El papel del tutor en la Universidad Pedagógica actual, Cuba (página 2)
Enviado por Luis Azcuy Lorenz
Al constatar la preparación de los tutores para enfrentar este trabajo y contribuir al perfeccionamiento de la actividad, es necesario reflexionar sobre sus funciones en las microuniversidades pedagógicas como elemento determinante en esta nueva concepción de los estudios superiores.
La tutoría como función del profesor de la microuniversidad pedagógica constituye un proceso integrador de las influencias educativas que se establecen a partir de la asesoría académica e investigativa por parte del profesor y otros especialistas en la microuniversidad.
La tutoría es una de las funciones del profesor y tiene como propósito asesorar y guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir así a su formación general integral.
Es necesario definir en las condiciones actuales concretas lo que se acepta como tutor, existen varias definiciones tanto en la literatura nacional como la extranjera.
Una de ella es la que aparece en el trabajo "La búsqueda de la calidad de la tutoría en las sedes municipales" del libro de la nueva universidad presentado en la universidad 2006 dado por Pich Herrera y otros, donde expresa que el tutor de las sedes universitarias es "un adecuado responsable de integrar el sistema de influencias educativos cuyos modos de actuación se identifican con orientar en los distintos ámbitos de la formación del estudiante promoviendo el crecimiento personal y el desarrollo de la autodeterminación en quien acompaña al mismo durante toda la carrera brindándole el apoyo necesario para la toma de decisiones antes los problema, desde una acción personalizada "
A partir de estos criterios, los cuales se aceptan para las sedes universitarias, el colectivo de autores del ISP José Martí Pérez asume para las micro universidades pedagógicas el concepto de tutor siguiente
"Pedagogo responsable de orientar, controlar e integrar el sistema de influencias educativas sustentadas en la formación ideo-política, académica, laboral ,investigativa y extensionista dando una acción personalizada para el logro de un profesional revolucionario competente y con una cultura general integral que responde a las necesidades actuales"
Se relaciona este concepto con las ideas del comandante en jefe Fidel Castro Ruz en el acto de inauguración del curso escolar 2003-2004 cuando expreso:
"En los cambios pedagógicos, el modelo la universalización se sustenta en la ubicación de los estudiantes en (.) centros docentes considerados como micro universidades bajo la atención de los tutores que los acompañan en toda la carrera"
Los tutores deben atender y acompañar a los estudiantes en toda la carrera, es importante que reconozcan la necesidad que tienen de poseer una adecuada preparación de todo lo relacionado con su desempeño para enfrentar el compromiso asignado. Asimismo deben tener un pleno conocimiento de las particularidades del/o los tutorados ¿cuáles son sus necesidades?, sus potencialidades, sus avances, sus posibles estancamientos o retrocesos que puedan aparecer durante el proceso de atención continua y sistemática.
El Ministro de Educación, Luís Ignacio Gómez en la preparación del curso escolar 2006-2007 cuando expreso.
"Ser tutor, es función del maestro, es parte de su contenido funcional"
¿Entonces, cuáles son las funciones del tutor?
El tutor es un maestro que cumple con el rol de educador profesional por ser un agente socializador que posee la calificación necesaria y tiene actualmente una misión social por la cual se le exige y evalúa.
Para ello ha de cumplir con sus dos tareas básicas, educar e instruir, las cuales se materializan mediante sus funciones específicas que son: la docente metodológica, la investigativa y orientadora.
Estas funciones son actividades encaminadas a asegurar el cumplimiento exitoso del rol del educador profesional.
En el caso específico del tutor además de estas actividades se integran una serie de funciones dirigidos a los estudiantes tutorados entre los que se encuentran los siguientes:
Funciones del tutor dirigidas a los estudiantes tutorados
1. Diagnóstico y caracterización de las necesidades educativas y potencialidades de los estudiantes tutorados
2. Control y evaluación del sistema de actividades en el plan de trabajo individual de los estudiantes tutorados
3. Participación activa en los colectivos pedagógicos de año de las sedes municipales pedagógicas
4. Contribución a la preparación ideo-político del estudiante tutorado
5. Asesoramiento para la auto-preparación académica , docente y metodológica del estudiante tutorado
6. Asesoramiento al desarrollo del trabajo científico de los estudiantes tutorados
¿Qué acciones se deben realizar para cumplir cada función?
FUNCIÓN
Diagnóstico y caracterización de las necesidades educativas y potencialidades de los estudiantes tutorados
ACCIONES
1 Seguir y actualizar el diagnostico y caracterización de los estudiantes tutorados a través de la entrega pedagógica.
2 Evaluar el desarrollo alcanzado
FUNCIÓN
2. Control y evaluaciones del sistema de actividades o plan de trabajo
Individual de los estudiantes tutorados
ACCIONES
1 Elaborar un sistema de actividades
2 Controlar sistemáticamente el cumplimiento de las actividades
3 Reajustar las actividades de acuerdo a las dificultades detectadas
4 Evaluar los resultados del sistema de actividades
FUNCIÓN
3. Participación activa en los colectivos pedagógicos de año de las sedes municipales pedagógicas.
ACCIONES
1. Controlar las asistencia, puntualidades los encuentros y consultas
2. Participar junto a los profesores de la sede pedagógica en la evaluación de los objetivos del año.
3. Coordinar las acciones del sistema de actividades para el desarrollo de las potencialidades o solución a las necesidades ideo-políticas, académicas, investigativas, laborales y extensionistas.
FUNCIÓN
4. Contribución a la preparación ideo-política de los estudiantes tutorados.
ACCIONES
1. Asesorar y controlar la participación en los SPPI que se realice en la micro universidad o sede pedagógica
2. Asesorar y controlar el aprovechamiento de las potencialidades del contenido para el trabajo político e ideológico.
3. Orientar un uso y aplicación adecuado de los programas de la Revolución.
4. Asesora la preparación y ejecución de matutinos y vespertinos y otras actividades del STPI (Sistema de trabajo Político-Ideológico).
