Actividades Físico-Recreativas para el tratamiento de la hiperactividad

Resumen

Las necesidades educativas de los escolares, es un tema de interés en el ámbito nacional e internacional, con el Título "Actividades físico-recreativas para el tratamiento de la hiperactividad en niños de 3er grado desde la clase de Educación Física", la investigación tiene el propósito de aplicar actividades físico – recreativas que incidan en el déficit de atención hiperactiva a una muestra de 12 niños en la edad de 8 años, así como influir en el papel de apoyo que realiza la escuela, la familia y los especialistas en dichas actividades, aplicando dinámicas de juegos en interacción con los factores abióticos del medio ambiente, que de forma experimental y por medio de la técnica de observación, entrevistas, encuesta se constata el éxito de los indicadores medidos, así como el cumplimiento de las actividades propuestas para de forma eficaz conducir al logro de los objetivos. La investigación concluye que las actividades físico-recreativas para el tratamiento de la hiperactividad en los niños de 3er grado desde la clase de Educación Física, proceso docente y al desarrollo de actividades comunes para niños de esta edad.

Palabras clave: Hiperactividad. Actividades físico–recreativas.

Introducción

Hoy las actividades físico-recreativas se parecen cada vez más, y se encauzan, aunque no siempre con el mismo éxito, hacia el mejoramiento humano, la historia nos permite analizar cómo la eficacia del hombre dependía de sus habilidades físicas, como la fuerza, agilidad, resistencia, velocidad y otras manifestadas a través de los juegos lo que permitía mantener una actitud adecuada un cuerpo y mente completamente saludable. Las concepciones teóricas de Alejandro López Rodríguez, el cual en su libro El proceso de Enseñanza, Aprendizaje en Educación Física (2003), plantea "Es a través de la acción motriz del educando que se desarrolla el proceso físico-educativo, entendida como toda su personalidad en un proceso significativo y constructivo del aprendizaje". Asume además como sustento metodológico las referencias de Torralba (2003), y la posición de la doctora Cañizares (2005), que considera que "El practicante que se inicia debe ser valorado como sujeto de su actividad y como personalidad en desarrollo, teniendo en cuenta sus potencialidades físicas y psicológicas".

A partir de las nuevas exigencias de las actividades físico-recreativas en las comunidades y su importancia en el mejoramiento de la salud del hombre, como proceso terapéutico de diferentes trastornos que interfieren en el desarrollo educativo, de formación de valores y, de personalidad de los escolares en general, la investigación se encamina al estudio de las "Actividades físico-recreativas para el tratamiento de la hiperactividad en los niños de 3er grado en la clase de Educación Física". Actualmente la profesión docente, se está convirtiendo en un trabajo de alto riesgo, son muchas las denuncias y bajas laborales fruto de los problemas de disciplina en el aula en Educación primaria, convirtiéndose en el principal problema de la enseñanza en la actualidad. Los vertiginosos cambios en la sociedad de nuestro tiempo, laborales, modelos y valores, han hecho que la disciplina se convierta en el principal problema para una gran parte del profesorado. Esta importancia se hace aún mayor en el caso de la asignatura de educación física pues como afirman Perron & Downey (1997), en esta área al tener los alumnos más libertad para moverse, aumentan los problemas de control del grupo, En este sentido Schempp et al (1995), nos expone que es difícil enseñar un contenido hasta que no se logra el control de la clase. Al abordar las estrategias de intervención en el ámbito escolar, nosotros queremos incidir en estrategias que el profesor puede llevar a cabo para mejorar su conducta a estos niños. Pensamos que dadas las características de este síndrome en el que destacan la impulsividad, los problemas de atención y las alteraciones comportamentales, el profesor deberá incluir todas aquellas técnicas que ayuden a la mejora de estas manifestaciones y que puedan ser aplicables en el contexto educativo en el marco del contexto formativo del alumno.

