Lectura del libro "Gerencia para la Calidad en el Aula: Cinco paradigmas en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje" (página 2)

Lúquez Ruiz, in his thesis proposes a concept of paradigm, as a phenomenon shared by a social group with a mental position, where they share ideas and opinions. Notes that is a way to see, think, do, act, and live together, which vary according to the beliefs and perceptions of an organization, company or institution, whether a school, university, with which people are identified recognized by others. The approach involves a paradigm or theory to guide about how to consider an issue, resolve it, but according to the dynamics and operation generates attitudes in people or positions that may sometimes favor or oppose them, in order to results in the organizational climate, which in turn may affect the groups or organizations. The thrust of the thesis proposal by the author is to explain why? the five paradigms guide the educational system from a global perspective. It also seeks to clarify the pillars underpinning paradigms. The five paradigms, referred to a social paradigm, or Total Quality Management, a second Paradigm Technology cognitivists, postmodern paradigm, Emotional Intelligence, the educational paradigm, focusing on the Learning Paradigm and Psychological-Significant Learning. The play is based on the approaches of total quality theories of Deming, the development of systems thinking in organizations; according to Senge, learning and teaching Ausubel, Novak and Hanesian of emotional intelligence, Le Doux, Goleman, D. Good and Drophy, contributions of work done by Boeck and Martin Cooper and Sawaf, Although for the most significant learning, theory of the theory of social research, with whom the author deepens knowledge, given their input on key to the epistemology, ontology and methodology in the study and performance of teachers in the classroom.

DESCRPTORES: EDUCATION CLASSROOM MANAGEMENT PARADIGMS

Posición o compromiso asumido y justificación de la posición del autor

Presenta su texto con una metodología que se aleja de los conceptos reduccionista y de los planteamientos conductistas; presenta en su obra una serie de ejercicios, lo que le permite al lector participar activamente y autoevaluarse; es decir que está orientada hacia el constructivismo, que no solamente las presenta en el capitulo I, sujeto de análisis, sino en toda la extensión de su epítome. De tal modo, que promueve mecanismos en ví

.as a la concepción del aprendizaje, como proceso de construcción constante; cuyo objetivo contempla como mínimo: las capacidades humanas, cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio emocional, de relación interpersonal y de inserción social; es decir, que no se resume o está ligado exclusivamente a los aspectos de tipo cognitivo.

Organización del texto y desarrollo de la argumentación

Es la segunda edición del autor. La obra está estructurada en cinco capítulos, El capítulo I, contemplado para la lectura crítica; contiene treinta y tres 33 páginas, de las 189 páginas en su totalidad. Está integrado por un manejo práctico dividido por subtítulos.

El autor de la obra Gerencia para la Calidad en el Aula, presenta una visión general del significado del producto de la gerencia en el aula. Al mismo tiempo, destaca la importancia de la inteligencia emocional comprendida en el sentido del enfoque de la calidad de la gerencia en el aula, considerando que la gerencia en el aula también depende del equilibrio con que el docente se desempeñe, sin embargo, afirma que el desempeño es de acuerdo a dos dimensiones del ser humano: En primer lugar: "La calidad personal, y en segundo lugar: La calidad profesional.

El autor tiene como propósito presentar un marco referencial a modo de explicar algunos elementos teóricos que sirven de sustento para la práctica del docente en el aula. Aunque asevera que no son suficientes los cinco paradigmas precitados para abordar la problemática que sucede en el contexto epistemológico relacionado con la realidad educativa actual; en un mundo globalizado, y dinamizado por una sociedad, de debate permanentemente sobre paradigmas y sus actores, y genera un ambiente conceptual; sin embargo, en la dinámica de las organizaciones se le designa como clima al ambiente operacional; en el sentido de que el paradigma y sus actores; son los factores, que suministran los modelos, mientras, que el clima es el resultado o producto que subyace de la forma de pensar sentir y actuar de la gente en una institución u organización.

Razones utilizadas por el autor para sustentar la tesis

¿Por qué los cinco paradigmas? Las respuestas son evidentes; sostiene el autor que es el paradigma de la calidad total, porque es el paradigma social, que ha permeado todos los sistemas, y espacios incluyendo el educativo, en el cual existe una necesidad y al mismo tiempo, una preocupación por su aplicación en todos los niveles y los sectores jerárquicos; desde el tope gerencial hasta el desempeño en el aula.

