Programa de tutoría de desarrollo de la autoestima para mejorar las capacidades y actitudes de los alumnos (página 2)

En la actualidad existe en las personas la conciencia que la autoestima es un factor clave en el desarrollo, porque está presente en todos los aspectos de la vida, mediando en los estímulos que damos y recibimos; los sentimientos que cada uno tiene a si mismo se relacionan con el actuar emocional y lo cognitivo también con la salud mental y las relaciones sociales. La persona es un ser social por naturaleza es por ello que a lo largo de toda la vida nos relacionamos con el medio donde habitamos, es en este proceso que cada ser humano construye un modo de vida, es importante saber que el ambiente familiar y social que nos rodea es esencial para lograr el éxito o desarrollo integral de cada persona. Muchos autores plantean que la etapa escolar es importante para el desarrollo de la autoestima, este se ve afectado por varios factores sociales, económicos, de exclusión, etc. que se muestran en la sociedad y que estos repercuten en las instituciones educativas, en la que está incluida la institución Manuel Antonio Mesones Muro en que se ve que hay los alumnos con baja autoestima, conductas agresivas, existe un clima deficiente de comunicación entre padres-estudiantes-alumnos siendo esto obstáculo para que no haya una adecuada orientación a los alumnos; el factor económico es importante para lograr muchos objetivos aunque el estado invierte poco presupuesto que se refleja en la poca implementación ambientes adecuados, deficiente equipos de bibliotecas, de equipos de computo para investigación, materiales educativos-didácticos deficientes ; proyectos educativos no financiados como capacitación a los docentes en la que no tienen un uso adecuado de nuevas metodologías y estén acorde a los cambios que exige el mundo globalizado y las exigencias que se requiere en educar para la vida, currículo no acorde a la realidad educativa, todo esto genera que exista un clima institucional desorganizado en la que se hace la falta el compromiso de la comunidad educativa, etc. ; estos son algunos factores que influyen a que la educación no esté respondiendo al encargo social, es por ello es trabajo de investigar y dar solución a algunas deficiencias que existen en el sistema educativo, el centro educativo Manuel Antonio Mesones Muro, se ubica en el distrito de Ferreñafe, es un colegio prestigioso de la provincia de Ferreñafe, en la que da servicio a la comunidad con los dos niveles primaria y secundaria con alumnos provenientes de los distritos de la provincia, con diferentes características socioculturales de costumbres, hábitos de vida, de relación social que influyen en los estudiantes. En este caso se está realizando un estudio y saber como la baja autoestima tiene su influencia en los estudiantes en su rendimiento académico y desarrollo personal; se va a diseñar y aplicar un programa que tiene el objetivo de ayudar lograr el desarrollo de la autoestima en la que conlleva un completo desarrollo de sus habilidades sociales, culturales y que se refleje en su desarrollo personal.

2.3. Formulación del problema.

• Problema real:

Se observa que los estudiantes de nivel secundaria del centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro", de Ferreñafe 2009, tienen un nivel bajo de autoestima lo que se manifiesta un bajo rendimiento académico y deficiente desarrollo personal, debido a la falta de un programa de tutoría que logre desarrollar habilidades sociales para lograr una autoestima adecuada, lo que está generando en los alumnos bajo rendimiento, deserción escolar y desgano por asistir a la escuela.

• Problema científico

Numerosas investigaciones psicológicas sobre Autoestima destacan su esencial importancia para lograr el pleno desarrollo dinámico de la persona. Para desarrollar la Autoestima en todos los niveles desde la actividad de un niño, de los estudiantes, de los padres, de los profesionales, del obrero, de los líderes políticos, del director, etc., para lograr desarrollarla se necesita que las personas tengan una actitud de confianza frente a sí mismo, de quererse, de respetarse, que lo van a llevar a actuar con seguridad frente a los demás, ser abiertos y flexibles, valorar a los demás y aceptarlos como son; ser capaz de ser autónomo en sus decisiones, tener comunicación clara y directa, tener una actitud empática, es decir, capaz de conectarse con las necesidades de los demás, asumir una actitud de compromiso, ser optimista en sus actividades. Es aquí donde es muy importante la intervención de las diferentes corrientes psicológicas para el estudio del ser humano y para poder entenderlo en su desarrollo psicológico y personal. Muchos estudiosos nos hablan sobre Autoestima y es vital para todas las personas el desarrollo de esta ya que su bajo nivel ocasiona muchos problemas a las personas, y por ende no deja desarrollar en muchos aspectos.

