Orientación psicopedagógica de las relaciones del adolescente con trastorno negativista desafiante con su familia (página 4)

Conducta no verbal que bloquea la comunicación

• Nerviosismo.

• Timidez, retraimiento.

• Presunción, engreimiento.

• Apatía.

• Sonrisa sarcástica.

• Apariencia personal.

• Mostrarse apurado.

• Distracciones.

• Quejas constantes.

• Inexpresividad.

• Actitud defensiva.

• Transpiración.

• Los tics.

• Halitosis.

• Mirar el reloj constantemente.

• Ocuparse del celular, tabla o computadora

Actividad: Soy persona, ¿cómo soy?

Esta actividad tiene estrecha relación con los prejuicios y se esbozó el objetivo Analizar el componente perceptivo en la comunicación. Se diseñaron dos tareas, la primera tiene estrecha relación con la forma cómo cada adolescente se percibe y la otra, cómo el y ella piensan que lo/la perciben los otros, entre ellos su familia.

Tarea 1. ¿Tengo prejuicios?

Los prejuicios forman parte de la experiencia anterior, se forman primero en la familia, luego se reafirman o no en las relaciones con sujetos de otros contextos –escuela, comunidad, medios audiovisuales-. Ellos suelen ser nocivos en la comunicación adecuada con el otro.

Fernández (1995) manifestó que las actitudes prejuiciadas en proceso de comunicación hace que las personas distorsionen los mensajes e informaciones que se están recibiendo, ello influye en la percepción inadecuada del otro.

Los prejuicios en la adolescencia se observan más entre los maestros, profesores, padres y miembros de la comunidad -sobre todos de los más mayores- hacia los adolescentes, los cuales son sometidos a constantes críticas, sobre todo a la manera de vestir, el arreglo personal, el corte del cabello, la feminización de los varones (arreglo de cejas, cambio del color del cabello, uso de aretes, arreglo de las uñas, etc.) y el vestir extravagante.

Los excesos de críticas hacia los adolescentes con TND por la influencia de prejuicios pueden crear falsas impresiones y contribuir a la baja autoestima de estos, esas impresiones se arrastran durante un cierto tiempo y en ocasiones cuesta trabajo modificarlas, llegan a constituir etiquetas en la comunidad escolar.

Los prejuicios se crean de forma rápida por ser estas imágenes menos reflexivas y de tipo externas y rápidas de observar, sobre todo en las personas que se autorregulan por modelos y estereotipos, son rígidas y les cuesta trabajo modificar un perjuicio, aunque obtenga nuevas informaciones, viven en el pasado gobernadas por patrones educativos conductistas. En otras pueden existir determinados prejuicios, pero se autorregulan de forma consciente-volitiva y se comportan con cautela, son flexibles y reflexivas. No obstante, al no ser los prejuicios algo definitorio, es innegable que estas primeras impresiones son importantes en la formación de la personalidad de los adolescentes con TND.

– Computadora.

Para poder orientarlos en el componente perceptivo en la comunicación es fundamental estudiar si tienen prejuicios y cuáles, la siguiente tarea dará la posibilidad de diagnosticarlos.

Se tomó el tema del Performance porque las personas lo enfrentan con muchos prejuicios, miedos y rechazo al desnudo público.

Procedimientos Materiales:

• Lápiz y una hoja de papel para cada adolescente.

• Fotografías del artista plástico Spencer Tunick (formato digital).

• Documental Autobiográfico "Marina Abramovic The Artist is Present".

• Cartel con palabras claves: actitud prejuiciada, la primera impresión, imagen negativa, impresión de ser simpático o antipático, agradable o desagradable a otra persona, inspirar desconfianza o confianza a otro, patrones de aceptación y de rechazo, rígida o flexible, me gusta o no me gusta mostrar una imagen de mí mismo que sea real.

Acciones:

• Se elabora un power point solo con las fotografías. Sin hacer mención a los prejuicios, el/la orientadora les presenta las fotografías del artista plástico Spencer Tunick sin acompañar a las imágenes de comentarios, se creará un ambiente visual, solo se les dirá: "Observen en silencio las fotografías del artista plástico Spencer Tunick".

