De la Universidad a la Microuniversidad: una experiencia para la formación del maestro emergente (página 2)

Estos autores, al no realizar un análisis integral acerca del papel del tutor y sus funciones, sobredimensionan el aspecto formal del trabajo tutoral.

(Vázquez Esther M.2008), hace un intento por ver la integralidad en la tutoría, sin embargo, al igual que los autores anteriores, sólo tiene en cuenta el aspecto académico al considerar la tutoría como un espacio de aprendizaje, donde el objeto de conocimiento no está constituido por una disciplina en particular, sino por un conjunto de saberes ocultos al currículo; pero fundamentales para la formación universitaria.

En sentido general estos autores vinculan el trabajo del tutor al aspecto académico descuidando lo investigativo y lo profesional como factores estrechamente vinculados, lo que no permite ver el proceso en su carácter integral de preparación para la vida a partir de la unidad de la teoría y la práctica.

En Cuba varios especialistas han trabajado la figura del tutor en la producción intelectual, entre ellos, (Añorga Morales.1995, 1997, 2002, 2004); (Martínez Quijano.1997, 2005, 2008); (Piñón J. 2001, 2003); (Chirino Ramos.1999); (Otero J. 2000); (Pérez Bejerano. 2000); (García Domínguez. 2001); (Del Llano. 2002); (Martínez Llantada. 2002); (Del Toro. 2003): (Valcárcel. 2003), (Triana Díaz, J. A. 2003); (Grueiro Irene. 2008); (Calzado B. 2008), (Ballbé A. 2008), (Colunga S. 2008) entre otros.

En estas propuestas estudiadas se analizan las funciones, cualidades, competencias, así como la influencia del tutor en la calidad de la educación. Los investigadores anteriores coinciden en identificar al tutor como un profesional comprometido que se encarga de entrenar, asesorar y formar a un grupo de alumnos según los intereses de la sociedad.

Jorge L. Balceiro Rodríguez y su colectivo (2008) amputan la necesidad de un código de ética del tutor, de manera que se garantice la dimensión ética de la educación, aspecto que se tiene en cuenta para la elaboración de la propuesta.

Las autoras del presente trabajo consideran que la formación ético – profesional del profesor emergente no depende exclusivamente de que el tutor cumpla con un código de ética determinado sino implica a demás un sistema de influencias educativas que se concreten en modos de actuación que se correspondan con la ética y la moral del profesional de la educación.

El análisis de los estudios anteriores favorece la comprensión de la tarea que deben desarrollar los tutores en correspondencia con los reclamos y demandas de nuestra sociedad y de las instituciones universitarias.

Así, las autoras de este trabajo consideran la tutoría, como el proceso de apropiación y formación de una cultura docente de carácter multidimensional que implica el acompañamiento personal y profesional del tutorado para identificar situaciones que afectan el desempeño profesional pedagógico en lo académico, ético-profesional e investigativo para la búsqueda de soluciones que favorezcan la integración, permanencia y transformación del maestro en formación en el contexto educativo.

Esta definición de la tutoría como proceso permite considerar al tutor como un educador responsable de integrar el sistema de influencias educativas, cuyos modos de actuación se identifican con el sentido ético, axiológico y humanista de la profesión de educar para orientar al estudiante en los distintos ámbitos de su formación; promoviendo su desarrollo y autodeterminación, brindándole el apoyo necesario para la toma de decisiones ante los problemas, desde una acción personalizada.

La actividad del tutor no debe ser rígida, esquemática, formal o limitada y mucho menos espontánea, sujeta a la intuición y apreciación de aquel que ha asumido el rol de tutor. Por ello, su carácter multidimencional se expresa en la dimensión cultural, filosófica, ética, psicopedagógica, sociológica y pedagógica.

Dimensión cultural

En el proceso de la tutoría es esencial considerar que el maestro debe ser portador de una cultura general integral, especialmente de la cultura docente, entendida esta como la apropiación del legado pedagógico heredado de generaciones anteriores, las experiencias de avanzada del presente y del sistema general de influencias educativas para la realización de la actividad pedagógica, se expresa en el desarrollo, transformación y autotransformación del docente para un mejor desempeño profesional pedagógico.