La presente investigación se sustenta en la experiencia docente del investigador, vinculado a las clases de Educación Física en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela Básica Nacional Jesús María Sistiaga, ubicado en la Av.7 entre calles 21 y 22, diagonal a la CANTV, El Moján Parroquia San Rafael del Municipio Mara, Estado Zulia, Venezuela con más de siete años insertado de manera directa a la misma, donde se pudo constatar a través de la observación de las clases impartida, insuficiencias en el manejo y control de alumnos hiperactivos en la clase de Educación Física. A través de un diagnóstico minuciosamente realizado en la E.B.N. Jesús María Sistiaga en el municipio Mara se pudo constatar las siguientes Insuficiencias y delimitaciones:

• Se observa manifestaciones de hiperactividad en algunos alumnos en la escuela durante la clase de Educación Física, sobre todo en el 3er grado

• Insuficiente recursos pedagógicos por parte del profesor de Educación Física para el control de hiperactividad de los alumnos en la clase.

• Falta de habilidades pedagógicos del profesor de Educación Física para el manejo del grupo.

• Carencia de conocimientos para el tratamiento psicopedagógico a los alumnos con manifestaciones de conducta hiperactiva.

Por todas las deficiencias detectadas se plantea la siguiente situación problemática: Insuficiencia de actividades para el manejo y control a las manifestaciones de hiperactividad de los alumnos de 3er grado en las clases de Educación Física de la Escuela Básica Nacional Jesús María Sistiaga.

Dada la situación problemática se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al mejoramiento del comportamiento de los niños hiperactivos del 3er grado en la Escuela Básica Nacional Jesús María Sistiaga? En concordancia con el problema científico planteado se selecciona como: Objeto de Estudio: El proceso docente educativo en las clases de Educación Física. Para actuar con este objeto se propone como objetivo: Elaborar actividades físico-recreativas para el mejoramiento del comportamiento de los niños hiperactivos del 3er grado durante la clase de Educación Física en la Escuela Básica Nacional Jesús María Sistiaga. De este objetivo de investigación nos da como campo de acción: La hiperactividad de los alumnos en la clase de Educación Física

Para la investigación del problema científico se plantean las siguientes preguntas científicas:

1.- ¿Qué fundamentos teórico- metodológicos sustentan la clase de Educación Física, correlacionándola con los factores que inciden en las manifestaciones de hiperactividad en los alumnos del 3er grado?

2.- ¿Cuánto conocimientos poseen los profesores para el tratamiento de alumnos hiperactivos durante la clase de Educación Física?

3.- ¿Qué estructura deben tener las actividades físico-recreativas para contribuir con el objetivo propuesto en el contexto seleccionado?

4.- ¿Cómo comprobar la efectividad de las actividades físico-recreativas para contribuir con el objetivo propuesto en el contexto seleccionado?

Dadas estas preguntas científicas conlleva a desarrollar las siguientes tareas científicas:

1. Determinación de los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan la clase de Educación Física, correlacionándola con los factores que inciden en las manifestaciones de hiperactividad en los alumnos de 3er grado.

2. Diagnóstico sobre los conocimientos que poseen los profesores para el tratamiento de alumnos hiperactivos durante la clase de Educación Física.

3. Análisis de algunos contenidos relacionados con la recreación en el contexto educativo.

4. Concepción de los elementos que deben tener las actividades físico-recreativas para contribuir con el objetivo propuesto en el contexto seleccionado.

5. Aplicación de la consulta a usuarios para comprobar la efectividad de las actividades físico-recreativas contenidas en la propuesta.

Desarrollo

Capítulo I.

Consideraciones teórico-metodológicas de la Educación Física e hiperactividad

La realización de cualquier investigación conlleva a la búsqueda minuciosa de los antecedentes y referencias que la misma tenga. Por ello, se hizo una revisión de algunos estudios y otras fuentes de información con miras a lograr aportes valiosos que permitan soportarla científicamente. En este sentido, se presentan a continuación algunas investigaciones que por sus variables relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje de las clases de Educación Física.

• Fundamentos del proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Física

El proceso de enseñanza-aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. "La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje ". Zabarza 2001.

El maestrante define al proceso de educación física, como una forma de trabajo educativo-instructivo de la educación corporal, otra como un complicado proceso de interacción entre sus componentes, objetivos y subjetivos, con fines dirigidos al perfeccionamiento motor y físico, y a la educación de las cualidades de la personalidad del hombre.

