Estrategia preventiva y disuasoria para disminuir las situaciones de indisciplinas (página 2)
Enviado por Francisco Gil Ávila
Prefiero no ver la disciplina como una plaga o fenómeno aislado, sino como una contrapartida de enorme avance de los derechos de los individuos, de la democratización generalizada de la vida pública que se ha producido en los veinticinco o treinta años. Antes había una selección previa, los problemas e la sociedad terminaban a las puertas de la sociedad; los alumnos violentos se quedaban simplemente en la calle o eran expulsados y en las alas reinaba una clama olímpica porque la represión era tan severa que los alumnos no se atrevían a transgredir las normas. (Pág. 11)
Esto nos indica que existen otos factores (sociales, ambientales psicológicas) que convergen y pueden contribuir de una manera positiva o negativa en el problema de la indisciplina escolar.
En consecuencia el Catedrático de Psicología Evolutiva y la Educación de la Universidad de Murcia Antonio García Correa, en su opinión califica como:
Analfabetismo emocional a los sistemas educativos, ya que se ha preocupado más de crear cabezas repletas de conocimientos que cabezas bien hechas. Se ha investigado mucho sobre el rendimiento académico de los alumnos y sobre como mejorarlo, mientras que su desarrollo social y emocional nos preocupa poco: La consecuencia es que los estudiantes saben más, pero se portan peor. (Pág. 73)
Esta cita nos permite decir que el proceso de enseñanza no se basa únicamente en la transferencia de conocimientos, sin que debe entenderse al estudiante de una manera integral poniendo especial énfasis en el desarrollo social y emocional de los esclares.
Tomando en consideración lo antes planteado, es de mucha relevancia resaltar el rol fundamental de la escuela en la formación del individuo, retomando todos los valores esenciales del ser humano y la cultura de dialogo y la mediación para reducir la indisciplina e las aulas de clases.
La Escuela Bolivariana "Agustín García Padilla" no escapa de esta realidad de la indisciplina escolar, presentándose con mayor frecuencia en el 4to grado, pudiéndose constatar esta problemática en la fase de vinculación profesional, destacándose las siguientes observaciones:
Maltrato físico y verbal entre os estudiantes.
Desacato a la autoridad del docente.
Desorden por parte de los estudiantes en el aula de clase.
Falta de implementación de estrategias preventivas y disuasorias por parte del docente que disminuyan las situaciones conflictivas, obviando las medidas sancionatorias habituales y usándolas solo cuando sea absolutamente necesario y una vez agotados todos los recursos.
Ante esta problemática que enfrentan los centros de estudio de Educación Primaria del país hemos propuesto buscar las orientaciones teóricas en la búsqueda de soluciones, tomando en cuenta todos los factores que contribuyen a generar la indisciplina escolar. En concordancia a lo antes expuesto formulaos la siguiente pregunta ¿Como contribuir a la reducción de la problemática de la indisciplina el algunos estudiantes de la E.B " Agustín García Padilla" de El Rincón, Municipio Benítez, Estado Sucre.
Para darle solución al problema descrito se propone el siguiente objetivo: Diseñar una estrategia preventiva y disuasoria para disminuir las situaciones de indisciplina de los estudiantes de 4to grado de la Esuela Bolivariana "Agustín García Padilla" Municipio Benítez, Estado Sucre.
Para alcanzar el objetivo planteado debemos realizar las siguientes tareas:
1. Sustentación por medio de bases teóricas la estrategia para minimizar la indisciplina escolar.
2. Determinación de los factores que inciden en la falta de disciplina de los estudiantes.
3. Elaboración de estrategia que contribuyan a mejorar la disciplina.
4. Ejecución de la estrategia en el aula.
Los métodos y técnicas e la investigación de disciplina a emplear serán los teóricos y empíricos. En cuanto a los métodos teóricos se utilizaran el análisis–síntesis, inducción–deducción y el análisis crítico de fuentes con la finalidad de procesar la información, establecer el marco teórico, determinar los criterios e instrumentos apropiados.
En el plano empírico, serán utilizados los siguientes métodos: La observación participante, para recoger información de los estudiantes durante el desarrollo del proceso investigativo. También se utilizaran cuestionario a los alumnos.
La población objeto de estudio son 23 estudiantes pertenecientes al 4to grado de la E.B "Agustín García Padilla" de el Municipio Benítez.
Se espera alcanzar como resultado: una estrategia preventiva y disuasoria para disminuir las situaciones de indisciplina de los estudiantes de 4to grado de la E.B "Agustín García Padilla" Municipio Benítez.