5. Asesorar y orientar los10 minutos de reflexión y debate.
6. Asesorar y auxiliar en las actividades patriótico militar y de la defensa.
7. Asesorar y orientar actividades de formación vocacional y/ u orientación hacia carreras pedagógicas.
8. Asesorar y orientar actividades de tipo culturales
9. Asesorar y orientar la participación en actividades de tipo deportivas
FUNCIÓN
7 Asesoramiento para la auto preparación académica, docente y metodológica del estudiante tutorado.
ACCIONES
1. Elaborar un sistema de actividades.
2. Controlar sistemáticamente el cumplimiento de las actividades.
3. Reajustar las actividades de acuerdo a las dificultades detectadas.
4. Evaluar los resultados del sistema de actividades.
5. Apoyarlo en la realización del estudio independiente.
6. Chequear la preparación para asistir a los encuentros y consultas en las sedes pedagógicas
7. Contribuir al dominio de los planes de estudios, programas y contenidos específicos del nivel de enseñanza en que se desempeña como maestro.
8. Controlar la participación en las actividades que se programan para su preparación como docente
9. Contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas
10. Contribuir a la preparación del trabajo metodológico.
11. Contribuir a la planificación del sistema de clases y a las E.M.C
12. Contribuir a la preparación del trabajo educativo
FUNCIÓN
8 Asesoramiento al desarrollo del trabajo científico de los estudiantes tutorados.
ACCIONES
1. Analizar conjuntamente con el estudiante el banco de problemas del centro para solucionar el problema objeto de investigación
2. Elaborar el cronograma de las actividades investigativas a realizar
3. Contribuir al desarrollo de habilidades investigativas según el año académico
4. Participar en la pre-defensas y defensas de los trabajos científicos estudiantiles en los diferentes años
5. Propiciar la participación en los eventos científicos
Las funciones del tutor, dirigidos a los estudiantes tutorados y las acciones descritas anteriormente no agotan todo lo que debe realizar el tutor en su práctica escolar pero constituye una nueva propuesta que parte de las palabras del Presidente del Consejo de Estado Fidel Castro en la Primera Graduación de Maestros Emergentes de Educación Primaria en marzo del 2001 :
"Seguramente ese tutor.les puede ayudar mucho en los estudios"
Estas funciones y acciones están relacionadas, se interconectan, se complementan no solo entre sí, sino con las funciones especificas del maestro. Esto corrobora las palabras del Ministro de Educación Luís Ignacio Gómez en la (.) preparación del curso escolar 2006-2007
"Ser tutor es función del maestro, es parte de su contenido funcional"
Es necesario antes destacar que es incuestionable el rol trascendental que le corresponde al tutor en la progresión y desarrollo del micro-universidad como una de las bases fundamentales del Programa de la Revolución. Universalización de la Educación Superior y que materializa las palabras de nuestro Héroe Nacional José Martí:
"Al mundo nuevo corresponde la Universidad nueva". José Martí (Cuadernos Martianos IV).
Todos estos cambios, lógicamente han generado transformaciones en el sistema de evaluación en las carreras de los ISP, en las cuales las microuniversidades y específicamente al tutor corresponde conjuntamente con los criterios que aportan los profesores adjuntos que imparten la docencia en las sedes, valorar el nivel de desarrollo que van alcanzando los estudiantes.
Atendiendo a que la evaluación integral del estudiante se realiza al finalizar el curso constituye un elemento esencial a tener en cuenta para la entrega pedagógica que se realiza de un curso para otro, en la misma debe expresarse con claridad y precisión el cumplimiento logrado por el estudiante, destacándose cuales son los aspectos recurrentes a continuar trabajando en los cursos siguientes.
Para que esta evaluación integral se realice con justeza y objetividad, el colectivo pedagógico de año y fundamentalmente el tutor, que es el evaluador principal, debe tener en cuenta:
1. -Que es estudiante y no puede ser evaluado con los mismos parámetros y rubros que un maestro o profesor trabajador.
2. -Que los objetivos del año en que se encuentre el estudiante, son los que definen el nivel de aspiración para el curso que se evalúa.
3. -El plan individual del estudiante, en el cual deben quedar establecidas las acciones que el mismo realizará, incluyendo las referidas a la prerreserva si así lo fuera, para propiciar el desarrollo de habili8dades profesionales , en correspondencia con los objetivos de año.
4. -Importante de esta evaluación es el definir con claridad los aspectos relacionados con el desempeño profesional, la estimulación personal por los logros y los aspectos que requieren de atención priorizada en la próxima etapa de trabajo; lo cual debe tenerse en cuenta en cada momento en que se evalúan las tareas ejecutadas por el mismo.
5. Que la evaluación final integre los resultados alcanzados en los cortes evaluativos que se realizan al cierre de cada bloque o módulo.
6. En cada corte evaluativo y al finalizar el curso, la evaluación debe ser discutida con el estudiante, por el carácter educativo de este proceso, siendo lo mas importante el grado de conciencia de sus deficiencias y solución.
7. - La evaluación final, se archiva en el expediente del estudiante y deberá ser firmada por el estudiante, por el tutor, por director de la microuniversidad y el representante de la FEU.
Un sistema de indicadores y las categorías evaluativas en correspondencia con los mismos, sin que constituyan un modelo rígido, han de servir al tutor para la evaluación de los objetivos de año en función del desarrollo de las habilidades desarrolladas por los estudiantes.
HABILIDAD.
Demostrar una sólida preparación política expresada en el conocimiento de variados temas económicos, científicos, artísticos, culturales y pedagógicos en sus modos de actuación profesional, en correspondencia con las asignaturas del año, el análisis de la prensa, mesas redondas y otras vías de información, así como los documentos establecidos para cada año en el objetivo ideopolítico.
INDICADORES
. Nivel de información
. Solidez de los argumentos expresados desde una posición partidista.
