En el año 1961 comenzó la transformación de este sector con la apertura de un ferrocarril y comienza a establecerse la comunicación con los otros barrios de la ciudad, este factor influye en el aumento notorio de la población para el año 1965.
Una de las características más relevante de esta comunidad en los años 65 y 70, era que sus pobladores tenían como principal fuente de ingreso, el reciclaje de los materiales depositados en el vertedero de basura que se encontraba en los límites del sector de la Refinería de Puerto La Cruz, a finales de los años 80 este vertedero de basura fue trasladado al sector "Cerro de Piedra" y a raíz de esta medida fueron muchas las familias que emigraron del barrio Colinas de Valle Verde hacia esa localidad.
Para el año 1975, se contaba con los servicios básicos de agua y electricidad, solo en algunas calles de esta comunidad y es en el año 1980, es cuando se inicia el servicio de aseo urbano de una manera regular, Actualmente en el barrio Colinas de Valle Verde el aseo urbano llega a los sitios más accesibles, el servicio de agua es suministrada por un tanque ubicado en la parte alta del sector vecino de Valle Verde, la red cloacal no está culminada.
Entre las características positivas de este sector se puede mencionar el servicio que prestan las rutas de transporte Línea Colinas de Valle Verde y Unión Conductores El Valle, quienes laboran las 24 horas del día y los 365 días del año.
A nivel educativo, el barrio Colinas de Valle Verde, cuenta con la Unidad Educativa "Escuela Barrio Sucre", dependiente del Ministerio de Educación, la cual posee una matrícula de 1080 estudiantes aproximadamente, además de un Preescolar privado y dos multihogares de Cuidados diarios.
En materia Deportiva y Recreación, dispone de una cancha múltiple, además del parque infantil "Carlos Jiménez", este ultimo construido por iniciativa de la comunidad, ambos están ubicados en la calle "Nueva" del sector.
En cuanto a salud se refiere, el sector cuenta con un Modulo Barrio Adentro, el cual está ubicado paralelo a la escuela del sector.
En los últimos años, este sector ha tenido un auge en materia económica, se han establecido en la comunidad 17 bodegas, 5 talleres mecánicos, 2 talleres de latonería, 3 panaderías, 1 taller de prótesis dental, 3 carpinterías, 3 centros de comunicación, 4 peluquerías y 6 expendios de bebidas.
Ubicación Geográfica.
El Barrio Colinas de Valle Verde, tiene su ubicación geográfica al Sur-Este del Municipio Juan Antonio Sotillo, Estado Anzoátegui, surcado por la zona montañosa de Los Valles de Guanta.
División Territorial.
Las Colinas de valle verde, está dividida en tres sectores, Colinas 1, Colinas 2 y El Jobo. El Sector colinas 1, cuenta con 836 familias y está subdividido en tres secciones: 1A, 1B y 1C; el sector 1A, consta de 189 familias, el 1B, 320 y el 1c, 327.
El Sector colinas 2 y El Jobo, no poseen divisiones territoriales y están integrados por 915 y 415 familias, respectivamente.
El sector 1c de Colinas de Valle Verde, está constituido por las siguientes calles: Nueva, San Felipe, 5 de Julio, San Rafael, San Antonio y Callejón Sucre
En este sector, la población es de 674 habitantes; de los cuales 306 son de sexo masculino y 368 son femeninos. En el sector 1C de colinas de valle verde, existen 205 viviendas, de las cuales 135 son casas y 70 son ranchos.
2.1- Caracterización biopsicosocial de los niños y niñas de 9 a 11 años.
Caracterización biológica
Los niños de 9 a 11 años se encuentran en la edad escolar. En esta edad las habilidades generales sientan las bases de las actividades motoras más avanzadas y especificas, como son las deportivas. El Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas.
El niño de 9 a 11 años puede ejecutar movimientos con mucha facilidad, ya que ha desarrollado un gran potencial motriz que le permite utilizar su cuerpo para diversas actividades lúdicas y para sus actividades cotidianas, la locomoción en el niño se convierte en una actividad natural, de igual forma el niño en estas edades ha desarrollado una serie da capacidades físicas según su edad entre ellas la fuerza, la resistencia, la velocidad, el equilibrio estático y dinámico, la coordinación y la flexibilidad; cada niño de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas, en la niña una de las capacidades físicas más notoria es la flexibilidad, por el contrario en el niño se desarrolla mayormente la fuerza, aunque en ellos se manifiestan todas las capacidades unas se desarrollan más que otras según el sexo, la edad y la participación sistemática de estos en actividades físicas, habrá diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad, es importante recordar que los antecedentes genéticos, al igual que la nutrición y el ejercicio pueden afectar el crecimiento de un niño.
El crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que existen grandes diferencias entre niños de igual edad; sin embargo, una de las características generales, es que la velocidad de crecimiento, continua siendo lento y gradual en casi todas las partes del cuerpo.
El peso y talla durante los años escolares va mostrando una diferencia relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso hasta los 12 años y la ganancia en altura, es similar en varones y niñas.
Respecto a las proporciones corporales, tanto niñas como niños, tienen piernas y brazos largos, predominio del tejido muscular por sobre el adiposo, antes de los 12 años, adelgazando generalmente.
La cabeza: Alcanza el tamaño adulto, a expensas del incremento del tejido cerebral ya que se produce un gran desarrollo de la corteza. En términos de velocidad de crecimiento, a partir de esta edad, el cerebro experimenta una desaceleración que se traduce en casi nulo crecimiento del perímetro craneano en las etapas siguientes.
La dentición permanente en este período consta de 28 piezas: 8 incisivos, 4 caninos, 8 pre-molares y 8 molares. Sin embargo, existe variación individual considerable en el cambio de piezas. Hay un crecimiento de los huesos de la cara en sentido longitudinal, debido a la aparición de la dentición definitiva.
El tórax: las costillas aparecen oblicuas y el diámetro antero posterior del tórax es menor en comparación al diámetro lateral. El crecimiento de los pechos en las niñas se produce entre los 8 y los 9 años. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
El tórax del niño presenta un buen desarrollo muscular de los pectorales en ambos sexos. La respiración es torácica idéntica a la del adulto en frecuencia y profundidad: 17 a 20 respiraciones por minuto. Ha aumentado considerablemente la capacidad pulmonar.
A nivel del aparato circulatorio, el corazón alcanza el tamaño adulto y su frecuencia cardiaca fluctúa entre 95 y 85 latidos por minuto. La presión normal de este período es de 100 /60 a 118/60 mm hg. Manteniéndose constante la presión mínima o diastólica
El abdomen: es plano debido al desarrollo alcanzado por músculos rectos anteriores y oblicuos. El proceso de crecimiento y desarrollo del aparato digestivo y renal ha alcanzado su máxima plenitud y la secreción diaria media de orina, a partir de los 9 años, es de 700 cc a 1500 cc en 24 horas.
La capacidad gástrica es de 500 cc.
Sistema endocrino: Para cuando llega la pubertad los órganos reproductores están iniciando su funcionamiento, pero aún no han alcanzado el desarrollo y capacidad del adulto. Es un período donde también se inicia de manera incipiente el funcionamiento de las glándulas sudoríparas y sebáceas.
Sistema Inmunológico: A partir de los 7 años se produce un aumento o Peak de la capacidad inmunitaria lo que hace a los niños de 9 a 11 años más resistentes a las enfermedades. A estas edades los niños presentan un aumento de tamaño de los ganglios, que tienen participación importante en la defensa del organismo. Estos son posibles de palpar al ser examinados.
Sistema óseo: El desarrollo óseo se produce a expensas de la aparición de los núcleos de osificación que dan origen al crecimiento del tejido definitivo. La variación normal de la maduración ósea puede ser grande y debe ser tomada en cuenta cuando se valora al niño. Hay variaciones definidas por el sexo. La maduración ósea en las niñas, por varios meses, es más rápida a la madurez ósea de los niños durante la primera década de la vida. En la segunda década, puede haber una diferencia mayor en los niños que en las niñas, la edad ósea puede variar de la edad cronológica en un año sin que esto sea anormal.
Desarrollo sexual: En la Niñez avanzada, 10 a 11 años los cambios físicos en las niñas se hacen más notorios que en los varones.
Se produce secreción de hormonas femeninas: Estrógeno y Progesterona las cuáles preparan al organismo a los cambios que luego se desarrollarán rápidamente al inicio de la pubertad.
Como consecuencia de este funcionamiento hormonal, en las niñas el crecimiento de los pechos se produce algunas veces, a partir de los 8 y la menarquía a partir de los 10 años.
En los niños, el desarrollo sexual es dos años después que el de las niñas, en ellos se observa que los testículos aumentan de tamaño a partir de los 9 años y medio y con él, aparecimiento discreto de caracteres sexuales secundarios como: vello facial, cambios en el tono de la voz y funcionamiento de glándulas sudoríparas y sebáceas.
El sistema nervioso: a estas edades está plenamente desarrollado; las fibras nerviosas llevan el mensaje químico a todos los sistemas, esto significa que el sistema nervioso está completamente maduro. Toda la fisiología del ser humano está condicionada por el sistema nervioso.
