compañeros del curso?
13-¿te reunes con algunos de tus compañeros fuera del horario del colegio?
14-¿de que conversas con tus compañeros?
15-¿Cómo te sientes cuando conversan?
16-¿Qué crees que piensan tus compañeros de ti?
17-¿Cómo es tu relacion con tus compañeros?
18-¿Cuál es tu percepción del curso?
19-¿Cómo te gustaria que fuera tu curso?
II- Autonomia
2.1.-Toma de decisiones
20-¿haces tus tareas solo o pides ayuda?¿a quien?
21-¿Qué es mas comodo para ti,estudiar solo o acompañado?
22-¿al sentarte en la sala-eliges a tu compañero de puesto?
23-¿Qué haces cuando tienes problemas en los estudios?¿a quien acudes?
24-¿crees tu que los alumnos debieran participar en la eleccion de las actividades a realizar en los talleres?¿por que?
25-¿Qué actividades propondrias tu?
2.2-Iniciativa
26-¿has participado en forma voluntaria en las actividades del curso?
27-¿has organizado alguna actividad par juntar dinero para tu curso?
28-¿organizas encuentros con tus compañeros fuera del colegio?
29-¿Qué otros aportes has hecho tu dentro del curso?
III-Percepcion
3.1-Percepcion de si mismo
30-¿Qué es lo que mas te gusta de ti?
31-¿te sientes un buen compañero?¿por que?
32-¿Qué aspectos de tu personalidad te desagradan o te gustaria cambiar?
33-¿cumples con lo que te comprometes?
34-¿ayudas a tus compañeros cuando te lo solicitan?
35-¿te consideras solidario?
36-¿te gusta atraer la atención de tus compañeros?¿por que?
3.2-Percepcion de los pares
37-¿consideras que tus compañeros son agradables o desagradables?¿por que?
38-¿hay muchos grupos en tu curso?
39-¿Si se presenta algun problema,lo resuelven al interior del curso?
40-¿te resulta facil dialogar con todos tus compañeros?
41- ¿en tu curso,admiras a algun compañero en particular?
42-¿Por qué admiras a ese compañero?
43-¿Cómo te gustaria que fuera la relacion entre ustedes?
3.3.-Percepcion de los profesores
44-¿te agradan tus profesores?
45-¿Qué imagen tienes de tus profesores?
46-¿Cuál de tus profesores te agrada mas?¿por que?
47-¿Qué cualidades crees tu que deberia tener un profesor?
48-¿Cuáles son las mayores defectos que encuentras en tus profesores?
49-¿les gusta a tus profesores que ustedes trabajen en grupo?¿a quienes?
50-¿Por qué crees tu que algunos profesores prefieren que ustedes realicen trabajos grupales?
51-¿por que crees que algunos no lo hacen?
52-¿estas de acuerdo como los profesores evaluan los trabajos que se hacen en grupo?¿por que?
IV-rendimiento escolar
4.1-Rendimiento escolar
53-¿mantienes tus cuadernos al dia?
54-¿crees que es importante mantener los cuadernos al dia?¿por que?
55-¿estudias a tiempo para las pruebas?
56-¿consultas libros relacionados con el tema?
57-¿haces tus tareas solo o las copias de algun compañero?
58-¿con quien estudias?
59-¿Cuánto tiempo diario estudias?
60-¿haces la correccion de las pruebas?
61-¿pides a tus profesores que te repitan una prueba con baja nota?
62-¿tratas de salir de la duda?
63-¿consultas las dudas a otro?¿a quien?
64-¿tratas de resolver la duda en casa solo?
4.2-Autoconcepto Academico
65-¿te calificarias como buen alumno,regular o malo?
66-¿Qué asignaturas te gusta mas?¿por que?
67-¿Qué asignatura te gusta menos?¿por que?
68-¿te sientes presionado a estudiar?¿por quien?
69-¿estudias para aprender o por la nota?
70-¿crees que tus notas tienen relacion con lo que sabes?¿por que?
71-¿pides ayuda durante las pruebas?¿a quien?
72-¿consideras importante pasar de curso?¿por que?
73-¿Qué haces cuando no entiendes las explicaciones que da el profesor?
74-¿Por qué crees tu que en ocasiones te sacas buenas notas?
75-¿Crees que puedes obtener mejores calificaciones?¿por que?
V-Socializacion
5.1.-Relacion con los pares en el aula
76-¿conversas con tus compañeros durante las clases?¿en cuales?¿por que?