. Actitudes, conducta y formas de actuación consecuentes con los principios de
la Revolución Cubana y sus sistemas de valores.
. Cumplimiento de las funciones convenidas en el plan de trabajo individual.
. Proyección y ejecución de acciones encaminadas a la formación ciudadana, revolucionaria, antiimperialista y a la consolidación de valores en sus educandos (para estudiantes de 3ro, 4toy 5to año)
CATEGORIAS EVALUATIVAS.
La evaluación de esta habilidad es determinante en la evaluación integral.
Excelente; se le otorga al estudiante que cumple en un alto nivel los indicadores establecidos evidenciando su protagonismo en su desempeño profesional.
Bien, se le otorga al estudiante que cumple satisfactoriamente con los indicadores establecidos.
Regular; cuando el estudiante presente adecuado nivel de información, pobre participación en debates políticos y presente algunas insuficiencias en sus funciones e incumplimientos de tareas convenidas en el plan individual.
HABILIDAD
Utilización de forma correcta la Lengua Materna, de manera que sirva de modelo lingüístico en su quehacer profesional.
INDICADORES
. Expresión oral
. Expresión escrita. (Ortografía, caligrafía, redacción, lectura)
CATEGORÍAS EVALUATIVAS
Excelente, cuando el estudiante.
1. No comete error de pronunciación ni de articulación.
2. Se expresa con adecuado orden lógico.
3. Usa correctamente las estructuras gramaticales.
4. Demuestra suficiencias en sus ideas en correspondencia con el tema.
5. Puede cometer 1 ó 2 errores ortográficos en una cuartilla y media (250 palabras aproximadamente) en 1er año y en el resto de los años ningún error.
6. Escriba con ajuste a las normas caligráficas establecidas.
7. Lea de forma correcta, fluida, consciente y expresiva.
Bien, deberá cumplir:
1. Los requisitos 1, 2,4 y 7.
2. Puede cometer 1 ó 2 errores gramaticales que no afecten la calidad de lo que se expresa tanto de forma oral como escrita
3. Puede cometer de 3 a 4 errores ortográficos en 1er año, 2 ó 3 errores en 2do año, en 3er año 1 error y ninguno en el resto de los años.
4. Que escriba con letra legible y se observen algunas dificultades en trazos o enlaces
REGULAR,
1. Cuando al expresarse oralmente comete 1 ó 2 errores de pronunciación sin que se aprecien dificultades articulatorias de importancia.
2. Si presenta algunas dificultades en el orden lógico y en el ajuste a las normas gramaticales que no impidan la comprensión del contenido y evidencia un limitado manejo del vocabulario.
3. Si comete 5 ó 6 errores ortográficos en el 1er año; 4 ó 5 errores ortográficos en 2do año, 3 ó 4 errores ortográficos en cuarto año y ningún error en 5to año.
4. Debe escribir con legibilidad aunque se observen algunas dificultades en los trazos o enlaces.
5. Que su lectura sea correcta, fluida y consciente, pero no logre la expresividad adecuada.
6. Los alumnos de cualquier año que cometan errores en el pizarrón y /u otro medio y en la revisión de libretas y cuadernos de los escolares obtendrán evaluación de mal.
HABILIDAD:
Dirigir el proceso docente – educativo con un enfoque desarrollador a partir del diagnóstico integral y la implicación de los diferentes agentes educativos.
INDICADORES
1. Organizar las diferentes actividades del proceso docente – educativo en un horario coherente y flexible.
2. Planificar las diferentes actividades del proceso docente – educativo teniendo en cuenta los requisitos técnicos metodológicos establecidos en los documentos de la política educacional, con énfasis en las circulares e indicaciones vigentes para cada nivel de enseñanza para el logro de una buena clase, utilizando las tecnologías de la informática y la comunicación implicando los diferentes agentes educativos
3. Ejecutar las diferentes actividades del proceso docente – educativo con enfoque preventivo, diferenciado e individualizado, que posibilite el papel activo del alumno como sujeto de su aprendizaje y su desarrollo, implicando los diferentes agentes educativos.
4. Controlar las diversas actividades del proceso docente – educativo atendiendo al fin y los objetivos generales de cada nivel y los objetivos del grado, año de vida y año.
CATEGORIAS EVALUATIVAS
Para otorgar una categoría evaluativo ha de tenerse en cuenta el año en que se encuentre el estudiante.
En el 1ro y 2do año se enfatizará en la calidad de la planificación de las actividades del proceso docente – educativo a partir del diagnóstico.
EXCELENTE a aquellos estudiantes que cumplan los requisitos referidos a los indicadores de organización y planificación y que no hayan presentado dificultades significativas en los indicadores en los indicadores de ejecución y control del proceso docente- educativo.
BIEN Y REGULAR estarán en dependencia de los niveles de ayuda que necesite el estudiante para la adecuada organización y planificación de las actividades del proceso docente- educativo, así como de los resultados en los indicadores ejecución y control.
En los años 3ro, 4to y 5to se prestará atención a los indicadores (organización, planificación, ejecución y control) de las actividades del proceso docente educativo.
EXCELENTE si cumplen con independencia, creatividad y calidad estos indicadores.
BIEN Y REGULAR tendrán en cuenta los niveles de ayuda que requiera el alumno en los indicadores señalados y los resultados alcanzados en la dirección integral del proceso docente – educativo.
HABILIDAD
Utilización de las técnicas e instrumentos de la investigación científica y la exposición de forma coherente y con nivel científico ajustado al año de estudio de los resultados investigativos a partir de un problema de la realidad escolar.
INDICADORES.
1. Utilización de técnicas y métodos de investigación en la actividad docente-educativa y/o científica estudiantil.
2. Participación en actividades científicos estudiantiles, científicas técnicas, científicas metodológicas, a nivel de centro, colectivo de grado, municipio, Sede Universitaria, u otra instancia, en calidad de autor, coautor o participante
3. Escribir y exponer trabajos científicos estudiantiles, trabajos extracurriculares, trabajos de curso y trabajo de diploma.