A partir de esta definición, se revitaliza la práctica pedagógica ya que el profesor planifica la tutoría en función de la situación específica del estudiante, enfrenta realidades y necesidades diferenciadas, que debe atender o canalizar; generándose nuevos contextos y oportunidades para el aprendizaje, tanto para el tutor como para el tutorado.

Dimensión filosófica

Se expresa al tener en cuenta los principios de la dialéctica materialista, esencialmente: el principio del desarrollo, la concatenación universal de los fenómenos, unidad de la teoría y la práctica y la objetividad para tener en cuenta su contextualización en determinadas condiciones histórico – concretas.

La interrelación dialéctica entre las formas de actividad humana y el papel de la práctica como el núcleo integrador de la misma. Es importante además desde la epistemología dialéctica materialista; el principio estructurador de la unidad de la dialéctica, la lógica y la teoría del conocimiento que implica entender la práctica como punto de partida y fin del conocimiento y como criterio valorativo de su veracidad para el logro de un mejor desempeño en el trabajo de tutoría.

Dimensión ética

Se concreta al tener en cuenta el enfoque ético, axiológico y humanista de la educación sobre la base de principios morales de sociedad cubana, tales como: fidelidad a la causa de la patria socialista y del internacionalismo, intransigencia ante todo tipo de dominación extranjera, antiimperialismo, colectivismo, actitud socialista, consciente y responsable ante el trabajo y humanismo socialista.

Lo cual permite incidir en la formación de valores morales y la conformación de la moral profesional pedagógica como reflejo del trabajo pedagógico en determinadas condiciones y contradicciones sociales, conflictos, dilemas y exigencias morales de la profesión de educar en los tutorados.

Teniendo en cuenta que la Ética como disciplina filosófica que estudia la moral, aplicada a la Educación, aporta a la Pedagogía los fundamentos teóricos, metodológicos y normativos de la ética sobre la moral, los valores y el comportamiento humano para la educación integral de la personalidad, debe considerarse la importancia de un código ético que guíe la acción tutoral hacia el desarrollo de la profesionalidad pedagógica, entendida como la "síntesis de los valores y cualidades que caracterizan la esencia humanista de la labor del maestro, con el dominio de los conocimientos científico – técnicos y culturales de la profesión, avalados por la experiencia en el desempeño práctico, resultados y logros obtenidos en su labor" (Chacón N y colectivo: 2006:139)

Dimensión psicopedagógica

En este proceso también inciden fundamentos psicopedagógicos en lo que se refiere al carácter sociohistórico de la personalidad, como expresión del sistema de relaciones personalidad-sociedad, la concepción sistémica acerca de la personalidad y su desarrollo, la relación entre lo cognitivo y lo afectivo, como principio a considerar en las acciones formativas promovidas por los profesores/tutores con sus tutelados, el papel activo del ser humano en calidad de sujeto, la unidad entre la actividad y la comunicación como principio metodológico en la comprensión y exploración de la personalidad, la participación de la conciencia en la actuación de la personalidad, el papel rector de la educación en el desarrollo personológico del estudiante.

Así, como la integración de la labor educativa y la orientación educativa en la tutoría, que plantea la necesidad de concebir la orientación como un proceso dinámico, permanente y de ayuda profesional para que el tutorado se conozca mejor a sí mismo, a su contexto y se apropie de los conocimientos, habilidades, métodos, valores y actitudes adecuados para hacer frente a determinadas situaciones.

Dimensión sociológica

Desde el punto de vista sociológico implica la comprensión de los roles e interacciones entre los componentes personales del proceso: el tutorado y el tutor, en el contexto social y la comunidad en que está enclavada la institución escolar, el vínculo estrecho entre la escuela y los demás agentes educativos de la sociedad: la familia, la comunidad, los medios masivos de comunicación, las organizaciones productivas, sociales, políticas y culturales, lo que incidirá en la coherencia en las acciones formativas que se ejercen sobre el tutorado.