El paradigma cognoscitivo, porque constituye la teoría psicológica de mayor influencia y el componente integrador de las dinámicas institucionales.

La inteligencia Emocional, porque emerge en los escenarios de las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro humano, generando las aclaratorias mas determinantes a fin de complementar y contradecir algunos de los postulados del cognoscitivismo.

El paradigma centrado en el aprendizaje, porque despeja la dicotomía histórica en referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje, aclarando las dudas de la enseñanza aprendizaje para que el proceso llegue a ser significativo.

El paradigma del aprendizaje significativo, porque tiene la característica principal de hacerse presente cuando el alumno establece la relación entre las experiencias previas y el nuevo conocimiento.

Refiere que las respuestas a estas interrogantes subyacen en las ideas de uno de los representante del paradigma emergente de Tomás Kuhm, que con sus aportes provee de los argumentos esenciales para afirmar que los paradigmas expuestos deben constituirse en fundamento de la dinámica nacional y ponerlos en práctica; en función de ofrecer al docente y al alumno la calidad en la enseñanza y aprendizaje a modo de avanzar en el mundo del conocimiento.

Nociones o categorías centrales y la organización del texto

En referencia al manejo de los temas el autor realiza al final de cada tema realiza una serie de dinámicas y ejercicios, los cuales contienen una serie de interrogantes, que comprometen y conllevan al lector a la reflexión y a intensificar el aprendizaje por medio de la escritura, que desde el punto de vista emocional, representa una herramienta que potencia el aprendizaje por ser un proceso de autoconocimiento, de construcción y de transformación personal, que permite el desarrollo de la creatividad profesional; esto es considerado según la teoría de las argumentaciones.

Asume una metodología que se aleja de los conceptos reduccionista y de los planteamientos conductistas, porque al mismo tiempo, con las actividades y ejercicios que no solamente presenta en el capitulo I, sujeto de análisis, sino en toda la extensión de su epítome. De tal modo que promueve mecanismos en vías a la concepción del aprendizaje, como proceso de construcción constante; cuyo objetivo contempla como mínimo: las capacidades humanas, cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio emocional, de relación interpersonal y de inserción social; es decir, que no se resume o está ligado exclusivamente a los aspectos de tipo cognitivo.

El lector participa en la obra porque es capaz de analizar una situación física, construir una explicación de ¿Por qué es? ¿Cómo es? ¿A dónde conduce una idea?, al mismo tiempo, que se comprueban las implicaciones. Porque en el mismo tema inmediatamente presenta los resultados, lo que a su vez permite autoevaluarse y tener una aproximación que garantiza el aprendizaje sobre las lecturas y/o al conocimiento de la lectura; es decir lo internalizado. Desde el punto de vista de la teoría educativa corresponde con los postulados del aprendizaje de Vigotsky, porque en la teoría del aprendizaje los aspectos relevantes a la internalización, lo constituye un proceso que se cumple a través de una serie de transformaciones, donde una operación inicialmente representa una actividad externa y cuando se construye se comienza a absorber internamente; es decir, es un aprendizaje significativo, dado que del plano interpersonal, se transforma en un plano intrapersonal. Asimismo, constituye una plataforma de interacción semiótica, donde el que aprende se involucra en actividades y tareas suministradas por una persona más experta. De allí que se destaca la intersubjetividad del lector con la integración del "saber" para "saber-hacer".

Paradigma de la Calidad Total. Este paradigma ha generado modelos complejos de producción industrialización, comercio, así como también en la prestación de servicios de salud seguridad entre otros; es por ello que el autor propone su insertación en la estructura curricular universitaria a fin de asegurar en este campo, la formación de docentes que se desempeñen con calidad en los distintos modelos y modalidades educativas. Pues, sugiere que el modelo de Deming de calidad total, es considerado muy versátil de fácil aplicación, que ha sido aplicado en América latina, Estados Unidos con resultados favorables. El modelo de Deming se fundamenta en el proceso de mejoramiento continuo y representa la esencia de los modelos de calidad. Sin embargo, afirma Lúquez que en Venezuela, el análisis de los principios de Deming se percibe en el aspecto conceptual, porque no se materializa en la praxis educativa.