Cambios afectivos y sociales
En eta etapa es probable que los niños muestren claras señales de una creciente independencia de la familia y un mayor interés en los amigos. Tener relaciones amistosas sanas es muy importante para su desarrollo; sin embargo, la presión de los niños de su edad puede ser muy fuerte en este periodo. Los niños que se sienten bien consigo mismos pueden resistir más a las presiones negativas de sus compañeros y tomar mejores decisiones. En este periodo de su vida, es importante que los niños adquieran el sentido de la responsabilidad al tiempo de que vayan desarrollando su independencia.
Los niños a esta edad:
Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con compañeros o niños de su edad. A nivel afectivo, es cada vez más importante tener amigos, especialmente los de su mismo sexo.
Sienten más la presión de sus compañeros o niños de la misma edad.
Están más conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad. Comienzan a experimentar los problemas de imagen corporal y alimentación que algunas veces se originan a esta edad.
En el ámbito social cambian las exigencias del medio, el niño es un escolar y esto indica un lugar diferente en la sociedad, su actitud ante esta posición social es positiva y se siente feliz e importante al asumir su rol. De no ser así, y de no tener buenas relaciones en la escuela se pueden generar problemas y trastornos fisiológicos y psicológicos que van a repercutir en el adecuado desarrollo de la personalidad.
Desarrollo Cognitivo:
Los estudios del desarrollo cognitivo de James Piaget, describen que este es un período en que se desarrolla la capacidad del niño de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado también le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemáticas.
En este período el pensamiento es lógico, y la percepción de la realidad es objetiva, por ello es concreto. Puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podrá fijar su atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo que le rodea.
La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con relación a otro. Dejan atrás el egocentrismo de la etapa anterior.
Estos procesos se van afianzando durante los años escolares, permitiendo que el niño logre comprender los principios de:
Conservación, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque cambie su condición física.
Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un grupo hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado por el primero da como resultado el elemento de identidad. Esto les permite entender procesos matemáticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que 3+2, etc.
Clasificación, Puede agrupar los objetos según sus diferentes características, color, forma, tamaño.
Aspecto psicológico: la actitud que el niño tiene hacia el estudio es positiva. Está deseoso de aprender, de conocer el mundo, de saber leer y escribir. Su actitud hacia la escuela es también positiva. Le atrae la idea de ser un escolar, de vestir el uniforme y llevar su mochila o maleta con libros. Esto le hace sentir importante y mayor. Aunque sabe que esta nueva posición exigirá de él deberes y responsabilidades que cumplir, está consciente que le da algunos derechos en relación con la etapa anterior. Estas aspiraciones del escolar se satisfacen fundamentalmente a través de la actividad de estudio y de la comunicación con el maestro y los demás escolares
Las normas sociales que ha adquirido durante la etapa anterior propician una adecuada adaptación a la vida escolar.
El estudio se convierte en la actividad más importante para el escolar. La actividad de estudio tiene como finalidad la apropiación por parte del niño de un sistema de conocimientos que constituyen los fundamentos de la ciencia, por lo que resulta una actividad socialmente importante que condiciona en lo fundamental, el desarrollo de la personalidad en esta etapa. Esta actividad es dirigida por el maestro, el que por lo tanto juega un importante papel en el desarrollo del escolar.
El maestro adquiere para el niño un significado especial, ya que se convierte en el modelo moral que el escolar admira y desea imitar. En este sentido la influencia del maestro en esta etapa es superior a la de los padres y demás familiares, lo que constituye una gran responsabilidad para el educador, quien debe ser un ejemplo para sus educandos.
Hacia el final de la etapa esta actitud de acatamiento absoluto a la autoridad del maestro se relaja y el niño empieza a valorarlo más críticamente.
La percepción se vuelve más detallada y analítica. Al niño se le facilita separar las partes de los conjuntos en que se presentan. Aumenta su aptitud para la abstracción, la que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.
La memoria, Se desarrolla la capacidad de dirigir de manera voluntaria los procesos de fijación, retención y reproducción de la memoria hacia aquellos contenidos fundamentales que deben ser aprendidos en las clases o exámenes, lo que favorece la actividad de estudio del escolar y sus resultados.
La imaginación de los escolares tiende a ser reproductora y sólo en casos aislados se evidencia un predominio de la imaginación creadora. La imaginación se desarrolla por medio de la lectura, los relatos, cuentos, etc. Otras actividades como el dibujo, los trabajos manuales y el modelado van sentando las bases para el desarrollo de la imaginación creadora.
