Fundamentos del proceso de desarrollo de habilidades comunicativas orales en estudiantes de ingeniería mecánica (página 2)

Como planteara el Dr.Vecino Alegret: "La enseñaza universitaria tiene que ser portadora de lo mejor de la didáctica contemporánea de la   Educación Superior y de la más  rigurosa actualización científica en cada campo del saber, lo que significa lograr el desarrollo ilimitado del intelecto humano, de sus capacidades creadoras vinculadas a perfiles profesionales". (1993:2).

Los estudiantes universitarios han de cumplir con tareas profesionales; desarrollar su identidad como ingenieros, comunicarles un determinado nivel creativo como solucionadores de problemas o su actuación como profesional de la ingeniería; para que "la enseñanza de la ingeniería no sea solo arte, sino conocimiento vivo y aplicado y redunde en un mejor profesional condicionado por el aprendizaje durante su vida, el pensamiento crítico, la toma de decisiones, el trabajo en grupo, el liderazgo, la seguridad y los valores humanos". (Valencia,1999: 3).

La formación universitaria debe asumir los cambios y transformaciones que vienen sucediéndose en el mundo, pues de otra manera no podría competir en la calidad de formación de sus egresados.

La preparación de ingenieros capaces de enfrentar eficientemente la solución de los problemas que se presentan en el proceso de la producción y de los servicios, exige que durante su formación adquieran sólidos conocimientos  y se apropien de las capacidades y habilidades rectoras  profesionales que caracterizan a su profesión. Formar   profesionales idóneos en su desempeño futuro requiere de  los docentes el perfeccionamiento  didáctico  del  proceso de enseñanza –aprendizaje.

A lo largo de la historia de la enseñanza de la lengua española; la gramática ha constituido la piedra angular del sistema, en el conocimiento lingüístico fue priorizado, reconocer las partes de la oración, la utilización de las mismas significaba un vasto dominio de la lengua. Es a partir de la década de los setenta que se rompe con el enfoque tradicional, esquemático, en el proceso de enseñanza aprendizaje y comienza a dar sus primeros pasos el enfoque comunicativo.

A partir del enfoque comunicativo de la lengua, aprender a usarla, no puede reducirse al conocimiento de las reglas que rigen su sistema, sino que debe significar, además, aprender a usarlas en contextos reales. De esta forma se desecha el aprendizaje memorístico y se acentúa entonces la correcta utilización de las habilidades lingüísticas (escuchar, leer, hablar, escribir) en  la comunicación. Es imprescindible enmendar, en lo posible, los errores cometidos en el acto comunicativo,  tanto   de forma oral, como escrita (falta de coherencia, la incorrecta pronunciación de las palabras, carencia de un estilo propio, entre otras).

Un hecho real es que al ingresar los estudiantes  a las carreras de ingenierías,   no han logrado las habilidades necesarias para una expresión correcta y coherente de la lengua materna, al mismo tiempo que comprenden con mucha vaguedad la insistencia de algunos profesores en cuanto a la necesidad de que ellos desarrollen su "habilidad para la comunicación" .Krick, (1991:4).

El  futuro profesional de la Ingeniería Mecánica  deberá estar preparado para establecer una comunicación sobre la base del conocimiento, razonamiento y del entendimiento. Explicar el funcionamiento de un mecanismo determinado y solucionar posibles fallas del mismo requieren de esté una comunicación precisa, coherente y acertada  para realizar con eficacia su función. Por otra parte se tiene que este ingeniero podrá desempeñar funciones de liderazgo y entonces tendrá que dar adecuadas indicaciones operativas; a partir de la comprensión de los procesos tecnológicos aplicados, que proporcionen la asimilación de estas indicaciones, por parte de las personas que estén bajo su cargo.

El tiempo transcurre y las áreas de desempeño de los egresados de la Universidad se diversifican , por lo tanto, un ingeniero mecánico puede, en algunos casos, dirigir una industria o una empresa y tiene que saber comunicarse, según la situación comunicativa, es decir, su mensaje estará dirigido a un receptor específico y la intencionalidad será ser comprendido y para que lo expresado sea decodificado deberá reunir una serie de características que no surgen por generación espontánea; requieren de un conocimiento, un adiestramiento de habilidades que se necesitan adquirir desde edades muy tempranas y es la escuela quien juega un papel significativo en el desarrollo de estas.