El Paradigma Tecnológico-cognoscitivista

Este paradigma se ha traducido en la formación de un hombre con predominio a lo tecnológico cognitivo; es decir, ligado a la cognición, a lo analítico, y racional. Este criterio se puede definir que es una sociedad cargada de objetos tecnológicos, las cuales se puede afirmar que se han globalizado. Estas tecnologías se refieren; como por ejemplo, al data show, el correo electrónico, multimedia, ambientes web integrados juguetes, nintendo etc.

Es evidente que el cognoscitivismo, ha generado grandes aportes a la ciencia, al ser humano a la tecnología, a los planes de estudios, como también, a la metodología por ende, a la educación de las generaciones del siglo XX y XXI, estas han tenido sus raíces en la: racionalidad, lógica y el análisis, y son las que han desarrollado para los estudiantes los distintos planes de estudios, estrategias, métodos y técnicas, que es lo que ha permitido su avance.

El cognoscitivismo se preocupa de los procesos ocultos de la mente trata de interpretar los procedimientos complejos sensoriales y responde a interrogantes de: ¿Cómo las personas procesan las características físicas de los estímulos? ¿Cómo indagan los recuerdos de los sucesos del pasado? ¿Cómo aprenden? Cómo se aplica los aprendizajes? ¿Cómo es el proceso que permite tomar decisiones? Interrogantes que son aprovechadas por los constructores de nuevas tecnologías, quienes gestionan diseños y adoptan los aspectos de la mente en referencia al pensar, razonar, y el intelecto; a fin de que los mecanismos de sus aparatos sean compatibles con la racionalidad propia del ser humano, lo afirma (Ruíz, 2007, p 36). Sumado a que el paradigma tecnológico se apoya en la teoría cognoscitivista, siendo el apoyo tecnológico del ser humano, en el que se incluyen los medios instruccionales utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, inclusive, se alimenta también la educación: la pedagogía, las investigaciones psicológicas, en relación a los constructos de diseños curriculares; en función de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje; como por ejemplo vale acotar a la teoría filosófica del funcionalismo por que según; el autor señala que en las máquinas que realizan funciones inteligentes en el que subyace el mismo proceso que ocurre en la mente del ser humano, por lo que se cree en este enfoque; "la mente funciona como procesador de palabras".

Ruíz, sostiene que el conductismo, comienza a debilitarse con la aparición del cognoscitivismo, pues el cognoscitivismo, le ha dado importancia de ¿cómo los seres humanos conocen el mundo que le rodea? ¿Cómo utiliza el conocimiento para vivir con el?; es decir, que el cognoscitivismo, ha estudiado el funcionamiento de la mente considerando los aspectos emocionales importantes, pero no los incluye dentro de sus planteamientos.

El constructivismo: Una derivación del paradigma Cognoscitivista este paradigma, es presentado por los cognoscitivista con el argumento fundamental de que la enseñanza debe superar al aprendizaje por repetición a modo de construirlo predominantemente a través del descubrimiento; este permite reordenar la información e integrarla a la estructura cognitiva para transformarla y convertirla en significativa (Ausbel 1991, citado por Ruíz 2007, p. 39). De esta manera se puede afirmar que la esencia del constructivismo es la oportunidad que ofrece, tanto al alumno, como al docente par la implementación y desarrollo de estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje.

Paradigma Postmoderno Inteligencia Emocional En esta etapa la Psicología comienza a reconocer el papel esencial de los sentimientos en el pensamiento; es decir, la importancia de las emociones en la vida mental. Así como también, la influencia de los estudios de neurología, en base a la influencia de los componentes hormonales en el cerebro integralmente y para el aprendizaje. Comienza también a reconocer la combinación de la inteligencia racional cognitiva, con inteligencia emocional para el aprendizaje, por lo que se llena el vacio psicológico, que impero con el conductismo y el cognitivismo. Esto trae como consecuencia, un impacto para la sociedad del conocimiento, muy particularmente en el sector educativo.