Es importante resaltar que esta propuesta de estrategia de disciplina es la primera vez que se ejecuta en la E.B "Agustín García Padilla" de El Rincón, Municipio Benítez.
CAPÍTULO I
Antecedentes
En la comunidad no existe ningún antecedente bibliográfico relacionado con la investigaron de este fenómeno social como lo es la indisciplina; sin embargo tomaremos antecedentes de otros Municipios del Estado Sucre:
Tovar (2003) Presento un trabajo denominado Prevención e Interacción de la Violencia entre niños de la II etapa de la Unidad Educativa "Andrés Eloy Blanco", Cumana, Estado Sucre. "El modulo significativo que dio origen a la conducta a prendida en los niños, esta representado por la figura y sus hermanos indicados esto que los niños tienden a reproducirlo en el ámbito donde se desenvuelven". (Pág. 113).
El proceso de aprendizaje en los niños se da por imitación por lo que los niños, imitaran la conducta de sus padres y familiares mas cercanos, si los familiares son violentos, los niños serán violentos, y lo expresaran en cualquier ligar donde hagan presencia, y es generalmente en la escuela donde pasan su mayor tiempo, lo que trae como consecuencia el incremento de la indisciplina escolar.
Bases teóricas
Delimitación Conceptual de la Disciplina Escolar.
La disciplina consiste en un conjunto de estrategias educativas diseñadas para liberar al individuo del conflicto institucional que la sociedad le obliga a vivir y protegerla de la subordinación a los papeles sociales pre – establecidos tendiendo a identificar y cambiar los rasgos de la escuela dentro del sistema SOCAL. Bruce 1986, Pág. 114)
La disciplina consiste en el conjunto de estrategas educativas diseñadas para integrar en un modelo de comportamiento, que tiende en sus líneas generales a la socialización y el aprendizaje, lo estático y lo dinámico, lo establecido y lo emergente del proceso de enseñanzas-aprendizaje. (Tanner 1980, Pág. 41)
La indisciplina: son todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigente en un centro de enseñanza, o que presenta atentado contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institucion.
En la actualidad la palabra disciplina e indisciplina cada día esta mas de moda en las instituciones escolares; pero uno de sus significados mas usuales relacionado con la disciplina, es el conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación entre lo miembros de un cuerpo.
La disciplina debe tomar en cuenta el conjunto recondiciones ambientales externas para que la actividad de aprender se pueda desarrollar, y por otra las actuaciones concretas para formar el aprendizaje. En ambos casos estamos hablando de presión externa o de esfuerzo propio. El problema que se viene presentado, es que se ha aflojado mucho las dos fuentes de presión para forzar el aprendizaje.
Al hablar de indisciplina nos encontramos como uno de los problemas que más afectan a la enseñanza, y más concretamente, a la relación profesor– alumno.
Según Curwin Mendler (1989) sostiene que la disciplina se puede entender como "Un conflicto entre las necesidades de un individuo y los de grupos o las autoridades que lo representan". Así podemos entender:
Individuo = Alumno
Grupo = Clase
Autoridad = Maestro.
No nos podemos quedar con el simple hecho de entender la disciplina como un comportamiento, como actuaciones en el aula, ni a situaciones de carácter conflictivo entre el docente y el estudiante, sino que es un hecho mas complejo que afecta a la esfera de las personas en la que están implicados los sentimientos, las actitudes, los valores entre otras.
La Disciplina en el Ámbito Escolar:
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para sus compañeros de clase. La violación de esta regla d oro que es dar respeto, y atención al educador en la institución se transforma en indisciplina.
Una persona caer en indisciplina cuando se encuentra bajo cierta forma de libertinaje; tenemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador como el educando se merece respeto y por es que hay casos de indisciplina, porque en algunos casos el educador coarta la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violación a la libertad del educador, por lo tanto en una institución educativa debe haber mutuo respeto de su libertad.
Distintos Enfoques sobre la Disciplina Escolar y el Control de Comportamiento.
A) Entrenamiento y Adoctrinamiento:
El entrenamiento es educativo siempre y cuando planifiquen al ser humano, en el que también se proporcionen diferentes habilidades, dependiendo de que o para que sea el entrenamiento por ejemplo: Un director de escuela, debe estar entrenado y capacitado para atender a los padres y representantes, alumnos y maestros, y saber como resolver los diversos problemas que se presenten, algo que en muchas escuelas no se da. No cabe duda que entrenar es para la adquisición de habilidades.
El adoctrinamiento esta relacionada en la enseñanza y entrenamiento, ya que el alumno es tomado por el maestro para su preparación, con el fin de educarlo, haciendo que el educando se desprenda de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser pensante, sino como un ser practico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y conocer la verdad para, sino para orientarse en la realidad y actuar en la vida.