En el proceso de la educación física al igual que en cada proceso pedagógico, una de sus partes significativas lo constituye la unidad orgánica de la actividad de la enseñanza del maestro y la actividad de aprendizaje del alumno. La unidad de ambas actividades se lleva a cabo sobre la base de los contenidos de la enseñanza la cual tiene una posición reguladora durante la dirección del proceso. Como enseñanza se entiende el proceso social pedagógico en el cual el pedagogo, mediante el contenido, los métodos y las condiciones del medio con objetivos concretos, orienta y organiza la actividad cognoscitiva del alumno. El aprendizaje es un proceso en el cual el alumno adquiere en forma consciente habilidades y hábitos, transforma su personalidad y comportamiento. Vanek (1971), caracteriza el proceso de enseñanza como un proceso activo, formulador de amplias experiencias individuales en el sentido biológico y social. El proceso de la educación física es un proceso único de desarrollo de las cualidades de la personalidad del alumno y de formación, perfeccionamiento y fortalecimiento consciente de las habilidades y hábitos motores. Este proceso cumplimentado en la escuela tiene las funciones específica y compleja de un subsistema conformado por los siguientes elementos:

• La proyección educativa-instructiva del proceso en sí.

• El alumno.

• El profesor.

• Las condiciones docentes para la educación y la instrucción.

El autor de la investigación describe seguidamente los 4 aspectos abordados en un orden lógico:

• 1. La proyección educativa-instructiva se dirige hacia las principales directivas de trabajo docente educativo como son: El Plan de Estudio con sus objetivos, los programas Escolares Manuales y Orientaciones Metodológicas, Sistema de Evaluación, y otros.

• 2. El Alumno es definido como objeto y también sujeto de la educación y la instrucción a partir de su característica multifacética que está en dependencia con la edad, el grado de desarrollo individual, tanto físico como mental, su esfera de interés, etc. Su participación es concebida activa y creadora, consciente e independiente en la búsqueda y solución de las tareas motoras presentadas.

• 3. El profesor que cumple en este sistema la función de sujeto y objeto de la educación y la instrucción es el orientador y conductor del proceso, ayuda al niño a aprender, utilizando para ello métodos activos de trabajo pedagógico.

• 4. Las condiciones Docentes para el desarrollo del proceso docente-educativo que están determinadas fundamentalmente por la organización, el tipo y el nivel de la escuela, el inventario de organización, el tipo y el nivel de la escuela, el inventario de los implementos de trabajo, el tamaño y el carácter del colectivo del alumno, y otros.

Concluido el análisis de los elementos anteriores, puede afirmarse que las relaciones entre estos, influyen en la efectividad del proceso de enseñanza ya que mientras mayor sea la armonía entre ellos, más amplias serán las bases positivas para llevar a cumplimiento los objetivos instructivos y educativos del mismo. El proceso de educación se desarrolla de diferentes formas en las cuales, dadas determinadas condiciones, durante la impartición del contenido, se manifiesta la interacción entre el alumno y el profesor. Kostková (1976) caracteriza las tendencias didácticas contemporáneas del proceso de educación física en tres formas básicas ilustradas en la siguiente tabla:

Tabla Nº 1: Formas de enseñanzas, según Kastková (1976)

• Concepto y manifestaciones de la Hiperactividad

Se puede decir que han existido distintas definiciones de hiperactividad, pero todas ellas coinciden en considerarla como una forma de conducta desorganizada y en ocasiones caótica, cuya característica principal son la inquietud, la impulsividad y la falta de atención a un nivel impropio para la edad del niño. Eric Taylor (2000), define la hiperactividad como un estilo permanente de comportamiento. Los niños/as afectados son desorganizados y caóticos, no persisten mucho tiempo en la misma actividad como la mayor parte de los niños/as de su edad y se distraen con mayor facilidad. Son inquietos y tienden a ser impulsivos, metiéndose con frecuencia en situaciones problemáticas. Miranda y Santamaría (1986), señalan que la mayor parte de los autores están de acuerdo en considerar la actividad motora excesiva, el bajo nivel de tensión y la impulsividad/falta de control como las características definitorias del niño hiperactivo, aunque existen otras conductas asociadas con el síndrome tales como: la agresividad, las dificultades de aprendizaje, los problemas de interacción en casa y en la escuela, problemas de tipo emocional.

Los maestros deben ayudar a los niños a sentir confianza en sí mismos y preocuparse por prepararlos para enfrentarse a la vida; es decir, deben en su programación de actividades pedagógicas tener en cuenta todas las facetas del niño, por lo que en su planeación debe tener en cuenta:

• Desarrollo cognoscitivo o mental.