Muchos se interesan también por programas didácticos en los que se abordan aspectos de la naturaleza y el mundo que le rodea. Además de nuevas materias e intereses, la actividad de estudio favorece el desarrollo de rasgos del carácter como la firmeza, la perseverancia, la responsabilidad, la tenacidad, la laboriosidad, el colectivismo, etc. También se desarrollan rasgos morales como la honestidad, la honradez, la sinceridad, la crítica y la autocrítica.
Por supuesto que no sólo la actividad de estudio propicia el desarrollo de estos aspectos de la personalidad, sino también estimula la adquisición de normas y valores morales y sociales que el niño no poseía. El escolar aprende lo que debe y no debe hacer, lo correcto y lo no correcto en relación con su comportamiento en la clase y en la sociedad.
Algunos se destacan como líderes, Estos son los que poseen más fuerza y habilidad corporal, poseen objetos codiciados por los otros, son populares en el trato social o son inteligentes para inventar y organizar actividades.
Aparece una "atmósfera de grupo", un "espíritu de clase" que implica ciertas normas y exigencias a los miembros del grupo como la solidaridad, no delatar o acusar a un compañero, etc.
El que no cumpla las normas es rechazado y castigado duramente, en la mayoría de los casos incluso con golpes (bullying). Estos grupos se estructuran rápidamente y en los últimos grados presentan las características de un grupo organizado y consolidado.
Moral Autónoma y Heterónoma: Piaget señala que hay dos etapas en el desarrollo moral de los niños: la etapa de la moral heterónoma y la etapa de la moral autónoma. En la etapa heterónoma, el niño basa su juicio moral en un respeto unilateral a la autoridad. El niño es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona. En la etapa autónoma o de equidad y de cooperación, el niño basa su juicio moral en la reciprocidad.
Para el desarrollo hacia la autonomía, es absolutamente indispensable la relación del niño con sus padres. No se desarrolla si solo se relaciona con quién represente para él la autoridad.
La aparición del juicio moral está relacionada con el desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparición del egocentrismo. Según Piaget, los pequeños deciden que tan inadecuado es un acto por sus consecuencias.
AREA EMOCIONAL
Etapa "Industriosidad v/s inferioridad" (Erikson)
Esta etapa según este autor, es de relativa calma emocional, pues los niños pueden asistir a sus labores escolares y aprenden las habilidades requeridas por su cultura. La crisis de los niños en esta etapa se relaciona al hecho de resolver la capacidad para el trabajo productivo. Por ejemplo, los niños de países occidentales aprenden a contar, leer y escribir números. Así, la virtud que desarrollan con éxito en esta etapa es la competencia, es decir, percibirse a sí mismo como capaces de dominar y completar tareas. Cuando los niños comparan sus propias habilidades con las de sus compañeros, se forman una idea de lo que son ellos. Erikson cree que si se desarrolla excesivamente la industriosidad en desmedro de la inferioridad, desarrollarán un exceso de seguridad de sus capacidades, una especie de "pedantería", sin reconocer aquellos aspectos que posee menos desarrollados, por lo que difícilmente tolerará las críticas, lo que finalmente le impedirá desarrollar todo lo que aún le falta por aprender. Por el contrario, si la inferioridad prima por sobre la industriosidad, el niño no tendrá seguridad en lo que puede lograr hacer, considerará que no tiene capacidades para hacer las cosas. Se mirará "en menos" y se valorará siempre por debajo de su potencial real, es decir, se sentirá incapaz de llevar a cabo actividades, siendo que objetivamente sí las podría hacer sin dificultades.
En ambos casos, hay una obstaculización del desarrollo normal, pues en los dos hay una incapacidad de reconocer sus reales capacidades y limitaciones, pero en el primer caso (exceso de industriosidad), el niño podría lograr desarrollar capacidades dado que se siente en condiciones de resolver todos los desafíos que se le presentan, aunque claro, sin considerar el punto de vista de los otros. En el segundo caso (excesiva inferioridad), el niño se inhibiría, sintiéndose incapaz de desarrollar sus capacidades, no logrando realizar nada.
2.3- Población y muestra
La población de los niños en edades de 9 a 11 años en la comunidad Colinas de Valle verde, sector 1C es de 192 niños de los cuales se selecciono una muestra intencional 56 niños, presentando las siguientes características ,37 son del sexo masculino y 19 del sexo femenino, desde el punto de vista étnico, 10 son afro descendientes ,21 mestizos y 25 de raza blanca, las condiciones económicas corresponden a un nivel bajo de ingresos, la selección de la muestra se realizó atendiendo a los siguientes criterios de inclusión:
1. Son los niños que viven más cerca del lugar donde se realizan las actividades.
2. Los niños poseen permiso de sus padres y representantes
3. Demostraron mayor interés en la práctica de las actividades
4. Son niños y niñas en edades comprendidas entre 9 y 11 años.
2.4-Métodos de investigación:
Métodos del nivel teórico:
Que cumplen una función epistemológica fueron utilizados en la etapa de formulación del problema, Entre ellos:
Histórico- Lógico: Nos permitió estudiar toda la trayectoria histórica de la recreación y el Tiempo Libre, sus tendencias y conceptualizaciones de diversos autores.
