Metodológico que tienen los (as) docentes para la planificación y ejecución de la evaluación de los aprendizajes en BICU CIUM, núcleo de Bilwi RAAN, I (página 3)

Operacionalización de las variables

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 – Enfoque

Para el logro de los objetivos de la Investigación se requirió aplicar un modelo mixto, por las implicaciones de los enfoques cuantitativos y cualitativos. El enfoque cuantitativo se utilizo para la recolección y análisis de la información las que permitieron contestar las preguntas directrices de la presente investigación, además se emplearon escalas de medición para los indicadores de las variables en estudio. Por su parte el enfoque cualitativo se utilizo para la recolección de información que no requirieron de medición numérica con la aplicación de técnicas como la observación y revisión documental, el enfoque cualitativo fue determinante en la selección de la s preguntas directrices ya que incidió en el descubrimiento de las preguntas mas importantes para esta investigación, Esto permitió que la investigación tenga un carácter riguroso y científico.

1. La finalidad de la investigación es aplicada por que los objetivos de la investigación inducen a la obtención de resultados que contribuyan a la solución de problemas que presentan los docentes en la planificación y ejecución de la evaluación al plantear una guía metodológica en función de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Según el alcance temporal es de Corte Transversal, por que se abordó la problemática de la evaluación del aprendizaje implementado por los docentes en el primer semestre del primer año de la carrera de Administración de Empresas.

   Según el nivel de profundidad y objetivos de la investigación es Descriptiva, por que se realizó una valoración de los conocimientos metodológicos que tienen los (as) docentes sobre planificación y ejecución de la evaluación de los aprendizajes en el primer año de la carrera de administración de Empresas, de manera que al contrastar los resultados con la teoría sobre evaluación de los aprendizajes se diseño la guía metodológica para la planificación y evaluación del aprendizaje que deben implementar los docentes de la carrera de administración de empresas para un aprendizaje significativo y por competencia.

2. – Tipo de Investigación
3. Universo, Población y Muestra

La investigación se desarrollo en la Carrera de Administración de Empresas que ofrece la Universidad BICU CIUM en la ciudad de Bilwi, Puerto Cabezas, seleccionando a la población docentes y estudiantes del primero año de dicha carrera escogiendo como fuente informante una muestra como se define en lo sucesivo:

Para establecer el tamaño de la muestra, "subconjunto representativo de un universo o población" Morales, (1994), se utilizo un muestreo aleatorio simple, "procedimiento donde todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados", (Arias, 1997), mediante la ecuación (Cochran, 1994, p.106):

Donde:

n = Tamaño de la muestra

N = Población (50 Alumnos tomado de la matricula primer semestre 2007)

N= Población (5 docentes tomado de la planilla Marzo 2007)

P = Q = 0.5 (Fijado)

e = Error máximo admisible (Fijado 0.1)

Z = Índice de coeficiente de confianza del 95 % = 2 = 22

Los valores de P y Q, se toman para garantizar un valor máximo de n bajo los supuestos de normalidad de la población a muestrear. (Ob.Cit.,p.106)

n = X; N = 50; P = Q = 0.5; e2 = (0.1)2; Z = 22

La muestra conformada por treinta y cuatro (34) estudiantes, para la muestra se selecciono al azar dado que todos tienen la misma característica de interés.

Dado que la población de los docentes es poca se tomó como muestra al 100% de ellos o sea a los cinco docentes que imparten clases en el primer semestre.

5.4 Métodos y Técnicas de recolección y análisis de la Información

Para el cumplimiento de los objetivos de la investigación se requirió de la utilización de diversos Métodos de Investigación tanto de carácter teórico como empíricos en correspondencia con los objetivos y de la investigación.

5.4.1 Métodos teóricos

En la investigación se aplico el método de investigación Teóricos, el cual permitió conocer los factores que influyen en la evaluación de los aprendizajes, logrado con la aplicación de métodos y técnicas teóricas de recolección de información como:

La revisión documental con el objetivo de conocer todas las normativas, reglamentos y políticas que tengan que ver con la evaluación de los aprendizajes y su aplicación en la práctica docente de la universidad BICU.

Revisión de los instrumentos de evaluación implementado por los docentes de la carrera de Administración de Empresas con el fin de conocer los elementos que componen las pruebas escritas y a la vez conocer la planificación de las mismas.

Análisis a través de la descomposición de todas las partes que tienen que ver con la planificación y evaluación de los aprendizajes de modo que se identificaron y estudiaron cada uno de sus elementos, la relación entre si y con el todo.

Síntesis es la operación inversa y complementaria al análisis. La síntesis implicó reunir las partes en el todo. Este proceso nos conduce a la generalización, a la visión integral del todo como una unidad de diferentes elementos.

5.4.2 Métodos Empíricos

Al tener una percepción directa con el objeto de investigación, El Método Empírico, facilitó realizar una descripción y efectuar un análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas que tienen los docentes de la Carrera de Administración de Empresas sobre la Evaluación de los aprendizajes. Con el método empírico se revivieron todas las posibles situaciones que permitió realizar una exploración sobre el objeto de investigación, tal como lo demanda la investigación de corte cualitativo.