CATEGORIAS EVALUATIVAS.
En el caso del 1ro y 2do año EXCELENTE cuando cumple con los tres indicadores según las exigencias de la carrera y posee calidad su desarrollo.
Para 3ro, 4to y 5to año cuando además de cumplir con los requisitos se destaca en su participación y/o muestra interés manifiesto en la actividad científica.
BIEN Y REGULAR en cualquiera de los años que cumple con calidad los indicadores aunque no participe en los eventos. Téngase en cuenta el cumplimento de los cronogramas de trabajos para esta actividad que se establecen por las tutorías. así como los resultados de las etapas investigativas.
HABILIDAD.
Utilizar con independencia para su auto preparación como estudiante , docente y guía base, guías de estudio, variadas fuentes bibliográficas de consulta tanto en idioma español o inglés , CD, documentos normativos y metodológicos del MINED y la Organización de Pioneros , materiales de carácter político, videos , la computación y la TV, así como textos indicados en los objetivos de cada año.
INDICADORES
1. Cumplimiento con calidad de las tareas del trabajo independiente concretado en los resultados de su desempeño profesional y su rendimiento académico.
2. Resultados en su labor docente – educativa reflejada en:
– Preparación e impartición de clases
– Preparación y desarrollo de actividades pioneriles, extradocentes, (juegos, excursiones, matutinos, información política, círculos de interés, concursos y otras)
– Participación y dirección de actividades metodológicas del colectivo de ciclo o grado, claustro de la escuela.
– Aplicación de las TCI (tecnologías de la información y la comunicación) en las tareas y actividades señaladas anteriores.
CATEGORIAS EVALUATIVAS
Para la evaluación se tendrá en cuenta que el estudiante realice uso adecuado y óptimo de los materiales citados, demostrando en sus resultados docentes y en el desempeño profesional un adecuado nivel de actualización y profundización.
En correspondencia con el año, se atenderá la independencia y creatividad como aspectos importantes para otorgar una categoría, en este sentido en 1ro y 2do año se necesitarán mas niveles de ayuda para el cumplimiento de las tareas.
Para determinar la categoría de la evaluación final, se tendrá en cuenta cada una de de las habilidades anteriores como sigue,
EXCELENTE.
-Cuando el estudiante es evaluado de excelente en todas las habilidades
-Cuando alcanza categorías de excelente en tres de las habilidades pudiendo tener bien en el resto.
BIEN
– Cuando se evalúan de bien todas las habilidades.
– Cuando se evalúan de bien tres de las habilidades y el resto pueden estar evaluadas de regular
REGULAR
-Cuando se evalúan de regular todas las habilidades
Cuando alcanza evaluaciones de regular en tres de las habilidades aunque alcance bien o excelente en las demás.
MAL.
Cuando el estudiante obtiene mal en las habilidades o en cualquiera de ellas.
Para determinar las categorías evaluativos de las habilidades propuestas, los tutores han de tener en cuenta entre otros aspectos, los resultados alcanzados por los estudiantes en:
_ La preparación política ideológica.
_ La actitud ante el cumplimiento de sus deberes
_ La participación en actividades de la Microuniversidad, asistencia, intervenciones, puntualidad, etc.
_ La planificación de sus clases
_ Resultados de los controles a clases
_ Participación en actividades metodológicas del colectivo.
_ Trabajo con el diagnóstico integral de los escolares.
_ Cumplimiento con el estudio independiente.
_ Desarrollo de actividades pioneriles.
_ Aplicación en su actividad profesional de los recursos y medios de la la información y comunicación.
_ Desarrollo del Trabajo Científico Estudiantil.
_ Participación en eventos y jornadas científicas estudiantiles, políticas y sociales.
_ Revisión de libretas, tareas docentes, y otros trabajos encomendados.
Es preciso tener presente que la evaluación tiene carácter educativo y el evaluador requiere del diagnóstico del estudiante, el trabajo de orientación, seguimiento y control que durante el curso se desarrolla. La evaluación ha de ser justa y estar dirigida a señalar los aspectos que el estudiante debe continuar trabajando para propiciar su desempeño profesional.
Otras de las actividades en las que el tutor desempeña un papel importante y con los cursos recibidos en la maestría se sentirá mejor preparado para desarrollarla es precisamente la búsqueda y utilización de la información científica como vía para potenciar en su tutorado el desarrollo de las habilidades investigativas:
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que puedan ser de utilidad en el desarrollo de la investigación y que una vez extraídos sean correctamente tratados por el investigador a partir de su familiarización con el conocimiento actual y el trabajo que otros han realizado dentro del tema en el cual se realizará la investigación, lo que le permitirá sentirse en posición ventajosa para definir su objetivo.
Es por tanto un reto para el tutor desarrollar en su tutorado las habilidades que le permitan realizar investigaciones pedagógicas no solo con el fin de un Trabajo de Diploma sino por la necesidad de convertirse en un investigador constante.
En correspondencia con lo planteado es necesario tratar lo referente a las habilidades investigativas que debe desarrollar el estudiante en los años de estudio .
El tutor para caracterizar su o sus tutorados debe tener presente las categorías ALTO, MEDIO Y Bajo para cada habilidad, en correspondencia con el año que cursa el estudiante y teniendo en cuenta lo siguiente.
Escala para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas:
Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de habilidades investigativas.
A continuación se presenta la indización de las habilidades investigativas generales para determinar su nivel de desarrollo en los siguientes niveles: alto (A); medio (M); bajo (B). El controlador debe marcar en cada caso según corresponda tomando en cuenta las siguientes normas para hacer una evaluación general:
Nivel alto: Cuando más del 90 % de los indicadores se evalúan de altos y el resto de medio. No pueden existir indicadores evaluados de bajos.
Nivel medio: cuando al menos el 80 % de los indicadores se evalúan de altos o medios. No pueden existir más de un indicador por habilidad evaluado de bajo.