La inclusión de la asignatura Español, Redacción e Interpretación, en el plan de estudio del ingeniero mecánico a partir del curso 1999 – 2000, en la  Universidad de Pinar del Río, a petición del jefe de carrera, facilitó un acercamiento a los estudiantes que arribaban a esta carrera y con ello la apreciación de cuántas dificultades entorpecían el desarrollo de su expresión oral, es decir, limitaciones en sus habilidades comunicativas orales, pues carecen  de  los  conocimientos  de  los  componentes  de los contenidos ( fónico, léxico y estructural) de la expresión oral   y habilidades necesarias para el desarrollo de las mismas, lo que estimuló el interés por profundizar en este fenómeno de manera que, a través de la aplicación de un diagnóstico, se pudiera llegar a conclusiones que permitieran el desarrollo de una labor encaminada a perfeccionar dicha situación.

Para el análisis  del término habilidades comunicativas orales se impone partir del concepto de competencia comunicativa definido  por Dell Hymes (1972:19), quien plantea que al aprender una lengua se adquiere no solo su sistema gramatical sino también su sistema de uso, en dependencia de las personas, los lugares, los objetivos y los modos de comunicación. Es Hymes, quien introdujo el término de competencia comunicativa y desarrolló una teoría de la lengua como comunicación (en clara contraposición a la desarrollada por Noam Chomsky).

Los trabajos desarrollados (1976), por el Consejo de Europa, así como por Widdowson, Bromfet, Johsson y otros lingüistas aportaron la fundamentación del enfoque comunicativo desarrollado en Inglaterra y Estados Unidos  primeramente, que enfatiza en el desarrollo de habilidades comunicativas orales en la enseñanza de la lengua.

La aparición de este enfoque comunicativo revolucionó la enseñanza de la lengua por ser una nueva forma de trabajar los diferentes componentes simultáneamente y no por separado como se hacía.

Dentro del amplio espectro de las habilidades, las relacionadas con la comunicación, desempeñan un papel fundamental en la actividad pedagógica, a tal extremo que las consideran como rectoras dentro de las habilidades pedagógicas, ya que a través de ellas se ponen de manifiesto el resto, Ana M Fernández:,(1995:20). Es de destacar entonces que las habilidades comunicativas son aquellas que comprenden un conjunto de acciones que el sujeto domina y que le permiten conducirse en situaciones de comunicación. Wilkins, (1998) plantea que la habilidad comunicativa es la de usar e interpretar las formas de la lengua con  precisión y claridad. Habilidad para manejar los distintos registros en cada situación.

Raiza Cepeda, (2000:21) reafirma el planteamiento de Ana María Fernández y agrega que "puede decirse que cuando el sujeto desarrolla habilidades comunicativas y las pone en práctica en los más diversos contextos comunicativos, logra una competencia comunicativa".

Los autores citados coinciden en la consideración de los diferentes aspectos esenciales de la comunicación: situación comunicativa, acciones a dominar, registros, entre otros. Raiza Cepeda amplía el concepto dado por Ana M. Fernández al exponer que el desarrollo de estas habilidades comunicativas son las que conducen a lograr la competencia comunicativa.

Al hacer referencia al desarrollo de habilidades comunicativas no se tiene en cuenta solamente el conocimiento de la lengua sino al uso que deba hacer ese hablante de ella en cualquier situación comunicativa que se presente.

El análisis del proceso de desarrollo de habilidades comunicativas orales, objeto de la presente investigación, marcó la necesidad de perfeccionarlo en pos de lograr una formación del estudiante de primer año de la carrera Ingeniería Mecánica, que le permitiese hacer frente a los problemas de su ingeniería, que se presentasen en su realidad actual.

Las habilidades comunicativas orales para el ingeniero mecánico se entienden como "el sistema de acciones intencionadas que le permite conducirse en situaciones comunicativas, relacionadas con el funcionamiento de las máquinas e instalaciones de la industria mecánica, jerarquizado en: describir y exponer; integrando los aspectos del contenido de la expresión oral (fónico, léxico y estructural)".