• Pregunta científica:

¿Qué características básicas deberá tener este Programa para desarrollar y elevar la autoestima en los estudiantes que tienen un nivel bajo de autoestima, para mejorar el desarrollo de capacidades y actitudes que logre el desarrollo personal en los alumnos del 4º grado de educación secundaria del centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro", del distrito de Ferreñafe 2009?

2.4. Objeto de la investigación:

Proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de tutoría ,nivel secundario del centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro" ,de Ferreñafe.

2.5. Objetivos

• Objetivo general.-

Diseñar y aplicar un programa de tutoría para desarrollar y elevar la autoestima en aquéllos estudiantes que tienen baja autoestima para lograr el desarrollo de capacidades y actitudes que logren alumnos con desarrollo integro.

2.5.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar la problemática que se da en los estudiantes que tienen baja autoestima y saber cómo este influye en el desarrollo de las capacidades y actitudes.

• Sistematizar la información teórica, científica y empírica sobre el tema de estudio.

• Proponer y validar un programa de talleres de autoestima que ayuden a los alumnos a tener un conocimiento de sí mismos que le conlleve a relacionarse con su entorno familiar y social.

• Implementar este programa que pretende ser guía para la comunidad educativa y su aplicación permitirá hacer un estudio de cómo la autoestima adecuada influye en el éxito de los estudiantes.

2.6. Campo de acción de la investigación

El desarrollo de la autoestima en el proceso formativo en el nivel secundaria.

2.7. Justificación e importancia

Este programa de autoestima se implementa con la finalidad de contribuir a atender con él las deficiencias que se tiene en el desarrollo de la autoestima. Es importante realizar la aplicación de este programa con la finalidad de dar una orientación adecuada a los estudiantes, que les ayude a autoconocerse, a descubrir su amor propio, el respeto a ellos mismos y a las demás personas, permitiéndoles valorarse, motivando a ser persona de ser exitoso y progresista. En este programa no solo debe intervenir los alumnos, sino también los docentes y padres de familia que son los agentes educadores; esto beneficiará a la comunidad educativa, docentes, padres, etc porque permitirá tener personas de éxito que repercutirá en el desarrollo de la sociedad.

Marco teórico

3.1 Antecedentes de Problema.

3.1.1 La Autoestima

"La autoestima incluye el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por los demás, supone el conocimiento de sí mismo, el aprecio por los propios intereses, la valoración de los éxitos y de las habilidades que son características de cada uno"; según la autora las diferencias en los niveles de autoestima tienen influencia considerable en el estilo de vida y en el desarrollo personal (Milicic 2001)[1]

La autoestima es la valoración que uno tiene de sí mismo, se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en función a la seguridad, cariño y amor que la persona recibe de su entorno. Ramírez y Almidón citados por Calero Pérez. (2000)[2]

3.2.2 Algunas definiciones sobre Autoestima.

Rosenberg (1973) nos dice por autoestima entendemos la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo: expresa una actitud de aprobación /desaprobación.[3]

En tal sentido Coopersmith (1981) define a la autoestima como "la evaluación que una persona hace y comúnmente mantiene respecto así mismo. La autoestima expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida que una persona cree ser capaz, importante, exitoso y digno. La autoestima de una persona es un juicio de merito que se expresa mediante las actitudes que mantiene hacia el ego. Es una experiencia subjetiva transmitida a otros mediante reportes orales y otros comportamientos expresivos".[4]

Además Branden (1989) nos hace una definición de autoestima en la que dice , es el como el componente evaluativo del concepto de sí mismo, el cual incluye dos aspectos básicos: la convicción de ser competente y valioso para otros (autoeficacia) y las emociones, afectos, valores y conductas respecto así mismo (autovaloración)[5]

Alcántara (1993) define la autoestima como una actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo". Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro "yo personal". Con esta definición nos dice que la autoestima es la actitud que cada persona tiene consigo misma.[6]

También los autores Haussler y Milicic (1995) ellos sostienen que la autoestima seria la suma de juicios que una persona se dice de sí misma, sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y expectativas es por ello que se considera que la autoestima seria el grado de satisfacción consigo mismo y la valorización de uno mismo".[7]

3.2.4 Importancia de la Autoestima

• a) Constituye el núcleo de la personalidad

La autoestima es un indicador esencial de cómo está conformada la estructura de la personalidad del niño o del adolescente.

Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ahí la importancia de "un autoconocimiento sensato y sanamente autocritico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carácter y de nuestras conductas". Bonet (1994)[8]

• b) Determina la autonomía personal:

Los alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una autoestimación positiva.

De este modo. "las personas con altos niveles de autoestima también probablemente estén mas inclinados a desempeñar un rol activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con frecuencia y efectividad" Coopersmith (1981).[9]

• c) Condiciona el aprendizaje:

La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios. Bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejorara notoriamente.

Estudios de investigación nos demuestran que "los alumnos que tienen un buen desempeño tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe propiciar". Raffo (1993)[10]

• d)  Ayuda a superar las dificultades personales:

Los fracasos y dificultades personales no serán experiencias paralizantes en la formación de los niños y adolescentes cuando la escuela promueva el desarrollo de la estima personal y seguridad en sus propias capacidades.

Los estudios clínicos confirman que las fallas y otras condiciones que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero "cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño o adolescente participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación" Clemens y Bean (1993)[11]

• e)  Permite relaciones sociales saludables:

Las personas que se aceptan y estiman a sí mismas establecen relaciones saludables con los demás. Podemos estimar a los otros, reconocer sus valores e infundirles un autoconcepto afirmativo, despertando fe y esperanza en sus propias capacidades y actuando como modelo de autoconfianza.

• f)  Garantiza la proyección de la persona:

Desde sus cualidades las personas se proyectan hacia su futuro, se autoimponen aspiraciones y expectativas de realización y se sienten capaces de escoger y alcanzar sus metas.

• g)  Fundamenta la responsabilidad

Cuando una persona tiene buena autoestima, se sabe importante y competente y por lo tanto" se comportan en forma agradable, son cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo escolar" Haessler y Milicic (1995)[12]

3.2.1 Teoría de autoestima según Coopersmith:

La investigación sugiere que una de las mejores maneras de disfrutar la autoestima es la de tener unos padres que ejemplifiquen una sana autoestima, como demuestra la obra de Coopersmith, The antecedent of self-Esteem ["Los antecedentes de la autoestima"] (1976)

Los niños que tienen mayores posibilidades de disfrutar de los cimientos necesarios para una autoestima sana tienden a ser aquellos cuyos padres:

• Les crían como amor y respeto.

• Les permiten experimentar una aceptación coherente y benevolente

• No les bombardean con contradicciones.

• No recurren a la humillación o al maltrato físico para controlarlos.

• Demuestran que creen en la competencia y bondad del niño.

Test de Coopersmith. Este test tiene como objetivo medir el nivel de autoestima de una persona. Consta de 25 ítems que evalúan tres esferas:

• Esfera del yo: mide el grado de aceptación a sí mismo. Esta esfera es evaluada por doce ítems del test.

• Esfera de la Familia: Mide el grado d aceptación en sus relaciones personales y familiares: Es evaluado por seis ítems.

• Esfera de las relaciones interpersonales: Mide el grado de aceptación en el grupo. Es evaluado mediante siete ítems.

Para determinar el nivel de la autoestima se tiene en cuenta el

baremo:

• 00-15 significativamente baja

• 10-15 media baja

• 15-16 media

• 16-22 media alta

• 22-25 significativamente alta

Test de COOPERSMITH.-De las frases que van a continuación algunas describen probablemente situaciones o estados que usted le ocurren con frecuencia; otras, por el contrario, situaciones que nada tienen que ver con usted. Señale a continuación cuales de ellas "les describen a usted" con una cierta aproximación, y cuales "no tienen que ver con usted".

Conteste a todas las preguntas y por favor hágalo con cierta rapidez.

3.2.2 Áreas de la autoestima

Coopersmith, psicólogo cognitivo y social centra sus estudios en el análisis del término éxito, en que las aspiraciones y valores se trasmiten, y en como las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.