Nivel bajo: cuando menos del 80 % de los indicadores se evalúa de alto o medio, pero más de un indicador es evaluado de bajo en cualquiera de las habilidades.
Que habilidad debe trabajar el tutor en el 1er y 2do año de estudio de su tutorado.
Habilidad obtener información:
1-Localizar información:
A__Localizar e identificar, así como fichar las fuentes de información en correspondencia total con el problema a resolver y el fin propuesto. Considerar en la localización todas las fuentes posibles tanto tradicionales como las más novedosas, a saber: fuentes documentales, provenientes de las TICs, etc. Emplear adecuadamente todos los procedimientos de localización de forma coherente y sistemática.
M__Localizar y fichar las fuentes de información en correspondencia con el objetivo propuesto, pero sin llegar a emplear de forma eficiente todos los procedimientos establecidos. De omitir alguna de las fuentes, esta no debe ser de las esenciales.
B__Localizar y fichar fuentes de información esenciales, pero que no permitirán dar una respuesta al fin propuesto. Limitaciones manifiestas en los procedimientos empleados para la localización y obtención de información confiable.
2-Seleccionar información:
A__ Seleccionar la información partiendo de la más general a la particular , considerando su correspondencia con el problema que se aborda y el objetivo trazado , así como otros componentes del proceso investigativo. Considerar en el proceso de selección de la información: los grupos de objetos o fenómenos a investigar, compararlos, agruparlos, las relaciones de subordinación y los rasgos comunes de forma genérica que podrían influir en el proceso de selección. Garantizar la sistematización de la información.
M__Seleccionar la información esencial, pero omitiendo algunas características del fenómeno u objeto de investigación que no garantiza su total validez para el proceso investigativo. La sistematización en el proceso de selección no es total.
B__Desarrollar un proceso de selección de la información pero omitiendo aspectos importantes relacionados con el fenómeno u objeto de estudio y sin la sistematicidad requerida que no garantizan este proceso.
3 -Evaluar la información:
A__Seleccionada la información, determinar con eficacia si la misma ha recogido el estudio del objeto de investigación en su génesis, desarrollo y tendencias actuales, si se han considerado sus nexos, relaciones y trascendencia. Confrontar los puntos de vista de las informaciones obtenidas a partir de la utilización de un criterio teórico sustentado en un enfoque dialéctico – materialista. Precisar los parámetros de evaluación o valoración de la información considerando el fin o los fines propuestos. Aplicar un sistema de categorías para evaluar.
M__Se emplean procedimientos y categorías para evaluar la información, pero la eficiencia y eficacia solo satisface de forma parcial los objetivos propuestos.
La correspondencia del proceso con las categorías establecidas no es total.
B__Tanto los procedimientos como las categorías evaluativas establecidas resultan insuficientes para evaluar correctamente la información obtenida.
4-Organizar la información
A__Disponer la información obtenida y evaluada en una seriación u orden preestablecido desde la selección, tanto en el caso de las fuentes tradicionales como las relacionadas con las TICs, en correspondencia con los objetivos trazados. La organización preestablecida debe facilitar su posterior empleo en la redacción del informe científico y su posterior comunicación. Garantizar la sistematización total de la información de acuerdo al procedimiento seleccionado para organizarla.
M__Disponer la información obtenida pero no siempre en el orden adecuado, aunque de forma general puede responder al fin trazado. Se garantiza esencialmente su sistematización.
B__No se logra organizar la información obtenida de forma esencial para dar respuesta eficiente al objetivo trazado y otras fases posteriores de la investigación.
5-Recopilar la información:
A__Definir criterios que permitan recopilar la información atendiendo a diversas fuentes confiables y en función de los propósitos o fines establecidos. Determinar la información que se va a recopilar en correspondencia con niveles o rangos de prioridad según el objeto o fenómeno que se estudia. Crear y manejar bases de datos no tradicionales que permitan manejar cualquier tipo y volumen de información con la eficacia requerida.
M__Desarrollar todas las acciones para recopilar la información requerida, pero con algunas limitaciones para emplear los recursos más novedosos.
B__Limitada capacidad para emplear con eficiencia los recursos novedosos para recopilar la información, limitándose a los tradicionales, lo cual dificulta el proceso de recopilación de información en cuanto a la rapidez y eficacia para alcanzar el fin trazado.
En 3er año el estudiante debe desarrollar a partir del diagnóstico las siguientes habilidades.
Habilidad procesar información:
1-Analizar la información:
A__ Descomponer en partes el objeto o fenómeno que se estudia y determinar lo esencial. Determinar las relaciones esenciales entre las partes.
M__Descomponer en algunas de sus partes la información que se procesa, determinando solo algunas relaciones esenciales.
B__No se logra de forma esencial descomponer la información que se analiza ni establecer sus relaciones esenciales.
2-Organizar la información:
A__ Disponer en serie o determinado orden la información que se posee en adecuada correspondencia con el tiempo o con respecto a un momento dado, su calidad, tamaño e importancia.
M__Disponer en serie la información pero alterando algún elemento en cuanto a su orden de importancia.
B__Imposibilidad de organizar de forma elemental la información obtenida.
3-Identificar ideas claves:
A__Destacar los conceptos esenciales de la información, estableciendo las características necesarias y suficientes, así como verificando si en la información se cuenta con las referidas características necesarias y suficientes.
M__Desatacar los conceptos esenciales obtenidos en la información pero omitiendo algunas de las características necesarias y suficientes.
B__No se pueden destacar o identificar en la información los conceptos y sus características suficientes y necesarias e forma esencial.
4-Reelaborar la información:
A__A partir de la información obtenida, ser capaz de discriminar la certeza o no de los conceptos y juicios manejados, su pertinencia y en función de ello redefinirlos un mayor nivel de argumentación y análisis, siempre sobre la base del fin propuesto. Ello requiere de razones nuevas para negar lo obtenido en el proceso, reelaborarlo a partir el aporte de elementos suficientes, que pueden tener un sustento teórico o práctico y que se deben ubicar del mayor nivel de generalidad al menor.
