Sistema de actividades para la capacitación metodológica de los promotores deportivos en las actividades físicas

Resumen

La capacitación laboral es una herramienta que permite elevar la eficiencia de los recursos humanos, con ella se pueden obtener resultados positivos dentro del ámbito escolar y extraescolar en el fortalecimiento de las intervenciones comunitarias y la satisfacción de determinadas necesidades sociales, en particular del personal que dirige dichas actividades. La presente investigación plantea como problema científico:¿Cómo elevar la preparación de los promotores deportivos comunitarios para el desarrollo de las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años en el sector Campo Alegre de Barcelona?, tiene como objetivo: diseñar un sistema de actividades para la capacitación de promotores comunitarios encargados de desarrollar entre otras, las actividades físicas de la edad preescolar, en el que se hace necesario que los niños y niñas pongan de manifiesto su motricidad a través de la variabilidad de acciones mediante las habilidades motrices básicas. Se emplearon métodos de investigación científica tanto teóricos como empíricos y estadísticos matemáticos. El diagnóstico aplicado demostró la necesidad de capacitación de los promotores para el trabajo con las edades de tres a seis años. Teniendo en cuenta esta situación se diseña un sistema de actividades que se sustenta en aspectos metodológicos que se ajustan a la política deportiva en la República Bolivariana de Venezuela, teniendo como referente a la política deportiva de la República de Cuba, y posee características generales que la contextualizan a esa urbanización, premisas que garantizan su eficiencia, los contenidos y las vías para su implementación y evaluación. Su contenido esencial permitirá su puesta en práctica, los que confirman su factibilidad y valor de uso.

INTRODUCCIÓN

Es el ser humano la base de la sociedad y, en consecuencia, todos los esfuerzos deben ir dirigidos a lograr su más completo desarrollo. Esto no sólo constituye un derecho, sino que representa el deber del Estado y su preocupación constante para lograr la formación integral de sus ciudadanos que le permita ser creador y constructor del proceso social que defiende.

En la época Medieval, no existía ningún tipo de instrucción especializada ni pedagogía propiamente dicha, basada en los principios y en la práctica de la enseñanza. Los que deseaban ser profesores debían demostrar el conocimiento que poseían, en la disciplina que sería objeto de enseñanza. Luego en el Renacimiento, algunos profesores, como John Colet en Inglaterra, Vitorino da Feltre en Italia y Johannes Sturm en Alemania, tuvieron fama como pedagogos y les fue reconocida su habilidad para enseñar. No obstante, a la formación del profesorado o de las personas que tienen responsabilidad de procesos formativos se le dedicaba poca atención a pesar de la importancia que reviste para la sociedad. Más tarde en los siglos XVII y XVIII, se tomó en consideración de que el desarrollo político, social y económico de las naciones podía ser alcanzado a través de la educación de los ciudadanos y, en consecuencia, se promovieron actividades para dotar de conocimientos a los mismos.

Con la Revolución Industrial del siglo XIX, la sociedad en general se ha visto sometida a cambios profundos, continuos y vertiginosos en todas las esferas de la vida socio- económico y cultural, afectando en gran medida a todos los elementos que la componen. Asimismo, con el decursar del tiempo fue teniendo gran significación la esfera educacional y su repercusión en las distintas formaciones sociales.

Una comunidad sólida, requiere la presencia de un número significativo de personal calificado para el desarrollo físico motor e integral en sus habitantes, dados los grandes aportes que los mismos deben realizar en particular a las nuevas generaciones en el desarrollo de capacidades y habilidades extrapolables a su accionar como ciudadanos y en la preparación para la vida.

Existen varias vías para la formación de las personas que actúan directamente en la educación del ser humano y que contribuyen a elevar su nivel de conocimientos, dentro de las cuales se encuentra la capacitación en particular, con la que se podrá adquirir un conjunto de experiencias positivas reales, estrategias para desarrollar sus habilidades de análisis y síntesis; es decir un espacio donde encuentren posibilidades y no límites en su práctica cotidiana, además garantiza la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa inicial.

En todo proceso de capacitación deben ejecutarse cambios y mejoras continuas, en tanto el mundo cambiante, en que el hombre se desarrolla, va demandando nuevas capacidades, nuevas competencias, nuevos modos de ser que se asocian a los cambios en las organizaciones, las motivaciones personales y los retos que representen el logro de una mayor correspondencia entre la capacitación y el desempeño laboral.