Dimensión pedagógica

En su concreción pedagógica el trabajo de tutoría debe estar permeado de una profunda preparación del tutor en los aspectos más actualizados del desarrollo de la Pedagogía Cubana, pues sus contribuciones son imprescindibles para producir los cambios; así, los enfoques que se aplican en el proceso de enseñanza –aprendizaje: el desarrollador, la interdisciplinariedad y el enfoque ético, axiológico y humanista como componentes fundamentales en la educación de la personalidad; la concepción de la investigación educativa desde la propia microuniversidad y la introducción de las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Alternativa para el perfeccionamiento del desempeño tutoral en la Escuela Primaria "Fabricio Ojeda", del municipio Playa

Se considera como alternativa para el perfeccionamiento del desempeño tutoral, la estructura organizativa en la que se relacionan los componentes del proceso de tutoría con el contexto y que contiene los elementos que permitirán que se produzca el cambio esperado, lo alternativo expresa el movimiento hacia la variante con mayores posibilidades de éxito en determinadas condiciones, que dialécticamente se contraponen a lo estratégico, o sea es la visión que tiene el profesor-tutor acerca de la solución de los problemas del tutorado desde su desempeño profesional.

Estructura Organizativa

Universidad – Sede Pedagógica Municipal – Microuniversidad.

En esta estructura tienen lugar las relaciones esenciales que se establecen en el proceso de tutoría, tanto el personal como el profesional, que se concreta en la relación: tutor del maestrante – maestrante (tutor) – maestro emergente, con el contexto.

Componentes de la Alternativa (Ver anexo)

• 1. Diagnóstico.

• 2. Planificación de las acciones.

• 3. Ejecución de las acciones.

• 4. Evaluación.

Diagnóstico

Caracterización de la escuela "Fabricio Ojeda" del municipio Playa de Ciudad de La Habana.

La escuela cuenta con un claustro de treinta docentes, de ellos doce son Licenciados en Educación, ocho de los cuales se encuentran realizando la Maestría en Ciencias de la Educación, siete son maestros emergentes, de los cuales cinco cursan los últimos años de la licenciatura en especialidades no pedagógicas, una estudia Inglés en el ISP y una termina el duodécimo grado. Cuenta con siete auxiliares pedagógicas, que también se superan.

Aunque faltan tres maestros (uno de preescolar, uno de quinto y uno de sexto) y no cuenta con un subdiretor docente, es un claustro relativamente estable, compuesto esencialmente por maestros de experiencia docente que permanecen en el centro por varios cursos, lo cual le permite realizar un trabajo coherente a partir de la estrategia de dirección que toma en consideración las características personales de los docentes. Los maestros emergentes también se han mantenido estables durante el transcurso de su carrera y han sido tutorados por diferentes maestros en correspondencia con el grado que trabajan.

A partir de encuestas, entrevistas y la observación participante se pudo comprobar que existe una estrategia de dirección para el trabajo tutoral, basada esencialmente en: preparación metodológica de los tutores, clases demostrativas y clases abiertas. En la misma la atención a los emergentes parte de una preparación metodológica realizada por el Jefe de Ciclo, quien proyecta un plan de acciones y tareas a ejecutar por los emergentes y sus tutores, los cuales se controlan mediante la visita a clases, la revisión de los planes de clase, la preparación política y las comprobaciones derivadas de la misma.

A pesar de estas fortalezas, el resultado de las entrevistas y observación realizada constata la existencia de algunas debilidades: la escuela no cuenta con un documento normativo y metodológico para la realización de este trabajo, insuficiente desarrollo de habilidades en los tutores para la elaboración del plan individual de los profesionales en formación, diversidad de criterios para la evaluación y calificación del trabajo tutoral, las tareas profesionales pedagógicas elaboradas y orientadas, no siempre están sobre la base de los problemas profesionales, ni tienen carácter integrador.

Al hacer énfasis en el aspecto cognitivo y metodológico del proceso de tutoría, se deprime es aspecto motivacional – profesional, lo afectivo – valorativo y el carácter

personológico y multidimensional del mismo.

Caracterización del maestrante tutor

Es graduada de Licenciatura en Educación Primaria, trabaja el tercer grado, con resultados excelentes en su desempeño profesional, a pesar de no haber trabajado nunca el primer ciclo, se autoprepara sistemáticamente, se supera y participa en diversos eventos científicos, todo lo cual le permite el dominio de los contenidos que trabaja. Mantiene relaciones muy estrechas con la familia y la comunidad. Estimula las relaciones afectivas entre los niños, contribuye al trabajo de formación de valores morales, ético – ambientales y humanos en sentido general.