M__Se discriminan la certeza o no de algunos conceptos y juicios esenciales que se han manejado, su pertinencia, pero algunos de ellos no se reelaboran y tratan con la misma eficacia.
B__In coherencia y limitaciones para manejar informaciones, que evidencian inconsistencias y puntos de vistas no fundamentados en su totalidad.
5-Comparar resultados:
A__Precisar los criterios o parámetros que se van a comparar a partir de la información, precisar sus propiedades, qué es lo común, lo diferente y realizar conclusiones en correspondencia con el objetivo que se persigue a partir de su adecuada aplicación.
M__Preciar os criterios de comparación, considerando la mayor parte de los elementos para ello, pero llegando solo a conclusiones esenciales.
B__Imprecisiones para la determinación y aplicación de los criterios e comparación de la información y arribar a conclusiones certeras.
En el 4to año el tutor debe trabajar con su tutorado la habilidad
Habilidad comunicar información.
1-Analizar la información:
A__Considerar todas las dimensiones que abarca la comunicación de la información a través de sus diferentes vías, determinando en ellas la génesis, historia, desarrollo alcanzado, leyes de lo estudiado, para poder precisar su complejidad y contradicciones; lo cual significa en resumen: analizar como comunicar la información, determinar sus etapas de desarrollo, y generalizar los resultados alcanzados en la investigación empleando las vías necesarias y suficientes para ello.
M__Considerar los aspectos que contiene comunicar la información, a través de distintas vías, pero solo logrando la aplicación de algunas de ellas.
B__Cuando solo se consideran algunos aspectos y vías para la comunicación de la información que no permiten un análisis integral.
2-Seleccionar la variante o estilo científico:
A__ Determinar la variante o estilo científico que permite una mayor eficiencia en la comunicación de la información, así como el interés y motivación en los receptores. Manejar con certeza el estilo y conceptos científicos propios del objeto que se investiga, enunciando sus rasgos esenciales. Precisar que la forma de manifestarse el objeto investigado se puede expresar a través de la variante o estilo científico seleccionado de forma coherente y lógica.
M__Determinar la variante o estilo científico que requiere el objeto de estudio para comunicar la información, pero con algunas limitaciones de las cuales se exceptúan el manejo adecuado de los conceptos.
B__Incapacidad para seleccionar un estilo científico que permita comunicar la información con veracidad, lógica y coherencia.
3-Organizar la información:
A__Disponer la información a comunicar en el orden requerido y en correspondencia con el objetivo trazado, el volumen y el momento en que se comunicará.
M__Tomar solo en cuenta algunos aspectos esenciales para comunicar la información pero que no alteran en lo esencial el cumplimiento del objetivo trazado.
B__No se dispone de un orden adecuado para comunicar la información, lo cual no garantiza el proceso e su comunicación con eficacia.
4-Elaborar la comunicación científica:
A__Dominar los distintos tipos de variantes de la comunicación científica en correspondencia con las exigencias y normas establecidas ( monografías , artículos, ponencias , resúmenes, etc.), realizando con lógica , coherencia y claridad las explicaciones necesarias y suficientes que garanticen organizar la elaboración de la información, lo cual incluye: establecer relaciones temporales y espaciales entre los hechos y fenómenos, determinar sus aspectos esenciales , precisar nexos internos, describir cada aspecto y nexo esencial del fenómeno estudiado y arribar a conclusiones parciales y finales con un carácter generalizador y en función del fin propuesto.
M__Limitarse a formas esenciales para elaborar la comunicación científica, sin llegar a afectar la esencia del fin y organización de la información obtenida.
B__Limitaciones en la posibilidad de elaborar la comunicación científica, lo cual conduce a efectos negativos en los resultados de la investigación que se realiza.
Habilidad modelar.
1-Observar la situación:
A__Considerar el objetivo y nivel de dificultad del fenómeno o situación a observar, pasando de lo simple a lo complejo en el proceso, empleando adecuadamente guías y otros instrumentos. Considerar las tareas para la adecuada representación del objeto que se investiga. Partir del todo y seguir un orden lógico en la observación para lograr su objetividad.
M__Considerar todos los elementos para realizar la observación del fenómeno o situación, pero sin el empleo de todas las posibilidades que ofrecen los variados instrumentos y fuentes para lograr una observación objetiva.
B__Insuficiente capacidad para desarrollar la observación con la objetividad requerida.
2-Precisar los fines de la acción:
A__Utilizar, comprender y elaborar representaciones concretas o gráficas de la realidad y de la teoría, empleando para ello símbolos, signos o diseños teóricos o emplear otras variantes para modelar esquemas, mapas conceptuales, gráficos, planos, etc, en correspondencia con el fin propuesto.
M__Se realiza la representación o diseño pertinente en correspondencia con el objeto o fenómeno que se estudia, pero con limitaciones de forma en su presentación.
B__Limitada utilización, comprensión y capacidad de elaboración el diseño que se requiere para planificar la investigación o del modelo que se espera como aporte.
3-Establecer dimensiones e indicadores esenciales para ejecutar la acción:
A__Derivar e conceptos más generales como la hipótesis, las correspondientes dimensiones e indicadores que permitan medir, evaluar con métodos y técnicas adecuados los posibles resultados del estudio que se realiza con total eficacia. Operacionalizar en su totalidad la variable dependiente, definiendo los conceptos particulares (dimensiones) y singulares (indicadores) como productos de la generalización de las características que se aprecian en el objeto de investigación, por las vías inductiva o deductiva.
M__Derivar de forma esencial de los conceptos más generales los principales indicadores y dimensiones para evaluar os resultados.
B__Limitadas posibilidades para precisar dimensiones e indicadores, y por tanto evaluar resultados.