Terminada la presentación del power point se les pide a los adolescentes que reflexionen sobre lo que acaban de ver. Se toman textualmente las intervenciones.

• Sin hablar de los prejuicios, se les propone ver el Documental Autobiográfico "Marina Abramovic The Artist is Present" (2014) de una duración de 45 minutos, para ampliar los conocimientos sobre esta artista, el/la orientadora pueden consultar los artículos de Turim (2003). Concluido el documental se hace un debate sobre el mismo siguiendo la guía siguiente:

• ¿Cuál es el tema del documental?

• ¿Cómo vivió Marina antes de escoger el camino del arte?

• ¿En qué se parecen el tema de las fotografías Tunick y los temas que aborda María en sus obras?

• ¿Cómo se llama la corriente pictórica que practica Marina y Tunick? Se les debe hablar del Performance.

• ¿Cuáles fueron los aspectos que les parecieron interesantes o no en ambos artistas plásticos? ¿Por qué?

• ¿Qué personas de tu familia, la escuela o la localidad donde vives les gustaría ver el documental y las fotografías y cuáles no? ¿Por qué?

• Después de apreciar el documental y las fotografías reflexionen y respondan a la siguiente pregunta "Soy persona, ¿cómo soy? ¿soy prejuiciosa o prejuicioso?". Es importante que ellos reflexionen sobre los prejuicios y cómo se perciben.

Acciones de indagación previa y creación a la introducción de la tarea 2.

• Buscar en la biblioteca lecturas sobre el Performance. Estas serán colocadas por el/la orientadora. Se les recomienda ver los power point que se adjunta como bibliografías.

• Crear su performance que rompa con sus prejuicios, se presentará en la próxima sesión. Esta actividad es individual y debe ser muy creativo el performance.

• Los requisitos mínimos que debe cumplir el performance:

Tarea 2: Romper los prejuicios.

En esta segunda sesión de la actividad los adolescentes presentarán sus performances. Todos los pueden hacer al mismo tiempo o uno a uno, se les da la posibilidad de escoger, pero la que más dará resultados de discusión es la presentación individual del performance.

11 Se les explica a los adolescentes que en el contexto escolar no se puede presentar un desnudo, no solo porque no se permite, sino, porque existen muchos prejuicios y puede traer malas interpretaciones.

Para el debate de las presentaciones de los performances, entregar a cada estudiante la guía. La fuente teórica para elaborar la guía fue el capítulo "Las relaciones interpersonales" de Zaldívar (2003, p. 2002).

Una vez concluido el debate y analizada la guía por cada adolescente, se pasa a la siguiente actividad.

Actividad: Pintura de acción

El objetivo de esta actividad y la siguiente, es propiciar un proceso de comunicación simétrico para la estimulación de relaciones de igualdad en el grupo. Aunque, se diseñaron dos actividades específicamente para este objetivo, se ha ido trabajando desde las actividades del primer tema.

La pintura en acción (Action Painting) es una corriente pictórica asociada al expresionismo abstracto. El principal representante del Action Painting fue el pintor estadunidense Jackson Pollock. Esta actividad fue una adaptación de la desarrollada por Peña (2015).

Tarea 1. Presentación Jackson Pollock.

La orientadora o el orientador puede invitar a un artista plástico o historiador del arte de la comunidad para el desarrollo de esta tarea.

Primero se hablará de quién fue Jackson Pollock, a continuación, se le presentará parte de sus obras y, por último, se explicará en que consiste la pintura en acción.

Jackson Pollock (1912-1956)

Las obras en las que empleó la pintura en acción Jackson Pollock son:

La técnica Action Painting consistía en salpicar o dejar caer pintura sobre el lienzo creando composiciones al azar. "No existía un esquema prefijado, de forma que éste se convierta en un "espacio de acción" y no en la mera reproducción de la realidad.