Analítico – sintético: permitió, mediante la consulta de la bibliografía científica, conocer el criterio de diferentes autores sobre el tema de la investigación, así como de los fundamentos teóricos que sustentan la propuesta.
Inductivo – deductivo: permitió establecer generalizaciones a partir de criterios particulares y llegar a conclusiones precisas teniendo en cuenta el objetivo propuesto.
Revisión Bibliográfica: permitió revisar documentos de investigaciones anteriores, así como folletos, libros y artículos que nos permiten la comprensión del fenómeno investigado.
Métodos del nivel empírico del conocimiento:
Cumplen la función de revelar y explicar las características del objeto vinculado directamente a la práctica. Participan en la búsqueda de información inicial empírica y en la recogida de información para el logro de los objetivos. Estos métodos fueron empleados para la realización del diagnóstico.
Observación estructurada: permitió observar los niños en el desarrollo de las actividades complementarias para de esta manera establecer un programa que le permita un buen desarrollo biopsicosocial.
Encuestas: dirigida a los beneficiarios con el objetivo conocer las características biopsicosociales de los mismos.
Entrevistas: conocer sobre los conocimientos en cuanto a materia de actividades físicas recreativas existe en los niños de la comunidad, así como sus necesidades, intereses y motivaciones.
Métodos estadísticos:
Análisis Porcentual Simple: Nos permitió realizar la tabulación de las
encuestas aplicadas a los sujetos investigados.
La integración de los tres métodos condujo a conclusiones más adecuadas en correspondencia con el objeto y con el objetivo de la investigación.
2.5 Análisis de los resultados del diagnóstico.
Para obtener un mejor resultado del objetivo de la investigación se hace necesario conocer biopsicosocialmente a los niños de la comunidad Colinas de Valle Verde, para lo cual se aplicaron varios instrumentos que permitieron dar un análisis cualitativo de su diagnóstico y así poder tener información necesaria para elaboración de las actividades físicas recreativas de este grupo poblacional
Para la constatación de la efectividad de este trabajo fue necesario realizar una encuesta que analizaremos a continuación:
Actividades físico-recreativas que ofrece la comunidad:
Actividades | Si | No | |
Juegos de mesas | X | ||
Culturales. | X | ||
Paseos y excursiones. | X | ||
Festivales recreativos. | X | ||
Disciplinas deportiva | X | ||
Juegos tradicionales. | X | ||
Competencias de bailes | X | ||
% | 29 | 71 | |
El indicador número 1 se refiere a las actividades que realizan estos niños en la comunidad, se pudo observar que de siete actividades estos niños solo participan en dos, esto representa un 29 % de las actividades que se realizan en la comunidad.
¿Participas en las actividades físico- recreativas?
Cantidad | Si | No | |
Niños y niñas | 17 | 39 | |
% | 30 | 70 | |
En lo que concierne al indicador número 2 que se refiere a la sistematicidad en la participación se pudo observar que solo 17 niñas y niños participaban de forma sistemática en las actividades, esto representa un 30 % de la población en estudio, ya que el 70 % de la población en estudio no participa en dichas actividades.
¿Practicas alguna actividad deportiva?
Cantidad | Si | No | |
Niños y niñas | 23 | 33 | |
% | 41 | 59 | |
El indicador número tres se refiere si practican algún deporte solamente 23 niños y niñas practican algún deporte que esto representa un 41% de la población en estudio, 33 niños y niñas no practican deporte para un 59 % de la población en estudio.
¿Consideras que las actividades físico-recreativas que realizas en la comunidad en tu tiempo libre satisfacen tus gustos, intereses y preferencias?
CANTIDADES | Satisfacen. | Parcialmente satisfacen | No me satisfacen. |
Niños y niñas | 3 | 13 | 40 |
% | 5 | 23 | 72 |
Para la constatación de la efectividad de este trabajo, fue necesaria la aplicación de una encuesta al 100% de los niños para comprobar la aceptación del conjunto de actividades en los niños y niñas de la que obtuvimos los siguientes resultados:
En lo que se refiere al indicador con respecto a las actividades recreativas que realizas en la comunidad en su tiempo libre satisfacen tus gustos, intereses y preferencias, 40 niños y niñas plantean que no satisfacen sus gustos que esto representa un 72 % de la población en estudio, 13 niños y niñas dicen que parcialmente satisfacen sus gustos y preferencia para un 23 % de la población y solamente tres niños y niñas plantean que si satisfacen sus gustos y preferencias para un 5% de la población en estudio
¿Qué deporte te gustarían practicar en tu comunidad?