• Desarrollo físico.

• Desarrollo emocional.

• Desarrollo social.

• Creatividad.

Según Verna Hildebrand (1992), estas áreas no son independientes sino que están relacionadas entre sí, y una deficiencia en una de ellas puede crear insatisfacciones en las demás.

La Asociación Psiquiátrica Americana (1994), presenta el rótulo de trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), el cual se caracteriza por ser un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad – impulsividad, cuya presencia se detecta antes de los siete años de edad, las alteraciones provocadas por los síntomas se presentan como mínimo en dos ambientes, afectando la actividad social, académica y laboral, no pudiendo ser explicados por la presencia de un trastorno mental o en el transcurso de un trastorno de desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico.

Por su parte la Organización Mundial de la Salud (1992), hace mención a los trastornos hipercinéticos, siendo los rasgos principales el déficit de atención y la hiperactividad, los que se deben manifestar en más de una situación, y que producen relaciones sociales desinhibidas, comportamiento antisocial y baja autoestima.

En los niños que padecen de hiperactividad se distinguen rápidamente del resto de sus coetáneos, porque son los que manifiestan una intranquilidad generalizada, en constante movimiento, que a veces resultan exageradas, si están sentados, se mueven constantemente, toman cualquier objeto y juegan con este, mantienen la hipervigilancia permanente, es decir, miran para todos los lados sin concentrar sus miradas y siempre están reclamando la atención a sus compañeros para conversar o distraerse.

El autor asume la definición dada por La Asociación Psiquiátrica Americana, pues se ha constatado que los escolares que presentan estas insuficiencias son intranquilos, se mueven constantemente, pierden su concentración con mucha facilidad, llegando a llamarle la atención a cualquiera de sus compañeros para mantener conversaciones ajenas a la clase.

Capítulo 2.

Análisis metodológicos e interpretación de los resultados

Métodos de Investigación Científica

Métodos de Nivel Teórico.

• Análisis y síntesis: Durante la investigación será utilizado este método, se realizaran análisis durante el proceso de consulta de la literatura, documentos, y durante su aplicación de otros métodos técnicos y empíricos que permitieran sintetizar los aspectos esenciales y necesarios del objeto de investigación.

• Inducción y deducción: Este método permitirá inducir, deducir y organizar determinados fundamentos teóricos de las bibliografías, libros, documentos normativos, indicaciones metodológicas y trabajos científicos relacionados con el tema.

Métodos de Nivel Teórico.

• Histórico-lógico: Sera utilizado para la búsqueda de los antecedentes que permitirán argumentar el problema científico; así como en la determinación las regularidades y tendencias del objeto de estudio. De igual manera a través de este método se pudo conocer los puntos de vista de algunos autores en momentos históricos diferentes, así como el desarrollo que ha alcanzado.

Métodos de Nivel Empírico.

• Encuesta: Se seleccionará una parte de la muestra de los alumnos del 3er grado con problemas de hiperactividad manejando un tes de cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas.

• Entrevista: Se realizará con el objetivo de recoger información relacionada con la hiperactividad en la clase de Educación Física y la participación de los alumnos.

• Revisión de documento: Se hará comparaciones con otros autores que han trabajado o tienen relación con el tema, dándole continuidad a lo relacionado y permitiendo darle cavidad a esta investigación científica.

• Observación: Permitirá constatar el comportamiento de los alumnos con problemas de hiperactividad en la clase y el medio ambiente el cual lo rodea.

Métodos de Nivel Estadístico: Se utilizará el estadígrafo, que servirá como herramienta a interpretar cuantitativa y cualitativamente el cual va a recolectar y precisar la información de los métodos empíricos.

Población y Muestra

La población estudiantil de la Escuela Básica Nacional Jesús María Sistiaga se encuentra representada por una totalidad de 284 estudiantes, serán tomado como muestra los alumnos del 3er grado; comprendidos en 32 alumnos; 15 varones y 17 hembras, en el desarrollo principal de la investigación que poseen cualidades hiperactivas.

Aporte Práctico

Se aporta una estrategia que contienen elementos importantes para el profesor, pues a partir del diagnóstico permite mejorar el control de la hiperactividad en la clase de Educación Física.

Capítulo 3.