En el artículo "The American Action Painters" (ARTnews, diciembre 1952), en el que se utilizaba por primera vez la expresión Action Painting, Rosenberg describía tal actitud en los siguientes términos: "En un momento dado, un pintor estadounidense tras otro comenzó a contemplar el lienzo como un campo de juego en el que actuar, más que un espacio en el que reproducir, rediseñar, analizar o "expresar" un objeto, real o imaginario. Lo que había que plasmar en el lienzo no era una imagen sino un suceso". Consecuentemente, tales obras se entendieron a menudo en términos muy formalistas como el mero resultado del encuentro entre un artista y sus materiales". (Microsoft, 2006) Tarea 2. A pintar.

Al finalizar la tarea 1, se les propone a los adolescentes crear un cuadro con la técnica Action Painting, para ello se deben poner de acuerdo para desarrollar la tarea entre todos (organización de la actividad conjunta). Deben traer los siguientes materiales:

• 2 pomos plásticos de agua, refresco o jugo desechables con perforaciones no muy grandes en el fondo por cada adolescente.

• Pintura de los colores primarios acrílica, brochas y pinceles (los trae la orientadora).

• Papel blanco, bolsas de basura o cualquier otro nylon para cubrir el cuerpo, cintas adhesivas para cubrir parte de la pared y el piso.

• Música instrumental cubana, audio (la trae el/la orientadora). Desarrollo:

Antes de pintar en la segunda sesión de la actividad se cubrirá con el papel una parte grande del suelo donde se va a pintar, se colocan dos bandas de papel, dejando un pasillo entre ambos para poder los adolescentes trasladarse. Se seleccionará un piso que no comprometa la estética interior o exterior del inmueble, se prefiere que sea en un área exterior; además, se cubrirá el cuerpo con bolsas de basura u otro nylon para evitar las manchas en la ropa. Después se preparan los pomos con las pinturas.

La acción consiste en aplicar la técnica dejando que el cuerpo dance al gotear la pintura y siguiendo la música rítmica para crear trazos y texturas en el rollo de papel. Pueden experimentar con pinceles y brochas para lanzar pinturas.

Concluida la pintura colectiva se les pide que observen su obra y digan el título que le pondrían, deben explicar por qué ese y no otro. Se deja secar la obra mientras reflexionan sobre ¿Cómo se sintieron trabajando juntos? (situación de relación interpersonal; relaciones de competencia o rivalidad; relaciones de dependencia o de dominancia- sumisión, o sea, pasivo uno de los participantes).

Finalmente, se les pide que se autoevalúen sin incluir frases negativas y destructivas, sino en cómo se esforzaron, que sintieron y que valor tuvo la actividad para su desarrollo. Con ayuda de los adolescentes se coloca la pintura en una pared central de la escuela con la cinta adhesiva, debajo se pone una hoja con los nombres de los autores y el título que cada uno le dio, fecha y técnica empleada.

Actividad: Proyecto de superación personal

Tarea 1. Autoevaluación del proyecto.

Cada adolescente hace una valoración de los aspectos positivos y negativos de los cambios, desarrollos y transformaciones ocurridas.

Tarea 2. Inserción de estrategias para la solución de la comunicación en grupo -familia. A partir de las actividades desarrolladas y los ejercicios para valorar los resultados de las mismas se hacen propuestas individuales y colectivas para elaborar las estrategias para para la solución de la comunicación en grupo -familia.

Tema IV. Las relaciones con la familia.

El cuarto tema "Las relaciones con la familia" le da cierre al programa y permite evaluar cómo los adolescentes autoevalúan sus relaciones con su familia, el cumplimiento de las normas sociales en el contexto familiar, la creación de estrategias de relación con su familia y el proyecto de superación personal -autoestima.

La familia se considera un sistema dinámico de relaciones interpersonales hacia su interior y hacia afuera de ella, ambas direcciones no pueden separarse porque son los que le dan la dinámica interpersonal a la familia.

La relación entre adolescente, familia y sociedad solo es posible en sus múltiples interrelaciones. Arés (2010) señaló que es necesario comprender los dos niveles de análisis para la familia: uno macrosociológico y uno microsociológico. En lo macrosociológico la familia establece relaciones con la sociedad y viceversa, mientras que en lo microsociológico se explica la interrelación entre familia e individuo, que en el caso de la presente investigación es con el adolescente y viceversa, estas relaciones son las que interesan en el último tema.