Destaca la importancia que tiene la inteligencia emocional en el éxito de las actividades diarias de la persona, en los distintos roles en que se desenvuelve mas allá de la rutina, y esta demostrado la contribución con el proceso mental para elaborar el pensamiento racional, lógico y analítico, que también es el factor clave para el proceso enseñanza aprendizaje, En caso de que la emoción, no sea controlada por la inteligencia emocional, la razón que conforma una "triada de estructuras" tálamo, lóbulo frontal y neocortex, pueden generar una actuación tardíamente, entonces las estructuras de la emoción, que constituyen el tálamo, amígdala-hipotálamo, sistema límbico; toman la delantera, entonces, la respuesta de la persona es una conducta emotiva que pudiera ser incontrolada; situación esta que se explica cuando las personas adoptan sentimientos de ira, tristeza, llanto entre otras, las cuales generan arrepentimientos derivada a una emoción.(Ruíz p. 43). El problema se presenta cuando se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo un docente que todavía se apoya en las teoría conductistas y/o cognoscitivista y que no desarrolla la inteligencia no aplica herramientas para poner en practica en la gente el proceso educativo; como por ejemplo; estrategias de motivación, estilos de aprendizajes, liderazgo, trabajo en equipo.

Paradigma Educativo centrado en el aprendizaje. La enseñanza-aprendizaje tiene una relación vital en el proceso educativo en las instituciones, el cual se ha favorecido y le ha permitido al docente enseñar y a los alumnos aprender, por consiguiente, son estos elementos fundamentales para el desarrollo de la educación. Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha visto afectado, por los enfoques del aprendizaje, como por ejemplo; en el conductismo; la enseñanza tuvo predominio sobre el aprendizaje, aunque este proceso ha ido evolucionando.

En el cognoscitivismo, el proceso evolucionó porque el aprendizaje comenzó a ganar espacios y se niveló la enseñanza con el aprendizaje, motivo por el cual se reconoce como la unidad fundamental del proceso en uno solo; sin embargo, se comienza a evaluar para diseñar la instrucción a objeto de hacer conexiones a fin de proporcionar bases psicológicas relevantes a la practica pedagógica. Entonces, surgen las teorías de enseñanza en forma independiente hasta llegando afirmar que las teorías del aprendizaje eran extrapoladas del laboratorio, por lo que reaccionan los teóricos del aprendizaje y les presentan a los teoricos de la enseñanza la necesidad de ocuparse de los problemas de enseñanza en el salón de clases a fin de que fuera mas aplicable a la realidad; situación que ha generado un debate favoreciendo mas bien al proceso pedagógico y por ende, al desarrollo educativo en general.

Paradigma Aprendizaje Significativo

Sugiere que el gerente de aula debe tener carácter significativo en dos dimensiones: una referida al aprendizaje por recepción, el en el que se exige al estudiante que incorpore el material presentado a fin de reproducir lo que posteriormente debe ser internalizado. Por lo que este aprendizaje es considerado menos complejo y es el más utilizado en el aula de clases, pero la mayoría de los problemas cotidianos se resuelven mediante el aprendizaje por descubrimiento, Las funciones del aprendizaje significativo por descubrimiento, parten de la idea de aclarar, aplicar, integrar y evaluar. La diferencia de este aprendizaje es que debe ser descubierto por el mismo alumno o la misma persona antes de ser incorporado a su estructura cognitiva. El proceso de descubrimiento consiste en a) reordenar la información, b) integrarla y c) reorganizarla; después de cumplido este proceso, el contenido descubierto se hace significativo.

Implicaciones del tema, uso del lenguaje y el proceso de lectura

En la gerencia para la calidad en el aula, el autor hace mención de una manera superficial al modelo de la Calidad Total de Deming; sin embargo, invita al lector a una próxima edición donde desarrollará un modelo de calidad. En esta ocasión no profundiza en los principios para abordar la calidad en el proceso-enseñanza aprendizaje, sino que la define como un enfoque de proceso ético aplicado a los valores del trabajo del desempeño con excelencia, amor y sensibilidad humana y motivación hacia la perfección de la conducta.