Si bien existe una valoración global acerca de si mismo, que puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen también áreas especificas que nos permiten determinar la extensión en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar.

• a) Área Ego-General

Se refiere a la valoración que cada uno de nosotros tiene de sí mismo.

Al respecto Haussler y Milicic (1995) nos dice que la autoestima es el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por los demás, se basa en el conocimiento de sí mismo, el aprecio de los propios gustos, éxitos, habilidades y características. También en conocer y ubicar lo que nos satisface de nosotros mismos y en saber lo que quisiéramos lograr .El primer paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse uno mismo.[13]

Por ello la importancia de esta área, pues es la base para conocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestra persona, "base desde la que nos será posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluación realista de nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores.

• b) Área Casa –Padres

La familia, por ser la base de la sociedad, cumple un papel importante en la formación de la autoestima. Un niño estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares será un adolescente más seguro de sí mismo.

Las investigaciones demuestran que la "Cohesión familiar cuando se mide a través de percepciones del niño sobre las relaciones familiares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajuste del niño o del adolescente" .Cuando los niños perciben el conflicto entre los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste del niño" Oñate (1989)[14]

Por lo tanto, el clima emocional que exista en el hogar, la expresión de afecto, los espacios para poder para momentos agradables juntos, la forma que se trate a al niño y se lo guie, van a tener una influencia decisiva en su autoestima.

• c) Área colegio – Académico

Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una estrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar Chapman citado en Haussler y Milicic (1995) señala que "el fracaso produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vez genera expectativas de fracaso, lo que hace que disminuya el esfuerzo por el logro académico. Esto influye negativamente en su rendimiento. Por lo general los niños o adolescentes, con un buen rendimiento académico tienen una buena autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos.[15]

• d) Área Social –Compañeros

Los compañeros de clase y de colegio también desempeñan un papel importante en la configuración de la autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto "el niño o adolescente quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por ello" Alcántara (1993)[16]

En tal sentido los compañeros son para los niños o adolescentes una fuente poderosa de autoconocimiento y autovaloración. La aceptación o rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.

3.2.4 Teoría de Maslow

 Concepto de jerarquía de necesidades de Maslow.- Maslow es el más importante estudioso del siglo xx sobre los procesos de autoestima a la que define como "centro de nuestra conciencia personal". Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. De acuerdo con la estructura de las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas, Cruz (1998)[17]

a.- Necesidades biológicas: Estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada.

b.- Necesidades de seguridad: Con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía.

c.- Necesidades sociales: Una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.

d.- Necesidades de reconocimiento: También conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.

e.- Necesidades de auto-superación: Conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.

3.2 Base Teórica. Grafico nº 01

3.2.1.- Según Erik Erikson la persona pasa por ocho etapas sobre el proceso del desarrollo de su vida, es por ello que en la primera etapa el niño necesita de confianza en la que le dan los padres al estar a su cuidado, el no tener protección le va a llevar al niño a no confiar y tener inseguridad y desconfianza en el mundo.

• En la segunda etapa los niños ,si se les da la confianza, adquieren su independencia que les va a llevar a tener una autoestima y confían es sus capacidad de sobrevivir en el mundo.

• La tercera etapa es muy importante porque aquí es donde desarrollan la habilidad de iniciativa y de dirigir a otras ,también es en esta etapa donde se toman decisiones.

• En la cuarta etapa es importante porque el niño demuestra que tiene desarrollan sus capacidades y puede desarrollar su potencial.

• La quinta etapa es importantísima porque aquí es donde el niño y el joven se vuelve independiente y comienza formar su propia identidad.

• En la sexta etapa el adulto explora relaciones que lo van a llevar afiliación (formación de amistades) y amor (interés profundo en otra persona).

• En la séptima etapa establecemos una relación, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los demás.

• En la última etapa nos dice que durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.

3.2.2.- Según la teoría del psicólogo Branden nos dice que la autoestima no es lujo, sino una necesidad psicológica con una importancia vital. Su valor de supervivencia es evidente. Lograr una autoestima adecuada es un logro espiritual.es aquí donde Branden desarrolla los seis pilares de la autoestima.

• Vivir conscientemente es respetar la realidad sin evadirse ni negarla, estar presente mientras lo hacemos, intentar comprender todo lo que concierne a nuestros intereses, nuestros valores y objetivos y pues ser conscientes del mundo exterior, como del mundo interior.