Arés (2010) propuso estudiar tres dimensiones: Nivel de organización familiar; Nivel de desarrollo de los procesos interactivos (Relaciones, Desarrollo Psicoemocional, Simbolización, Ritualización y Comunicación.); Nivel de flexibilidad y adaptabilidad activa a los cambios, de las tres se planteó: analizar el nivel de desarrollo de los procesos interactivos que se dan en las relaciones, desarrollo psicoemocional y ritualización de la familia del adolescente con TND (objetivo del tema).

Actividad: ¿Cómo nos relacionamos con la familia?

En esta actividad se centró la atención en el debate sobre las formas en que se relacionan los adolescentes con la familia (objetivo).

Tarea 1. Qué es para ellas la familia.

Es necesario partir de la noción que cada adolescente tiene de familia, para luego entender cómo se relacionan con los miembros de la familia con la cual conviven en la vida cotidiana.

Se les propone ver unas imágenes de unas muchachas (se pueden entregar impresas una para cada adolescente) y en las llamadas que aparecen escribir una oración que responda a la pregunta ¿cómo cada una piensa que es para ellas su familia?

A continuación, leen lo que respondieron, sin hacer comentarios se plantea la tarea siguiente.

Tarea 2. Qué es para mí la familia

A cada adolescente se le entrega una hoja de papel para que escriban ¿Qué es para mí la familia? Con la lectura de la respuesta se comienza el debate sobre las formas en que se relacionan los adolescentes con la familia. Para la continuación del debate se coloca un cartel con las preguntas de ayuda:

Tarea 3. Dibujo "Mi familia".

Concluido el debate, se les entrega una hoja de papel a cada uno para que dibuje su familia y explique a los demás qué fue lo que dibujo. No se admiten valoraciones negativas de lo que hizo cada cual.

Actividad: Película cubana "Conducta"

La inclusión de la película cubana "Conducta" en el tema se hizo con el objetivo de indagar sobre la creación de un espacio emocional para la expresión de sentimientos y manifestación de emociones adecuadas. Casi siempre en los adolescentes con TND los espacios de este tipo son prácticamente nulos, lo cual se agrava con las incomprensiones de la escuela y la comunidad donde residen.

La técnica seleccionada para cumplir con el objetivo fue el debate abierto de la película. Tarea 1. Proyección de la película "Conducta".

Tarea 2. Breve información sobre datos cinematográficos de la película: director de la película, actores, contexto seleccionado para la filmación, tema que abordó, premios ganados en certámenes nacionales e internacionales. Para el cumplimiento de la tarea se puede invitar al representante de la UNIAC especialista en cine u otro especialista en la actividad del municipio.

Tarea 3. Debate abierto.

Para reflexionar sobre la película se expone en un cartel los aspectos: a) Barreras en las relaciones madre – hijo; b) Soluciones que busca el hijo; c) Valoración de las normas; d) Quien o quienes expresan sentimientos de afecto ¿cómo lo hace o lo hacen?

Actividad: El regalo para un ser querido

Dentro de la dimensión nivel de desarrollo de los procesos interactivos se encuentra la ritualización y se incluyen en ella las celebraciones relacionadas con acontecimientos que

aporta la cultura y el contexto social, sin embargo, las familias le dan un carácter particular a la forma de organizarla y el contenido.

Arés (2010) expresó que los rituales contribuyen de forma considerable a la función afectiva y cultural espiritual de la familia. Son muy importantes para la creación de espacios para la socialización, la expresión de sentimientos y el encuentro emocional, "desarrollan los niveles de simbolización y de maduración de las relaciones interpersonales". (Arés, 2010, p. 135)

Atendiendo a la importancia que tienen las celebraciones para el desarrollo de las relaciones interpersonales se planteó como objetivo: Elaborar un regalo para una celebración de una fecha socialmente importante para un miembro de la familia una la familia.