CANTIDAD | Béisbol | Kikimbol | Baloncesto | Voleibol | Futbol |
Niños y niñas | 7 | 17 | 5 | 4 | 23 |
% | 13 | 30 | 9 | 7 | 41 |
En el indicador si le gustaría practicar algún deporte en la comunidad 17 niñas plantean que le gustaría jugar Kikimbol esto representa un 30% del total de niños que se encuentran en la población de esta investigación; en el caso de los niños 23 plantean que le gustaría practicar el futbol para un 41% del total de niños que se encuentran en la población de esta investigación; otros deporte que tuvieron aceptación fueron el baloncesto con 5 niños y niñas para un 9 % de la población en estudio, el béisbol con 7 niños para un 13 % de dicha población, el Voleibol 4 niños para un 7% de la población de esta investigación.
¿Has escuchado hablar del Wushu?
Cantidad | Si | No | |
Niños y niñas | 8 | 48 | |
% | 14 | 86 | |
Análisis: El indicador se refiere a si los niños han escuchado hablar del Wushu, la grafica muestra que solo 8 niños de los encuestados conocen lo que es esta disciplina representando este el 14% de la población en estudio y 48 niños manifiestan no conocer esta disciplina lo que representa que el 86% no tiene conocimiento sobre la disciplina del Wushu dando así a entender que existe poco conocimiento sobre esta disciplina en la comunidad.
1) ¿Sabes las características y beneficios de esta práctica?
Cantidad | Si | No | |
Niños y niñas | 4 | 52 | |
% | 7 | 93 | |
Análisis: El indicador número se refiere a las características y beneficios de esta práctica, se muestra que solo 4 niños que representan el 7% de la población en estudio conocen algunos de los beneficios que proporciona esta disciplina y 52 de los encuestados desconocen algunos de los beneficios de esta disciplina. Representando este el 93% de la población en estudio.
2) ¿Te gustaría practicar Wushu?
Cantidad | Si | No | |
Niños y niñas | 56 | – | |
% | 100 | – | |
Análisis: A la pregunta les gustaría practicar Wushu después de dar una breve reseña sobre la disciplina y sus beneficios 56 niños contestaron afirmativamente representando este el 100 % de la población en estudio.
¿Con qué frecuencia a la semana le gustaría realizar las actividades recreativas?
CANTIDAD | Tres veces | Dos veces | Una vez |
Niños y niñas | 39 | 10 | 7 |
% | 70 | 18 | 12 |
El indicador se refiere a que frecuencia a la semana le gustaría realizar las actividades recreativas en la comunidad 39 niños y niñas plantean que le gustaría que fueran tres veces a la semana para un 70% de la población en estudio 10 niños y niñas plantean que le gustaría que fueran dos veces a la semana para un 18% de la población y 7 niños y niñas plantean que le gustaría que fueran una vez a la semana para un 12% de la población en estudio.
¿Considera usted importante el desarrollo de actividades recreativas?
CANTIDAD | Si | % | No | % | |||
6 | 6 | 100 | – | – | |||
Para la constatación de la efectividad de este trabajo fue necesario realizar una entrevista a los miembros del consejo comunal que analizaremos a continuación:
Cuando analizamos el primer indicador se pudo constatar que el 100 % de los entrevistados consideran que es muy importante el desarrollo de las actividades recreativas en la comunidad para los niños y niñas en su tiempo libre porque de esta forma les ocupa este tiempo que lo pudieran utilizar en otras actividades perjudiciales para ellos.
La participación de los niños y niñas en estas actividades.
Cuando analizamos el segundo indicador se pudo constatar que un miembro del consejo comunal plantea que los niños y niñas siempre participan en las actividades recreativas que se realizan en dicha comunidad para un 17 % de los entrevistados, dos miembros plantean que a veces participan en las actividades recreativas que se realizan en dicha comunidad para un 33 % de los entrevistados y tres miembros plantean que no participan en las actividades para un 50 % de los entrevistados.
¿Las actividades que ustedes realizan satisfacen las necesidades para ocupar su tiempo libre?
Cuando analizamos el tercer indicador se pudo apreciar que dos entrevistados plantean que las actividades que realizan para ocupar el tiempo libre de los niños y niñas los satisfacen parciamente para un 33 % y 4 miembros del consejo comunal plantean que no satisfacen su tiempo libre para un 67 % de los entrevistados.
¿Cuentan con personas para la realización de estas actividades?