Por lo tanto en el proceso de desarrollo de habilidades comunicativas orales en el estudiante de primer año de la carrera de Ingeniería Mecánica, se transformó éste objeto de manera sistemática con el fin de acrecentar, aumentar y perfeccionar su comunicación oral.

La aplicación de los conceptos fundamentar, proceso, desarrollo y habilidades comunicativas orales a la pretensión de esta investigación significó, el diseño de un programa donde aparecieran estructurados los conocimientos en función de las habilidades comunicativas orales fundamentales a desarrollar: describir y exponer; son estas las que condujeron a una habilidad de mayor alcance; hablar, para ello se concibieron dos unidades didácticas la primera referida a la comunicación, dentro de ésta la expresión oral, sus aspectos de contenido: fónico, léxico y estructural que constituyeron las herramientas que el propio estudiante utilizó para su construcción y además, para su aplicación tanto en la descripción como en la exposición.

El basamento teórico que se utilizó en esta investigación con respecto a los aspectos a tener en cuenta para el  desarrollo de la expresión oral lo constituyó el método expuesto por García Alzola en (3). Este autor plantea tres aspectos esenciales mediante los cuales resultó factible atender la gama de indicadores que intervienen en cada hecho de habla.

Durante la aplicación del Programa Comunicación el docente tendrá en cuenta que para lograr la habilidad se requiere de la ejecución de acciones: efecto de hacer, actividad, posibilidad de hacer alguna cosa y especialmente de acometer. En el caso específico a que se hace referencia significa que siempre que el estudiante vaya a realizar un acto de habla tendrá en cuenta la aplicación de los mismos aspectos (estudiados en la unidad didáctica # 1 de este programa). Esta práctica constante y sistemática al estudiar las diferentes formas de la expresión oral son las que lo conducirán a desarrollar sus habilidades comunicativas orales. Es indudable que cuando haya desarrollado sus habilidades comunicativas orales se habrá convertido en un mejor comunicador.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas orales, el enfoque histórico cultural  desarrollado por Vigotsky, permitió comprender cómo la psiquis tiene un carácter activo en la regulación de la actuación y está determinada histórica y socialmente en su origen y desarrollo, en la medida que se forma y desarrolla en el proceso de la actividad y comunicación que el sujeto establece en el medio socio histórico en que vive.

En el caso de la apropiación y desarrollo de las habilidades inherentes a la lengua también ocurre de la manera planteada anteriormente. El estudiante, con la ayuda del profesor, va incorporando a su caudal léxico todo lo que necesita y no conoce del idioma. Así, poco a poco se transforma el estudiante en un ser más capaz y puede incidir de manera directa sobre el medio en que se desarrolla, como estudiante de la carrera, primero, y más tarde en su desempeño como profesional.

La práctica profesional genera situaciones de aprendizaje, desde esta posición, el ingeniero mecánico es considerado un sujeto activo en el proceso de su orientación y en la determinación de su actuación profesional, donde se integra desde una perspectiva dialéctica la naturaleza interna, autónoma, independiente y reguladora y su naturaleza histórica social, a través del proceso de la actividad.

En la actividad de trabajo profesional el ingeniero se enfrenta a una contradicción básica: las exigencias orientadas socialmente por la profesión y la posibilidad para dar respuesta a esas exigencias. En esta dirección en el contexto de la práctica, se relaciona a través de un conjunto de operaciones concretas, que garantizan la formación de conocimientos, intereses, hábitos, habilidades y otros componentes de capacidades más complejas formando parte de su actividad interna como eslabón hacia las funciones psíquicas superiores.

Durante el diseño del programa dirigido al desarrollo de las habilidades comunicativas orales se planificó una secuencia que propició el avance de los estudiantes de una etapa a otra, hasta lograr un dominio de una expresión oral espontánea, al menos en un nivel elemental de competencia comunicativa.

Todo lo hasta aquí planteado sustento el diseño del Programa de la asignatura Comunicación. La puesta en práctica de este programa contribuyó, en general, a que el estudiante lograse desarrollar las habilidades comunicativas orales de la lengua materna e incrementar su caudal cognoscitivo, informativo y cultural y como consecuencia su desempeño como futuro especialista. Su dominio contribuye a su desarrollo como profesional en esta época para lo que debe prepararse pues exigirá de él de forma cada vez más creciente y a una velocidad significativa su desenvolvimiento en diferentes contextos, sobre la base del conocimiento, el razonamiento, el entendimiento, con libertad de expresión y expansión personal.