• Autoaceptarse es comprender y experimentar, sin negar, ni rechazar nuestros verdaderos pensamientos emociones y acciones, ser respetuoso con nosotros mismos.

• Ser autoresponsable es reconocer que somos los autores de nuestras decisiones y acciones, que nadie vive para servirnos, que nadie va a venir a arreglarnos la vida , a hacernos felices o a darnos autoestima.

• Autoafirmación es respetar nuestros deseos y necesidades y expesarlos correctamente;defender nuestras convicciones,valores y sentimientos.

• Vivir con determinación,significa asumir la responsabilidad de identificar nuestros objetivos hasta lograr alcanzarlos.

• Vivir con integridad,es tener principios de conducta a los que nos mantengamos fieles a nuestras acciones ;ser congruentes entre lo que sabemos, hacemos y profesamos.

3.2.3 Valores y Autoestima

Según Satir (1992), el factor crucial tanto dentro de las personas como entre ellas en todos los niveles económicos y sociales y en todas las edades, es el concepto de valor individual que cada quien tiene de sí mismo: integridad, honestidad, responsabilidad, compasión y amor, entre otros, valores estos

que fluyen fácilmente en la persona con autoestima a nivel adecuado. La persona siente que tiene importancia, que el mundo es un lugar mejor porque él o ella están ahí. De aquí la importancia de educar y desarrollar las capacidades personales apelando al conocimiento de la autoestima y sus principios que son: poder, significación, virtud y capacidad; y a sus niveles determinados por una autoestima alta, media o baja. Pero como el conocer no basta se requiere también compartir conocimientos, proyectar las claves para superar los bajos niveles, lo cual según Branden (2001), se consigue si se logra:

-Vivir Conscientemente -Lograr la autoafirmación

-Aceptarse a sí mismo -Vivir con propósito, con objetivos

-Asumir la responsabilidad de uno mismo -Integridad personal (valores)

Estos seis pilares son enunciados como prácticas que hay que vivir día a día, lo cual no es fácil, pues siempre habrá que superar dificultades del entorno, para lograr la integridad constantemente amenazada desde el exterior. Habrá que luchar por la autonomía y la dignidad, incluso en las sociedades más corruptas, lo cual se puede lograr con un sistema educativo basado en la práctica de los principios morales, para lo que cada educador debe prepararse.

3.3 Hipótesis.

Si elaboramos y aplicamos un programa de talleres para desarrollar un alto nivel autoestima en alumnos que tienen baja autoestima entonces lograremos que se desarrolle su autoestima en un nivel adecuado, que se reflejara el desarrollo de las capacidades y actitudes de los alumnos del 4º grado de educación secundaria de centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro", Ferreñafe- 2009.

3.4 Variables.

3.4.1. Variable Independiente: Programa de Talleres de autoestima para desarrollar y elevar la autoestima en el área de tutoría

3.4.2. Variable Dependiente: Mejorar el desarrollo de capacidades y actitudes para lograr personas con un desarrollo integro

3.5 Conceptos o Glosario

• Altruismo: Espíritu de sacrificio en bien de otro./ Preocupación por el bienestar de los demás, aún a costa del propio.

• Apaciguar: Poner en paz, sosegar, mitigar.

• Asertividad: Capacidad de auto afirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.

• Aserción: Acción y efecto de afirmar o dar por cierto una cosa.

• Autonomía: Facultad de gobernarse por sus propias leyes.

• Auto respeto: Atender y satisfacer las propias necesidades y valores; expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y

emociones, sin hacerse daño ni culparse.

• Cognitivo: Término que indica entre otras cosas, los cambios

progresivos que se dan en el desarrollo intelectual y que se

supone siguen una cierta secuencia bien definida.

• Cohesión: Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí, o la materia de que están formados./Enlace, unión de dos cosas./Fuerza de atracción que los mantiene unidos.

• Conducta Socialmente Aceptable:derechos legítimos y opiniones sin amenazar o castigar a los demás y sin violar los derechos de esas personas.

• Constructos: Conceptos propuestos; componentes principales de las teorías de la personalidad.