Entre los métodos empíricos que se aplicaron en recolección de información se encuentran:

a- La observación directa con el fin de observar directamente en el aula de clases la forma de planificar la evaluación y su ejecución y la función que desempeña en el proceso de enseñanza aprendizaje.

b– Encuestas a estudiantes con el objetivo de obtener opiniones, sobre las formas e instrumentos de evaluación que les aplican sus profesores así como para conocer la función que tiene la evaluación en su proceso de formación de sus aprendizajes.

c- Entrevistas estructuradas a docentes con el objetivo de obtener información sobre su preparación profesional, los conocimientos que tienen sobre evaluación de los aprendizajes, las formas de planificación y ejecución de la evolución de los aprendizajes así como conocer las fortalezas y debilidades que visualizan el docente y sugerencias que pudieran dar para mejorar.

5.5 Validación y Fiabilidad

Validez de la Entrevista: Para la Validez de contenido se selecciono a seis expertos, docentes de la Universidad Bicu con gran experiencia en la educación superior y en el campo de la metodología de la investigación.

Los expertos valoraron la guía de entrevista de muy buena, ya que la mayoría de las preguntas estaban relacionadas con el problema y los objetivos de la investigación. La mayoría de las preguntas presentaban coherencia, pertinencia, importancia y claridad a excepción de las preguntas 13, 15,16 y 17 que presentaron problemas de coherencia y de claridad en la redacción.

Las preguntas que presentaban dificultades según los expertos eran: la guía no tenia secuencia ya que se saltaba de la pregunta 4 a la pregunta 7, se recomendó mejorar la pregunta 13 de manera que se formulara mas sencilla y en las preguntas 15, 16 y 17 debería quedar de la siguiente manera (¿Qué información le proporciona la evaluación diagnostica, formativa y sumativa? Con los resultados, ¿Qué decisión y acción toma?).

Estas preguntas fueron mejoradas tomando en cuenta las recomendaciones brindadas por los expertos para su posterior aplicación.

Validez de la Encuesta: Los expertos valoraron la guía de encuesta de muy buena, ya que la mayoría de las preguntas al igual que la guía de entrevista a docente estaban relacionadas con el problema y los objetivos de la investigación. La mayoría de las preguntas presentaban coherencia, pertinencia e importancia algunas preguntas se tuvieron que reformular para dejarlas mas claras al encuestado en este caso al estudiante.

Las preguntas que presentaban dificultades según los expertos eran: las preguntas 10,11 y 12 las cuales se repetían las preguntas; se reformularon las preguntas 8, 25, y la 29.

Estas preguntas fueron mejoradas tomando en cuenta las recomendaciones brindadas por los expertos para su posterior aplicación.

Validez de las Guía de observación: Los expertos valoraron la guía de observación de excelente, ya que la mayoría de los elementos a observar se relacionan con el problema y los objetivos de la investigación. La mayoría de las preguntas presentaban coherencia, pertinencia, importancia y claridad a excepción de las preguntas 4,11 y 35 que presentaron una importancia, coherencia, pertinencia y claridad del 75 %.

Estas preguntas fueron mejoradas tomando en cuenta las recomendaciones brindadas por los expertos para su posterior aplicación.

Fiabilidad de la Encuesta a estudiantes: Para la fiabilidad de la encuesta se selecciono a veinte estudiantotes que presentaban características similares a la muestra seleccionada para el estudio, estos estudiantes son de primer año aprobado de la carrera de Administración de Empresas. Con la aplicación del método Test-Retest, "método para la aplicación del instrumento dos o más veces al mismo grupo, con un determinado intervalo de tiempo Ander, Egg. (1982.), así, al aplicar los instrumentos en dos oportunidades, se obtendrán los mismos resultados.

Para la aplicación del instrumento se solicito por escrito al coordinador de la carrera de Administración de Empresas, se selecciono el local y la fecha. El día 17 de abril del año 2007 se aplico la encuesta a los 20 estudiantes seleccionados, durante el desarrollo de la encuesta se tomo nota de las dudas que tenían los estudiantes sobre determinadas preguntas y del tiempo de aplicación, logrando que el primer estudiante entregara la encuesta a los 10 minutos de iniciado el proceso y el último a los 16 minutos.

El procesamiento y análisis de la encuesta reflejo que dicha encuesta fue accesible para los estudiantes, ya que la respondieron sin ninguna dificultad a excepción de algunas dudas que fueron aclaradas en el momento de su aplicación, también algunos desconocían algunos términos técnicos propios de la evaluación que contenían algunas preguntas como: Evaluación Diagnostica, seminarios y lluvias de ideas.

Se revisaron exhaustivamente las preguntas y se mejoro la redacción del contenido; dichos cambios son: se resalto como subtitulo "evaluación diagnostica" y se ordenaron las preguntas en un cuadro solo para el contenido de evaluación diagnostica, lo mismo se hizo para la evaluación formativa y sumativa, el termino de seminario se les puso como exposiciones y debates sobre un tema, y el termino de lluvia de ideas como las ideas de cada estudiantes sobre el tema, de manera que se utilizan palabras comunes en el lenguaje de los estudiantes para obtener información sobre datos técnicos de evaluación.

Para una mayor fiabilidad se sometió a la prueba de fiabilidad Alfa de Conbach los ítems correspondiente a evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa el propósito de la prueba fue medir la consistencia de las respuestas y su confiabilidad.

El Alfa de Cronbach obtenido fue de 0.87, el que está próximo a 1. Este valor nos indica que la encuesta es confiable por las respuestas dadas por los (as) estudiantes.

5.6- Procesamiento y presentación de resultados.