Ante las interrogantes ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar?, surgen los tres documentos más importantes del diseño curricular."El diseño curricular, es el proceso de determinación de las cualidades a alcanzar por el egresado y de la estructura organizacional del proceso docente, al nivel de carrera."  Álvarez, C. (2000:25).        

Pudiera definirse como todo el proceso de planificación y organización del proceso docente educativo, desde el modelo del profesional, disciplinas, asignaturas, temas, hasta la tarea docente como célula de este proceso, para formar el tipo de profesional competente que demanda la sociedad.

"El programa escolar forma parte concreta de un plan de estudios y este a su vez debe responder a las exigencias del perfil del profesional o modelo del profesional". Colectivo  de autores. (1998:36).

Con la afirmación anterior se solidifica la interrelación que debe existir entre estos tres documentos. El perfil del profesional actúa como punto de partida en la confección del Plan de estudio. Ayuda a definir el tipo de profesional que se quiere formar, con qué características, conocimientos y qué habilidades debe poseer el egresado de una carrera equis o sea, es el modelo inicial expresado a través de objetivos terminales que se propone lograr un nivel de enseñanza dado.

En el momento de estructurar los objetivos y el programa de estudio, se debe partir de la definición de los problemas científicos presentes en el objeto de la profesión, lo que no puede estar desvinculado de factores tan interrelacionados como son: problema, objeto, objetivo.

Los objetivos definidos para el perfil del profesional están relacionados con los principales problemas científicos propios de la especialidad a resolver por el profesional. El estudiante de este perfil  necesitará de un sistema de conocimiento de un grupo de asignaturas y de ahí surgirán los objetivos que se trazan en el proceso enseñanza -aprendizaje.

Un programa de estudio constituye la organización pedagógica de los resultados del conocimiento a disposición del estudiante para satisfacer sus necesidades. En el objetivo y en el programa queda expresada la necesidad del conocimiento.

Resulta imposible que la escuela satisfaga todo el bagaje cultural que necesitará el estudiante, por lo que se deberá proveer a esté de las herramientas mentales para posibles situaciones. En el caso del ingeniero mecánico al que se le aspira desarrollar sus habilidades comunicativas orales, será imposible valorar todos los hechos de habla en que estos se verán involucrados, pero sí se les podrá armar de aquellos sustentos teóricos y prácticos que le permitirán afrontar las diferentes situaciones tanto en su esfera de actuación como en su vida en general.

El programa de la asignatura, llevaba como nombre Español, Redacción  e Interpretación, el cual fue sustituido por no existir una correspondencia entre el contenido y la representación del  nombre.

El nuevo programa recibe el nombre de Comunicación elaborado bajo los preceptos antes mencionados, forma parte de la Disciplina Idiomas. Se desarrolla en el primer semestre de la carrera Ingeniería Mecánica. Está dirigido fundamentalmente a  desarrollar las habilidades comunicativas orales.

Se propone un sistema de conocimientos a desarrollar en dos unidades didácticas, la número uno está dirigida  al desarrollo de contenidos propios de la comunicación: elementos que intervienen en la comunicación y aspectos del contenido de la expresión oral: fónico, léxico y estructural. Se incluye además en esta unidad lo correspondiente a la descripción y es a través de ella fundamentalmente que los estudiantes comenzarán aplicar lo estudiado.

Se inicia con la definición de comunicación y el análisis de aquellos elementos que intervienen en la misma: emisor, receptor, mensaje, referente, código, canal o vía, es decir todos aquellos aspectos sustentados en la teoría de la comunicación. Estos elementos serán retomados en la unidad didáctica dos al trabajar la exposición.

Al desarrollar los aspectos de contenidos de la expresión oral: fónico, léxico y estructural se ha tenido en cuenta que constituyen estos los patrones fundamentales que los estudiantes tendrán en cuentan en todo hecho de comunicación.

El aspecto fónico, referido a la pronunciación, es decir, a la correcta articulación de cada uno de los sonidos que componen cada palabra, los llevará a identificarse con los principales errores que en nuestro país se cometen en tal sentido: deformación y supresión de la s  final, articulación defectuosa de la r, pronunciación vacilante e imprecisa, entre otros.