Este es un método cuestionado y algunos filósofos han negado que sea un método de enseñanza y lo han tomado como una educación no normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento lógico, generalmente memorístico y no se llega a profundizar o hacer suyo un concepto.
B) Educación como Transacción o Descubrimiento:
Existen diversas teorías que nos dan diferentes ideas de la relación que deben llevarse entre el alumno y el maestro. Estas teorías son:
La Teoría Mecanista, afirma que la relación maestro – alumno en la educación se presenta como una transacción en donde el alumno tiene conciencia y el maestro ventajas. El maestro es el que sabe, es la autoridad, el experto, el guía, el instructor, el animador del salón de clase, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensión total y las habilidades necesarias para hacer posible la enseñanza, creando un ambiente de igualdad respeto mutuo, en donde el papel del estudiante esta relegado simplemente a recibir y aprovechar al máximo los conocimientos del maestro.
La Teoría Organicista, en esta teoría a se disminuye el concepto de transacción y se aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad, pero no solo ya un expositor, sino también, un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estar a pendiente de lo que suceda en torno al salón de clase, será un consejero y guiara al alumno por el mejor camino, apoyándolo en sus habilidades y capacidades.
El alumno deberá descubrir y construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, realizar diagnósticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a los casos que esta conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan.
C) La Autoridad y la Disciplina Escolar:
Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza:
El primero es que el maestro presenta autoridad en l que enseña, en el conocimiento y habilidades para transmitir la enseñanza.
El segundo, es su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo si le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un salón de clase.
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación y mantenerla en un grupo no es tan fácil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina, la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que debe imponerse en las actividades del alumno.
Existen tres maneras para establecer la disciplina:
Las amenazas y fuerza bruta Características del maestro tradicional.
La disciplina interna del grupo: se da en actividades, en conjunto se requiere de un orden y se disciplinan entre los mismos compañeros.
Ejercer autoridad sin aterrorizar al alumno: Esta se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las amenazas o la fuerza.
Para esto se debe precisar los dos conceptos de autoridad del maestro:
Autoridad formal: es aquella que se da por razones de su puesto, el cal le concede el derecho de obediencia.
Autoridad Práctica: es aquella donde se tiene capacidad para lograr que el alumno obedezca las órdenes sin tener un cargo que lo respalde.
Esto dos tipos de autoridad están relacionados, aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Se puede tener un puesto que le confiere autoridad; pero ser ineficiente en la acción de ejercerla y otro tener la capacidad de lograr ser obedecidos si tener la autoridad formal de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas, así descartar el uso del fraude, las amenazas o la fuerza. Es importante recalcar que si un estudiante obedece únicamente por amenaza, no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposición.
D) La Autoridad y el Castigo:
Cuando la autoridad usa la fuerza, se habla de castigo; pero este concepto que esta muy relacionado a la educación muy complejo.
Se entiende como castigo imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa, y el castigo lo realiza quien tiene la autoridad para ejercerlo y debe ser acorde con la ofensa.
También puede suceder que en algunas situaciones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasión seria un castigo no autorizado.
El maestro debe tener la autoridad formal y la autoridad practica, ya que de no ser así, aunque tengan la autoridad del conocimiento su grupo de clase será un caos.
Esto dependerá de su personalidad, relación con lo alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrirá al castigo.
Los Castigos pueden ser:
Justificados: Es cuando el castigo es acorde con la falta cometida.
Injustificados: Es cuando e castigo excede con la falta cometida.
El uso del castigo presenta aspectos importantes: Tiene que ser justificados, debe haber una ofensa y el castigo impedirá la repetición de la misma.
Cuando se pierda la disciplina debiéndose admitir que se ha pedido la autoridad practica y utilizando el castigo para restaurarla.
Aunque este relacionado con la enseñanza, el castigo no debe considerarse como una clase; el alumno pude llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo:, si llega tarda a su clase o si es desordenado y si se porta grosero con el maestro o compañero, pero el castigo como tal no es el que enseña. En este caso involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal.
La enseñanza puede ser acompañada del castigo, siempre y cuando este tenga un sentido positivo para el alumno. Debe tener en cuenta que el castigo se puede aplicar por el maestro; pero la enseñanza y el castigo son dos cosas diferentes.
Clima Emocional y Control de Aula:
Para un buen manejo de la clase en el aula, es la supervisión y control efectivo que el docente ejerce sobre sus alumnos con el propósito de crear y mantener en sus clases una atmosfera sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo e inculcándoles sentido de responsabilidad.