Tarea 1. Investigación sobre lo que es amor.

Se le orienta en la última tarea de la actividad anterior buscar en la biblioteca lecturas que hablen del amor (serán colocadas de forma impresa por el/la orientadora).

En la sesión de trabajo se escucha en grupo los resultados de la investigación de cada adolescente. Seguido, se le sugiere a cada uno seleccionar una tarjeta con un verso sencillo de José Martí (1992), si no le gusta el verso se le da la oportunidad de seleccionar otra tarjea, tantas veces como tarjetas existan. Los versos tienen la palabra amor.

Después de la lectura del verso seleccionado por cada adolescente, se le propone pintar el verso con plastilina.

Esta actividad la desarrolló Aroche (2012) con adolescentes de la primaria y estudiantes universitarios de pregrado y posgrados. El ejemplo "El ojo del canario" es de una escolar adolescente de quinto grado, fue una cortesía de Aroche (2012).

Los procedimientos son:

a) Entregar a cada adolescente un sobre con bolitas de plastilina de diferentes colores y dos tarjetas de cartulina de 10 x 10 cm, los "formatos pequeños de la cartulina, para sujetos no adiestrados en las técnicas de representación plástica, los ayuda a no cansarse, a economizar el tiempo y a ver rápido el resultado" (Aroche, 2012, p. 5); b) En una mesa auxiliar se coloca una bandeja con más bolitas de plastilina de diferentes colores

por si alguno necesita más en el proceso de producción; c) Se solicita a los adolescentes pensar cómo podrían disponer la plastilina sobre la tarjeta para pintar usando solamente los dedos. "Es necesario que experimenten con el material sacándole el máximo, cada uno debe encontrar su propia técnica para expresar sus ideas, no se recomienda la demostración pues se estimula la copia y la estereotipia". (Aroche, 2012, p. 6); d) Una vez culminada la experimentación con el material, los adolescentes deben comenzar a producir su obra en la otra tarjeta, pero primero por la parte de atrás escribirán sus nombres y apellidos, fecha de nacimiento, fecha de realizado la pintura y el título de su obra, este aspecto es muy importante y no se debe olvidar.

Después de acabada la pintura, los adolescentes socializan las pinturas ante el grupo, al mismo tiempo que aprecian la obra propia y del otro, reflexionan sobre la relación de las diferentes formas de interpretación y manipulación de los Versos sencillos con la pintura creada y la palabra amor.

Tarea 2. Planificación, capacitación y confección del regalo.

En la siguiente sesión de trabajo se les propone pensar qué le pueden regalar a uno de los seres queridos de la familia. En una pancarta dividida en tantas partes como adolescentes existan en el grupo, cada uno va haciendo una lista de palabras que pueden constituir un objeto a confeccionar como regalo. De esa lista se selecciona una que pueda hacerse con la técnica de Origami.

Variantes para capacitarse en la técnica del Origami para la confección del regalo:

• Tutoriales de videos instructivos para la confección de Origami.

• Invitación a un instructor de artes plásticas de cultura o de una escuela del municipio para que capacite a los adolescentes en la técnica del Origami.

• Capacitarse mediante la guía de algún libro que exista para la elaboración de Origami. Tarea 3. Socialización del regalo.

Terminado el regalo se presenta al resto y explican por qué se escogió ese objeto y qué significado tiene para el adolescente o la adolescente.

Tarea 4. Celebración de la paz y el amor familiar con el miembro de la familia seleccionado para el regalo.

En la sesión anterior se ponen de acuerdo los y las adolescentes el día en que van a celebrar la paz y el amor familiar, además deben pensar como adornarán el local para crear un ambiento amistoso y lleno de afecto. Tendrán en cuenta además de la música si van a preparar alguna merienda, poesías o palabras para acompañar la entrega del regalo para su familiar.

Entre todos pueden hacer el cartel con las palabras PAZ y AMOR en FAMILIA el cual va a presidir la celebración.

Para garantizar la asistencia del familiar seleccionado u otro que pueda asistir, la dirección de la escuela debe ayudar y responsabilizarse en su localización y hacerlo o hacerla comprometerse con su asistencia.