El texto desarrollado tiene implicaciones con todos los sectores del conocimiento, bien sea en salud seguridad, economía, financiero, político y educativo con las organizaciones, empresas e instituciones públicas privadas nacionales e internacionales mundiales, inclusive universales planetarias. El texto es de tipo instruccional, pues las acciones educativas tienen especial importancia y se orientan hacia la promoción de conocimientos, habilidades y competencias sobre la base general de un cierto perfil curricular asociado a sistemas convencionales de formación profesional, Interdisciplinaria, integralista que se cruza entre la lógica matemática, la lingüística, la semiótica, la psicología cognitiva y la inteligencia emocional.

Se realizó una lectura, en primera instancia: de tipo superficial, vertical y lenta de la misma manera se avanzó hacia la lectura horizontal, e intensiva con una secuencia definida.

El texto se desarrolla en un contexto global, relevante y reflejado por el desarrollo de acciones que utiliza el autor. Tiene un enfoque contextual propio de un discurso donde se involucran los aspectos de la sociedad y la cultura. En un contexto social dinámico, con una relación dialéctica en todo el contexto; es decir, al mismo tiempo, que esta sujeto a los límites sociales del contexto, porque contribuye también a construir o cambiar el contexto. También se dice que es un discurso de tipo social porque se relaciona con un cambio de cultura en la educación y la sociedad en general.

Desde el enfoque del análisis del texto, se explica en términos de la semancia. La obra presenta una macro-estructura total o título, el cual orienta al lector sobre la información global que se expresa en el desarrollo de la misma. No se evidencian excesos de conectores por lo que se presenta un texto de enriquecidas producciones Con un lenguaje técnico-científico en general. Conserva un marco conceptual complejo que se combina con la secuencia y la coherencia, con un fin científico y social. Tienen una orientación descriptiva y su tendencia hacia lo cognitivo y constructivista y de tipo más pragmático que teórico.

Conclusiones principales del autor

Las revoluciones científicas han arrastrado el progreso y han generado al mismo tiempo, distintos paradigmas para el aprendizaje; sin embargo, sus aportes teoricos, prácticos, tecnológicos han servido a la educación, de una manera complementaria unos a los otros; como consecuencia a que el aprendizaje del hombre difiere en su complejidad.

Sin embargo, las condiciones actuales en el ámbito educativo demandan nuevos maneras de gerenciar en el aula, en una esfera donde docentes administradores y participantes cooperen e interactúen a fin de lograr un aprendizaje que cubra las necesidades tanto personales, como profesionales. Basado en el concepto de que el paradigma es el conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo; entonces es importante tomar en consideración el elemento historia-tiempo como factor determinante para el aprendizaje, y basado en que la calidad es un proceso de concientizacion personal en una organización y la calidad total del proceso educativo esta en manos de la gente de las personas que dirigen en las organizaciones, de los docentes e indudablemente que del alumno. El autor define la calidad total desde esa óptica, aunado a la ética personal, profesional, los valores humanos, sensibilidad humana y en la búsqueda de la perfección. Muestra en su obra una organización de los enfoques del aprendizaje en un orden cronológico lo que confirma lo dicho anteriormente.

El autor, Sostiene que los cinco paradigmas no son suficientes para abordar la problemática epistemológica actual, que simplemente; son un marco referencial. Sin embargo, señala que el paradigma de la calidad total, se debe hacer presente en todos los sectores y en el educativo desde la formación inicial, sobre todo en docentes que es donde se forma a la gente es la institución donde se aprende, a ser y hacer para enseñar a vivir y convivir; porque el paradigma de la calidad es un modelo mas que de concientizacion de lo personal para lo profesional.