El manejo de la clase se propone simultáneamente objetivos inmediatos o instructivos y objetivos mediatos o educativos.
Los objetivos inmediatos o instructivos son:
a) Asegurar el orden y la disciplina necesaria para trabajar en el aula.
b) Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir más en los estudios.
Los objetivos mediatos o educativos son de fundamental importancia para la formación moral y social de los educandos y consiste en desarrollar en los alumnos:
a) Sentido de responsabilidad.
b) Actitud de sociabilidad y de respeto a los superiores y a sus colegas.
c) Espíritu de colaboración y de auxilio mutuo.
d) Amor al trabajo y gusto por el estudio.
e) Hábitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual.
f) Atributos de carácter moral como honestidad, lealtad, veracidad, franqueza, etc.
Hay tres tipos fundamentales de manejo de la clase:
a) Correctivo: Consiste en la vigilancia rigurosa castigándose a posteriori las infracciones cometidas en clase por los alumnos.
b) Preventivo: Consiste en preveer las infracciones anticipándose a ellas, y evitar sus causas impidiendo así su incidencia.
c) Educativo: Consiste en formar el espíritu de los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina conciente en el trabajo y en el estudio.
El manejo preventivo, hasta cierto punto es eficaz y valioso, pero usado exclusivamente no desarrolla el sentido de responsabilidad ni hábitos fundamentales de autogobierno, tan esenciales para la formación de la personalidad de los alumnos. El mas adecuado es el educativo.
El manejo educativo de la didáctica moderna, es el control efectivo ejercido no por procesos autoritarios y coercitivos, sino por el mando democrático del profesor, por su poder de persuasión, por la estima y el respeto mutuo entre profesor y discípulos, por la cooperación franca y leal en los trabajos. El orden y la disciplina hacen que se vuelvan conciente, originando responsabilidad conjuntas para la clase y el profesor, este asume el papel no ya de dictador o de fiscal antipático, sino de supervisor esclarecido y amigo orientador; los alumnos ganan conciencia y responsabilidad, y se convierten en guardianes de si mismo en lo tocante a sus actividades y a su conducta.
Principios y Normas para el Manejo de la Clase:
1) Implementan y mantiene una pauta de funcionamiento normal, dictando a los alumnos instrucciones específicas. A través del año escolar, debe el profesor vigilar el cumplimiento de esta práctica por parte de los alumnos, insistiendo en su observancia.
2) Mantener siempre una sucesión ordenada de las actividades de las clases, de modo que los alumnos se habitúan a ella, entendiéndose sorpresa que provoquen desorden en la clase.
3) Ocupación mental intensiva de todos los alumnos: La indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir, de ausencia de objetivos inmediatos y concretos que polaricen la atención de los alumnos y los induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva. Muchos profesores indican que la ociosidad de la libertad para la indisciplina, por lo tanto, los alumnos y dándoles tareas definidas e inmediata para que les hagan.
4) Rotación de los alumnos en la responsabilidades de clase: En vez de monopolizar todas las actividades de clase, el profesor moderno le distribuye por turno periódicos (mensuales o bimensuales) entre sus alumnos, dándole oportunidad para colaborar con el trabajo y participar de funciones de responsabilidad tales como:
a) Dirección de equipos de trabajo y de grupo de excursión.
b) Pasar la lista y hacer el recuento de faltas de alumnos.
c) Encargarse de la limpieza de la pizarra y la provisión de tiza, así como el cuidado por la limpieza del salón.
d) Recoger los deberes y repartir los apuntes multicopiados entre los estudiantes.
e) Encargarse de manipular y conservar los equipos, libros y materiales auxiliar empleado en clase.
f) Cuidar de las puertas, ventanas, cortinas, interruptores etc.
Tendencia del Psicoanálisis:
El psicoanálisis ha aparado mucho a la pedagogía y el maestro tiene la opción de tomarlo e incorporarla a u trabajo docente. En primer lugar el docente debe dar cierta libertad personal al alumno y esta debe partir de la no represión de impulsos o de la represión controlada de impulsos, es un punto bastante orientado. Otro punto seria el de la reflexión sobre la conducta individual y familiar ates que grupal y escolar.
Un docente tiene que tener en cuenta un sin números de situaciones extraescolares efectivas que el niño proyecta en la clase y que de alguna manera inciden en su mente y sobre la motivación de sus actos.
El educador moderno que requiere la sociedad debe ser un profesional respetuoso de familia como primera institución educativa que restringe cualquier tipo de sanción, estudioso de la psicología en general y del psicoanálisis en particular, que considere las peculiaridades evolutivas de los niños sus necesidades como características propias de la infancia y no como inadaptaciva o conductas asóciales de por si.
