La concepción científico-investigativa integradora en el preuniversitario (página 3)

Todo lo anterior demuestra la necesidad de propiciar cambios cualitativos en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Física dirigidos a potenciar el desarrollo de la cultura y así poder contribuir a la formación integral de los alumnos, desde las condiciones actuales de transformación progresiva del preuniversitario.

La enseñanza de la Física y de otras ciencias necesita con urgencia implicarse con mayor dinamismo en el desarrollo, formación y crecimiento de los alumnos, manifestado en las costumbres, tradiciones, formas de comunicación, condiciones socioeconómicas y laborales del contexto escolar. Incluye los estilos de dirección a todos los niveles, que también son transmitidos al colectivo estudiantil.

Etapa de planificación del sistema de acciones

En esta etapa se concretarán las futuras acciones, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico. Responderá a objetivos bien trazados, los cuales serán la categoría rectora de todo el proceso.

El colectivo de profesores del grado tendrá un papel esencial. Como ya se expresó, se trabajará también en su diagnóstico con el fin de impartir sesiones metodológicas en función de un trabajo coordinado, que contribuya a integrar los elementos de la cultura científica con los contenidos de la Física y garantiza con ello, además, una mayor motivación por el estudio. El colectivo pedagógico debe lograr los elementos básicos que se necesitan para la planificación y ejecución de las tareas docentes que deben desarrollarse en el programa de Física, y en particular, para el contenido de la Mecánica, la estrategia didáctica propone un sistema de actividades dirigidas al proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la Mecánica en la Física de preuniversitario, que tenga como base lo universal y lo contextual de los contenidos de esta ciencia.

Sistema de acciones:

• Integración de los objetivos generales y los específicos del contenido, de modo que se precise la dimensión instructiva y educativa, para potenciar los niveles aplicativos y creativos con énfasis en el desarrollo de la cultura científica.

• Determinación de las potencialidades culturales del contenido, conocimientos históricos, sociales y tecnológicos vinculados con el desarrollo de la ciencia.

• Establecer la relación objetivo-contenido-método en el contenido trabajado.

• Elaboración de materiales complementarios para la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.

• Preparación de clases.

• Folleto de ejercicios.

• Precisiones para la observación de las videoclases como medio de enseñanza.

• Organizar la actividad docente en pequeños grupos, de manera tal que se combinen las características de los alumnos, su rendimiento académico y se intercambien conocimientos, vivencias y experiencias en cuanto a lo conceptual metodológico y a lo cultural.

• Planificar tareas que propicien la formación de la cultura científica y con ello la formación integral a partir de los contenidos específicos de cada tema y clase.

• Determinar la tipología de las clases para el desarrollo de cada tema.

• Realización de actividades extradocentes.

• Observación de materiales fílmicos en relación con el contenido.

• Realización de cine-debates.

• Visitas a obras de la Batalla de Ideas.

• Preparaciones metodológicas con los profesores que imparten el contenido.

• Creación de sociedades científicas.

• Planificación y organización de las tareas de forma tal que el alumno sienta preocupación por su ejecución.

• Creación de las condiciones a los alumnos para realizar la búsqueda de los conocimientos, discusión y exposición de los resultados obtenidos.

• Aprovechar la información que brinda el programa Editorial Libertad.

• Trabajo con los instructores de arte.

Etapa de ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta etapa el colectivo pedagógico influirá de forma coordinada en los grupos, y empleará las dinámicas grupales, también será una valiosa vía por ser un momento de reflexión colectiva que puede llevar a expresiones abiertas. Aquí el desarrollo de los planes o proyectos de vida será útil. En este sentido, como señala Calviño, ayudar no es suplantar. Orientar no es dirigir. Ayudar y orientar profesionalmente necesitan un saber hacer (Calviño, 2000: 6). Estas ideas deberán estar muy presentes en los momentos de orientación grupal. Los estilos de comunicación adecuados serán premisa esencial para el logro del fin trazado; de modo que propicien el diálogo como método esencial en la dinámica grupal que se desarrollará.

La estrategia que se fundamenta está compuesta por un sistema de actividades de carácter instructivo, educativo y desarrollador. En su aplicación se tendrán en cuenta las siguientes características:

• Carácter diferenciador: las actividades propuestas estarán encaminadas a los alumnos como centro del proceso pedagógico, viéndolos como personalidades únicas e irrepetibles; les brindan la oportunidad de reflexionar, expresarse y actuar en correspondencia con sus necesidades y motivos personales.

• Carácter productivo: los alumnos y el colectivo pedagógico se implicarán en la realización de actividades y tareas que exigen un determinado nivel de motivación, con la introducción de la independencia y la creatividad.

• Carácter problematizador: las acciones parten y se desarrollan mediante la problematización, las situaciones dificultosas pasan a ser un contenido esencial para elevar la motivación del alumno.

• Carácter integral: la estrategia relaciona lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador; lo cognitivo y lo afectivo; lo individual y lo grupal.

• Carácter sistémico: está compuesta por un sistema de acciones específicas. El proceso, conformado desde el diagnóstico continúo y participativo, retoma en cada momento los antecedentes que llevan a nuevas acciones y las concatena unas con otras.