Aspectos que requieren mayor análisis para su comprensión y otros aspectos relevantes compartidos

Desde el transcurso del tiempo, según la historia del conocimiento indica que se tienen varios enfoques, los cuales se han puesto en marcha; como por ejemplo; el Enfoque o paradigma conductista que ha sido muy cuestionado, pero que en realidad; es un enfoque que debe aplicarse en momentos determinados, pero es el docente, quien debe determinar su aplicabilidad, elegir el momento cuando se encuentra en el aula de clases, después de realizar su diagnóstico y la creencia de su necesidad en la aplicación; es decir, es en este caso es quien toma esa decisión. A juicio de la participante es un enfoque más Pedagógico, que Andragógico. El enfoque cognitivista, esta fundamentado en la racionalidad, la lógica y el análisis etc. El Paradigma tecnológico, apoya a la sociedad de la información, a partir de una aproximación a la realidad informacional, expone su presencia en el desarrollo de la teoría y la práctica, de la ciencia de la información, permite la utilización intensiva y extensiva de las tecnologías de la información y la comunicación. Así como las nuevas formas de aprehender la realidad, a través de ambientes web integrados, internet, multimedia, correo electrónico y otros. El paradigma constructivista genera continuamente nuevas formas de aprendizaje. El Posmoderno o inteligencia emocional, formula que en gran parte indispensable para el aprendizaje, y es influenciado por la liberación de mecanismos hormonales y neurotransmisores, que tienen funciones en el fenómeno de entendimiento, raciocinio o percepción humana para la atención y el aprendizaje, el cual cubre esa necesidad. En referencia a este factor se hace una reflexión ¿se cubren los aspectos de la enseñanza con calidad? Se pueden cubrir con calidad como lo señala (Ruiz 2007 p. 30) En cuanto a la calidad total "es un esfuerzo por hacer las cosas bien en la búsqueda de la excelencia. ¿A quien no le gusta ser excelente? ¿A quien no le gusta sentir satisfacción por el trabajo que hace cuando los resultados son exitosos?"

La participante-Reflexiona hacia el tema;- creo que otros aspectos los cubriría: la ciencia social, con un paradigma que aborde los elementos de la sociedad actual en su contexto y en el tiempo, donde se intensifiquen más hacia los aspectos de la familia, con la participación de la ciencia de la economía. Por supuesto que un paradigma de la ciencia. Un paradigma social que aborde a la sociedad de acuerdo al tiempo histórico, un paradigma de la economía que aborde la utilización de los recursos, un paradigma de la conciencia. Sin embargo, se dice que se ha formado el docente y se ha desarrollado con una estructura rígida: donde la enseñanza supera al aprendizaje con funciones del hemisferio derecho sobre el izquierdo lógico, analítico, matemático, racional, consciente, reproductivo, científico, critico, realista, inflexible, diurno, objetivo, literal, secuencial. En consecuencia, ha sido lento el proceso; a juicio de la participante se ha quedado atrás la revolución científica; queda preguntarse ¿ha habido alguna revolución científica? Entonces hace falta un nuevo diseño curricular y una gerencia distinta donde se tome en cuenta el humano en su generalidad darle mas importancia, mas celeridad para completar esa otra parte de nuestro hemisferio en el aprendizaje, sobre todo en educación inicial para no formar docentes solo racionales, lógicos y analíticos, sino con el dominio en las emociones, incorporar también en educación básica superior formar un nuevo hombre, mujer con otra mentalidad otro modelo, mental o paradigmas de la conciencia emocional y cognitivo porque son enfoques que en su totalidad sería bien interesante un docente de aula con esa combinación ¿y porqué no? Y sobre todo en enfermería que se aprende a cuidar y se enseña para enseñar a cuidarse como lo señala la teoría de Dorothy Oren del autocuidado, la cual consiste en la efectividad de la enseñanza de la enfermera al paciente para que aprenda a cuidarse por sí solo; es decir, que el individuo contribuye constantemente a su propia existencia cuando aprende a cuidarse.

Justificación, vinculación y aportes del producto al proyecto de tesis doctoral

La vinculación, con la Propuesta de Tesis Doctoral: "Modelo Docente, y su Fundamentación Teórica en la Formación de Talentos Humanos en Enfermería, se establece en primer lugar, porque el capitulo analizado del texto de (Ruiz, J. 2007) sobre los cinco paradigmas ofrecen un marco referencial para la propuesta de tesis doctoral, la cual tiene una vinculación estrecha pues, se trata de un constructo. Obviamente, que en base a estos enfoques se ha venido gerenciando, porque son los marcos de referencia, por medio del cual actúa un profesional docente;