En cuanto a la entonación se significará lo relacionado con la intención del habla y con el sentido de lo que expresa. Será necesario mostrar ejemplos de los defectos más comunes en este sentido: cierto desgano al hablar, una curva de entonación de pocas variaciones, etc. Resultará de gran valor la lectura de poesías y textos en general que requieren de cambio de entonación.

La intensidad de igual forma se ejemplificará lo contraproducente que resulta el hablar alto o demasiado bajo. Será de gran utilidad los criterios de los estudiantes.

En el tratamiento del aspecto léxico se destacará que éste se refiere al uso de las palabras y que son muy variados los errores que se pueden cometer al respecto; acentuación, gramatical, información, idiomático, los que implican errores de conceptos.

Para que el estudiante comprenda y asimile estos contenidos será necesario llevar una abundante y cuidadosa selección de ejemplos que muestren claramente en qué consiste cada uno de ellos. En la selección de estos textos se tendrá en cuenta además la presencia de temas relacionados con el contenido de la asignatura Ingeniería Mecánica Se desarrollarán actividades encaminadas a enmendar estos tipos de errores, al mismo tiempo que se atenderá a la ampliación del caudal  de conocimientos y cultura de los estudiantes. Por ser uno de los errores de mayor frecuencia se hará énfasis en el verbalismo, dado fundamentalmente por el uso de la palabra sin saber lo que significa o cuando no existe correspondencia entre la palabra y lo supuestamente mencionado

El aspecto estructural referido tanto a la organización del pensamiento como a la estructura general de su expresión, deberá destacarse como uno de los componentes al que le deberá prestársele gran atención, pues muchas veces no presentando dificultades en el fónico ni en el léxico,  el estructural entorpece totalmente la correcta comunicación, por no saber explicar con claridad, no saber convencer, no llegar a sacarle partido a la organización de su expresión.

Se parte de que ocurren defectos tanto en el campo de la retórica  como el de la gramática.

Corresponde a la asignatura "Comunicación" preparar al estudiante de Ingeniería Mecánica para la estructuración de su discurso, cómo iniciarlo y como concluirlo con un  entrenamiento suficiente que iniciará en esta unidad didáctica  y se profundizará en la dos, cuando se enfrente a otra de las formas de la expresión oral.

Se atenderá además a la corrección gramatical dentro de las cuales se manifiestan fundamentalmente: oraciones retorcidas, incompletas, imprecisas, lo de concordancia de verbo con sujeto, el uso incorrecto de preposiciones, verbos y algunas formas de los pronombres personales.

El Programa de la asignatura Comunicación, diseñado para el desarrollo de habilidades comunicativas orales de la lengua materna resulta una lógica consecuencia de la prioridad que se le  concede a la lengua materna y que rebasa los límites de la asignatura: no se prioriza simplemente la disciplina en sí, sino el idioma como tal. Esto quiere decir que lo importante es favorecer que el estudiante desarrolle a través de las acciones las habilidades comunicativas orales. Cada una de las asignaturas debe priorizarlo y encauzarlo, aunque es la asignatura de español la principal en este desarrollo. Todos los docentes, independientemente de la materia que imparten, tienen que ocuparse de que el alumno hable con sentido y corrección, todos tienen que ver con los contenidos y formas de la expresión oral.

Está demostrado científicamente que los disímiles problemas en relación con el uso del idioma repercuten seriamente en la calidad del aprendizaje de todas las asignaturas, o sea, que el dominio de un contenido, en todas y cada una de las disciplinas, no puede verse alejado de su correcta expresión verbal.

Todo profesor debe estar consciente de que el dominio de las habilidades  de la comunicación oral de la  lengua materna es parte inseparable de su cultura y, por ende, de sus habilidades profesionales y constituye una responsabilidad individual velar por ello.

El lenguaje como capacidad humana, que permite al hombre comunicarse y expresar sus sentimientos, se materializa con las diferentes lenguas y se desarrolla dentro del seno de la sociedad, por lo que está condicionado a diversos factores socioculturales. La sociedad tiene dentro de sus funciones conservar y mantener la unidad idiomática como uno de los rasgos distintivos de la nacionalidad.