• Carácter regulador: según las acciones de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación de los modos de actuación de los alumnos, será regulada la aplicación de la estrategia. Esto a su vez regulará el comportamiento de los alumnos y profesores.

Algunas cuestiones que deben lograrse para alcanzar el éxito del colectivo pedagógico en la ejecución de la estrategia (Blanco, A, citado por Urquiza, 2008: 18):

• La alta conciencia del colectivo y sus miembros, que se manifiesta en la relación común de los objetivos y tareas sociales.

• El rendimiento elevado de los miembros, que se manifiesta en el redimiendo de los escolares.

• El amor y la confianza en los niños y adolescentes, unido a la capacidad de actuar como ejemplo en cualquier circunstancia.

• La elevada educación y autoeducación encaminada al desarrollo constante de sus miembros.

• La favorable atmósfera laboral y de vida, que se expresa en el trabajo común, la disciplina y responsabilidad consciente, la ayuda y el apoyo a todos los miembros.

• Relación estrecha con los restantes portadores sociales de la educación, que se manifiesta en la solución de tareas comunes de la enseñanza y la educación.

Es indiscutible la veracidad de las cuestiones citadas y a pesar de la importancia de todas se deben destacar las referentes al amor y la confianza en los adolescentes, unido a la capacidad de actuar como ejemplo y la elevada educación y autoeducación del colectivo, encaminado al desarrollo constante de sus miembros.

Estos elementos son vitales en la concreción de la estrategia. Se le pudiera añadir la necesidad de una elevada motivación por la tarea propuesta; otro aspecto importante son las estructuras, estilos y métodos de dirección.

Del éxito de la planificación dependerá la etapa de ejecución, de modo que el colectivo pedagógico será el encargado de esta, se habla de estilo pedagógico coherente. Este caracteriza la forma peculiar de realizar trabajo educativo de manera que todos los educadores actúen en la misma dirección y sentido, aunque cada uno le imprima su sello personal.

Acciones

• Estructuración del contenido, trabajo con los conocimientos acumulados por los alumnos con los homólogos para lograr la motivación a partir de nuevos significados, e interpretar el mundo físico como un todo.

• Realizar la presentación general del contenido y evidenciar sus potencialidades para el desarrollo de la cultura científica, la integración de los objetivos instructivos y educativos, tipos de clases, así como materiales de apoyo para la dinámica del proceso.

• Determinación de las potencialidades culturales del contenido a partir de:

• Promoción del interés por la asignatura sobre la base de su significación para el desarrollo de la cultura general y la preparación científico-técnica, en particular.

• Selección de conocimientos históricos, sociales y tecnológicos vinculados con la ciencia, desde el contenido establecido en los programas de la Física en el preuniversitario.

• Celebración de las efemérides científicas relacionadas con los conocimientos, habilidades y valores, mediante situaciones investigativas sencillas sobre el descubrimiento de los fenómenos físicos que fundamentan el desarrollo de la Física.

• Reconocimiento del aporte de eminentes científicos al desarrollo de la ciencia en correspondencia con el contenido que se trabaje, no limitándolo solamente a la fecha de nacimiento, muerte y nacionalidad.

• Presentación de los resultados de las sociedades científicas el Día de la Ciencia, en las que se integren todos los miembros de la comunidad escolar.

• Realización de experimentos como una vía probable en la solución de problemas sencillos y no como una contemplación aparente del cumplimiento de las leyes y de la comprobación de los conocimientos adquiridos.

• Presentación de tareas integradoras a partir de las potencialidades que brinda el contenido, relación entre los contenidos, con otras asignaturas (relaciones interdisciplinarias), la práctica social y un enfoque CTS. El desarrollo de las actividades se hará sobre esta base, y se explotaran los fenómenos físicos que se presentarán en las videoclases como medio de enseñanza.

• Establecer diferentes recursos para mantener motivados a los alumnos, creándoles las condiciones, materiales de consulta para su utilización y que estén bien orientados del nivel de información que deben consultar.

• Presentación de tareas que precisen la ejecución de las operaciones lógicas del pensamiento a partir de la transferencia de los contenidos a la vida social.

• Presentación de los objetivos con el fin de lograr la transformación del estado real al deseado a partir de aquella parte de la cultura (contenido) y experiencia social que debe ser adquirida por los alumnos, a través del sistema de acciones que el profesor se trace en la organización de la actividad cognoscitiva para su cumplimiento.

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Autor:

Dr.C. José Raúl Morasén Cuevas

Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García, Santiago de Cuba

Dr.C Julio Vázquez Conde

Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, Ciudad de La Habana

Dr.C. Raúl Addine Fernández

Universidad de Ciencias Pedagógicas José Tey Saint Blancart, Las Tunas

Dr.C Susana Cisneros Garbey

Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García, Santiago de Cuba

Dr. C. Wilfredo Urquiza Humala

Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío, Granma

Dr. C. Isabel Marcheco Puig

Universidad de Oriente. Sede Julio Antonio Mella. Santiago de Cuba