De la Universidad a la Microuniversidad: una experiencia para la formación del maestro emergente

2. Desarrollo
3. Alternativa para el perfeccionamiento del desempeño tutoral en la Escuela Primaria "Fabricio Ojeda", del municipio Playa
4. Diagnóstico
5. Caracterización del maestrante tutor
6. Caracterización de la maestra emergente
7. Caracterización del grupo de la maestra emergente tutorada
8. Planificación del sistema de acciones
9. Propuesta del Sistema de Acciones del proceso de tutoría al maestro emergente de la Escuela Primaria
10. Conclusiones
11. Bibliografía

De la Universidad a la Microuniversidad: una experiencia tutoral para la formación ético-profesional del maestro emergente

Introducción

El tutor no constituye una figura nueva en los marcos de la Educación Superior, sus antecedentes se encuentran en la Educación a Distancia, donde se experimentan diversas modalidades de tutorías electrónicas.

En los marcos del proceso de Universalización de la Educación Superior en Cuba, los servicios educacionales se ofertan desde la integración y planificación institucional, participativa y democrática de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) con las Sedes Pedagógicas y estructuras municipales de dirección, lo cual se objetiva en las escuelas, entendidas como microuniversidades.

El deber ser de estos centros es actuar como integradores y promotores del desarrollo científico, laboral y profesional de la formación de profesores, como un modelo en su funcionamiento interno, fuente permanente de motivación profesional, insertada coherentemente en la concepción pedagógica general de la formación de profesores.

Sin embargo, mediante la observación participante en el trabajo con dos grupos de la Maestría en Ciencias de la Educación (Amplio Acceso), Mención Primaria, en el municipio Playa se pudo comprobar que algunos docentes no han encontrado alternativas para el cumplimiento de esta tarea como parte de su desempeño profesional y carecen de sistematicidad en la utilización de métodos científicos para su desempeño tutoral. Por otra parte, se evidencia que algunas escuelas carecen de suficientes docentes licenciados para el ejercicio de esta función.

Mediante encuestas y entrevistas a 39 maestrantes de estos grupos cuya matrícula total es de 48 estudiantes, se detectaron las siguientes regularidades:

• Dificultades con la existencia de los documentos normativos y metodológicos sobre la atención a los profesionales en formación en las microuniversidades y el acceso a ellos por parte de los tutores.

• Insuficiente atención y control al trabajo de los tutores por parte de los directores de las microuniversidades y los diferentes niveles organizativos del trabajo metodológico en los municipios y el ISP.

• Debilidades en la preparación ético-profesional de los tutores y los directivos de las microuniversidades para la dirección del proceso de formación inicial de los profesionales para la educación, en condiciones de universalización.

Ante esta situación real el problema que se presenta es: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la tutoría de los maestros emergentes de la escuela primaria desde el trabajo científico – metodológico en la Maestría de Amplio Acceso?

A partir de los estudios sobre la ética, la moral y la profesionalidad pedagógica realizados por el Proyecto Interinstitucional de Investigación Educativa: "Ética, educación en valores y político ideológica, en la profesionalidad de los docentes del ISP para la formación inicial y permanente", cuyo aporte esencial se expresa en la determinación del enfoque ético, axiológico y humanista de la educación, este trabajo pretende valorar una experiencia de tutoría para la formación ético – profesional del profesor emergente en la escuela primaria a partir de las posibilidades que brinda la Maestría de Amplio Acceso para el trabajo científico – metodológico en esta dirección.

Desarrollo

Este tema, trabajado con mayor intensidad a partir de la década del 90 del pasado siglo, ha suscitado un debate en las Ciencias de la Educación.

En el ámbito internacional, autores como: (Alcántara Santuario.1990), (Torres.1995) consideran que el tutor es un docente que ha recibido un entrenamiento para realizar con propiedad su rol; para (Quero García.1992) es el profesional que adquiere formalmente un compromiso frente a una institución y para el tutorado y para (Yeseurt, M. y Justiniano Miranda.1992) es un asesor; (Villega, Grijalva.1998) lo considera como un paradigma en la educación.