Sanciones por Reciprocidad de Piaget:
Las sanciones por reciprocidad propuesta por Piaget y desarrollada por Kmaii, constituye quizás un intento bastante acabado por sistematizar la intención de los docentes en este aspecto. Espera que los niños vean al docente como una autoridad "Protector" y con gran sentido de justicia. Esperando que le obedezcan cuando impone una situación, y que utilice como herramienta permanente de entendimiento el lenguaje y la argumentación.
El hombre que apunta esta modalidad es el hombre autónomo, crítico y creativo respecto del mundo que los rodea, justo, respetuoso de los acuerdos sociales y relacionales, en general.
El docente, por su parte, es autónomo en el ejercicio de su profesión, carismático, y metódico, mediador y "garante" de los acuerdos negociados con y entre los niños.
El docente debe estar dispuesto a ceder ante el razonamiento y la argumentación de un niño ya que eso les dará la pauta de que no había una verdad inapelable decidida de autónomo y lo ayuda a velarse de la discusión como herramienta, ya que ve que puede servirle.
Sostiene un discurso que ponga a los niños a la altura de la discusión, si "engatusarlos" con falacias, preguntas retóricas, y empujones dialécticos.
Formas de actuar del Docente ante situación de Extrema Violencia:
Suele sucede que los niños no aceptan la invitación a abandonar ciertas manifestaciones de indisciplinas y a veces reaccionar violentamente ante la sanción, o se resisten a recuperar el daño provocado a un objeto o persona.
Mientras estas reacciones en los niños no pongan en peligro la integridad física de los demás, o no produzcan destrozos en la sala, y un cuando esto suceda, es importante tener en cuenta y priorizar el respeto hacia la persona del niño antes que nada. Hay cosas que el maestro no puede hacer, tales como "jamaquear" al niño por el brazo y tratarlo con violencia, etc. Hay cosas que el maestro no debe olvidar tales como el momento de la vida que transmite esa persona, las características traumáticas naturales de ese momento y las consecuencias de su intervención.
Ser insistente hasta el cansancio con la necesidad de llegar a un acuerdo y apelar a las instancias disponibles (Departamento de disciplina, reunión con los padres o responsables etc.) cuando sea necesario. Es posible que las situaciones problemáticas evolucionen para mejor si se escuchan a los niños con mucho cuidado y se realizan actividades especialmente diseñada para lograr su participación.
1) Estrategias para Prevenir y enfrentar los Problemas de Indisciplina en el Aula de Clase.
a) Principios Generales de la Disciplina:
Estos principios deben aplicarse desde el inicio del año escolar y debe dejar bien claras las reglas de comportamiento.
Los docentes deben aplicar los principios generales de la disciplina que toma los siguientes aspectos:
1) El docente debe establecer primeramente las normas de funcionamiento y comportamiento dentro de aula (este se hace desde el primer día de clase del nuevo año escolar, y ser reiterativo durante el mismo), y explicarle de una manera clara y sencilla.
2) Debe mantener siempre ocupado a los estudiantes por eso, es de vital importancia la programación de las actividades, así como s tiempo de duración para evitar que tenga tiempo libre que puedan generar u foco de indisciplina dentro del aula.
3) Trata de reconocer y elogiar a sus alumnos cuando hacen las cosas bien.
4) El docente debe ser buen modelo de conducta para sus estudiantes.
5) Después de disciplinar a un estudiante abrácelo y asegúrese de que entienda que lo que a usted le molesta es la mala conducta, no el, como niño.
6) Recuerda siempre, que el castigo físico no es necesario ni apropiado.
7) La recompensa por una buena conducta debe ser inmediata.
b) Planteamiento Preventivo de la Disciplina
Para un control preventivo de la indisciplina, el docente debe manejar las siguientes herramientas:
1) Eficacia de la comunicación en el aula:
Se debe establecer una comunicación diáfana y afectiva entre cada no de los estudiantes. También es esencial tener la oportunidad de hablar con sus familiares de una manera individual, más si son familiares disfuncionales o de padres divorciados.
La comunicación no solo es un cuestión de calidad, sino también de cantidad, este es un punto de extrema importancia y nunca se hará bastante hincapié en ello y recuerde una gran conversación nunca compensara años de silencio.
2) Escuchar a través del Comportamiento:
El docente tiene que hacerse experto en leer el lenguaje corporal de sus alumnos, ellos através de gestos involuntarios pueden manifestar cosas que con palabras no lo harían, y a veces esos problemas lo expresan por medio de actos de indisciplina.