Entre las competencias que deben mejorarse, están las del promotor comunitario, en particular, en la etapa inicial de las edades de tres a seis años, tarea impostergable por la necesidad del desarrollo físico-motor de estas edades con una dirección pedagógica-metodológica particular. En relación a ello en el contexto venezolano, el promotor deportivo adquiere un desempeño significativo en el proceso de intervención comunitaria mediante las actividades físicas y recreativas.

El las actividades físicas y recreativas con las edades de 3 a 6 años en la comunidad, no se cuenta con un personal de promotores deportivos venezolanos capacitados para desarrollarlas, a esto se agrega el hecho de no contar en estos momentos con un personal de colaboración cubana en esta comunidad y que las actividades que regularmente desarrollan los niños que asisten a las instituciones, no se caracterizan por la ejercitación de capacidades y habilidades motrices básicas necesarias en estas edades, sino mayormente por actividades deportivas y bailables con maestras preescolares de aula que no han recibido en su formación curricular la dirección de las actividades físicas, por lo que puede tenerse una percepción de la necesidad del dominio para su tratamiento en estas edades.

Teniendo en cuenta las observaciones a las actividades de la gimnasia con el niño en la comunidad que realizaron los promotores deportivos se declaran las siguientes insuficiencias:

– En el programa de capacitación para promotores deportivos no se incluyen temas sobre el tratamiento metodológicos referidos a la gimnasia con el niño.

– En indagaciones realizadas se pudo constatar que en las orientaciones acerca del desempeño de los promotores deportivos en la comunidad no se evidencia el tratamiento a las capacidades y habilidades motrices básicas en los niños de edad preescolar ni en los procesos de capacitación realizados con anterioridad en el Estado Anzoátegui.

– Los promotores deportivos presentan dificultades con la participación de la familia en las actividades que desarrollan en el ambiente de la comunidad.

– Se da similar tratamiento a todas las edades de la población infantil que asiste a las actividades físicas comunitarias.

Todo lo anterior conduce a declarar que en estos momentos existe una insuficiente preparación del promotor comunitario para asumir la atención a las actividades físicas motrices en las edades de tres a seis años, ni el tratamiento adecuado a las mismas para un exitoso proceso en la comunidad

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Este análisis permitió declarar el siguiente problema científico: ¿Cómo preparar a los promotores deportivos comunitarios para el desarrollo de las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años en el sector Campo Alegre de Barcelona?

El problema científico definido delimita como objeto de investigación: Proceso de capacitación a promotores deportivos comunitarios y dentro de este se determinó como campo de acción: La capacitación para la preparación de los promotores deportivos comunitarios en el desarrollo actividades físicas con los niños de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona.

Para ello se propuso como objetivo: Diseñar un sistema de actividades de capacitación para la preparación de los promotores deportivos comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona.

Para ello se formularon las siguientes preguntas científicas que guiaron todo el proceso de investigación:

• ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el proceso de capacitación de los promotores deportivos comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas con los niños y niñas preescolares?

• ¿Cuál es la situación actual sobre el proceso de capacitación de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona?

• ¿Qué actividades de capacitación tener en cuenta para la preparación de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre?

En correspondencia con estos elementos se trazaron como tares de investigación:

• Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de capacitación de los promotores deportivos comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas con los niños y niñas preescolares.

• Caracterización de la situación actual sobre el proceso de capacitación de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona.

• Elaboración de un sistema actividades de capacitación para la preparación de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las actividades físicas con los niños y niñas de tres a seis años del sector Campo Alegre, Barcelona.

DESARROLLO

Capitulo1 Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de capacitación de los promotores deportivos comunitarios.

En este capítulo, se hace un análisis de los referentes teóricos–metodológicos y lógicos del proceso de capacitación, se analizan algunas definiciones se fundamentan las particularidades que adquiere el mismo en los promotores comunitarios y se definen las actividades a desarrollar en los capítulos posteriores de la investigación.

Consideraciones generales acerca de la capacitación.

La formación, capacitación y superación de los recursos humanos son aspectos fundamentales de una organización, para poder enfrentar y defender los objetivos estratégicos propuestos en ella para el cumplimiento de su misión-visión.