Desde el punto de vista metodológico, cuenta con métodos y procedimientos apropiados en el proceso de enseñanza aprendizaje que le permiten sobre la base del enfoque desarrollador, interdisciplinario y ético- axiológico del mismo obtener óptimos resultados en el trabajo. Sin embargo, el dominio de los fundamentos teóricos para la investigación y práctica educativa por parte de la maestrante resulta insuficiente para el perfeccionamiento de su labor como tutora.

Caracterización de la maestra emergente

Proviene de la escuela formadora de maestros emergente de Melena, cursa el doce grado en la Sede Pedagógica Municipal de Playa.

Trabaja el tercer grado en la Escuela Primaria "Fabricio Ojeda", es su primera experiencia como docente. Entre sus cualidades personales se advierte el espíritu crítico y autocrítico, mostrando una gran receptividad ante los señalamientos, los cuales son superados de forma inmediata y gradualmente, muestra un gran interés por aprender, asiste puntualmente a las clases, colectivos de ciclo y reuniones metodológicas. Desarrolla las actividades con entusiasmo, mantiene excelentes relaciones con el colectivo, padres y estudiantes, es afable, respetuosa y cariñosa.

En la entrevista realizada a los niños, estos plantearon que su maestra es buena, los ayuda y enseña cosas interesantes, a portarse bien, compartir y ayudarse, es comprensiva y los quiere como si fueran sus hijos. Resaltaron de manera significativa que cuando presentan dudas, vuelve a explicar sin molestarse.

En las primeras visitas a clase, la tutora pudo apreciar entre sus debilidades fundamentales que a pesar de su compromiso con la tarea encomendada, la maestra en formación, aun no tenía plena conciencia de los deberes pedagógicos, en tanto: la preparación para las clases era insuficiente, la planificación de las mismas poco adecuada, la determinación, formulación y orientación de los objetivos formativos no era adecuada.

A pesar de las características personales antes reseñadas, la atmósfera emocional en el proceso de enseñanza aprendizaje era poco favorable, debido al insuficiente dominio por parte de la maestra en formación de las características personales de sus estudiantes y de la metodología apropiada para el tratamiento de algunos contenidos.

Caracterización del grupo de la maestra emergente tutorada

Es un grupo de diez y seis estudiantes que cursan el tercer grado en la Escuela Primaria "Fabricio Ojeda", con dificultades para el aprendizaje y el adecuado comportamiento, ya que según la entrega pedagógica realizada por la maestra anterior de los diez y seis estudiantes, siete tenía serias dificultades académicas, y cinco tenían un mal comportamiento. Lo que refiere un 56, 25% de dificultades que necesitan de un trabajo esmerado y responsable para su solución.

Conociendo la trayectoria del grupo y las dificultades que venía enfrentando, los familiares de los estudiantes comenzaron a rechazar preenjuiciadamente a la joven maestra emergente, por su inexperiencia, situación que se revierte al conocer que sería tutorada por una maestra de gran prestigio.

Planificación del sistema de acciones

Las acciones se planifican teniendo en cuenta los presupuestos teóricos antes señalados, los resultados de la caracterización de la microuniversidad, la caracterización del maestrante tutor y del maestro emergente y el grupo docente con el cual trabaja, se planificaron las siguientes: entrenar al maestrante en el ejercicio de la tutoría, fundamentar teórica y metodológicamente el trabajo de tutoría en la escuela primaria, elaborar de manera conjunta el plan de acción turoral, ejecutar el plan de acción turoral, evaluar el plan de acción turoral y presentar en la preparación metodológica los resultados alcanzados.

Entrenamiento del maestrante tutor

Objetivo: Entrenar al maestrante en el ejercicio de la tutoría a partir del conocimiento de sus funciones y el dominio de los contenidos y métodos pedagógicos actualizados.

Contenidos: Fundamentos teóricos del proceso de tutoría. Funciones del tutor, el papel del tutor en la formación de maestros emergentes: su importancia. Los enfoques desarrollador, interdisciplinario y ético, axiológico y humanista en el proceso de enseñanza aprendizaje. Introducción de los conocimientos científicos adquiridos en la maestría en la práctica educativa.

Métodos: Elaboración conjunta, conversación heurística, enfoque sistémico, modelación.

Tareas:

• Estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la tutoría.

• Determinación de las funciones del tutor a partir del contexto educativo en que se desempeña el maestrante.