El maestro debe estar atento y observar si el niño comienza actuar de una manera distinta, es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo, y quizás intente comunicar algo.
3) Definir Sentimientos:
Con niños pequeños, lo mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle, en caso que este enojado, que es normal que se sienta molesto por alguna causa y cuando se sienta así, debe buscar ayuda. El docente debe manifestarle al alumno frases como "Cuando necesite ayuda, pídelo, estaré orgulloso de ti y te ayudare con gusto". Por supuesto que después hay que hacerlo, amablemente y enseguida.
4) El Premio y el Castigo:
Esta modalidad se supone que ya sea por el deseo del premio por medio del castigo, los niños desarrollan una conducta o grupo de conducta determinada por el adulto y erradique a su vez aquellos comportamientos susceptibles de castigo. Con esta estrategia se espera a que el niño sea obediente, que muestra respeto ostensible y que utilice como herramienta dinámica d su propio comportamiento.
5) El Sermón:
Esta estrategia consiste en el uso coercitivo del lenguaje en una situación Pseudo – comunicativo, donde predominan las preguntas retóricas, no indagatorias y através de la argumentación, el docente aprovecha para imponer su punto de vista, con el objetivo de generar en los estudiantes una reflexión acerca de su comportamiento.
2) prevención de los Problemas basados en la Planificación de la Enseñanza Aprendizaje.
a) Principio y Normas para el Manejo de la clase.
b) Deberes que deben cumplir los Docentes para prevenir la Indisciplina escolar:
1) Llegar puntuales a su hora de clase.
2) Calmar a los alumnos cuando estén alterados.
3) Cuando sean muchas horas de clases den un reces para descansar a la mitad de la clase.
4) Después de la hora de recreo, el docente espera un poco para que los alumnos se relajen y atiendan la clase.
5) No dar clase muy rápida.
6) No dejar que los alumnos abusen de su confianza.
7) Las últimas horas de clase no den una clase aburrida.
8) Hacer las clases más dinámicas.
9) N hacer todo el tiempo lo mismo en clase.
c) Normas Prácticas de Conducta del Docente para prevenir la Indisciplina en el aula de clase:
1) Cultivar la relación en los alumnos manteniendo una actitud fundamental de interés, comprensión y simpatía. Ser, por encima de todo, humano y razonable para con ello; no se deben permitir los excesos de familiaridad ni se debe ser demasiado condescendiente; es necesario ser firme e insistente en las exigencias; pero explicando el porque de las mismas.
2) Ahondar en la psicología de los alumnos, comprender la psicología de la clase como un todo, por un lado, y la psicología individual de cada uno de sus miembros, por otro. Adaptar los procedimientos de manejo de esa psicología de modo que resulten eficaces y no contraproducente.
3) Evitar durante la clase, hablar de uno mismo, de la vida, meritos, problemas y negocios particulares; no desperdiciar el tiempo de clase en confidencias personales en asuntos ajenos a la materia.
4) No ser autoritario, arrogante ni arrollador; no manifestar desprecio hacia los alumnos; se paternalmente firme y emplear la energía de modo sereno, pendiente y digno de imponer respeto a los alumnos sin humillarlo ni intimidarlos.
5) Cuidar la propia autoridad y exponerla al desgaste, abusando de ella en incidencias triviales en tales casos, es mejor recurrir al manejo de preventivo o indirecto.
6) Eliminar de forma tajante y sin titubeos cualquier movimiento mas serio de indisciplina o de desorden colectivo.
7) No hacer promesas n amenazas que después no se querrán cumplir; cundo se haga una advertencia, no debe tolerarse reincidencias. Las sanciones, si son necesarias, deben ser aplicadas sin tardanza y no días ni semanas después; pero se debe ser moderado e impersonal en su aplicación.
8) Tratar las infracciones mas cercas d modo objetivo e impersonal, sin mostrarse ofendido o enojado personalmente. La indisciplina debe ser reprobada como conducta inconveniente y anti – social que habla de los individuos que la practican. No interpretarla como afrenta o desacato a la autoridad personal del profesor o maestro. Terminado el incidente, no demostrar resentimiento o intensiones de persecución o venganza, tratar a los alumnos con naturalidad, como si nada hubiera sucedido antes.
9) No reprender nunca a la clase entera por falta cometida por algunos alumnos; mucho menos se debe castigar a toda la clase; además de injusto seria anti – psicologico y contraproducente. Procurar, por el contrario aislar a los agentes de la indisciplina, contrastando su conducta con la de los demás miembros de clase. Cuando no se consiga identificarlo, no exigir que los otros los denuncien, invitar a los infractores a presentarse después de clase para dar explicaciones personales
10) hacer comprender a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social que debe ser acatada en todas las circunstancias de la vida y que la escuela le da gran importancia.