• Contratransferencia:Término de origen y contenido psicoanalítico utilizado para indicar aquellos sentimientos que el psicólogo clínico experimenta hacia sus clientes.

• Divergencia: Desacuerdo.

• Espontáneo: Adjetivo de propio, movimiento voluntario.

• Estatus: Posición social.

• extroversión: Foco externo de atención y energía; orientación social e interés con causar una impresión.

• Heterogéneo: Adjetivo con partes de diversas naturalezas.

• Homogéneo: Adjetivo de un mismo género, formado por partes de igual naturaleza.

• Hostil: Adjetivo de contrario, enemigo.

• Inadecuación: Falta de adecuación.

• Inhibición: Impedir o reprimir el ejercicio de facultades o hábitos./Debilitación o represión de representaciones y funciones vitales en la vida psíquica.

• Innato: Perteneciente a la naturaleza de un ser.

• Integración: Acción y efecto de integrar.

• Integrar: Dar integridad, determinar una expresión de la que se

conoce solo lo diferencial.

• Percibir: Recibir una cosa, adquirir conocimientos por medio de los

sentidos.

• Socializar: Transferir al estado u otro organismo, propiedades

particulares.

• Terapéutica: Tratamiento de las enfermedades.

• Transición: Modo de pasar de un razonamiento a otro, cambio de tono o expresión repentina.

• Transferencia: Término básicamente psicoanalítico que indica el traspaso de sentimientos, experimentados por el sujeto en el pasado, hacia la persona del psicólogo, terapeuta, psiquiatra, etc.

• Visión: Acción, deber, especie fantástica que se toma como verdadera.

Metodología del proyecto

4.1. Tipo y Diseño de la Investigación

4.1.1. Tipo de Investigación

El presente proyecto se basa en el modelo critico – propositivo; que significa comprender al estudio como una totalidad, a partir del estudio de la problemática del centro educativo, fundamentando un estudio profundo en el problema de autoestima en los alumnos del 4to grado de educación secundaria del centro educativo Manuel Antonio Mesones Muro, de Ferreñafe

4.1.2. Diseño de Investigación

Atendiendo el tipo de investigación seleccionada se utilizara el diseño de grupos control y experimental. Se emplearán métodos empíricos como la Observación (pre-test, post test, encuestas etc.); método de Sistematización, diseño del Programa de autoestima y Aplicación experimental en el aula.

4.2. Población y Muestra

La población de mi estudio está conformada por 160 alumnos matriculados y distribuidos en 4 secciones del turno diurno que están conformada por hombres y mujeres cuyas edades están entre 14 y 16 que corresponden al 4º grado de educación secundaria del centro educativo" Manuel Antonio Mesones Muro" del distrito de Ferreñafe.

Para la muestra de estudio se ha tomado las secciones del 4º grado B y D.

Para elegir las secciones se ha utilizado la técnica del muestreo aleatorio simple, designando numeración de 01 a 04 de las aulas, eligiendo 2 de ellas, resultando elegidas las secciones del 4º grado "D" para el grupo control y 4º grado "B" para el grupo experimental.

4.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

• Fase I.- Diagnóstico del Problema

1. Árbol de Problemas

2. Diagrama de Ishikawa

• Fase II.- Sistematización Bibliográfica

1. Fichado de bibliografía

2. Método de Redacción

• Fase III.- Diseño de Propuesta

• 1. Programación de talleres.

• 2. Aplicación de test

• 3. Técnica de Campo :

Aquí se realizara los talleres de Autoestima, la cual está conformada por actividades dirigidas a desarrollar e incrementar el nivel de autoestima y lograr el desarrollo de sus capacidades y actitudes de los alumnos del 4º grado de educación secundaria.

4.4. Métodos y Procedimientos para la Recolección de Datos

Se hará uso del Árbol de Problemas y Diagrama de Ishikawa para definir nuestra realidad problemática, además se elaborarán Fichas Bibliográficas de resumen y comentarios textuales, que nos ayudarán a construir el marco teórico de la investigación, y poder fundamentar nuestra Base Teórica.

Se usarán también diversos instrumentos, para el recojo de información.

Además se aplicarán encuestas a las diferentes áreas de la organización, para medir el clima organizacional; y haremos un análisis de diferentes teorías y estudios que se han realizado de la autoestima.