Sin embargo, el autor recomienda un marco referencial que proporciona las bases para el manejo de la gerencia en el aula. Señala las emociones como vitales para el comportamiento humano, dado a la influencia en el aprendizaje, permiten la innovación, la creatividad, apertura a la reflexión al análisis y la racionalidad. Argumento comprobado científicamente que revela que el individuo que aprende a controlar sus emociones, genera habilidades para aprender, y para desarrollar buenas maneras de responder a las situaciones que se le presentan en el entorno. Aunque se tiene el conocimiento de esta pues data desde la década de los 90 (Ruíz 2007; p. 41), y es hasta reconocido por la Psicologia del aprendizaje según el autor, Aunque no se ha percibido un manejo práctico en las aulas. Es también, un paradigma basado en que existe una relación entre el sistema emotivo y el cognitivo, que unidos a través de una red nerviosa y circulatoria que contribuye con el proceso mental para la elaboración del pensamiento racional y es vital en la personalidad, el carácter, la motivación, desarrollo de habilidades, en las destrezas, en el desempeño de la vida personal y profesional, para el desarrollo de estrategias, métodos, y técnicas docentes; parte que se vincula con la propuesta de tesis doctoral, precitada.

Por otro lado, la obra, guarda vinculación debido a que se refiere a la formación del talento en enfermería, y no solo con el talento discente sino docente que también debe ser talentoso. De allí, que se vincula con el paradigma de la calidad total, donde se puede comprender desde lo interno, donde se destacan y se reconocen los valores como humano, que en enfermería es definida como la persona que adquiere un conocimiento práctico y teórico, con la motivación, control de las emociones, habilidades y capacidades aprendidas que lo hacen potencialmente eficiente para el desempeño de su función.

La formación del talento humano, se considera desde los valores morales humanos, porque son cualidades directrices que generan las propias actuaciones responsables. En referencia a las instituciones también tienen parte del proceso ético en relación en las estructuras y procesos, en la proyección de la credibilidad, y donde se combinen fundamentalmente los valores de los recursos humanos discentes, con los valores de los recursos humanos docentes, porque la ética en una institución de puede argumentar, que constituye una herramienta endémica, transmisible para el contagio en nuevos enfoques, en la proposición de modelos de actuación sustentados en conductas que fortalezcan los sectores educativos.

La calidad total en el docente de enfermería, se produce en el propio contexto donde se presentan los hechos, no solo la calidad total envuelve el producto, sino tanto en el servicio que presta la enfermera, en la asistencia para la satisfacción de las necesidades humanas, como en sus dimensiones administrativas gerenciales en la investigación y en la docencia, en función de dar resultados satisfactorios. En este sentido, son fundamentales: la estructura de las ideas en combinación de los juicios, percepciones y el conocimiento previo para ejecutar las acciones.

Se trata del conocimiento que también, se tiene sobre el área de Docencia en Enfermería, cuyas ideas florecen de la esencia, de formar para cuidar. En el que el docente ayuda al alumno a que se haga a sí mismo; es entonces, un ente educador social; con la transcendencia hacia la construcción de la sociedad, porque lo que se busca es delinear la forma del ser, conocer, hacer, y convivir; para la vida, lo cual se enmarca en texto analizado, desde el sujeto en forma vivencial e introspectiva.

El énfasis estará dirigido especialmente a la búsqueda de procesos de cambios y de transición, donde el capital humano será el principal actor, por ello, la educación debe apoyarse en la formación inicial, orientándose a la valoración del capital humano durante toda la vida activa, partiendo después con la formación continua. De allí pues que las empresas del siglo XXI deben considerar la actividad formativa dentro de su plan estratégico. Ante estas premisas desde el punto de vista estratégico organizacional, la formación adquiere un enfoque básicamente en el marco de los cuatros pilares fundamentales de la educación en el logro de un desempeño idóneo durante la actividad formativa.

Referencia

Ruíz, J. (2007) Gerencia para la calidad en el aula: Cinco paradigmas inevitables en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. FEDEUPEL. Caracas–Venezuela.

Autora:

Mirian, Salazar Villanueva

Programa: Doctorado en Innovaciones Educativas

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional

Decanato de Investigación y Postgrado – Núcleo "Los Teques"

Caracas, Venezuela – Julio de 2009