CANTIDAD | Si | % | No | % | |||
6 | 6 | 100 | |||||
Cuando analizamos el cuarto indicador se pudo constatar que el 100 % plantea que cuentan con persona para realizar las actividades recreativas en la comunidad.
La participación de los niños y niñas en estas actividades.
CANTIDAD | Siempre | % | A veces | % | Nunca | % | ||||||
6 | 2 | 33 | 4 | 67 | ||||||||
Cuando analizamos el quinto indicador se pudo apreciar que dos miembros del consejo comunal plantean que a veces las actividades que realizan son del agrado de los niños y las niñas para un 33. % de los entrevistados y cuatros plantean que las actividades que realizan para los niños y niñas no son de su agrado para un 67 % de los entrevistados.
¿Conocen los intereses, gustos y preferencias recreativas de los niños?
CANTIDAD | Si | % | No | % | |||
6 | 6 | 100 | |||||
Cuando analizamos el sexto indicador se pudo apreciar que ningún miembro del consejo comunal conoce los intereses de niños y niñas para un 100 % de los entrevistados.
CAPÍTULO III
Programa de actividades físico-recreativas de wushu para incrementar la participación comunitaria de los niños de 9 a 11 años de la comunidad Colinas de Valle Verde sector 1C de Puerto La Cruz municipio Sotillo del estado Anzoátegui
El tercer capítulo presenta las actividades físicas recreativas de Wushu así como los resultados de la aplicación en los sujetos de estudio de la investigación.
3.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Este conjunto de actividades físicas recreativas tiene como objetivo primordial lograr una mayor participación comunitaria de los niños de 9 a 11 años, y a partir del Wushu desarrollar en estos aptitudes, habilidades y destrezas, partiendo de la premisa de que los niños y niñas necesitan tomar parte en actividades que favorezcan su desarrollo (físico, cognitivo, social, afectivo), y que produzcan bienestar. Se ha tomado en cuenta además a la hora del diseño las necesidades e intereses de los niños. Un aspecto importante para el buen desarrollo de estas actividades es su planificación y divulgación.
Para concebir las actividades se asumieron tres momentos generales:
Organización de la actividad.
Enseñanza de la actividad.
Ejecución de la actividad.
Organización de la actividad.
Seleccionar y planificar las actividades a realizar.
Enseñanza del juego o actividad.
Orientar, describir y demostrar a los participantes las actividades a realizar.
Ejecución del juego o actividad.
Iniciar la práctica de las actividades programadas
Propuesta de Plan de actividades Físicas- Recreativas para los niños de 9 a 11 años de la comunidad Colinas de Valle Verde Sector 1C.
Conjunto de actividades de Wushu:
-Calentamientos.
-Golpes básicos
-Bloqueos básicos
-Patadas básicas
-Defensas básicas
-Posiciones básicas
-Acrobacias
–Teatro marcial
-Ejercicios respiratorios
-Taolu: (Formas básicas)
-Sanshou: (Combate)
Las actividades se organizan por sesiones de clase, ofreciéndose en esta propuesta tres sesiones de clases semanales, programando las clases de la siguiente forma:
Sesión # 1 Técnica básica.
Materiales: Cronometro, colchonetas, silbato.
Objetivo: Enseñanza de la técnica básica del Wushu.
Organización: Se forman los niños en la cancha colocándolos en orden de tamaños, los de menor estatura adelante para realizar el saludo tradicional de Wushu y para recibir orientaciones del profesor e iniciar el desarrollo de la clase.
Inicio: Saludo tradicional.
Desarrollo: Durante esta parte de la clase se realizan las siguientes actividades.
-Calentamientos.
-Golpes básicos
-Bloqueos básicos
-Patadas básicas
-Defensas básicas
-Posiciones básicas
-Teatro marcial
Cierre: Se forma a los participantes, se realiza el saludo tradicional y luego realizando una formación en círculo se comenta sobre la clase, las situaciones ocurridas en el desarrollo de la clase, los aportes, preguntas e inquietudes surgidas.
Regla: Los participantes deben mantener la disciplina y el respeto mutuo durante la clase y seguir al mismos tiempo la ejecución de los movimientos.
Ver anexo 1
Sesión # 2 ejecución de Taolu (formas chinas)
Materiales: Cronometro, ropa cómoda.
Objetivo: Enseñanza de dos formas del nivel inicial del Wushu.
Organización: Se forman los niños en la cancha colocándolos en orden de tamaños, los de menor estatura adelante para realizar el saludo tradicional de Wushu y para recibir orientaciones del profesor e iniciar el desarrollo de la clase.
Inicio: Saludo tradicional.
Desarrollo: Durante esta parte de la clase se realizan las siguientes actividades.