Para el procesamiento de la información se necesito del auxilio de programas como Microsoft EXEL y Microsoft Word a si como la asesoría de un experto en un programa estadístico más complejos. Los resultados fueron analizados a la luz de los enfoque teóricos sobre evaluación del aprendizaje y se ordenaron de acuerdo a los objetivos específicos de la investigación, la guía metodológica final fue diseñada tomando en cuenta los elementos conceptuales de los docentes, la forma de planificar y ejecutar la evaluación y la percepción de los alumnos sobre la forma de evaluación que se les ha implementado. Para la presentación se necesito del programa de Microsoft Powerpoint

5. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

6.1 Preparación profesional de los docentes que imparten clases en el primer año de la Carrera de Administración de Empresas.

La Carrera de Administración de Empresas en la BICU CIUM cuenta con tres turnos, el turno matutino, el turno vespertino y el turno nocturno, la modalidad matutina se inicio en el primer semestre del 2007 dada la demanda de estudiantes en primer ingreso por lo que en el turno matutino solo se cuenta con el primer año. En el turno vespertino se atienden a los estudiantes del primero y segundo año de la carrera y en la modalidad nocturna se atiende del tercero al quinto año de la carrera.

Para cubrir la demanda reciente de los estudiantes del primer año de la carrera de administración de empresas la dirección del Núcleo Universitario BICU CIUM opto por contratar a cinco docentes horarios más para que atiendan el turno matutino. Por lo que para el primer semestre del 2007 la BICU CIUM ofrece el primer año de la carrera de Administración de Empresas en el turno Matutino y vespertino atendida por diez docentes de los cuales dos son docentes sin experiencia en docencia universitaria para impartir las asignaturas de Filosofías y Matemática, para el turno matutino Vespertino respectivamente, el resto de los docentes tienen mas de cuatro años de experiencia en docencia universitaria.

De acuerdo a Brizman (1990) los docentes pasan por cuatro etapas en su preparación profesional: La primera, es aquella que adquieren a lo largo de su experiencia acumulada en el aula de clase; las segunda, corresponde a la experiencia vivida como estudiante de la carrera que selecciono, la practica de constituye la tercera, y la cuarta empieza cuando el estudiante se convierte en maestro de aula.

Siendo un elemento importante la preparación profesional de los(as) docentes. Se constato en la entrevista realizada a los(as) docentes del primer año de la carrera de Administración de Empresas de la "BICU CIUM" que cuatro son licenciados en ciencias de la educación, dos son licenciados en contaduría pública y finanzas, dos son Licenciados en Administración de Empresas y dos son Licenciados en teología. De los cuales tres han cursado el curso de Maestría en Pedagogía con mención en docencia universitaria, cuatro han sido capacitados en pedagogía dado que son graduados en ciencias de la educación, dos de ellos han recibido capacitación sobre planificación didáctica y solo uno no ha recibido capacitación en docencia. Es importante destacar que solo tres docentes que recibieron la maestría en pedagogía con mención en docencia universitaria han sido capacitados en evaluación educativa pero en términos generales, en lo particular ninguno de los docentes ha recibido capacitación en la metodología activa con enfoque constructivista ni en la evaluación de los aprendizajes.

Esta limitante afecta la aplicación adecuada de la evaluación del aprendizaje a los estudiantes del primer año de la carrera de Administración de Empresas que ofrece la BICU CIUM con la aplicación de la metodología activa con el enfoque constructivista, corroborado en las observaciones directas que se hicieron en el aula de clase donde no se logro organizar y controlar a los estudiantes para trabajar en el aula de clase.

En las Observaciones realizadas a los docentes que imparten clase en primer año de la carrera de Administración de Empresas se logro identificar fortalezas en el cumplimiento de las actividades que son planificadas y programadas en el 85% de las ocasiones se cumplen excelentemente y muy bueno. Pero se tienen grandes dificultades de comunicación ya que el 75% de las sesiones no se orientan los objetivos ni los comenta con los estudiantes, en el 70% los docentes no orienta actividades que promuevan la evaluación, esta ultima la miran como una actividad al final del proceso de enseñanza aprendizaje. (Ver Cuadro Nº 2)

La experiencia profesional de los docente en la aplicación de sus conocimientos en el campo laboral que no sea la docencia es casi nulo, logrando encontrar que solo dos han trabajado fuera de la docencia el resto se ha dedicado exclusivamente a la docencia, esto ha influenciado que solo el 30% del ejercicio docente vincula la teoría con la practica inclinándose un 70% a la aplicación de la teoría. (Ver grafico Nº 2)

Cuadro Nº 2

Planificación y organización de la Clase

FUENTE: OBSERVACIÓN EN EL AULA DE CLASE

Grafico Nº 1

Planificación y Organización en la sesión de clase

FUENTE: OBSERVACIÓN EN EL AULA DE CLASE

Para hacer una valoración objetiva del desarrollo de la evaluación del aprendizaje, se tomó en cuenta a los estudiantes del primer año de la carrera de administración de Empresas. Esto permite conocer algunos elementos que también influyen en la evaluación de los aprendizajes como la edad de los estudiantes en este nivel, el origen étnico y el lugar de procedencia.

Al respecto, la gran mayoría (83.33%) de los estudiantes se encuentra en la edades de 17 a los 20 años, gran parte de ellos están bajo la responsabilidad de sus padres y disponen de mayor tiempo para estudiar que los mayores quienes deben trabajar. Esto es una ventaja que tienen los estudiantes del primer año de la carrera de Administración de Empresa quienes disponen del tiempo y tienen el apoyo de sus familiares para dedicarse por completo a sus estudios.