4-Anticipar acciones y resultados:
A__Concebir acciones y resultados que se correspondan con la solución del problema, la respuesta a la hipótesis y el cumplimiento del objetivo las que deben estar en posibilidad de ser demostradas en la práctica en la esencia de o que se pretende alcanzar. Establecer razonamientos que expliquen relaciones con las posibles conclusiones, definiendo argumentos hechos y juicios como posibles acciones y resultados, así como fundamentar los razonamientos acerca de las acciones y los resultados.
M__Concebir acciones y resultados fundamentales que responden al problema, el objetivo y la hipótesis, omitiendo solo algunas consideradas no esenciales.
B__Incapacidad para proyectar acciones y resultados que respondan esencialmente al fin del estudio que se realiza.
5to año
Habilidad controlar.
1-Observar resultados:
A__Efectuar el control a partir del objetivo trazado, y la solución del problema, empleando para ello los instrumentos necesarios que permitan el control objetivo tanto del proceso investigativo como los resultados.
M__En la observación se emplean parte de los instrumentos, los que permiten un control esencial del proceso y los resultados a alcanzar.
B__No se controla con eficacia el proceso ni los resultados, debido a fallas en la elaboración y aplicación de los instrumentos previstos, los cuales no se corresponden con el fin propuesto.
2-Comparar fines y resultados:
A__ Determinar los criterios para comparar fines y resultados, para poner en evidencia rasgos comunes y diferencias partir de precisar las propiedades el objeto de investigación, determinando qué es lo común, lo diferente y hacer conclusiones de acuerdo con el objetivo trazado.
M__Realizar la comparación entre fines y resultados, atendiendo a todas las exigencias, pero con limitaciones no esenciales para arribar a conclusiones.
B__Imprecisiones en el proceso de comparación de fines y resultados, así como en las conclusiones.
3-Establecer conclusiones esenciales:
A__Obtener consecuencias de lo investigado, haciendo inferencias de presupuestos anteriores para obtener otras cualitativamente superiores, que permitan el control del cumplimiento, la solución del problema y el logro del fin propuesto, durante el proceso y su culminación. Concluir de forma generalizadora y teórica práctica en las conclusiones.
M__Obtener conclusiones que permiten el control, pero atendiendo más a lo cuantitativo, al resumen.
B__Insuficiente obtención de consecuencias e inferencias que no permiten arribar a conclusiones esenciales para efectuar el control.
4-Retroalimentar sobre el proceso y los resultados de la acción:
A__ Apreciar con sentido crítico los resultados obtenidos y valorarlos para corregir los aspectos que resultan débiles , aprovechar las nuevas posibilidades y oportunidades de lograr una mayor eficiencia en la investigación a partir del estudio del objeto de investigación en su desarrollo , nexos y relaciones esenciales, comparar sus resultados en distintas etapas de su desarrollo y la emisión de juicios y valoraciones críticas que permitan corregir el desarrollo del proceso investigativo y los resultados a alcanzar.
M__ Desarrollar de forma esencial la retroalimentación, sin afectar los posibles resultados a obtener.
B__Limitaciones considerables para la retroalimentación del proceso que inciden en los resultados a obtener.
El tutor debe tener presente que el trabajo investigativo de los estudiantes desde el primer año de la carrera constituye uno de los componentes esenciales en la concepción de la formación docente, esta actividad científica debe estar directamente relacionada con la solución de problemas específicos de la enseñanza que se trate, por eso resulta imprescindible que al incorporarse a la microuniversidad los estudiantes tengan conocimientos del banco de problemas ya identificados en ella y en la enseñanza correspondiente en su municipio, con el objetivo de precisar la temática a la cual dirigirá su actividad científica, transitando por las diferentes formas del trabajo científico estudiantil.
Al respecto la Disciplina Metodología de la Investigación que se imparte en todos los años de estudio da la posibilidad al tutor de exigir el dominio pleno por parte del estudiante de la realidad educativa (banco de problemas de la escuela) de la institución docente donde realiza su práctica preprofesional para de esta forma garantizar la fundamentación del problema a investigar. Ello permitirá operar a partir de bases y ejemplos reales, además de los hipotéticos generales, que siempre son necesarios para una adecuada ilustración de los contenidos y para que el tutor pueda ir orientando acerca del trabajo científico estudiantil de su tutorado. Estos elementos son tratados a partir de los conocimientos precedentes de la asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación recibida en el 1er año de la carrera.
El tutor con los conocimientos recibidos en los diferentes cursos de la Maestría se encuentra preparado para orientar al estudiante acerca de la necesidad de .lograr la mayor independencia en el trabajo investigativo desde las primeras actividades a partir de sus necesidades y motivaciones para investigar pero conjugándolas con las "temáticas priorizadas" de carácter nacional o territorial que están bien definidas y que tienen una relación muy estrecha con el proceso pedagógico y con los Proyectos de Investigación.
La participación de los tutores en las tareas extradocentes que se orienten es esencial para la orientación y el trabajo independiente que debe desarrollar cada estudiante. Dada la diversidad de temáticas que se abordan en un grupo o grupos que atiende el profesor asignado para impartir la Metodología de la Investigación Educativa, resulta importante el contacto e intercambio con dichos tutores de forma directa o indirecta.
Es necesario señalar que como aspectos fundamentales que conforman la estructura y organización de la investigación, la mayoría de los autores señalan los siguientes:
Selección del objeto de investigación.
Formulación de objetivos, tareas e hipótesis.
Selección de los métodos que se aplicarán, en correspondencia con el objeto de estudio.
Análisis de los resultados obtenidos y formulación de conclusiones y recomendaciones.
Para el estudio de los tipos de investigación es necesario que el tutor tenga presente las investigaciones ya realizadas y que con la profundización en el tema a través de los textos y materiales que facilita la Maestría Ciencias de la Educación quede claro en los estudiantes el tipo de investigación que desarrollará para lo que el tutor tendrá presente que en general, existen diversas valoraciones de los especialistas en relación con las clasificaciones de las investigaciones, sin embargo ningún tipo puede ser absolutizado ya que en la práctica investigativa se complementan entre sí y su selección depende de los objetivos que se persigan y las condiciones en que haya que realizar la investigación.