La escuela, entonces, debe ocuparse de la enseñanza y el perfeccionamiento del uso de la lengua materna como medio de comunicación y expresión entre los miembros de la sociedad, y como instrumento primordial para la apropiación de conocimiento. Debe ejercer, además, un sistema de influencias planificado y sistemático que logre la formación armónica y multilateral de un individuo capaz de dar respuesta satisfactoria a los problemas que se le plantean y esto es posible, fundamentalmente, mediante la palabra, en la interacción constante entre profesores y alumnos.

Programa Comunicación para los estudiantes del primer año de la carrera de Ingeniería Mecánica

Disciplina: Idiomas

Ubicación: Primer año Ingeniería Mecánica, primer semestre

Formas de enseñanza: Clases

Tipología: Conferencias, Clases prácticas, Seminario.

Fondo de tiempo: 44 horas.

Problema: Necesidad de desarrollar habilidades comunicativas orales, (describir y exponer) en  la descripción del principio de funcionamiento de instalaciones industriales, maquinarias  y equipos, en el contexto de la industria mecánica.

Objeto: Comunicación oral.

Objetivo: Comunicar oralmente,  integrando los aspectos de contenido de la expresión oral (fónico, léxico y estructural), mediante la descripción y la exposición del  funcionamiento de las máquinas e instalaciones industriales, en el contexto de la industria mecánica, demostrando el desarrollo de cualidades que concuerden con la ética profesional, tales como: laboriosidad, responsabilidad, y voluntad para validar los aspectos teóricos al emprender la práctica de la ingeniería.

Sistema de Conocimientos:

-       La Comunicación. Definición. Componentes del acto de habla. La expresión oral. Su supremacía. Aspectos del contenido de la expresión oral: fónico; pronunciación, entonación, intensidad, léxico; acentuación, gramatical, información de conceptos, verbalismo, estructural; organización del pensamiento, oraciones incompletas, redundancia, interés, claridad, comienzo y final bien elaborado.

-       Formas de la expresión oral: la descripción, la narración y exposición de ideas.

-       La descripción. Tipología. La descripción técnica o científica. Características. Estructura. Pasos a seguir. Descripción de máquinas, sistemas de protección, instalaciones, agregados, sistemas y piezas seleccionadas.

-       Otras de las formas de la expresión oral: La exposición. Características. Características. Estructura de este tipo de texto. La información, el análisis y la argumentación en la exposición. Exposición de temas relacionados con la profesión.

Sistema de habilidades:

-       Describir máquinas, sistemas de protección, instalaciones, agregados, sistemas y piezas seleccionadas.

-       Exponer trabajos referativos relacionando principio de funcionamiento, instalaciones y sus sistemas de protecciones, procesos tecnológicos, máquinas y herramientas.

Valores a Potenciar:

-       Sentido de responsabilidad ante la actitud a asumir en cada hecho de habla.

-       Actitud crítica y autocrítica a través de todo el proceso de comunicación.

-       Laboriosidad y voluntad al ejercitar sistemáticamente los contenidos de expresión oral a través de cada hecho de habla que ellos realicen.

Sistema de Métodos – formas–medios:

El método básico será el expositivo desarrollado la conversación heurística y la elaboración conjunta, sustentándose en las formas de la enseñanza presencial, donde la clase juega un papel fundamental.

Total de horas.

C= 7           Talleres  17     S= 4       DTIF-6 h/c        Total: 42 h/c presénciales.

Los medios esenciales para la unidad didáctica uno serán las máquinas, instalaciones del laboratorio de la especialidad; así como lectura de artículos, tesis, relacionados con la profesión, donde podrán realizar la investigación a presentar, además de la bibliografía y materiales registrado en la plataforma interactiva, MOOLDE.

Sistema de Evaluación:

 Evaluación frecuente en clases Seminarios.

 Parcial en Trabajos de Control Parcial.

 Final por el método de proyecto.

1.2 Unidad Didáctica # I. Consideraciones generales sobre la comunicación. La descripción.

Problema a resolver: Necesidad de describir el funcionamiento de máquinas, equipos e instalaciones industriales aplicando los contenidos de la expresión oral manifestando el grado de responsabilidad, voluntad y laboriosidad que requiere esta práctica.

Objeto: Máquinas, equipos e instalaciones industriales.