Deben participar directivos, docentes, compañeros de estudios de los adolescentes con TND y especialistas que los atienden.

Se les deja como tarea incluir en el proyecto de superación personal – autoestima estrategias de relaciones con la familia a partir de las situaciones conflictivas que viven. Actividad: Autoevaluación final del Proyecto de superación personal -autoestima Esta es la última actividad del programa, se incluye como una actividad de este tema porque como ya se dijo es el que evalúa todo lo que se hizo en el programa, o sea, le da un cierre, por lo que se deben evaluar todos los resultados del programa.

El objetivo que se planteó fue: Autoevaluar el Proyecto de superación personal – autoestima para la concienciación de las transformaciones, retrocesos y potencialidades para el cambio.

Cada adolescente debe presentar de forma oral los resultados que ha obtenido y las transformaciones que percibe. Para ayudarlos se coloca una pancarta con la guía para la autoevaluación:

ANEXO 7 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA

ADOLESCENTES CON TND

• Variables, dimensiones e indicadores

Tabla 1. Variables y sus dimensiones e indicadores para la evaluación del programa en sí mismo.

Tabla 2. Variables y sus dimensiones e indicadores para la evaluación del programa en su desarrollo.

Tabla 3. Variables y sus dimensiones e indicadores para la evaluación del programa en sus resultados.

• Cuestionarios para evaluar el programa.

• Evaluación del programa en sí mismo.

Cuestionario para docentes y especialistas de la escuela

Instrucciones

Estimado/estimada psicóloga, trabajadora social, médico -psiquiatra, pediatra y/o MGI-, enfermera, psicoterapeuta y docentes:

Pongo a su disposición el Programa de Orientación psicopedagógica para mejorar las relaciones adolescentes con trastorno negativista desafiante – familia, con el objetivo de ser evaluado por ustedes antes de ser aplicado. Sus respuestas son anónimas por ello le pedimos sinceridad y veracidad en sus evaluaciones. La información obtenida en este cuestionario va a contribuir a la conclusión de mis estudios universitarios, pues constituye una información importante de mi investigación para el Trabajo de Diploma.

Para evaluar la calidad del Programa usted empleará la siguiente escala:

Usted marque una sola vez por indicador con una X (cruz) el valor que usted considera que tiene atendiendo a la escala del 1 al 5.

Muchas gracias por su colaboración

Pregunta: ¿Cómo es la calidad intrínseca del programa?

• Evaluación del programa en su desarrollo (sesiones) al concluir cada tema.

Cuestionario para los adolescentes TND

Instrucciones Estimado/estimada adolescente:

Hemos estado trabajando juntos en unas actividades que son parte de un programa de su relación con la familia. Quisiera su colaboración para que conteste unas preguntas que no le ocuparán mucho tiempo, sus respuestas servirán para elaborar parte de mi trabajo de diploma.

Para evaluar la calidad de las actividades desarrolladas en el tema usted empleará la siguiente escala:

Usted marque una sola vez por indicador con una X (cruz) el valor que usted considera que tiene atendiendo a la escala del 1 al 5.

Clave

Muchas gracias por su colaboración Tema:

• ¿Cómo se desarrollaron las sesiones en cada actividad?

• ¿Cómo fue la preparación y actuación de la orientadora en cada sesión?

• ¿Cómo fue el clima general de las sesiones?

• Resultados.

• Entrevista a los adolescentes para recoger datos personales.

Los adolescentes incorporados a la escuela en el curso 2016-2017 fueron FRB y NAY. Los otros dos están en su segundo curso en la escuela.

Tabla 4. Datos sobre los adolescentes que participaron en el programa.

En cada tema se hicieron las observaciones, las mismas se recogieron en el "Cuaderno de notas", además se aplicaron las técnicas de diagnóstico cualitativas por lo que es conveniente presentar los resultados por temas.

La mayoría de las actividades de todos los temas se hicieron en el Departamento de Psicoterapia de la escuela, con la participación de la psicoterapeuta, la cual colaboró en la recogida de la información de las observaciones. Los adolescentes se organizaron de forma grupal para lograr una buena interrelación entre ellos.