El 81% de los estudiantes son de la etnia Miskitu, el 17% son Mestizo y el 3% son creole con lengua materna de Miskitu, español e ingles respectivamente, lo que limita el proceso de enseñanza aprendizaje ya que los contenidos de los programas de las asignaturas son impartidos en español, esta limitante se manifiesta en la incoherencia de la forma de análisis e interpretación que hacen los estudiantes sobre las actividades que orientan los docente, a pesar que se observo que los docentes hacen orientaciones de sus actividades que están entre excelente y muy buenas con una frecuencia del 85% . A estos elementos se les debe incluir que la mayoría de los estudiantes son originarios de comunidades aledañas a Bilwi o de Waspam aunque se identifican como que son de Bilwi o de Waspam se corroboro con la revisión de cedulas y partidas de nacimiento (documentos que fueron accesibles en la facultad de ciencias económicas) que el (86%) provienen de las comunidades y solo el 14% son del casco urbano, esto también limita la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje por la diferencias culturales y de socialización que el estudiante trae a la Universidad esto se manifiesta en el hecho que solo el 40% de los estudiantes manifiestan que participan en la clase y el 60% manifiesta que a veces participan esto se debe a que los estudiantes no se sienten en confianza tanto entre compañeros como con su profesor. (Ver cuadro Nº 2)

Grafico Nº 3

Generalidades de los estudiantes

FUENTE: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES.

Cuadro 3

Generalidades de los estudiantes (Edad, Etnia, Origen, Sexo)

FUENTE: ARCHIVOS FCEYA BUCU – CIUM

6.2 Concepción teórica que tienen los profesores del primer año de la carrera de administración de empresas sobre la evaluación del aprendizaje.

Partiendo que los conceptos son los conocimientos que un individuo tiene sobre determinado tema el cual ha adquirido y perfeccionado por estudios y la experiencia acumulada a lo largo de su existencia, el cual puede diferir entre un individuo y otro dado que el mismo depende de la óptica y profundidad que la aborde. Este principio permite que cada docente del Primer año de la carrera de Administración de Empresas tenga su concepto de Evaluación de los Aprendizajes.

Para conocer la opinión de los docentes sobre la concepción que tienen de la evaluación de los aprendizajes, se aplico entrevista a seis docentes que imparten clase en el primer año de la carrera de Administración de Empresas, estos manifestaron que:

• La evaluación de los aprendizajes es la calificación o la asignación de notas académicas.
• La evaluación e los aprendizajes es la medición (rendimiento académico, Conducta, el nivel de aprendizaje sobre determinado tema, cambio de actitud).
• La evaluación de los aprendizajes es un proceso de obtención de evidencias sobre lo que ha aprendido el estudiante en determinado contenido.
• La evaluación de los aprendizajes es la aplicación de pruebas sistemáticas y parciales para comprobar el aprendizaje.

El conocimiento conceptual que tienen los docentes del primer año de la Carrera de Administración de Empresas esta limitado a la Medición, Calificación y controles. Generalmente cuando se habla de evaluación la mayoría (90%) de los docentes asocian evaluación del aprendizaje con examen, y cuando se refieren a examen inmediatamente se asocia examen con nota, como si la única razón de la evaluación, como si su esencia misma, fuese asignar notas a los estudiantes. Es tan arraigada esta imagen que los docentes manifiestan que "la evaluación es necesaria para cumplir con requisitos de la Universidad". Todo estas opiniones, que son por lo demás muy comunes, se basan en la consideración que una cosa es el proceso de aprendizaje y otra el sistema de evaluación.

Esta concepción contradice completamente los argumentos de Hanss, A. (1989) quien argumenta que la evaluación de los aprendizajes es un proceso en el que a través de medios específicos se obtiene información procedente de numerosas fuentes que permiten la interpretación de las situaciones a partir de la cual se emiten juicios y se toman las decisiones pedagógicas pertinentes.

En la investigación se logro identificar que un docente argumento su concepto sobre evaluación de los aprendizajes semejante a lo planteado por D´Agostino, (6:2001). El docente manifestó que "la evaluación en el proceso individual de aprendizaje es obtener información útil que, al ser transmitida rápidamente al estudiante, le permita saber, en todo momento, si va por el camino apropiado para alcanzar las metas que se le han propuesto. Dicha información le permitirá al estudiante por sí sólo, o con la guía del profesor, conocer sus deficiencias y sus fortalezas, e idearse actividades o estrategias que le permitan superarlas". Por su parte D´Agostino, define como "evaluación del aprendizaje, al proceso ofrendado hacía la determinación de evidencias acerca del grado y nivel de calidad del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es adecuado o no y tomar las medidas correspondientes".

De las concepciones anteriormente planteadas sobre evaluación de los aprendizajes se concluye que:

Evaluación y calificación. Es la relación conceptual que comúnmente se le da al concepto de evaluación, reduciendo su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, la identificación de la evaluación con la calificación se manifiesta a través del valor que se le atribuye a la calificación expresado en una nota, por sus repercusiones individuales, institucionales, sociales.

La nota, juzga numéricamente un proceso continuo y no da cuenta de las fortalezas y las debilidades del aprendizaje del alumno, de su potencialidad para aprender. Aportando una pobre información sobre el aprendizaje del estudiante, dado que solo se basa en determinados indicadores y criterios: aquellos que han sido incluidos en el instrumento de evaluación que se aplica y que no pueden abarcar toda la riqueza del aprendizaje del día a día en el aula como lo manifiesta Méndez (1993).