Las actividades físico-recreativas para niños (as) hiperactivos desde la Educación Física

El tercer y último capítulo está relacionado con las categorías actividad físico-recreativo. En un primer epígrafe se exponen las consideraciones teóricas sobre dichas categorías y la posición del autor en relación con ellas; las características que deben poseer las actividades que conforman la propuesta así como el rol de los profesores, estos aspectos se consideran en los epígrafes segundo y tercero respectivamente. La estructura de las actividades y las condiciones para introducir las actividades en la práctica pedagógica también son contenidos recogidos en los epígrafes cuarto y quinto correspondientemente. Por último se expone el criterio dado por los especialistas, siendo este último contenido la razón de ser del epígrafe sexto.

• La Recreación. Breve bosquejo en el contexto educativo.

La palabra "Recreación" es escuchada hoy en cualquier parte, la amplia variedad de su contenido permite que cada quién la identifique de diferentes forma, sobre la base de la multiplicidad de formas e intereses en el mundo moderno puede constituir formas de recreación. Es por eso que muchas veces encontramos que lo que para unos es recreación, para otros no lo es, por ejemplo, el cuidado de los jardines para algunos resulta una actividad recreativa y para otros constituye su trabajo.

Muchas veces la palabra recreación en su contenido se confunde con la de juegos, sin embargo, la primera es más amplia que la segunda, aunque desde el punto de vista de sus fundamentos, la recreación para los adultos es equivalente al juego de los niños.

Siguiendo a Johan Huisinga y otros autores, podríamos establecer que el vuelco de una persona a una actividad recreativa de cualquier naturaleza, se encuadrará dentro de las formas de juego.

Recreación es un término al que se da muchos significados. En la escuela tradicional se le llamó recreo al lapso entre dos materias u horas de clase, en el que se permitían a los alumnos jugar o descansar, reponiéndose del esfuerzo de concentración requerida por el estudio. Para muchos, la palabra tiene una connotación placentera, para otros es sinónimo de diversión, entretenimiento o descanso.

Puede que la recreación está teñida del colorido particular de estas cosas y de otras tantas, pero como en la actualidad es una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana, es necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo más joven que la Educación, resulta aún más difícil de definir.

Un análisis del concepto nos lleva a buscar su origen y lo encontramos en los comienzos del hombre, con el surgimiento de un determinado tiempo para realizar actividades que no tuvieran relación directa con la producción, pero no es hasta los inicios de la industrialización, cuando las jornadas de trabajo eran demasiado largas, y se realizaban en pésimas condiciones para la salud, que se dan las condiciones verdaderamente objetivas para conjuntamente con los cambios socioeconómicos que se producirían establecerse como una necesidad determinante en los hombres.

3.2. Funciones de la recreación como fenómeno

La función de la recreación – palabra que comenzó a usarse por aquel tiempo – era lograr la regeneración de las fuerzas gastadas en el trabajo, esto es la regeneración de las energías empleadas, de tal manera que el hombre se sintiera restablecido o recuperado, quedando en condiciones para iniciar sus tareas laborales. Pero este propósito, considerado desde el punto de vista que nos da la actualidad, equivale a reducir al hombre a ''homo faber'', es decir, a puro funcionario, que necesita pausas de descanso tan solo para poder seguir produciendo sin dificultades.

Considerando el término desde la prospectiva pedagógica de nuestros días, tiene por cierto, un significado más amplio. Se le considera como una actitud o estado de ánimo para emprender nuevas actividades que impliquen experiencias enriquecedoras, un sistema de vida para ocupar positivamente las horas libres y una fase importante del proceso educativo total.

A continuación se presentan varios enfoques conceptuales de recreación, ya que esta ha adoptado connotaciones de índole práctica y ejecutiva que la separa del concepto de tiempo libre que se analizará en su debido momento.

Para Joffre Dumazedier, destacado sociólogo francés dedicado a los estudios del tiempo libre, Recreación ''es el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse a su antojo, para descansar para divertirse o para desarrollar su información o su formación desinteresada, tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales ''. Es una definición esencialmente descriptiva, aunque popularmente conocida como la de las tres ''D'': Descanso, Diversión y Desarrollo.

3.3. La actividad como categoría psicológica

La actividad: La categoría actividad ha sido analizada en diferentes ángulos, desde el punto de vista de la psicología uno de los primeros en darle atención especial fue el ruso Leontiev (1981), quien hizo importantísimos aportes para comprender la connotación de la misma.