-Calentamientos.
-Acrobacias
-Taolu: (Formas básicas)
-Ejercicios respiratorios
Cierre: Se forma a los participantes, se realiza el saludo tradicional y luego realizando una formación en círculo se comenta sobre la clase, las situaciones ocurridas en el desarrollo de la clase, los aportes, preguntas e inquietudes surgidas.
Regla: Los participantes deben mantener la disciplina y el respeto mutuo durante la clase y seguir al mismos tiempo la ejecución de los movimientos.
Sesión # 3 Ejecución técnicas de Sanshou: (Combate)
Materiales: Cronometro, colchonetas, ropa cómoda, guantes de combate, zapatos de combate y petos.
Objetivo: Enseñanza de técnicas de combate de Wushu.
Organización: Se forman los niños en la cancha colocándolos en orden de tamaños, los de menor estatura adelante para realizar el saludo tradicional de Wushu y para recibir orientaciones del profesor e iniciar el desarrollo de la clase.
Inicio: Saludo tradicional.
Desarrollo: Durante esta parte de la clase se realizan las siguientes actividades.
-Calentamientos.
– Técnicas de combate
-Sanshou: (Combate)
Cierre: Se forma a los participantes, se realiza el saludo tradicional y luego realizando una formación en círculo se comenta sobre la clase, las situaciones ocurridas en el desarrollo de la clase, los aportes, preguntas e inquietudes surgidas.
Reglas: Los participantes deben mantener la disciplina y el respeto mutuo durante la clase.
En esta modalidad de Wushu recreativo el combate se realizará dentro de una formación de círculo en 3 raund de dos minutos cada uno según el sexo y peso de los niños.
Anexos
Conclusiones
1. El estudio bibliográfico realizado sustento el diseño la aplicación y valoración de las actividades físicas recreativas, aportando la teoría de la planificación y gestión de la recreación como actividad que propicia la participación comunitaria
2. El diagnóstico realizado reveló que existen limitaciones en la participación de los niños así como en el diseño de las actividades, las cuales no siempre se ajustan a sus gustos y preferencias; mostro el limitado conocimiento del Consejo Comunal sobre las preferencias recreativas de los niños y niñas para promover y realizar las actividades recreativas con los niños en la comunidad.
3. La propuesta de las actividades se diseñó a partir de los resultados del diagnóstico. Enmarcadas a fomentar la participación de los niños y niñas a través del Wushu como una alternativa recreativa
4. Los resultados derivados de la aplicación de la propuesta de Wushu como alternativa recreativa con niños y niñas de 10 a 12 años fueron positivos porque se incrementó la participación en las actividades y se manifestó un buen nivel de satisfacción. según revelan los datos obtenidos de los métodos aplicados al comparar el momento inicial del diagnóstico con el momento final de aplicaron de la propuesta.
Recomendaciones
Profundizar en los elementos teóricos y en la aplicación práctica del tema objeto de estudio para diseñar propuestas dirigidas a otras edades
Proponer a los promotores integrales comunitarios a seguir potenciando otras actividades físico-recreativas como una vía de promover la participación comunitaria, el buen uso y aprovechamiento del tiempo libre para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas y de la comunidad en general.
Continuar la presente línea de investigación en la Comunidad y en el Municipio enfatizando en el desarrollo de trabajos encaminados a afrontar las necesidades físicas recreativas de este tipo de población y en las tareas científicas que abordan la temática.
Bibliografía
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DEDICATORIA
A Dios mi Creador
A mis padres
A los Maestros verdaderos
AGRADECIMIENTOS
A la Revolución Bolivariana y a la Revolución Cubana por materializar un sueño a través de esta Maestría.
A mi esposa y a mis hijos por brindarme su apoyo y otorgarme parte de su tiempo para mi formación profesional.
Al Monje Shaolin Shi Heng Yi por sus valiosos aportes a las artes marciales chinas en Venezuela y por ser una valiosa fuente de inspiración.
A Liliana Rodríguez por su amistad y apoyo incondicional en mi formación académica.
A Jonathan Durán por sus constantes aportes a lo largo de mi formación profesional.
A Arelis Ponce por brindarme parte de su tiempo para la elaboración de este trabajo.
A mis alumnos por regalarme parte de su mundo.
A todos, aun a los que solo me han extendido su mano y me han dedicado una sonrisa o una palabra de apoyo, mi eterno agradecimiento.
Autor:
Profesor. José Javier Diaz Macadán
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
"MANUEL FAJARDO"
TESIS DE MAESTRÍA EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MÁSTER EN ACTIVIDAD FÍSICA EN LA COMUNIDAD
Puerto La Cruz, Abril 2013
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