Entre las implicaciones que se manifiestan a este reduccionismo conceptual están:

• Tradicionalmente se prioriza los examen, en cualquiera de sus formas, como medio de evaluación.
• El contenido evaluado no es, necesariamente, el más importante o central, sino aquel que es susceptible de ser evaluado; "el que resulta más fácil evaluar"
• En consecuencia la orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje se distorsiona, en el sentido de su subordinación a los resultados: se aprende y se enseña en función del examen, para aprobarlo, lo que interesa es la.
• Terror entre los estudiantes al fracaso, para evadirlo incurren a distintas estrategias.
• Divergencia en las opiniones de los resultados para unos un alto índice de aprobado es muestra de buen trabajo, para otros es falta de exigencia, debilidad.

En definitiva, la calificación es parte de la evaluación, uno de sus momentos cruciales y problemáticos, pero no el todo.

– Evaluación y Medición. A esta relación conceptual se refieren con frecuencia los docentes del Primer Año de la Carrera de Administración de empresas, pero en su aplicación se observo que no disponen de una escala de un manual de escala de medición que les oriente como se mide el aprendizaje de manera que la información que obtengan resuma toda la riqueza del proceso de enseñanza aprendizaje tanto cuantitativamente como cualitativamente como lo manifestó Edward Thorndike "Todo lo que existe (decía), existe en cierta cantidad. Conocerlo exhaustivamente implica conocer su cantidad lo mismo que su calidad" Ebel, R. (1977).

Entre las limitantes que presenta esta concepción están:

• Se debe disponer de un manual de medición del proceso de enseñanza aprendizaje con sus respectivas escalas de medición. Esto puede crear un problema si no se le da el tratamiento matemático adecuado, el cual produciría datos artificiales.
• Debe disponer de instrumentos (técnicas y procedimiento) para su aplicación de acorde a la naturaleza de los estudiantes.
• La evaluación del aprendizaje pueden ser influenciadas por argumentos sociales, políticos y económicos. Según Stufflebeam y Webster, (1981) la aplicación de un instrumento con su manual de medición pueden tener cuestionamientos y metodologías no apropiadas para emitir un juicio de valor.
• Se evalúa solo el producto y no el proceso de aprendizaje, el cual ha sido la practica dominante. Por consecuente se vincula además y de modo consecuente con lo anterior, a las calificaciones, o sea a la asignación de notas.

De los argumentos que se plantean se evidencian deficiencias en la forma de concebir o de realizar la medición, de lo que si se esta de acuerdo es que la medición es una faceta legítima de la evaluación dado que todo objeto posee atributos cuantificables y cualificables, por lo que al evaluarlo se requiere tener en cuenta ambos, siempre que sean esenciales, es decir que informen sobre la naturaleza de aquello que se evalúa; y siempre que no se induzca la relación entre los atributos objeto a evaluar, la institución universitraria (o educativa), el sistema de referencia y los procedimientos que permite establecer la cantidad de dicho atributo o características del objeto.

Por ello, más que de una polémica entre evaluación y medición, debería tratarse de las relaciones entre la cualificación y la cuantificación contenidas en la evaluación. La cualificación hace énfasis en la descripción y caracterización de los atributos, en su especificidad, su idiosincrasia. La cuantificación establece relaciones de orden, de medida de los atributos, para lo que se requiere disponer de unidades de medidas más o menos precisas, más o menos estandarizadas, pero que respondan a la naturaleza del objeto que se estudia o valora.

En todo caso el límite entre evaluación y medición del aprendizaje es movedizo, en función de que se disponga de mayor o menor conocimiento y herramientas teóricas y metodológicas para caracterizar cuantitativamente el aprendizaje.

El debate entre la cuantificación del aprendizaje y su evaluación cualitativa es una manifestación particular de una polémica más amplia entre los conocidos enfoques cualitativos y cuantitativos o experimentales que tiene lugar en las ciencias sociales en general y, con énfasis, en la investigación educativa. Así, todos los aspectos del debate teórico y metodológico que se dan en un nivel más amplio, pueden, prácticamente, llevarse al tema particular de la evaluación del aprendizaje.

– Evaluación y control. Existe poca tendencia de los docentes a esta relación ya que generalmente asocian el término de evaluación y el control solo para la evaluación del proceso de enseñanza en el momento que funcionarios de la universidad hacen observaciones en el aula de clase y en el momento de comparar entre lo que se enseña y los resultados de los estudiantes en sus notas.

En la revisión de los instrumentos de evaluación aplicado por los docentes para la evaluación del aprendizaje y a los estudiantes del primer Año de la Carrera de Administración de Empresas, se corroboro que el 90% de los instrumentos se titulaban "Primer, segundo o tercer Control sistemático" lo que induce afirmar que es un termino también utilizado como los anteriores de calificación y medición para referirse a evaluación de los aprendizajes.

Par lograr una mayor objetividad en la investigación se encuesto a los estudiantes para indagar la concepción que ellos tienen de la evaluación del aprendizaje la cual ha sido transferida de sus docentes. Como es constatar en el cuadro Nº 4 y el grafico Nº 4 se evidencia que 50% de los alumnos relacionan la evaluación de los aprendizajes con la calificación, el 25% relaciona la evaluación de los aprendizajes con la medición y el 25% relaciona la Evacuación de los aprendizajes con el control.