• Apropiación de los enfoques desarrollador, interdisciplinario y ético- axiológico y humanista para su aplicación en el proceso de tutoría.

• Integración de los conocimientos científicos adquiridos en la maestría a la práctica educativa y al proceso de tutoría.

Resultados

• 1. Se elabora una definición de tutoría que parte del análisis del contexto educativo en que se desempeña el maestrante.

• 2. En correspondencia con ella se determinan las siguientes funciones del tutor:

• Caracterizar al tutorado y su grupo docente la determinación de las potencialidades y necesidades, teniendo en cuenta el carácter multidimensional del proceso de tutoría.

• Elaborar, sobre esta base, un plan de acción tutoral que le permita de manera organizada, coherente y sistemática:

• Orientar y controlar la realización de actividades docentes y extradocentes para la sistematización, actualización e integración de conocimientos y habilidades en la escuela, con la familia, la comunidad y la organización pioneril.

• Apoyar en la realización de su trabajo independiente y de las actividades orientadas por la Sede Universitaria en las diferentes asignaturas y en la actividad científico – estudiantil.

• Participar en las actividades que se programen para la superación del tutorado.

• Orientar y controlar su participación en la vida del colectivo pedagógico de la escuela.

• Coordinar las acciones que se requieran para su mejor formación de conjunto con los jefes de ciclo.

• Ayudarlo a determinar problemas fundamentales del contexto de su actuación profesional con vistas a su solución por la vía de la investigación.

• Asesorar su actividad científica vinculada a los problemas de la escuela y estimularlo para la presentación de trabajos científicos.

• Estimular en el tutorado el interés y la motivación por la profesión de educar.

• Contribuir a la formación de valores y al desarrollo político – ideológico del tutorado.

• Evaluar sistemáticamente los modos de actuación profesional adquiridos por el tutorado.

• Dar a conocer a los miembros de la dirección y al colectivo pedagógico los logros alcanzados por el tutorado en su reempeño profesional pedagógico y su desarrollo personal.

Propuesta del Sistema de Acciones del proceso de tutoría al maestro emergente de la Escuela Primaria

Objetivos

• 1. Diagnosticar los conocimientos, habilidades y valores adquiridos por el tutorado en la Escuela Formadora de Maestros Emergentes.

• 2. Caracterizar el grupo de estudiantes donde se desempeña el tutorado teniendo en cuenta los resultados integrales precedentes, la familia y la comunidad.

• 3. Observar el comportamiento ético-profesional del tutorado en su desempeño profesional pedagógico.

• 4. Comunicar de manera afectiva de los resultados del diagnóstico de manera tal que favorezca la adaptación del maestro emergente a la institución y su familiarización con la profesión de educar.

• 5. Establecer una comunicación afectiva con el tutorado para conocer sus principales aspiraciones, motivación profesional, gustos y preferencias artísticas, literarias; relaciones de convivencia con la familia y la comunidad, situación de salud y académica y el sentido de compromiso con la tarea encomendada.

• 6. Evaluar las posibilidades reales para la tutoría a partir de las características personales del tutorado, la organización escolar, el horario docente y otras barreras que puedan existir para el desarrollo exitoso del proceso tutoral.

• 7. Seleccionar la alternativa que proporciones mayores posibilidades de éxito.

• 8. Elaborar el Plan de Acción Tutoral sobre bases personalizadas y contextualizadas a través del intercambio con el tutorado.

• 9. Ejecutar el Plan de Acción Tutoral.

• 10. Evaluar el Plan de Acción Tutoral a partir de la valoración de los resultados con el tutorado.

• 11. Valorar la experiencia tutoral aplicada en el colectivo laboral, familiares de los estudiantes y miembros de la comunidad, resaltando los logros alcanzados por el Maestro Emergente para estimular su permanencia en la labor de educar, elevar su autoestima y reforzar su autotransformación, perfeccionamiento como profesional y el reconocimiento social.

• 12. Multiplicar la experiencia aplicada mediante la preparación metodológica de la escuela para entrenar en la actividad al resto de los docentes, lograr la retroalimentación y perfeccionamiento de la propuesta.

Plan de Acción Tutoral.

• Intercambiar experiencias con el tutorado mientras los estudiantes asisten a los turnos de Educación Física, Biblioteca, Computación, Artes Plástica y Danza.