Objetivo: Describir el funcionamiento de máquinas, equipos e instalaciones industriales, aplicando los componentes del contenido de la expresión oral a través de la descripción de manera que se potencie una actitud critica, responsable y laboriosa.

Sistema de Conocimientos:

Ø       La Comunicación. Definición. Componentes del acto de habla. La expresión oral. Su supremacía. Aspectos del contenido de la expresión oral: fónico; pronunciación, entonación, intensidad, léxico; acentuación, gramatical, información de conceptos, verbalismo, estructural; organización del pensamiento, oraciones incompletas, redundancia, interés, claridad, comienzo y final bien elaborado.

Ø       Formas de la expresión oral: la descripción, la narración y exposición de ideas.

Ø       La descripción. Tipología. La descripción técnica o científica. Características. Estructura. Pasos a seguir. Descripción de máquinas, sistemas de protección, instalaciones, agregados, sistemas y piezas seleccionadas.

Sistema de Acciones:

Ø       Observar los diferentes objetos de descripción.

Ø       Seleccionar los aspectos significativos a tener en cuenta.

Ø       Jerarquizar las ideas a tener en cuenta

Ø       Organización lógica de los aspectos seleccionados.

Valores a Potenciar:

-       Sentido de responsabilidad ante la actitud a asumir en cada hecho de habla.

-       Actitud crítica y autocrítica a través de todo el proceso de comunicación.

-       Laboriosidad y voluntad al ejercitar sistemáticamente los contenidos de expresión   oral a través de cada hecho de habla que ellos realicen.

Metodología a Emplear:

La metodología, los medios y la evaluación se declaran en las orientaciones metodológicas que se  presentan posteriormente.

Total de horas clases de la Unidad Didáctica I. (Formas).

C= 6            Talleres= 10         S= 4         Total: 20 h/c presénciales.

Al finalizar la Unidad Didáctica # I se realizará un control parcial que consistirá en la presentación de  un seminario. Se orientará la bibliografía a consultar y las temáticas seleccionadas.

1.3 Unidad Didáctica # II. La exposición. Aplicación de los contenidos de la expresión oral.

Problema a resolver:

Necesidad de realizar exposiciones orales aplicando los contenidos de la expresión oral, poniendo de manifiesto el grado de responsabilidad, voluntad y laboriosidad que requiere esta práctica.

Objeto: La exposición oral de trabajos investigativos.

Objetivo: Necesidad de exponer trabajos investigativos, integrando  los contenidos de la expresión oral, poniendo de manifiesto una actitud responsable, laboriosa y de voluntad.

Sistema de  conocimientos:

-       Otras de las formas de la expresión oral: La exposición. Características. Estructura de este tipo de texto. La información, el análisis y la argumentación en la exposición. Exposición de temas relacionados con la profesión.

Sistema de Acciones.

-       Practicar los procedimientos de análisis y síntesis.

-       Reconocer y aplicar en textos que elaboren, la estructura seleccionada.

-       Argumentar ideas sobre temáticas seleccionadas.

-       Organizar lógicamente las ideas a exponer.

Valores a Potenciar II:

-       Sentido de responsabilidad ante la actitud a asumir en cada hecho de habla.

-       Laboriosidad y voluntad al ejercitar sistemáticamente los contenidos de expresión   oral a través de cada hecho de habla que ellos realicen

Metodología a Emplear:

La metodología, los medios y la evaluación se declararán en las orientaciones metodológicas que se les presentará posteriormente.

Total de horas clases.

C= 2          Talleres= 14           DTF-6h/c       Total= 22 HC.

1.4  Bibliografía del programa.

-       Alpizar Castillo Rodolfo, (1990). Traducción y Terminología Científica en Cuba. Editorial Científica -Técnica. La Habana.

-       Alarcos Llorach, Emilio. (2000). Curso de Español. Universidad para todos: Editorial Juventud Rebelde. La Habana.

-       Alonso Becerra, Alicia, (2003). Introducción a la ingeniería: Materiales auxiliares compilados. Editorial Félix Varela,   La Habana

-       Castro Villán, H. (1995). Problemas comunicativos más frecuentes de los adolescentes en el proceso de enseñanza en la escuela media. Pedagogía 95. La Habana.

-       García Alzola Ernesto, (1975). Lengua y Literatura. Editorial Científica -Técnica. La Habana.