11) Nunca ofenda personalmente a los alumnos con apodos despectivos, indirectas sarcásticas, alusiones o defectos físicos o insultos personales. No provocar susceptibilidad ni ofender el sentimiento de dignidad personal o familiar de los alumnos.
12) Provocar y mantener en las clases una atmosfera sana de responsabilidad, interés y calor humano, espíritu de trabajo y amor a los estudios. Por encima de todo se debe ser educador, nunca fiscal ni perseguidor de los alumnos.
CAPÍTULO II
Diseño de estrategia preventiva y disuasoria para disminuir las situaciones de indisciplina
Para la recolección de datos se aplico un instrumento "encuesta" a los maestros de los diferentes secciones, siendo la población objeto de estudio de 8 docentes. Los ITEMS de la encuesta fueron de carácter cerrado y los docentes que participaron fueron tomados al azar.
Después de haber analizado los resultaos podemos inferir:
El 99% de los docentes presentan alguna situación de indisciplina dentro del aula de clase.
El 85% de los maestros no tienen planificada estrategias preventivas y disuasoria para enfrentar los problemas de indisciplina.
El 91% de los docentes aplican métodos sancionatorios a los estudiantes con problema de indisciplina sin previamente haber utilizado algún tipo de disuasión para problemas de esta índole.
Propuesta de Estrategia.
La iniciativa de este trabajo surge ante la necesidad imperiosa de enfrentar este fenómeno como es la indisciplina, que cada día como docente tenemos que enfrentar en las aulas de clase, sin embargo, debemos encarar este problema de tal manera que no se cause ningún trauma a los escolares, tomando en cuenta su entorno psicosocial sin tener que recurrir a método sancionatorias o de castigo, y en caso de su uso, debe ser para ultima instancia.
Esta propuesta de estrategia esta basada en actividades y dinámica destinada a promover y consolidar el buen comportamiento de los estudiantes y que a lo largo de su vida lo pongan en práctica.
Etapa Cognoscitiva
Objetivo General:
Promover actividades que permitan la adquisición de una buena conducta dentro y fuera del ambiente de clase.
Acciones:
Elaborar conjuntamente con los estudiantes las normas de concurrencia y comportamiento.
Evaluar el comportamiento de cada uno de los estudiantes mediante formas de autoevaluación, coevaluacion y heteroevluacion mediante una asamblea, en donde cada participante expondrá su avance en la disciplina y se le dará una premiación o una aumentación según sea el caso.
El docente realizara dinámica en donde se refleja la importancia de la disciplina la vida del ser humano (ver dinámica).
Recursos: Lápiz, papel, pizarra, tiza o marcador.
Tiempo: 1 día para le elaboración de las normas de convivencia y las asambleas al final de cada lapso durante todo el año escolar.
Normas de Convivencia y Comportamiento.
Contenidos:
1) Se seleccionara con los estudiantes las actitudes positivas y negativas de comportamiento observada en cada uno de ellos.
2) Los estudiantes conjuntamente con el docente elaboraran las normas de convivencia y donde se contemple todo lo relacionado con el comportamiento así como también los incentivos y amonestaciones correspondientes.
3) El reglamento se aplicara durante todo e laño y se estará revisando constantemente y evaluando el progreso de la conducta de los docentes.
Recursos: Libros, revistas, hojas de papel, lápices.
Duración: Todo el año.
Etapa Motivacional.
Acciones:
Informar a los padres y representantes de las jornadas recreativas y de convivencia.
Establecer normas de convivencia donde os estudiantes participan activamente.
Garantizar que las normas aprobadas se cumplan partiendo del principio de corresponsabilidad de cada uno de los actores involucrados.
Realizar actividades teatrales, juegos etc., donde resalte el valor del respeto, amor y la confraternidad.
Exponer experiencias vivida durante la jornada de actividades recreativas y de convivencias, donde cada participante reflexionará sobre las lecciones apropiadas.
Recursos: Equipo de camping, lápiz, juegos didácticos, cuadernos, etc.
Duración: 1 día puede efectuarse una vez al año o al final de cada lapso.
Dinámicas:
1) El extraterrestre en el recreo:
El docente podrá a los alumnos que se imaginen que un grupo de extraterrestres aterrizo en el patio de la escuela, durante el recreo y que, sorprendido, se quedaron en un rincón, observando el comportamiento violento entre los humanos.