• Intercambiar el trabajo con los grupos docentes para tener dominio de la realidad educativa que enfrenta el Maestro Emergente.

• Planificar cooperadamente las clases de todas las asignaturas en los horarios que el maestro no tiene que estar frente a los estudiantes, en la preparación metodológica y en horarios extras.

• Unir los dos grupos para que la tutora pueda dar una clase demostrativa de contenidos nuevos y difíciles de trabajar que será observada rigurosamente por el Maestro Emergente.

• Unir los dos grupos para que la tutora pueda observar clases al tutorado o aprovechar los turnos en que la tutora no está frente a sus estudiantes.

• Planificar y ejecutar de manera cooperada actividades extracurriculares que contribuyan a la formación de valores. Tales como: visitas a museos, mantenimiento del huerto de plantas medicinales, encuentros culturales en la Casa de la Cultura.

• Asesorar en aspectos académicos generales, entre las que se destacan: organización del tiempo para el estudio, procedimientos variados de estudio independiente, (hacer resúmenes, cuadros, tablas, gráficos, trabajos investigativos, entre otros), y el desarrollo de hábitos y habilidades para el estudio que le permitan entrenarlos en la aplicación de adecuadas estrategias de aprendizaje.

• Ayudar al estudiante a través de la labor educativa, conformar un modo de actuación profesional en correspondencia con los valores y principios la moral socialista mediante la evaluación sistemática de su comportamiento como docente.

• Ayudar al estudiante al desarrollo de habilidades profesionales como: determinar, formular y orientar objetivos de clase, integrar los contenidos de las asignaturas mediante el enfoque interdisciplinario, desarrollador y ético axiológico de la educación, revisar libretas, trabajar con el expediente acumulativo del escolar, atender a la diversidad con equidad y otras.

• Intercambiar con los profesores de la Sede Universitaria, la familia del Maestro Emergente, la familia de los estudiantes de su grupo y las organizaciones de base de la escuela para coordinar de manera armónica, las influencias educativas dirigidas hacia la retención del estudiante en la carrera pedagógica.

Ejecución del plan de acción.

Se ejecuta de manera flexible, dinámica e integradora, teniendo en cuenta el contexto y sus cambios así como las características personales del tutorado.

Su ejecución se materializa mediante la realización cooperada de la preparación metodológica, orientación, desarrollo y control de actividades como:

• Observación de clases.

• Clases abiertas y demostrativas donde la tutora enseña a la maestra en formación cómo utilizar los sofwers educativos, las teleclases y otros medios en función aplicar en el proceso de enseñanza – aprendizaje los enfoques interdisciplinario, desarrollador y ético axiológico, así como el tratamiento metodológico de los contenidos.

• Intercambio de experiencias entre la tutora de la maestrante, la maestrante tutora, la maestra emergente y sus profesores en la sede pedagógico, lo cual permite una coherencia en las influencias educativas que recibe la maestra en formación y una verdadera integración Universidad – Sede Pedagógica Municipal – Microuniversidad.

• Visita al Museo de la Revolución que prepara a la maestra emergente en la metodología de esta actividad a partir de su preparación previa y la conformación de una guía de observación en correspondencia con el objetivo que se persigue los estudiantes contribuye a la formación de valores patrios e despierta la motivación de los estudiantes por el estudio de la Historia de Cuba, asignatura a trabajar en quinto y sexto grados.

• Participación en actividades culturales en la Casa de la Cultura del Municipio Playa.

• Integración de ambos grupos docentes en el Círculo de Interés: Cuidado y conservación del Medio Ambiente, que ha permitido la realización de actividades como:

• 1. Clases al aire libre. La realización de varias clases de la Asignatura: El Mundo en que vivimos, en el Parque Ecológico para que los niños aprecien la naturaleza y se formen en valores ético – ambientales.

• 2. Creación, cuidado y mantenimiento de un huerto de plantas medicinales que contribuye a la formación de valores ético – ambientales y ético – económicos como: laboriosidad, responsabilidad, cooperación y otros.

• 3. Recogida de materia prima para reciclar.

• 4. Intercambio con especialistas del Instituto de Oceanología de los principales resultados de investigación relacionados con el cuidado y conservación de la flora y fauna marina.