Cuadro Nº 4

Concepción de evaluación de los aprendizajes Estudiantes

FUENTE: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Grafico Nº 4

Relación de la Evaluación del Aprendizaje con

Calificación, medición y el control

FUENTE: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Por su parte en el reglamento académico de la Bluefields Indian & Caribbean University en su Articulo 6 establece que la evaluación del aprendizaje es parte integral del proceso docente y deberá realizarse en función de los objetivos de la asignatura de acuerdo con las características de la carrera y del tipo de curso.

6.3- Metodología de planificación y ejecución de la evaluación de los aprendizajes implementan por los docentes del primer año de la carrera de administración de empresas.

La planificación de la evaluación de los aprendizajes es la primera función del proceso didáctico del docente la cual debe ser desempeñada junto con la planificación de los aprendizajes, según, Chiavenato I (Mexico 1999) la planificación es una técnica que permite minimizar la incertidumbre y da consistencia al desempeño de las organizaciones, entendiendo esta como la institución educativa. La planificación es la brújula que guía al docente sobre el camino que debe seguir en la practica docente tanto para el proceso de enseñanza aprendizaje como para la evaluación de los aprendizajes y de su propio desempeño como docente.

Para describir la metodología de planificación y ejecución de la evaluacion de los aprendizajes que implementan los docentes del primer año de la Carrera de administración de Empresas de la BICU CIUM se entrevisto a seis docente quienes describieron: el propósito para el que se aplican las evaluaciones (¿para que evaluar?), cual es el criterio de selección del objeto (Contenidos) a evaluar y la información que se desea obtener de los estudiantes (declarativos, procedímentales y actitudinales) (¿Qué evaluar?), los criterios que se implementan para la selección de los procedimientos e instrumentos de evaluación (¿Cómo evaluar?), la frecuencia de evaluaciones sistemáticas y parciales cuando es necesario los examen especiales (¿Cuándo evaluar?), los sujetos que participan en la evaluación como una actividad del proceso de enseñanza aprendizaje (¿Quiénes evalúan?)

6.3.1 Funciones y Finalidades de la Evaluación de los Aprendizajes ¿Para que Evaluar?

Las funciones de la evaluación están referidas al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza aprendizaje, para los individuos implicados en el mismo.

La concepción que el docente tenga sobre evaluación se vincula con las funciones que esta cumple en su práctica docente, de modo que una concepción adecuada induce al cumplimiento de funciones adecuadas.

En ese particular, Gonzáles, H. (1999), plantea que, según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en los sistemas educativos en general:

Para el aprendizaje, la evaluación tiene función Orientadora en la medida que permite elaborar proyectos y programas de orientación sobre los aspectos que el alumno debe alcanzar al determinar situaciones con las aplicación de un diagnostico y la pronosticación de hipótesis de trabajo , Función Formativa en la medida que se logre la integración en las actividades escolares y la dificultad o facilidad con la que logra solucionar de problemas y Función sumativa permite comprobar numéricamente los resultados alcanzados por el estudiantes y se relaciona al momento de evaluación final. ; y para la enseñanza la evaluación tiene función Formativas esta función es igual a la función del aprendizaje y Función de calidad se logra en la medida que se aborden cambios e innovaciones en la practica docente basado en la percepción rigurosa de la realidad que permita una mejor calidad en la enseñanza y la plática docente.

En entrevista realizada a los (la) docentes, se logró detectar que el 100% de éstos no manejan en teoría ni en la práctica la mayoría de las funciones antes mencionados.

Consideran, que la función de la evaluación de los aprendizajes, es:

• Verificar el comportamiento que el estudiante experimenta en su rendimiento académico.
• Medir el aprendizaje logrado por el estudiante en determinado tema.
• Medir la capacidad de cada estudiante en la forma de responder a su examen.
• Constatas y das fe de que el alumno tiene la capacidad de aprobar o reprobar la asignatura.

Según las consideraciones de los docentes sobre las funciones de la evaluación de los aprendizajes estos las desconocen sobresaliendo la función para el Aprendizaje que es la Función Sumativa refiriéndose a la evaluación como un momento al final del proceso educativo en el que se refleja el conocimiento que ha alcanzado el estudiante.

Por otro lado, los argumentos de los docentes sobre las funciones que cumple la evaluación de los aprendizajes en la plática evaluativa del primer año de la carrera de Administración de empresas, contradice lo que plantea Pozo (1992) sobre el papel de la evaluación de los aprendizajes la cual dice "la tarea de la evaluación debe centrarse en la obtención de información valiosa sobre el proceso de aprendizaje significativo de contenidos cuniculares, declarativo, procedímentales y actitudinales, evaluados desde el marco contructivista" En ese particular se logro observar que los docentes se inclinan por la obtención de información sumativa lo que conlleva a evaluar únicamente conocimientos declarativos factuales dado que los resultados son fácil de cuantificar ya que se induce a que el estudiante conteste bien o conteste mal no da lugar al termino medio o a evaluaciones cualitativas.

Además de los argumentos conceptuales y funcionales que los docentes tienen de la evaluación de los aprendizajes, se debe resaltar, que de acuerdo a lo observado en el aula de clase, el reduccionismo funcional de la evaluación, en la práctica de los docentes se debe también en gran medida a que:

• Los grupos de clase son demasiado grande (………………).
• Las aulas para recibir las clase son reducida (::::::…………………)
• Recursos didácticos limitados.
• Diferentes idiomas maternos (Miskitu, Mayagna, Ingles, Español).
• Débil formación académica inicial (Mala formación secundaria).
• Diversidad cultural (comportamiento comunitario e individualista).
• El tiempo para que el docente entregue los resultados de los parciales (72 Horas)

Estos inconvenientes impiden que el docente pueda hacer una evaluación desde el marco contructivista y lograr una información del aprendizaje de los estudiantes correspondiente a los contenidos Procedimentales y Actitudinales.