4.5. Análisis de Datos

Se hará un análisis crítico de la evidencia, utilizando procedimientos de sintonización, empleando el análisis, la síntesis y el diseño creativo, teniendo en cuenta toda la información recopilada.

Aspectos administrativos

5.1. Cronograma

5.2. Presupuesto y Financiamiento

5.2.1. Presupuesto

5.2.2. Financiamiento

Esta investigación será financiada con recursos propios del investigador.

Bibliografía

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–Dirección general de formación profesional y educación de adultos.Autoestima:Material Complementario

Disponible en:

– Monografía .Autoestima trabajo realizado por Verónica García Ortega.

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml

– Marcuello, A. Autoestima y Autosuperación: Técnicas para su mejora. Disponible en:http://www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL "PEDRO RUIZ GALLO"

ESCUELA DE POST GRADO

Pre- test A LOS ALUMNOS

• I. DATOS INFORMATIVOS

• 1. Grado que cursas: edad

• 2. Fecha: sexo

• II. OBJETIVO

El presente pre-test tiene por finalidad recoger información sobre el nivel de autoestima de los alumnos del 4º grado de educación del nivel secundaria de la I.E. "Manuel Antonio Mesones Muro" del distrito de Ferreñafe, la información recogida servirá para elaborar un programa de tutoría que permita saber que nivel de autoestima tienen y así mejorar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje a través del área de tutoría.

• III. INSTRUCCIONES

Estimado alumno, a continuación se presenta un conjunto de ítems, los cuales deberás responder con seriedad, marcando con aspa (X) algunos de ellos le describen aproximadamente y otros no tiene nada que ver con usted. De antemano le agrademos su participación.

La puntuación es de 1 punto.

• a) No me describe 1-2-3-6-7-9-11-12-13-15-16-17-18-21-22-23-25

• b) Me describe 4-5-8-10-14-19-20-24.

Baremo

Ficha de Observación

UNIVERSIDAD NACIONAL "PEDRO RUIZ GALLO"

ESCUELA DE POST GRADO

ENCUESTA A LOS ALUMNOS

I .-DATOS INFORMATIVOS

1.-Grado que cursas: …………… 2.- edad…………………..

3.-Fecha: ………………….. 4.- sexo…………………..

II.-OBJETIVO

La Presente Encuesta pretende evaluar su nivel general de autoestima. Examine las siguientes preguntas e indique la repuesta que usted cree correcta, este test tiene por finalidad recoger información sobre el nivel de autoestima de los alumnos del 4º grado de educación del nivel secundaria de la I.E. "Manuel Antonio Mesones Muro" del distrito de Ferreñafe, la información recogida servirá para elaborar un programa de tutoría que permita orientar a la comunidad educativa.

III.-INSTRUCCIONES

Estimado alumno, a continuación se presenta un conjunto de ítems, los cuales deberás responder con seriedad, marcando con aspa (X) marque según crea conveniente. De antemano le agrademos su participación

Test de autoestima

1. Cuando alguien te pide un favor que no tienes tiempo o ganas de hacer.

a) Pese a todo lo hago, no sé decir que no.b) Doy una excusa por tonta que sea para no tener que hacer ese favor.c) Le digo la verdad, que no me apetece o no puedo hacer lo que me pide.

2. Viene alguien a interrumpirte cuando estás trabajando o haciendo algo que consideras importante ¿qué haces?

a) Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educación.b) Le atiendo sin mostrar ninguna prisa en que se marche.c) No quiero interrupciones, así que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy muy ocupado.

3. ¿Cuando estás en grupo te cuesta tomar decisiones?

a) Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta más o menos.b) Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.c) Sí, me suele costar mucho tomar cualquier decisión cuando estoy en grupo.

4. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto físico que no te gusta…

a) Cambiaría bastantes cosas para así sentirme mucho mejor y estar más a gusto con la gente.b) Estaría bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.c) No creo que necesite cambiar nada de mí.

5. ¿Has logrado éxitos en tu vida?

a) Sí, unos cuantos.b) Sí, creo que todo lo que hago es ya un éxito.c) No.

6. En un grupo de personas que discuten ¿quién crees tiene razón?

a) Normalmente la razón la tengo yo.b) No todos, sólo algunos. Generalmente la mayoría da versiones válidas de la realidad.c) Todas las personas aportan puntos de vista válidos.