Para definir la actividad inicialmente se partió de la relación "sujeto-objeto"; donde se encuentran los estudios realizados por el psicólogo ruso Leontiev (1979), quien fuera uno de sus más fieles exponentes; sin embargo esta concepción fue objeto de crítica porque dejaba lugar a dudas en cuanto al término "objeto", es por ello que posteriormente otro eminente psicólogo ruso Lomov (1989) hace un análisis exhaustivo y critica la posición de Leontiev (1979). Para Lomov (1989), la relación sujeto-objeto, tal y como se comprende dentro de la teoría de la actividad, no puede explicar adecuadamente el sistema de relaciones sujeto-sujeto. Este autor trata la actividad como una categoría socio histórica y recaba la necesidad de distinguir la especificidad del enfoque psicológico de la misma; por lo que propone para ello una categoría particular: la categoría de comunicación.

Para esta investigación, la autora retoma y comparte las ideas de Lomov (1989), quien plantea que el hombre como ser social incluye además de sus relaciones con el mundo objetal, relaciones con otras personas, con quienes entra directa o indirectamente en contacto.

Como bien afirmara Carlos Marx:"El desarrollo del individuo está condicionado por el desarrollo de todos los demás individuos con los cuales entra en comunicación directa o indirecta" (Marx, C. tomo III: 440). Es decir, que el contacto directo o indirecto al que se hace alusión está condicionado por la comunicación; encargada de propiciar el desarrollo de las personas. "Es en la comunicación donde se forma, desarrolla y manifiesta las relaciones "sujeto-sujeto" (Lomov, 1989:354).

No basta con tener en cuenta esta relación de "sujeto-sujeto" sino que debe hacerse un análisis de dicha relación, ya que no siempre el sujeto de la actividad es el individuo sino que en ocasiones este papel de "sujeto" le atañe además al grupo y al colectivo.

La actividad conjunta (grupal o colectiva), no solo comprende la relación "sujeto-objeto", sino además las relaciones "sujeto-sujeto"; es decir, puede representarse como relación sujeto-sujeto-objeto" como relación "sujeto-objeto-sujeto", o como relación "sujeto-grupo", "grupo –sujeto" (Lomov, 1989: 358). La comunicación entre los individuos es la condición indispensable para la formación del sujeto conjunto de la actividad colectiva, pues es en el proceso de la comunicación donde se realiza el intercambio reciproco de información. En este intercambio que se produce entre los individuos que componen el grupo o colectivo; se planifica la actividad conjunta, se distribuyen las funciones, su coordinación, se estimulan y controlan recíprocamente, etc.

A partir de lo explicado, se aprecia que los tipos de relaciones "sujeto-sujeto" son muy diversas y que no basta suponer que en la relación "sujeto-objeto" están contenidas las otras relaciones antes analizadas.

Debe señalarse que la actividad no solo fue objeto de análisis de los psicólogos y pedagogos europeos. En nuestro continente, Paulo Freire (1975), concibió que en la actividad el hombre puede ejercer un acto reflexivo; es a través de la actividad que el hombre puede transformarse a sí mismo y su entorno; al tener conciencia de la actividad y del mundo en que se encuentra, al tener relaciones con el mundo y con los otros no solo vive sino que existe y su existencia es histórica. "La acción solo es humana cuando, más que un mero hacer, es un quehacer, vale decir, cuando no se dicotomiza de la reflexión." (Freire, 1975:62).

Las reflexiones hechas por la autora están en correspondencia con este pedagogo, a partir de los pensamientos de Freire (1975), y contextualizándolos con la investigación, se reconoce que las actividades deben favorecer en los niños el desarrollo de su independencia; verlos como seres pensantes, capaces de dialogar, de reflexionar y de comunicarse.

Este autor brasileño, hizo una fuerte crítica a la concepción "bancaria" de la educación, donde el educador tiene como tarea indeclinable llenar a los educandos, convertirlos en depositarios Ello trae consigo que solo sean coleccionistas de lo que archivan, anulando la creatividad, la transformación y el saber."Solo existe saber en la invención, en la reinvención, en la búsqueda inquieta, impaciente, permanente que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros."(Freire, 1975:73).