• 5. Presentación de trabajos en eventos científicos del PAEME, Pedagogía Municipal y GEA, con resultados satisfactorios.

Evaluación del plan de acción y sus resultados.

Las visitas integrales y de Entrenamiento Metodológico Conjunto realizadas por la Dirección Municipal a la escuela, así como las realizadas por la Jefa de Ciclo y la Directora del centro, constatan que la maestrante cuenta con los requisitos necesarios para desempeñarse como tutora ya que las seis clases observadas por estas instancias a la docente se evalúan de muy bien y las observadas a su tutorada a pesar de tener recomendaciones evidencian el buen trabajo desarrollado en el proceso de tutoría.

Las entrevistas realizadas a los familiares de los estudiantes de la tutorada evidencian un cambio de actitud hacia la maestra en formación y la habilidad de la tutora para involucrar a los padres en el proceso de formación de la maestra emergente, lo cual refuerza su autoestima, el reconocimiento social y la motivación por la profesión de educar.

Los estudiantes del grupo plantean su bienestar con la maestra, manifiestan sentimientos de respeto y cariño hacia ella. De los siete estudiantes con dificultades serias, solo dos fueron evaluados de regular.

La maestra emergente obtuvo la evaluación de muy bien en las clases demostrativas de Lengua Española y Matemática que tuvo que explicar para culminar los estudios de estas asignaturas en la Sede Pedagógica, lo que evidencia su transformación y autodesarrollo a partir de la ayuda y asesoría de la tutora.

El plan de acción tutorial que se presenta resulta viable para el contexto educativo en el que se realiza, lo cual se constata a partir de los resultados obtenidos y los criterios emitidos por la dirección de la escuela y el colectivo pedagógico en la actividad metodológica realizada por la maestrante. Al aplicar la técnica del PNI, el colectivo planteó:

Positivo:

• La conformación de un plan de acción en correspondencia con el contexto educativo por el cual guiarse para la realización del trabajo tutoral.

• La importancia de integrar los conocimientos científicos adquiridos en la maestría al desempeño profesional.

• El nivel de desarrollo de la profesionalidad pedagógica adquirido por la tutora en la realización de la tarea.

• La adecuada organización del tiempo que demuestra como aprovechando adecuadamente la jornada laboral el maestro puede cumplir con sus funciones como tutor.

• La importancia del ejemplo en la formación de maestros.

• El carácter integrador, flexible y dinámico.

• La formación de valores en los estudiantes por diversas vías.

Negativo:

• La unión de los grupos para algunas clases.

• El plan de acción no plantea como dar seguimiento a la tutorada en próximos cursos.

Interesante:

• La contribución de la propuesta a:

• 1. Transformar la opinión de los familiares acerca de la formación emergente de maestros.

• 2. Retener al maestro emergente a partir de despertar el interés y motivación por la profesión de educar.

Conclusiones

El aprovechamiento de las potencialidades que brinda la Maestría de Amplio Acceso permite la elaboración de un plan de acción tutoral flexible y dinámico, que integre los conocimientos científico – metodológicos adquiridos por el maestrante a su desempeño como tutor de los maestros emergentes de la escuela primaria, teniendo en consideración las características del contexto escolar.

La experiencia de tutoría presentada contribuye al perfeccionamiento del proceso de tutoría como parte de la formación del maestro emergente en la escuela primaria, en tanto integra lo académico, ético-profesional e investigativo para la búsqueda de soluciones que le permitan al maestro en formación su autodesarrollo y transformación.

La coherencia en las influencias educativas que recibe el maestro emergente a través de la integración de la universidad – sede pedagógica municipal – microuniversidad, es de vital importancia para el éxito del proceso tutoral encaminado a su desarrollo ético – profesional.

La propuesta evidencia que una adecuada preparación de los tutores, el estudio de la realidad educativa y el aprovechamiento pleno de la jornada laboral permite encontrar alternativas para la realización de un proceso de tutoría cuyos resultados sean satisfactorios.

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Autoras:

Dra.C. Olga Rosa Cabrera Elejalde

Profesora Titular.

ISPEJV

Lic. Marisol Rodríguez Santos. Maestra

Escuela Primaria "Fabricio Ojeda"

Maestra Emergente. Yamisleidi Reyes Moncada. Maestra Emergente.

Escuela Primaria "Fabricio Ojeda"