Luego, organizados en pequeños grupos, le pedirá que en el recreo traten de observar y registrar aquellas actitudes y comportamiento que podrían haber asustado a lo extraterrestres.
También sugerirá que los grupos se instalen en el patio antes del horario establecido para el recreo, de manera que puedan observar la salida de los distintos grados.
Los grupos registraran las acciones observada en una planilla con algunos puntos a observar y que puedan previamente confeccionar en grupo.
El docente también puede registrar sus observaciones del recreo para luego comparar con las de sus alumnos.
Después de la Observación:
Cada grup podrá comentar los resultados de la observación.
El docente promoverá un intercambio de opiniones sobre las actitudes negativas que aparecen como las más observadas y orientara la reflexión sobre ella. Luego invitara a los alumnos a proponer actitudes que reemplacen las observadas y criticadas.
Para Terminar:
Como cierre, el docente puede proponer a los alumnos que elaboran una declaración de convivencia en el recreo. La elaboración grupal y la mas participativa posible.
Esta declaración se leerá luego entre todos y podrá proponerse los otros grados.
2) Debate acerca de la Violencia.
El juego consiste en que varios grupos compitan entre si, en calidad y en cantidad, armando cubos de cartulina con recursos desiguales a su disposición. El cuerpo geométrico puede ser remplazado por otro, ya que la actividad puede utilizarse en una clase de geometría,
Se divide el grupo en equipos de cuatro a seis integrantes y se les entrega a cada uno una copia en las situaciones planteadas.
Se pide a los alumnos que lean y disertan cada situación planteadas; deberán colocar una cruz a aquellas situaciones que se consideran violentas. Si no hay coincidencias en el grupo, se deberán registrar.
El docente presentara o enunciara cada una de las situaciones y cada subgrupo presentara la respuesta a la que ha arribado.
El docente estimulara la discusión de las situaciones en los equipos, vinculados dichos episodios con algunos derechos del niño.
Cuando cada grupo haya finalizado el análisis de las situaciones, estimulara la discusión grupal.
Situaciones para Analizar.
Un amigo le dice a otro: "No soy mas tu amigo sino haces lo que yo te digo"
Dos personas discuten mucho porque bien son distintos.
Un cartel que dice: "Prohibido tirar papeles al piso".
Retan a alguien porque hizo lío.
Le pegan a un alumno porque hizo lío.
Recomendaciones
– Los docentes deben hacer un estudio riguroso de la conducta de cada uno de sus alumnos para luego aplicar métodos preventivos.
– Establecer reglas claras y normas de comportamiento desde el inicio de clase y ser reiterativo durante todo el año escolar.
– Premiar el buen comportamiento dentro y fuera del aula.
– Organizar adecuadamente las clases para evitar tiempo de ocio que puedan generar un conato de indisciplina dentro del aula.
– Dar un tratamiento individualizado de acuerdo al comportamiento de cada estudiante y nunca castigar a toda la clase por culpa de estudiantes indisciplinados.
Ser un buen modelo para los estudiando para que ello, por medio de la imitación puedan copiar las cosas buenas de usted como docente.
Bibliografía
GARCIA, A. Un aula pacifica para una cultura de paz
Revista Electrónica Interuniversitario de formación del profesorado (Documento en línea) disponible:
www.uva.es/aufop/publica/revelfop/v1n1agc.htm
UNESCO, El Control de la Disciplina en la escuela, Revista Perspectiva, Vol. XXVII, I Nº 4. Diciembre 1998.
Universidad de Sevilla, Progma SAVE, Facultad de Psicología Evolutiva y de la Educación. Editorial la Mancha, Sevilla – España 2009.
www.monografia.com. Bases Psicológicas relacionadas a la Disciplina Escolar.
Kleimann V. Enciclopedia. Como lograr la Disciplina en el Aula saber aprovecharla, Editorial Circulo Latino Austral, Buenos Aires, 2009.
AGRADECIMIENTO
A dios todo poderoso y a su hijo Jesucristo por haberme dado la fortaleza y la sabiduría necesaria para lograr esta meta.
A mi esposa Solmira Alcalá por su comprensión y su apoyo en todo momento.
A la profesora Alicia Granado, por ser la guía durante todo este trayecto.
A cada uno de ellos, mi más sinceros agradecimiento por su apoyo ya que sin ellos, esta meta no hubiera sido posible.
GRACIAS.
Autor:
Francisco Gil Ávila
Tutora: Profesora Alicia Granado
El Pilar, Venezuela
Julio 2009
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
"MISION SUCRE"
ALDEA BENITEZ
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