La preparación de los recursos humanos es de extrema importancia en la sociedad actual, esto está dado por los constantes cambios y avances en la ciencia, la tecnología, la cultura, la sociedad, la política y en la economía, lo que requiere una constante reflexión de las necesidades sociales acorde a sus exigencias.

La necesidad de capacitación está motivada por las propias exigencias sociales y por la competitividad del mercado laboral, así como también el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología que exige readecuar los conocimientos que de ella se tiene. Estas diferencias suelen ser descubiertas al hacer evaluaciones de desempeño o descripciones del perfil del puesto.

La capacitación, debe ser un proceso continuo, planteado y programado ya que las exigencias del desarrollo nacional e internacional así lo exigen, en la medida que se capacite. Los promotores deportivos comunitarios no solo deben estar preparados en lo relacionado con lino también con otras actividades físicas en correspondencia con las características de los grupos de edades de la población. De modo que si nos referimos a los niños(as) debemos tener en cuenta conocimientos propios de sus actividades con una preparación pedagógica y psicológica principalmente cuando se trata de la infancia preescolar.

Existen varias definiciones acerca de capacitación que han dado por varios autores.

Es el conjunto de actividades encaminadas a proporcionar conocimiento, desarrollar hábitos y modificar actitudes de personal de todos los niveles para el mejor desempeño del trabajo.

Castro Escarrá, O. (1993) entiende la capacitación "en función del mejoramiento cualitativo de la educación, de la eficiencia y de la eficacia del sistema educativo nacional en aspectos particulares concretos.

Canovas Suárez, T. (pag. 12) Define en su tesis de doctorado la capacitación como "el conjunto de acciones pedagógicas dentro del proceso de formación permanente, dirigidas a los recursos humanos en su desempeño profesional o a la preparación para el mismo, con el propósito de habilitarlos como profesor general integral por área del conocimiento.

Los criterios anteriores evidencian la necesidad de brindar conocimientos para un mejor desempeño y satisfacción de necesidades.

Modelo de capacitación.

Los modelos de capacitación, se puede decir, que son utilizados de forma funcional, es decir, nos sirven para aumentar las capacidades y habilidades del que recibe la capacitación. Con estos modelos se pueden abordar las problemáticas derivadas de las actividades ofreciendo soluciones factibles, al destacar las cualidades que apuntan hacia la excelencia. De tal manera que con estos se les ofrecen a los recursos humanos herramientas que le permiten introducir y asegurar sus conocimientos y a su vez que sean capaces de analizar y solucionar sus dificultades.

En la actualidad el proceso de capacitación docente se rigen a través de diferentes modelos

• Modelo Tradicional:

• Modelo Interpretativo:

• Modelo emancipador:

Este modelo no solo promueve la relación entre los capacitadores y los participantes en el proceso, donde el capacitador está en constante capacitación, sino también busca estrechar la relación de este con el mundo social y cultural, promueve la construcción de los significados de las cosas, la acción y la reflexión, el conocimiento se construye, está comprometido con la reflexión crítica, su objetivo es transformar la realidad, a la cual considera como dinámica evolutiva e interactiva, la ideología de los valores no están separados del conocimiento.

En esta investigación asume el modelo emancipador porque a través de él se realiza una capacitación formando una estrecha relación entre el capacitador y capacitantes comprometiendo la reflexión crítica, al dinamismo e interacción, y también propiciando la participación activa y modificando la actitud de los participantes hacia el proceso de desarrollo de las actividades físicas.

Tipos de capacitación:

Los tipos de capacitación son muy variados y se clasifican con criterios diversos:

I) Por su formalidad:

II) Por su naturaleza:

III) Otros tipos de capacitación:

• Capacitación preventiva:

• Capacitación correctiva:

• Capacitación para el desarrollo de carreras:

En esta investigación se apoya en el tipo de capacitación formal ya que todas las actividades para la capacitación van a estar organizadas y programadas a través de un cronograma de un sistema de actividades en un orden lógico, de acuerdo a las necesidades que presenten en los profesores.

Modalidades de capacitación.

Los tipos de capacitación descritos pueden desarrollarse a través de las siguientes modalidades.

• Formación: Su propósito es impartir conocimientos básicos orientados a proporcionar una visión general y amplia con relación al contexto de desenvolvimiento.