El autor de la investigación asume que la actividad es una categoría socio histórica, que sobre la base del enfoque sistémico, posibilita diferenciar la riqueza de las relaciones sujeto-sujeto y en ella se produce el paso de la actividad a sus resultados objetivos, a sus productos.

Al analizar a la actividad desde el punto de vista filosófico, se puede considerar como forma específicamente humana de relación activa con el mundo circundante, cuyo contenido estriba en la transformación del mundo en concordancia con un objetivo.

La filosofía leninista afirma que la estructura de la actividad se caracteriza por poseer tres elementos básicos: Los objetivos hacia cuyo cumplimiento se orienta; el objeto al cual se adecua y las funciones que cumple. De esto se infiere con claridad el carácter intencional de la actividad humana.

Esta peculiaridad es abordada así mismo por la psicología marxista leninista, según la cual el sujeto es visto como el hombre histórico que se adapta al medio, actúa y lo transforma.

Precisamente el empleo del término "sujeto" lleva implícita la concepción de su carácter transformador de la realidad con lo cual se reafirma su orientación predominante consciente hacia ella.

Rubinstein (1967) y Ananiev (1974) reclamaron un enfoque más amplio en el estudio de la actividad, y afirman que la piedra angular de la comprensión de su importancia radica en que la misma deviene forma de intercambio, del hombre con la realidad.

La actividad exhibe su carácter transformador al estar dirigida precisamente a la transformación paulatina de la personalidad del niño, para lograr una personalidad armónicamente desarrollada, en función de la imagen del hombre que necesita la sociedad. Resulta creadora por eminencia ya que se desarrolla en condiciones cambiantes, influenciada por diferentes factores que exigen del maestro una labor cada vez más creativa. Por último, la actividad también es humanista pues requiere de infinito amor por los educandos, traducido en un profundo respeto, comprensión, y exigencia en el establecimiento de la comunicación con los mismos; saber penetrar a su mundo interior, y actuar con justeza al tomar una decisión.

• Importancia de las actividades Físico-Recreativas

Las actividades físicas recreativas, en su multiplicidad de alternativas contribuyen a la elevación sustancial de la calidad de vida de la población, con el mantenimiento de un buen estado de salud física y mental, previniendo el vicio y las conductas que comprometan la estabilidad de la sociedad.

En la actualidad las actividades físicas recreativas son consideradas como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades, ya sean como factor de salud, condiciones físicas, como base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre y formadora de valores educativos, volitivos y culturales.

Señala Pérez (2003), y del cual se asume: Para nosotros la actividad física-recreativa o activa no es una forma de llenar el tiempo libre de quienes lo poseen, no adopta características discriminatorias en sus diversas manifestaciones, ni menos es una mercancía que se ofrece a quien mejor pueda pagarla, muy por el contrario, ella se constituye en una actividad básica en el objetivo de:

1.- Liberar carga de tensión nerviosa.

2.- Aumentar la capacidad de respiración.

3.- Aumentar la capacidad de circulación e irrigación cerebral.

4.- Oxigenar todos los tejidos del cuerpo.

5.-Consumir los excesos de grasa y ayudar a la función digestiva

6.- Ayudar a las funciones de eliminación.

• Elementos que deben tener las actividades físico-recreativas

La capacidad de actuar física recreativamente tiene que llevar implícita la seguridad de que cualquiera que sea el resultado individual, en cada participante debe quedar el sabor del disfrute, la sensación de haber encontrado la satisfacción que esperaba llena de alegría, de relaciones humanas, de identificación y afirmación de los deseos y aspiraciones conllevan el pleno disfrute y la satisfacción de las expectativas de vida.

Se deben crear adecuadas condiciones para organizar las actividades físicas- recreativas, utilizando los terrenos que existen, acondicionando áreas específicas con la colaboración de todos.

Es importante establecer el espacio para que los niños y niñas se les ocupen con actividades físicas-recreativas que contrapongan las influencias que puedan incidir sobre ellos como la religión, el alcoholismo y las drogas.

Es importante estas actividades para los niños y niñas porque por sus particularidades del desarrollo físico necesitan tomar parte en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo, y que han causado placer a través de las edades históricas: trepar, correr, rodar, andar, nadar, bailar, patinar, jugar, con pelotas, cantar, ejecutar instrumentos musicales, hacer cosas con sus propias manos, jugar y trabajar con palos, piedras, arena y agua, construir, modelar crear animales domésticos, la jardinería y la naturaleza, participar en juegos por equipos, realizar actividades en grupos, tener aventuras y expresar su espíritu de camaradería, siendo compañero de empresas con otros, este principio postulado por la "Asociación Internacional de Recreación" ya hace algunos años mantiene su plena vigencia.