7. Tu superior protesta o te regaña en voz bastante alta por un trabajo tuyo diciendo que está mal hecho…

a) Le escucho atentamente, procurando que la conversación se desvíe a una crítica constructiva y poder aprender de mis errores.b) Que eleve la voz no se justifica en ningún caso. No tiene ningún derecho a tratarme así, por lo que no puedo escuchar lo que me dice hasta que no baje su tono de voz.c) Me molesta que me regañe y lo paso mal.

8. Te preocupa mucho la impresión que causas sobre los demás, si caes bien o no…

a) Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.b) No siempre, sólo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona.c) Lo que los demás piensen de mí no influirá en mi forma de ser.

9. ¿Preguntas, indagas, averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?

a) Sí, aunque me llevo algunos disgustos.b) Sí y disfruto conociéndome a mi mismo a través de los otros.c) No pregunto nada, por si acaso me encuentro con respuestas que hubiera preferido no escuchar.

10. ¿Crees que podrías lograr cualquier cosa que te propusieras?

a) Sólo algunas cosas de las que pienso son posibles.b) Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera.c) Con trabajo, suerte y confianza, seguro que sí.

11. ¿Estás convencido de que tu trabajo tiene valor?

a) No estoy convencido, pero hago lo que puedo porque tenga un valor.b) No, más bien pienso que muchas veces no tiene valor ninguno.c) Estoy convencido de que tiene mucho valor.

12. Me considero una persona tímida…

a) Depende del ambiente en que me mueva puedo ser más o menos tímido/a.b) No me cuesta hacer amigos ni relacionarme en cualquier situación.c) Creo que soy una persona especialmente tímida.

13. ¿Qué sientes cuando alguien recién conocido descubre por primera vez algún defecto que estabas ocultando?

a) Esta pregunta presupone que oculto mis defectos, en cualquier caso mi respuesta es que no me importa y que prefiero que los conozca cuanto antes.b) Me siento muy mal y desde ese momento mi relación con esa persona ya no es la misma.c) Me resulta incómodo, pero procuro no darle mayor importancia.

14. ¿Te has sentido herido alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?

a) Sí, me he sentido herido muchas veces.b) No hay nada que puedan decir que pueda herirme.c) Sí, pero sólo por palabras dichas por personas muy queridas.

15. Si pudieras cambiar algo de tu carácter, ¿qué cambiarías?

a) Nada.b) No lo sé, son muchas cosas.c) Alguna cosa.

16. Cuando has tenido algún fracaso amoroso, ¿de quién has pensado que era la culpa?

a) Mía, normalmente.b) Del otro, normalmente.c) Cada fracaso es distinto, a veces uno a veces otro.

17. Si realizas un gran trabajo, ¿no es tan gran trabajo si nadie lo reconoce?

a) Efectivamente, si nadie reconoce el valor de mi trabajo no merece tanto la pena.b) El valor de cualquier trabajo es independiente del juicio de quien sea.c) El valor de mi trabajo soy yo el único que puede juzgarlo.

18. ¿Alguna vez sientes que nadie te quiere?

a) No es que lo sienta, es que es verdad que nadie me quiere.b) Si, a veces siento que nadie me quiere.c) No, sólo en alguna ocasión siento que no me comprenden, pero no es lo mismo.d) Las personas a las que todo el mundo quiere no valen nada, sólo los grandes generan odios y enemigos.e) Nunca me siento así, las personas que me rodean me aprecian.

19. Si repetidamente en reuniones de trabajo o grupos de estudio tus ideas no se tienen en cuenta.

a) Pienso que no merece la pena el esfuerzo porque mis ideas no son tan buenas como creía y procuro atender a las ideas de los otros, dejando en adelante de ofrecer más ideas.b) Lo considero una estadística desfavorable, pero continúo aportando mis ideas si se me ocurre alguna interesante.c) Abandono el grupo, ya que mis ideas no son tenidas en cuenta y procuro formar otro en el que soy el líder o ir en solitario.

20. ¿A dónde crees que te lleva tu forma de ser?

a) Hacia una mejora constante.b) Al desastre.c) A la normalidad.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Autor:

Lic. Jorge Luis Custodio Parraguez

Asesor: Dr. José Gómez Cumpa