-       Lapido Rodríguez, Margarita. (1996). La formación de las habilidades profesionales del ingeniero mecánico: Una necesidad de la empresa contemporánea.  Escenarios (Universidad Autónoma del Caribe. La comunicación en el aula. Signos (Asturias) 17: 4-6.

-       Mañalich Suárez Rosario, (1999).  Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación .La Habana.

-       Noguerol, A.  (1994) La lengua como medio de comunicación. En: Cuadernos de Pedagogía. No 225. Barcelona. España.

-       Nussbaum, Lucy. De cómo recuperar la palabra en la clase de lengua. Signos (Asturias) 12,  40-47,1994.

-       Ortega, Evangelina. (2003). Redacción y composición I y II. Editorial Félix Varela. La Habana.

-       Romeu, A. (1994) Comunicación y enseñanza de la lengua. En: Revista Educación No 83. Sep.‑Dic. La Habana.

-       Romeu, A. (1995) El taller de comunicación: Una vía efectiva para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Pedagogía 95. C. Habana.

Conclusiones

 El trabajo investigativo permite arribar a las siguientes conclusiones.

1. Las primeras manifestaciones de las  habilidades comunicativas orales de la lengua materna, en los estudiantes de primer año, de la carrera de Ingeniería Mecánica, en la Universidad de Pinar del Río se observan en el plan de estudios C", con carácter asistémico y asistemático.
2. El nivel actual de desarrollo de las habilidades comunicativas orales  en cada estudiante dista mucho del nivel de desarrollo deseado y requerido para un  profesional de nivel superior, y la causa fundamental se le  atribuye a la inhibición; provocada por el  temor a equivocarse, la inseguridad en el uso de su vocabulario, y el desconocimiento de cómo  expresar el conocimiento que poseen sobre un tema.
3. El sistema de Habilidades comunicativas orales conformado por: describir y exponer,  que integra los aspectos del contenido de la expresión  oral (fónico, léxico y estructural),  permite al ingeniero mecánico conducirse en situaciones comunicativas orales relacionadas con el funcionamiento de las máquinas, e instalaciones de la industria mecánica.
4. El desarrollo de habilidades comunicativas orales de la lengua materna,  en los estudiantes de primer año de Ingeniería Mecánica, de la Universidad de Pinar del Río,  se fundamenta  a partir del nexo contenido-forma de la expresión oral, sistematizando lo fónico-léxico-estructural en la descripción, y exposición de ideas, desde la descripción del principio de funcionamiento de instalaciones industriales, maquinarias  y equipos,  potenciando la explotación de los mismos. 
5. El programa Comunicación se sustenta en  los fundamentos teórico-metodológicos del proceso de desarrollo de  las habilidades comunicativas orales de la lengua materna y los presupuestos más avanzados del proceso de enseñanza aprendizaje, estableciendo la relación entre los aspectos de contenidos: fónico, léxico y estructural y las formas de la expresión oral, con enfoque interdisciplinario, tomando como elemento esencial los modos de actuación.

Recomendaciones

1. Estudiar el  comportamiento de la comunicación gestual en su relación con el proceso de desarrollo de habilidades comunicativas orales de la lengua materna en la Ingeniería Mecánica.
2. Aplicar los fundamentos  del proceso de desarrollo de habilidades comunicativas orales de la lengua materna en el ámbito formativo de otras carreras de ingenierías.
3. Capacitar al personal docente de las demás universidades en que se estudia Ingeniería Mecánica para la generalización del programa. 

FICHA DEL PONENTE.

NOMBRES Y APELLIDOS: AMARILYS DE CARIDAD LEÓN PAREDES.

PROFESORA: ESPAÑOL Y LITERATURA.

MS C: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO "HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA".

DIRECCIÓN: UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO, C/ MARTÍ FINAL 270, PINAR DEL RÍO, CUBA.

CATEGORÍA: ASISTENTE.

Autora:

MSc. Amarilys de la Caridad León Paredes

Colaboradores:  

Lic: Noemí Sarracino Alum

MsC: Yicel Frías Cabrera

Lic: Lilian Valdés Cruz

MsC: Luis Hernández Corvea

Universidad de Pinar del Río

Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas 

Dpto. de Idiomas