• Actualización: Se orienta a proporcionar conocimientos y experiencias derivados de recientes avances científico- tecnológicos en una determinada actividad.

• Especialización: Se orienta a la profundización y dominio de conocimientos y experiencias al desarrollo de habilidades, respeto a una determinada actividad.

• Perfeccionamiento: Se propone completar, ampliar o desarrollar el nivel de conocimientos y experiencias, a fin de potenciar el desempeño de funciones técnicas, profesionales, directivas o de gestión.

• Complementaria: Su propósito es reforzar la formación de un colaborador que maneja solo parte de los conocimientos o habilidades demandados por su puesto y requiere alcanzar el nivel que este exige.

En esta investigación se asume como modalidad de capacitación formación por su objetivo ya que a través de un sistema de actividades impartirá conocimientos básicos sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje para el desarrollo de las actividades físicas comunitarias con niñas y niños preescolares.

Se presentan los niveles de capacitación con los cuales se puede trabajar.

Niveles de capacitación.

Tanto en los tipos como en las modalidades, la capacitación puede darse en los siguientes niveles:

• Nivel Básico:

Se orienta al personal que se inicia en el desempeño de una ocupación o área específica en la institución. Tiene por objeto proporcionar información, conocimientos y habilidades esenciales requeridos para el desempeño en la ocupación.

• Nivel Intermedio:

Se orienta al personal que requiere profundizar conocimientos y experiencias en una ocupación determinada o en un aspecto de ella. Su objetivo es ampliar conocimientos y perfeccionar habilidades con relación a las exigencias de especialización y mayor desempeño en la ocupación.

• Nivel Avanzado:

Se orienta al personal que requiere obtener una visión integral y profunda sobre un área de actividad o un campo relacionado con esta. Su objetivo es preparar cuadros ocupacionales para el desempeño de tareas de mayores exigencias y responsabilidad dentro de la institución.

Cada nivel tiene una forma de desarrollo para la capacitación, tomando en cuenta estos niveles se pueden trabajar directamente con las necesidades específicas que los profesionales presenten, el saber con cuál de estos niveles se trabajará posibilitará saber que tan preparados están los profesores de Nepal.

Se asume el nivel básico de la capacitación ya que los promotores a quienes se impartirá el sistema de actividades, son de la base y no tienen conocimientos básicos sobre el desarrollo adecuado de las actividades con estas edades

se proporcionará información, conocimientos y habilidades esenciales necesarias para la impartición de las mismas.

A continuación se presentarán cuáles son los campos de capacitación existentes que pueden ser utilizados para el desarrollo y mejoramiento en los docentes.

Métodos de capacitación:

Capacitación en el trabajo:

• Rotación de puestos.

• Internado.

• Aprendizaje(o tutoría)

Capacitación fuera del lugar de trabajo:

Vestibular con experiencias conductuales: Se centra en la enseñanza en el aula, seminarios, conferencias, películas, computadoras.

Este método es el más propicio en la investigación que se realiza pues el sistema de actividades se realizará fuera del puesto de trabajo , concentrando a los cursistas o capacitados en un lugar , utilizando las formas de organización de la enseñanza que se proponen en este método ,el que permite una mayor participación en el proceso

Capacitación en el lugar de trabajo:

• Se desarrollará en el propio puesto de trabajo y mientras el interesado ejecuta sus tareas, la instrucción se hará individual o en grupos.

• Instrucción particular.

• Rotación de puestos.

• Puestos de entrenamiento.

• Planeación de las actividades de trabajo.

• Presidir un grupo de trabajo; asistir a una reunión.

Capacitación fuera del puesto de trabajo:

• Instrucción escolar.

• Estudios de casos.

• Juegos de roles.

• Juegos de negocios o simulaciones.

Cursos internos:

Consistirían en eventos de capacitación sobre técnicas y/o temas académicos, científicos, tecnológicos, u otros temas de interés, los mismos que se organizarán en la sede central de la organización. Entre ellos:

Seminarios y Talleres:

Son eventos de corta duración, alrededor de 14 horas en tres fechas y sobre temas puntuales que sirvan para reforzar o difundir aspectos técnicos o administrativos, en otros eventos generalmente concurrirán funcionarios de la sede central.