Las diferentes de concepción y por ende funciones de la evaluación de los aprendizajes se debe básicamente a dos cosas. En primer lugar a que no se concibe la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje. En segundo lugar a las imágenes mentales que manejan profesores, estudiantes y hasta padres de familia. Cuando hablan de evaluación muchos asocian evaluación con examen, y cuando hablan de examen inmediatamente asocian examen con nota, como si la única razón de la evaluación, como si su esencia misma, fuese asignar notas a los estudiantes.

6.3.2 Objeto de la Evaluación ¿Qué Evaluar?

La delimitación del objeto que se evalúa (¿Que se evalúa?), es un asunto central en el proceso de enseñanza aprendizaje. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo. Asimismo, es condición necesaria para la validez, principio básico que establece la correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se pretende evaluar.

En ese particular el argumento de Pozo (1992) delimitan la evaluación hacia los contenidos declarativo, procedímentales y actitudinales, para lograr una información valiosa que induzca a un aprendizaje significativo desde un marco contructivista. En las observaciones realizada en el aula de clase se logro identificar que en su mayoría los docentes se inclinan hacia la evaluación de los contenidos declarativos, que para Pozo (1992) los contenidos declarativos se puede evaluar desde el conocimiento factual y el conocimiento Conceptual , el conocimiento Factual es cuando el estudiante aprende en forma literal o al pie de la letra ( Datos y hechos) y el conocimiento Conceptual es mas complejo por que se construye a partir de aprendizajes de conceptos, principios y explicaciones no necesariamente se deben aprender al pie de la letra.

En la misma observación se logro identificar que el 80% de los docentes prefieren evaluar contenidos declarativos de conocimiento Factual, dado para ellos es más fácil corregir las repuestas a cada ítems, invierte menos tiempo y el aprendizaje es puntual. (Ver Grafico Nº5). Esta debilidad en la evaluación de los docentes se asocia con lo corroborado en la revisión documental de los currículo de vida laboral de los docentes donde se observo la poca experiencia que estos tienen en el campo laboral de su profesión fuera de la docencia que les impide desarrollar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas para la solución de problemas que les permita implementar la evaluación de contenidos procedímientales (son docentes teóricos y no prácticos) y por ultimo son docentes que no han recibido capacitación en evaluación de los aprendizajes limitantes que los lleva a obviar contenidos tan importante para el currículo educativo como son los contenidos actitudinales.

Grafico Nº 5

Evaluación de los contenidos (Declarativo, Procedí mentales y Actitudinales)

FUENTE: OBSERVACIÓN A INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Gonzalez, M.(2000), en su tesis concluyo que un factor importante que incide en la selección del objeto a evaluar, es la connotaciones axiológicas e ideológicas que tiene el mismo docente. La decisión de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben haber aprendido, cuáles son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluación ya existen pre-juicios sobre lo que resulta relevante o no.

6.3.3 Selección de procedimiento e Instrumentos de evaluación ¿Cómo Evaluar?

El cómo, en realidad, hace referencia a todo el proceso evaluativo, al modo en que se realiza la evaluación, a la razón de ser de la evaluación, a su dinámica en el proceso de enseñanza aprendizaje. No es, por tanto, un simple aspecto más, un elemento que se suma a las funciones y fines o al objeto de evaluación, sino que los supone en su desarrollo.

En ese particular se entrevisto a los docentes del primer año de la Carrera de Administración de Empresas para conocer las actividades y operaciones que realizan los docentes para la selección y aplicación de los instrumentos de evaluación que aplican en cada asignatura, en ese particular los docentes respondieron que:

• Propósitos para los que se aplica la evaluación.
• Revisar de los contenidos impartidos.
• Buscar coherencia entre la enseñanza y la evaluación que se aplica.
• Considerar el reglamento académico para el valor de los acumulados y el examen parcial.
• Definir el tamaño de la prueba la cual depende de la cantidad de contenido a evaluar.

• Definir las actividades que se plantearan en la evaluación.
• Formular las preguntas
• En los controles sistemáticos se dan 15 a 20 minutos y los parciales son de 45 a 90 minutos.
• El tiempo se distribuye por pregunta para buscar que el tiempo dado para el examen cuadre por el tiempo asignado a cada pregunta.
• Según la complejidad de las preguntas, las preguntas de análisis y desarrollo se asigna un tiempo mayor que las preguntas de complete o cerradas.
• Asigna el valor a cada pregunta en base a la complejidad del tema a examinar.
• Seleccionar el instrumento de recolección de información
• Typeas imprime el examen y lo presentas a la coordinación de la carrera.
• Aplicación del instrumento de evaluación.