77-¿conversas mientras el profesor explica la materia o al final de la explicación?¿por que?
78-¿con quien conversas?
79-¿Quién inicia la conversación?¿tu o tus compañeros?
5.2.-Relacion con los pares fuera de clases
80-¿en los recreos, a que juegas o que actividad realizas?
81-¿con quien(es) juegas habitualmente?¿por que?
82-¿organizas los juegos o haces lo que otros te dicen?
VI-lenguaje
6.1.-lenguaje oral
83-¿crees que los demas te entienden cuando hablas?
84-¿Cómo te sientes cuando hablas en grupo?¿por que?
85-¿entiendes el lenguaje que utilizan los profesores para explicar las materias?¿por que?
86-¿Qué haces cuando no le entiendes al profesor una palabra?
87-¿Qué haces cuando no entiendes al profesor una idea?
88-¿pides ayuda para que te expliquen lo que no entendiste en clase?¿a quien?
89-¿te gustan las interrogaciones orales?¿por que?
6.2-Lenguaje escrito
90-¿Qué tipo de pruebas prefieres:de desarrollo o de alternativas?¿por que?
91-¿Qué haces cuando no entiendes una instrucción?
92-¿Qué haces si no entiendes una pregunta?
93-¿copias cuando el profesor dicta la materia?
94-¿tomas apuntes cuando el profesor explica?
95-¿te gusta tomar apuntes?¿por que?
96-¿estudias tus propios apuntes o los de algun compañero?¿por que?
97-¿Cuándo tomas apuntes los entiendes?
98-¿pasas tus apuntes en limpio?¿por que?
99-¿Cuándo tomas apuntes lo haces literalmente o haces tus propios esquemas?
VII-Dimension grupal
7.1-Actitud frente al trabajo grupal
100-¿Qué opinas respecto al trabajo en grupo?
101-¿Qué prefieres realizar trabajo grupal en clases o en la casa?¿por que?
102-¿aprendes mas cuando trabajas en grupo o cuando trabajas solo?
103-¿Qué opinión tienes de los talleres?¿participas en alguno? ¿Cuál?
7.2-Compromiso y rol frente al trabajo grupal
104-¿Qué funcion cumples al interior del grupo?
105-Cuando trabajas en grupo,¿Qué te gusta hacer?¿por que?
106-El trabajo que realizas al interior del grupo,¿lo haces porque a ti te gusta o porque te es mas facil?
107-¿Qué te disgusta hacer cuando trabajas en grupo?¿por que?
108-¿Quién decide la funcion que cumples al interior del grupo?
109-¿Cuándo haces un trabajo,¿siempre te reunes con el mismo grupo?¿por que?
110-¿Quién arma los grupos?
111-¿estas de acuerdo con la manera de agruparlos?¿por que?
112-¿consideras que hay un lider en el grupo?
113-¿Por qué lo consideras lider?
114-¿crees que podrias llegar a ser un lider en el grupo de trabajo?
115-¿propones personas ajenas al grupo para que les ayude en el trabajo?
116-¿aportas con material para la actividad grupal?
117-¿aportas ideas para el trabajo grupal?
118-¿Cómo calificarias a tu grupo?
119-¿crees que el trabajo en grupo te ayuda a mejorar tu aprendizaje?
120-Si te proponen un trabajo en grupo sin nota¿lo harias?
121-¿Qué beneficios ves tu en el trabajo grupal?
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TOMO III-1995
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– Vigotsky,lev-EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS SICOLOGICOS SUPERIORES
Editorial Critica,Barcelona,1979
-Wertsch,james-VIGOTSKY Y LA FORMACION SOCIAL DE LA MENTE
Paidos,Barcelona,1988
DEDICATORIA
Agradecemos a nuestras familias por el apoyo y paciencia mantenida durante el tiempo de nuestros estudios
A nuestra profesora guia,quien comprometidamente nos encamino en la eleccion y concreción de nuestro tema de investigación
Autor:
Juvenal I. Arias Vivanco
Maria E. Elizalde Bonicalzi
Xina Lebel Morales
Luis O. Madrid Sepulveda
Victor M. Quinteros Gonzalez
Patricia F. Serendero Navarrete
SEMINARIO PARA OPTAR AL
TITULO DE ORIENTADOR
EDUCACIONAL Y CONSEJERO
VOCACIONAL
PROFESOR GUIA-CARMEN ALCAIDE GARCIA
ENERO 2000
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