Cursos de actualización:

Los cursos de actualización generalmente se programan o se realizan en universidades, escuelas especializadas, institutos y otras instituciones comprometidas con la actualización, y desarrollo permanente de conocimientos de los colaboradores, estos eventos más recomendados son los seminarios y talleres en los que se dictan técnicas nuevas para personal de nivel jerárquico de la organización.

Cada uno de estos métodos se basa en un tema preciso, ya que con estos todos aquellos profesionales desarrollarán y mejorarán, a partir de temas específicos, cuáles son cada una de las deficiencias que presentan. Abordando lo que se refiere a nuestro trabajo es de gran importancia trabajar con la capacitación en el área o sitio de trabajo que es donde mayormente se presentan deficiencias. Es importante saber que estos métodos son fundamentales ya que con ellos se dará a conocer cuál es el que se utilizará.

La capacitación a todos los niveles constituye una de las mejores inversiones en recursos humanos y una de las principales fuentes de bienestar para el personal y la institución.

A continuación se presenta de manera precisa cuáles son los beneficios que tiene la capacitación en los profesionaleseinstituciones.

Beneficios e importancia de la capacitación.

Beneficios e importancia de la capacitación para la institución y las organizaciones:

• Mejora el ambiente laboral, la calidad de la educación y con ello mejora la imagen y prestigio de la institución.

• Eleva el nivel pedagógico del docente, al propiciar mejores habilidades y destrezas en el desempeño laboral.

• Permite que la institución satisfaga las expectativas de la población en cuanto al nivel educacional.

• Permite al personal sentirse más unido en sus actividades, en tanto alimenta la confianza, la posición asertiva y el desarrollo del docente.

• Mejora los ingresos económicos de la institución y por lo tanto se podrá mejorar la infraestructura y materiales de trabajo de la misma.

Algunos de los beneficios de la capacitación para el personal:

• Eleva el nivel pedagógico .

• Permite al docente sentirse más a gusto en sus actividades.

• Forja líderes y mejora las aptitudes comunicativas.

• Permite alcanzar metas individuales.

• Permite el desarrollo del personal en otros campos.

• Mantiene actualización de nuevos e innovadores procesos , con esto se eleva la seguridad individual.

El proceso de capacitación de los recursos humanos en la comunidad, no puede realizarse bajo ninguna circunstancia desatendiendo algunas especificidades que tiene el trabajo con las diferentes edades y en particular en la etapa preescolar es necesario atender aspectos relacionados con su educación, específicamente la educación física, aunque no todos los niños(as) asisten a instituciones infantiles en esta etapa, pero con más razón deben atenderse estos aspectos por otras vías en la comunidad.

Al respecto se tiene en consideración los criterios asumidos por Cajigal en cuanto a la responsabilidad pedagógica de la Educación Física dentro, al respecto apunta: " La educación física —en nuestra opinión— ofrece tratamiento educativo al movimiento humano y conjuga todos los elementos de los cuales se enriquece el propio movimiento en sí, gracias al concurso de las realizaciones prácticas, que unidas a las capacidades del ser humano en beneficio de sí mismo— y de la sociedad están dando sentido al movimiento" . Precisamente esas realizaciones prácticas son las que se pretenden enriquecer atendiendo a las particularidades de la edad.

Al ser humano, sólo se le puede educar físicamente si la actividad propuesta tiene una "acción intencional y adecuada", que busque ayudar al individuo a conocerse mejor, para que todas sus aptitudes encuentren su más perfecta realización dentro del medio que le rodea y al que pertenece.

Para Vicente, M. (1988,10) […] "el estudio pedagógico de la actividad física humana (estudio de la educación física) debemos contemplarlo desde la "lógica" de las Ciencias de la Educación porque dentro de ellas se vislumbra el camino más apropiado, tanto por la proximidad conceptual y de contenidos como por el tratamiento metodológico de la investigación" De lo antes expuesto, es posible concluir que la educación física como actividad, integra en su campo de conocimientos aspectos técnicos, científicos y tecnológicos asociados a las actividades físicas y deportivas. Es por ello que las actividades comunitarias no deben alejarse de estos elementos.