Tema I. La autovaloración

Todas las actividades del tema se desarrollaron de acuerdo a lo planificado, se cumplieron los objetivos planteados en el mismo -general e individual.

Técnicas:

• Solución de problemas matemáticos e inteligentes.

La actividad para determinar las características de la autovaloración del adolescente con TND en un tipo de actividad y el nivel de confianza en sí mismo, tuvo las siguientes características en cada adolescente:

Conclusiones:

• El interés que manifestaron los adolescente se denomina "interés de actuar" (Schúkina, 1978), el cual se fue extinguiendo ante la complejidad de las tareas, porque no hay interés por el problema, sino en sí mismo, en las barreras que tienen ("no me gustan las actividades de matemática", "están difíciles"), ello se debe a que estos adolescentes tienen mucha necesidad de autoafirmación y tratan de demostrar que ellos si pueden.

• El rechazo a las matemáticas (JTA), manifestación de intranquilidad y desesperación (FRB) e intranquilidad por terminar rápido (NAY) demuestra que estos adolescentes tienen problemas con la autovaloración adecuada y resultados pobres en las matemáticas; similar resultado se encuentran en el experimento de Neimark (1965) con escolares adolescentes.

• Para los adolescentes ambos problemas -matemáticos e inteligentes- eran lo mismo, no pudieron diferenciar que los primeros si eran propiamente de las matemáticas, mientras que los segundos tenían estrecha relación con la agilidad del pensamiento.

• El trabajo doméstico en familia

Ante las dificultades que podría traer una actividad académica, que por lo general en los adolescentes con TND es un problema, se planteó la técnica El trabajo doméstico en familia para valorar la actitud de los adolescentes ante las tareas domésticas en familia; las respuestas de los adolescentes fueron:

Para completar esta información se analiza el debate y la actitud ante la fábula. Conclusiones:

• Las tareas domésticas que realizan las familias de los adolescentes son propias de la dimensión ritualización (Arés, 2010), y dentro de ellas, están en las rutinas cotidianas que son conductas básicas en la estructura y forma de la vida cotidiana de una familia.

• Todos manifestaron su interés en el debate del tema, aunque solo 3 declararon su gusto e interés por participar en estas actividades, porque "le gusta estar haciendo algo todo el tiempo puesto que es muy intranquilo" (RFRM), "me siento dispuesta a realizar las tareas domésticas puesto que me gusta y me siento bien consigo misma" (JTA), "me gusta ayudar en cuanto a las tareas domésticas, siempre que me dejen salir después" (NAY). En el caso de FRB expresó que en "ocasiones no me siento dispuesto a realizar las tareas domésticas, porque yo soy el hombre de la casa".

• Se muestra en los 4 adolescentes la precisión del contenido de las tareas domésticas para dar salida a su hiperactividad (RFRM) y como forma de autoafirmación (JTA), de coerción "si hago esto es para que me dejes hacer lo que yo deseo" (NAY) y de estereotipos machistas (FRB) sumergidos en la tradición patriarcal.

• Listado de profesiones.

Respuestas de las preguntas de la conversación (Ver Anexo 6, tema II):

Conclusiones:

• El interés que predominó en los adolescentes con TND fue hacia los oficios: carpintero (RFRM), peluquera (JTA), electricista (RFB) y aeromoza (NAY), argumentaron que además de ser una actividad que se prospera económicamente, es fácil de aprender, este argumento demuestra que los cuatro adolescentes conocen sus limitaciones cognitivas para aspirar a otra profesión que requiere mayor esfuerzo cognitivo.

• El motivo del interés por una profesión está estrechamente relacionado con otros motivos: ser como su papá (RFRM), le gusta y es lo único que puede hacer (JTA), es lo que le gustaría hacer y sacar adelante a su familia (RFB) y viajar por el mundo y obtener avances económicos (NAY).

• La base de los intereses de estos adolescentes es salir de las condiciones en que viven y mejorar la de su familia.