Como el tutor debe exigir del tutorado la planificación por etapas es necesario que tenga presente que
la primera etapa comprende, prácticamente, todos los aspectos que se han considerado anteriormente: formación del problema y fundamentación, lo que implica el estudio profundo de sus antecedentes teóricos, investigaciones ya realizadas, su estado en el momento actual e incluso una valoración más profunda de su importancia y su desarrollo perspectivo. Este análisis lleva necesariamente a la delimitación precisa del tema, sus objetivos, tareas de investigación e hipótesis que se plantean. Estos elementos, combinados con los métodos que se utilizarán y la población que será objeto de estudio, se plasman en un proyecto de investigación. Este plan resulta indispensable, ya que de él depende en gran medida la calidad de los resultados que se obtengan.
La segunda etapa comprende la selección, la revisión de los instrumentos que existen o la elaboración de aquellos que se utilizarán. Estos son los elementos o recursos que permiten al investigador recoger la información necesaria en correspondencia con los objetivos, las tareas, y los métodos seleccionados.
Un buen trabajo de investigación supone un momento de prueba, previo a su ejecución, que suele conocerse como pilotaje. Se prueban tanto los instrumentos propuestos para obtener la información como el procedimiento de trabajo concebido. Ello permite comprobar su grado de eficiencia y, consecuentemente, hacer las rectificaciones necesarias. Con este pilotaje concluye la fase preparatoria de la investigación.
La tercera etapa es la de ejecución. Comprende la puesta en práctica de todo el programa o diseño elaborado. Durante ella se efectúan los experimentos, se realizan observaciones, o se recogen datos mediante otros instrumentos utilizados; es decir, se recopila toda la información necesaria para dar cumplimiento al objetivo propuesto.
Con el resultado obtenido en las etapas anteriores, el investigador tiene a su disposición una información que precisa ahora de un profundo análisis, teórico, estadístico y fundamentalmente, de carácter cualitativo. El análisis y la interpretación de los hechos le permiten llegar a conclusiones acerca de la validez de la hipótesis formulada, establecer determinadas relaciones dentro del fenómeno de la práctica pedagógica que se estudia y elaborar recomendaciones científicamente arguméntales para el perfeccionamiento de la práctica.
Los resultados, su análisis, explicación y argumentación, se recogen en el informe final de la investigación. A estos resultados se les puede añadir las recomendaciones necesarias, la forma de abordar el problema en el futuro o su posible aplicación en la práctica.
Todo este trabajo al que se ha hecho referencia no tendría sentido si no incluyera la divulgación, para lo que se recomienda al tutor coordinar a nivel de microuniversidad la exposición del trabajo de su tutorado desde el 4to año y con una frecuencia trimestral . El informe de la investigación, sus recomendaciones y su divulgación constituyen los momentos o etapas finales de esta.
Como el tutor en la Maestría Ciencias de la Educación realizó su diseño teórico metodológico está preparado para orientar correctamente a su tutorado respecto a los métodos y técnicas a emplear en una investigación científica, haciendo énfasis en aquellos que pueden aportar mejor resultado según el nivel de enseñanza que se trate. métodos de investigación educativa: observación, entrevista y encuesta, así como el empleo de técnicas tales como la de Los Diez Deseos, El completamiento de Frases, y el dibujo y la composición como parte del método Análisis del Producto de la Actividad
. Es necesario que dentro de la propia disciplina Metodología de la Investigación Educativa se establezca una relación intra disciplinar con el Taller de Reflexión del 2do año que también aborda lo referido a las técnicas y métodos de investigación. Es evidente que, solo cuando exista una interrelación adecuada entre los métodos seleccionados y la concepción general de la investigación educativa, estos contribuirán a la obtención de la información necesaria que, posteriormente ordenada, procesada y analizada, permita llegar a conclusiones y recomendaciones que satisfagan, con el rigor científico requerido, las problemáticas objeto de investigación. Al respecto José Martí expresó el pasado siglo: "El maestro debe conocer los métodos de investigación, para enseñar a aplicarlos; porque el hombre es un perpetuo investigador, consciente e inconsciente. Conocer es necesidad tan primordial como nutrirse".
Bibliografía
1 Collazo Basilia y María Puentes. La orientación en la actividad pedagógica. La Habana: Ed.Pueblo y Educación, 1992.
2 Facultad de Ciencias Técnicas ISP "José Martí". Estrategia para el desarrollo del trabajo científico estudiantil, 1995.
3 Flores Barbosa, José. La investigación educacional. Lima-Perú: Ed. Desirée, 1993.
4 González Ana María y Carmen Reynoso. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. La Habana: Ed.Pueblo y Educación, 2002.
5 Hernández Sampieri, Roberto.(et.at).Metodología de la investigación. México.(s.e) (s.f) T.I-II
6 ICCP/MINED. Una manera concepción para el desarrollo de la investigación educativa: los proyectos de investigación, innovación y desarrollo. La Habana, 2000.
7 Ministerio de Educación Superior. El nuevo modelo de la educación cubana. La Habana, (s.e), 2004.
8 _________. Resolución Ministerial 269/91. La Habana, 1991.
9 _________ .Resolución Ministerial 268/91.
10 MINED. Convocatoria a los programas ramales del Ministerio de Educación. La Habana, 23 feb. 2001.
11 Nocedo de León Irma(et.al). Metodología de la investigación educacional. La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2001
12 Pérez Martín Lorenzo (et.al). La personalidad su diagnóstico y desarrollo. La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2004
Autor:
Dr. Orestes Comisel Benítez.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular.
Maritza Garlobo Figueredo.
Máster en Ciencias Pedagógicas. Profesora Auxiliar.
Luis Azcuy Lorenz
Máster en Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar.
| Página siguiente |