Las actividades con estas edadesa deben tener un carácter formativo integral y en correspondencia con el concepto contemporáneo de Educación Física, que se define como un proceso de intervención físico-educativo integral, que no se centra solo en lo físico y si a educar a través de lo físico, que aunque por otras vías es lo que se persigue en las actividades comunitarias, las cuales al igual que por la vía institucional, deben caracteriozarse por:

• Alegría, dinamismo y productividad.

• Concepción y relación de los diferentes componentes del proceso: objetivo, contenido, método, medios, formas de organización y evaluación.

• Roles y los estilos de comunicación que se establecen para la clase.

• El niño es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas pero sobre todo sujeto de su propio aprendizaje.

•  La atención a las diferencias individuales de los niños y niñas.

• Los medios empleados deben satisfacer la necesidad de ejercitación y práctica.

Modelo del deber ser para un promotor deportivo comunitario.

El desarrollo de la sociedad actual, regido por la revolución científico técnica demanda de una escuela contemporánea capaz de formar individuos que asumen los retos que las condiciones actuales exigen.

La autora al hacer referencia al proceso de capacitación de los recursos humanos comunitarios en estas edades, considera que este proceso debe dirigirse al desarrollo de habilidades pedagógicas, ocuparse de cómo proceder, cómo accionar.

La competencia procedimental o conductual puede ser apreciada cuando éste demuestra en su desempeño profesional:

• Demostrar nivel adecuado en el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

• Dominar la ejecución de los ejercicios físicos que enseña.

• Crear las condiciones para organizar las actividades atendiendo a las características, intereses, necesidades individuales y grupales del colectivo y sociales en función de metas y propósitos del contexto social.

• Planificar, organizar y desarrollar juegos que favorecen el desarrollo de habilidades motrices básicas, capacidades motrices básicas y deportivos.

• Habilidad para aprovechar las potencialidades de la educación física para desarrollar el trabajo de formación de valores.

• Participar activamente en la solución de los problemas de la comunidad.

Si tenemos en cuenta todos estos aspectos, fundamentan la necesidad de que el promotor, debe estar dotado de los conocimientos elementales para enfrentar las actividades con niños de la etapa preescolar ya que reciben sistema de influencias de educativas, la educación no puede esperar, esta etapa es importante y necesita de la atención que requiere el desarrollo físico motriz con carácter científico pedagógico.

El enfoque sistémico.

La definición del concepto sistema ha sido manejada por múltiples autores tanto en el marco de la Filosofía como de otras ciencias particulares que también se han valido del enfoque sistémico para clasificar, ordenar y sistematizar el conocimiento científico. Un número considerable de ellos coinciden en que un sistema se caracteriza por los siguientes rasgos (Apunt por Perera; 2000):

• Es un complejo integral de elementos interconectados.

• Forma una unidad especial con el medio.

• Cualquier sistema investigado es un elemento de un sistema de orden superior. Esto implica que puede aparecer en relación a otros como subsistema o elemento de un sistema más amplio.

• Los elementos de cualquier sistema investigado aparecen a su vez como sistema de orden inferior.

• Logra su integridad debido a la interconexión de sus elementos.

La utilización del enfoque sistémico tiene entre sus funciones gnoseológicas la de traslación, la cual presupone el traslado de conocimientos de una ciencia a otra.

Este enfoque permite interpretar, comprender, valorar y transformar los objetos y fenómenos de la realidad, asumiéndolos desde la totalidad, pero sin dejar de analizar su relación con los componentes que la integran y las relaciones que pudieran tener lugar entre ellos, ya sean causales, de coordinación, de subordinación etc.

El enfoque sistémico, constituye una de las vías fundamentales para concretar la capacitación con el propósito de resolver problemas de la formación de los recursos humanos y su utilización en el análisis, valoración y transformación de la práctica educativa.

La autora define como el sistema de actividades para la capacitación como el sistema de actividades físico- educativas, en un orden lógico y articulado, cuyo propósito es en este caso la capacitación de los promotores que asumen o desarrollan las actividades comunitarias.

Capítulo 2: Sistema de actividades para la preparación metodológica de los promotores deportivos comunitarios

2.1. Metodología aplicada durante el proceso de investigación

La presente investigación se ajusta al tipo descriptiva y se realizó bajo el paradigma positivista (cuantitativo), insertando aspectos cualitativos que enriquecieron los resultados del informe. Consistió en un estudio que transitó por tres etapas o momentos fundamentales, las cuales se precisarán a continuación.