• Los intereses vocacionales se clasificaron en: reducidos a lo que pueden hacer y no a lo que pueden aprender; tienen fuerza a partir del autoconocimiento de sus posibilidades, aunque son pasivos porque realmente los adolescentes no conocen a profundidad el contenido de los oficios y de las competencias que requieren para su dominio, por ejemplo: aeromoza, electricista y carpintero; manifiestan un grado de estabilidad, pues en todos los datos de la técnica se reafirman las pretensiones que tienen para el futuro; la diferenciación de las profesiones es difusa al compararlas solo por el grado de implicación de la esfera cognitiva sobresaliente.

Resultados de la evaluación del programa

• En sí mismo

Se aplicó el cuestionario a 4 personas de la escuela: directora, psicóloga, trabajadora social y psicoterapeuta.

Conclusiones:

• Las tres variables fueron evaluadas de muy alta por las 3 especialistas y la directora de escuela, añadieron que era el primero de su tipo en la escuela.

• En su desarrollo.

Los resultados se muestran por tema, los cuales fueron evaluados por los 4 adolescentes a los que se le aplicó el programa. El mejor resultado lo obtuvo el Tema II. Los intereses vocacionales con un promedio de más de 4,7 (ver figura 4) en las tres variables, lo cual se corresponde con el resultado de las técnicas aplicadas sobre los intereses vocacionales.

En la figura 4 se observa que el Tema I. La autovaloración fue uno de los temas con más bajo promedio, este dato se corresponde con los resultados de las técnicas de la resolución de los problemas matemáticos e inteligencia.

La evaluación del Tema II. La comunicación desarrolladora no obtuvo los resultados, que se esperaban, quedó por debajo de un promedio general de 4,5, porque fue desarrollado por la especialista en Comunicación social de la escuela y ella demostró no tener habilidades para el trabajo con este tipo de adolescente.

El Tema IV, aunque fueron del agrado del adolescente las distintas actividades, el promedio general fue de 4, 4, en ello influyó la complejidad de la actividad creativa y su intensificación en las distintas tareas y uno de los problemas presentados por ellos en los distintos temas fue la negativa a trabajar en tareas complejas, por ejemplo, no quisieron elaborar su fábula, se contentaban con comprar un regalo para el ser querido en lugar de elaborarlo, etc., no se mostraron arriesgados, flexibles e intrépidos.

• En sus resultados.

• Los especialistas y la directora dieron una evaluación a todos los temas y sus dimensiones e indicadores de muy alta (5), consideraron que hubo transformaciones en los adolescentes, pero sería necesario medirlas cuando el programa no se aplica para ver el grado de uso de las estrategias de relaciones.

DEDICATORIA

A mi hija Melody

A mi mamá

AGRADECIMIENTOS

A la Dra. C. Alexis Aroche Carvajal, mi tutora, por su dedicación incansable y su apoyo en la elaboración del Trabajo de Diploma.

Al Colectivo de profesores de la carrera de Pedagogía – Psicología de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Isla de la Juventud y Mayabeque, por su extraordinaria paciencia, esfuerzo y dedicación para brindarme gran parte de los conocimientos adquiridos durante estos años.

A todos los docentes y especialistas, que constituyeron un pilar importante en mi formación como futura psicopedagoga, durante la práctica en la Escuela Especial "Victoria de Cuito Cuanavale".

A mi mamá, por su empeño en ver en mi una profesional.

A mi esposo Yesnier González por su comprensión y apoyo emocional constante.

A mis suegros por sus más sinceros apoyos y esfuerzos en el cuidado de mi hija para que pueda concluir con éxitos los estudios universitarios.

A todos, mis más sinceras gracias.

Trabajo de Graduación en opción al Título de

Licenciado en Educación.

Pedagogía – Psicología

Autor:

Marisleydis Rodríguez Suárez

Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez" Facultad de Ciencias Pedagógicas Carrera Pedagogía – Psicología

Tutora

Dra. C. Alexis Aroche Carvajal Profesora Titular y Consultante

Mayabeque, junio de 2017

Enviado por:

David LuisPagán Mirabal