En la revisión de los instrumentos de recolección de la información para la evaluación de los aprendizajes se identifico en las asignaturas de Matemática I y Contabilidad I los docentes estructuran examen escritos con ejercicios, selección múltiple y preguntas cerradas. Por su parte en la observación que se hizo en el aula de clase se corroboro que el objetivo de estas pruebas era la comprobación del nivel de dominio del contenido de la asignatura, o al nivel de dominio de un tema en particular. En el desarrollo de las clases se observo la aplicación de técnicas informales y semi formales de evaluación de los aprendizajes con preguntas exploratorias y ejercicios en casa, estos resultados no son cuantificados en la calificación final del estudiantes. (Ver Cuadro Nº5)

En la misma revisión de los instrumentos se corroboro que en las asignaturas de Filosofía y Administración I los docentes estructuran examen escritos con preguntas semicerradas y de Completación. En la observación que se realizo en el aula de clase se corroboro que el objetivos de estas pruebas es obtención de respuestas exactas por parte del alumno a través de actividades de trascripción de lo enseñado en el aula de clases y actividades de reconocimiento de hechos y fenómenos también planteados en clase y se formulan para facilitar el recuerdo de los estudiantes. Hay que destacar que esta evaluación sólo admite respuestas correctas o incorrectas y se limitar exclusivamente a aquellos datos o hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de las actividades cotidianas, pues "sería insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el examen". En el desarrollo de las clases se observo la aplicación de técnicas informales y semi formales de evaluación de los aprendizajes con preguntas exploratorias y tareas en casa, estos resultados no son cuantificados en la calificación final del estudiantes. (Ver Cuadro Nº5)

Por su parte se observo que en la asignatura de Español I se aplican examen escritos con planteamiento de lecturas con el objetivo de conocer el proceso de lectura y de análisis de los estudiantes. En la carrera de administración de Empresas es el único caso que se identifico que en la evaluación se busca información de conocimientos procedí mentales de los estudiante en la medida que estos los utilizan y aplican en una situación concreta "Lectura y el análisis" los indicadores que justifican la medición de los contenidos procedí mentales son: Rapidez, la facilidad y precisión en sus repuestas. En el desarrollo de las clases se observo la aplicación de técnicas informales y semi formales de evaluación de los aprendizajes con preguntas exploratorias y tareas en casa, estos resultados no son cuantificados en la calificación final del estudiantes. (Ver Cuadro Nº5)

Cuadro Nº 5

Instrumentos de evaluación de los aprendizajes

FUENTE: OBSERVACIÓN A CLASE Y REVISION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

En todas las asignaturas los docentes aplican la exploración con preguntas en clase y examen escrito como fuente de recolección de información para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, pero solo el segundo es calificado por los docentes y se manifiesta en el acta de calificación final. Se logro observar que los docente se apegan al Articulo 10 del Reglamento Académico para la aplicación de las evaluaciones sistemáticas, la cual establece dos evaluaciones como mínimo en cada periodo parcial y cada prueba sistemática tendrá un valor máximo de veinte puntos y el acumulado de los sistemáticos tendrá un máximo de cuarenta puntos. También los docentes aplican el Articulo 11 y 12 del Reglamento Académico para la aplicación de las evaluaciones parciales, el que regula el tiempo (Máximo 2 horas clases) y un valor de sesenta puntos para la evaluación parcial.

Otro elemento fundamental que se logro corroborar es que las evaluaciones sistemáticas por lo general se aplican en la semana antes de los parciales para acumular los puntos que establece el reglamento académico lo que evidencia que no son evaluaciones periódicas ni continuas.

En ninguno de los casos se observo la evaluación de los contenidos actitudinales los cuales son de gran importancia para el currículo educativo. (Ver figura Nº5)

BIBLIOGRAFÍA

Alliaud, Andre. La experiencia escolar de maestros "inexpertos". Biografías, trayectorias y práctica profesional. Organización Ibero Americana para la Educación Buenos Aire, 34(4) 25-11-2004

Cruz, A (2005) Evaluación Educativa, Pedagogía. UNAN-MANAGUA.

CHIAVENATO, Idalberto. Introducción a la teoría general de la administración. Quinta edición. Editorial Mc Graw – Hill Interamericana .México 1999. Paginas. 320 – 321,342 – 344.

Dubón, M (2003) Didáctica General, Pedagogía. UNAN-MANAGUA.

Ebel, R. (1977): La medición educacional: perspectiva histórica. En: Fundamentos de la medición educacional. Edit. Guadalupe, México.

FERRY, Pilles. El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México, Paidós, 1990

GIMENO SACRISTAN, José. Profesionalización docente y cambio educativo. 1992

GONZALEZ, MARTHA: monografía "evaluación del Aprendizaje en la Enseñanza Universitarias" Habana Cuba.( 2000)

GONZÁLEZ HALCONES: Manual para la evaluación en E.F". Praxis. Barcelona.  (1999).

GOMEZ, Guillermo. Planeación y organización de empresas. Cuarta edición. Editorial Mc Graw – Hill Interamericana .México 1994.

Hercilia Vásquez, La evaluación como un proceso continuo y planificado. Venezuela, 2003 ( Mimeo)

PENICK, J.E. (1993). Instrucción en el aula desde un enfoque CTS: nuevas metas requieren nuevos métodos. En C. Palacios, D. Ansoleaga y A. Ajo, Comps. (1993): Diez años de investigación e innovación en enseñanza de las ciencias, pp. 439-458. Madrid: CIDE/MEC, Madrid.

Schwartz, G.La formación docente. Departamento de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales. Universidad Nacional de Río Cuarto. 1995

http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=18

Zabalza, M.A.( 2003): Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea, pag. 73.

Biografía del autor:

Mi nombre es José Luís Rizo Sevilla, Administrador de Empresas, Nicaragüense, actualmente trabajo en la coordinación de la carrera de Administración de Empresas de a Bicu Cium, en la Región Autónoma del Atlántico Norte de Nicaragua, tengo 33 años de edad.

Remite, Bilwi Puerto cabezas 31 de mayo de 2007.

José Luís Rizo Sevilla