Durante la etapa inicial de la investigación se plantearon las dificultades relacionadas con la preparación de los promotores deportivos comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas para la edad preescolar , constatadas con la aplicación de diferentes métodos de investigación que justificaron el problema científico planteado. En la segunda etapa y, durante todo el proceso investigativo, fue de gran importancia la revisión bibliográfica con respecto a las características fundamentales en que se basa la capacitación de los promotores deportivos y las actividades físicas para la edad preescolar.

En la etapa final, se propone un sistema de acciones para la preparación metodológica de los promotores deportivos comunitarios en las actividades físicas con niños y niñas de 3 a 6 años del sector Campo Alegre, Barcelona- Anzoátegui.

El origen de la comunidad de Campo Alegre se remonta en el años 1963, su nombre lo lleva por sus habitantes por ser muy conservadores y alegre, para los años 40 se empezó a construir la primera casa del sector, éste era solitario y baldío con muchas matas de ahí no contaba con agua, luz ni gas su nombre para aquella época era calle El Hueco. En la actualidad tiene muchos problemas entre los cuales podemos mencionar, los siguientes: calles deterioradas, aguas servidas, tendido eléctrico en mal estado, recolección de basura, inseguridad entre otros.

Para determinar la población y muestra de la presente investigación se hizo necesario hacer la siguiente distribución que se representa en la tabla 1, de la siguiente manera:

Tabla 2: Distribución de la población y muestra de todos los participantes en la investigación.

Fuente: Elaboración propia

Durante todo el desarrollo del trabajo se emplearon diferentes métodos de investigación tanto teóricos, empíricos como estadístico-matemáticos. Dentro de los métodos teóricos se pueden señalar los siguientes:

Análisis-Síntesis: Se empleó para precisar los aspectos fundamentales de la literatura consultada en relación con la capacitación de los promotores comunitarios y analizar los elementos que intervienen en este proceso así como, la relación que guardan entre ellos para tener en cuenta en la elaboración del sistema de actividades.

Inducción-Deducción: En los estudios de los presupuestos teóricos sobre los diferentes criterios de los autores en relación con los contenidos en estas edades y los elementos que contribuyen a su desarrollo físico, a partir de los aspectos generales y el planteamiento de los particulares que sirvieron para confeccionar el sistema de actividades.

Histórico-Lógico: Se empleó para el estudio, análisis y determinación de los antecedentes de la investigación relacionados con la capacitación de promotores que desarrollan actividades comunitarias desde el punto de vista histórico y la elaboración de un sistema de actividades en particular.

Enfoque Sistémico: Se utilizó durante todo el proceso de investigación pues se tuvo en cuenta la relación de todos los aspectos relacionados con la capacitación de los promotores deportivos y su vínculo con la realización de las actividades físicas con niños de edades preescolares. También fue empleado en la confección del sistema de actividades que se propone como resultado científico del presente trabajo, al tener en cuenta los aspectos jerárquicos y todos los elementos que se derivan de cada una de las actividades que constituyen el sistema.

Dentro de los métodos empíricos empleados se precisan los aspectos siguientes:

Observación: Se llevó a cabo a través de una guía de observación (Anexo ), que permitió conocer cómo se desarrollan las actividades con las edades mencionadas por los promotores y las relacionadas con su preparación, a partir de objetivos previamente establecidos y utilizados para valorar los conocimientos teóricos-prácticos que poseen, analizar su actuación y sus principales dificultades a la hora de su desarrollo.

Entrevista: Se aplicó a los promotores deportivos comunitarios mediante un cuestionario de preguntas (Anexo ), para obtener información sobre la preparación que poseen, así como también a los colaboradores de la Misión Barrio Adentro y jefes de área (Anexo ), que tienen a su cargo esta preparación de los promotores con relación a los elementos característicos que la integran, para valorar de forma general, cómo se lleva a cabo el proceso de capacitación constatando sus principales dificultades a fin de mejorar dicho proceso.

Revisión de documentos: Se procedió a la revisión de los documentos de preparación metodológica y capacitación deportiva en general a promotores comunitarios orientadas por la Misión Cubana, con el objetivo de constatar las limitaciones o carencias con respecto al tratamiento metodológico y diversidad de actividades físicas para niños de tres a seis años. (Anexo )