En las comunidades rurales los niños y niñas realizan todos estos juegos pero se hace necesario encausarlos, dosificarlos para que tengan un efecto positivo en su personalidad y en el desarrollo de una vida sana y placentera.

La práctica de las actividades físicas recreativas es sumamente importante para los niños y niñas, el trabajo dentro de la escuela tiene gran importancia realizando tanto por el sistema de las instituciones y organizaciones socio educativas, como las recreativas propiamente.

La participación de las actividades recreativas crea en los niños y niñas un importante hábito del trabajo individual y está presente en la fijación de sus intereses. La introducción para las actividades voluntarias regulares, crea en ellos la necesidad de pasar el tiempo libre creativamente.

Es importante para los niños y niñas el desarrollo de estas actividades porque son parte integral de la formación multilateral de la personalidad, constituyendo un proceso pedagógico encaminado al desarrollo de las capacidades del rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional de su organismo, la formación y el mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y desarrollo de convicciones, de forma tal que estén en condiciones de cumplir todas las tareas que la sociedad señale, de ahí su gran importancia en los momentos actuales.

Las actividades físicas recreativas se desarrollan en grupos. Las actividades propuestas en la alternativa están encaminadas a garantizar que los niños y niñas desarrollen sus capacidades, valores, conocimientos y que desarrollen su personalidad a partir que estas sean cooperativas, desarrolladoras partiendo de los gustos y preferencias y así socializan el aprendizaje, la satisfacción por estar compartiendo sus habilidades con la participación de los diferentes agentes de la comunidad. Esto permite un mejor desarrollo físico y volitivo.

• Las actividades físico- recreativas propuestas

En el diseño de estas actividades se tomará en cuenta los ejercicios de relajación o autocontrol de la impulsividad hay que tener en cuenta para el alumno hiperactivo, ya que no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Están orientadas básicamente para incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal y la atención.

Actividad Nº 1: "Sople el Globo": Consiste en realizar una inspiración muy lentamente, dejando que entre el aire por los pulmones y el abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después se deja escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.

Objetivo: Contribuir a una relajación activa incidiendo en la hiperactividad del alumno.

Actividad Nº 2: "Soplando el Pitillo": Consiste en tomar un tubo plástico (pitillo), de un centímetro de diámetro y 20cm de longitud, aspirar con el fin de mantener el globo pegado al otro extremo del tubo. Realizar un recorrido determinado.

Objetivo: Contribuir a controlar la respiración a los alumnos con hiperactividad.

Actividad Nº 3: "Haz Grupos": Consiste en clasificar varios objetos diferentes, ayudando a mantener un medioambiente sano para las plantas, los animales y el propio hombre, en un tiempo mínimo de 2 minutos, el alumno ha de agrupar y clasificar los objetos presentados según sus características comunes que favorezcan al elemento mostrado, o nombrado, ejemplo, una cesta de basura. El niño que escoja sus objetos correctamente y la mayor cantidad posible será el ganador y se le estimula moralmente.

Objetivo: Incidir en los alumnos a mantener una atención activa y concentrada, que acceda a mejorar el coeficiente cognoscitivo e intelectual, el gustos y las preferencias motivacionales por los objetos clasificados y la protección del medio ambiente.

Actividad Nº 4: "No te Pierdas": Consiste en recorrer el laberinto trazado por un hilo entre los árboles, que avance en forma circular desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos, con la utilización de obstáculos y otros objetos que conduzcan a una bolsa de caramelos o algún fruto. El alumno al salirse del recorrido trazado por la cuerda o distraerse, será penalizado con un caramelo o fruto menos.

Objetivo: Incidir en el estado de hiperactividad, para favorecer el nivel de concentración y, la atención para no distraerse estimulando las actividad de la conducta.

Actividad Nº 5: "El baile de la bomba": Consiste en llenar un globo, bailar agarrados con el globo entre los dos. Colocando una música mientras están bailando, cuando pare de sonar la música apretar el globo y hacerlo estallar.

Objetivo: Coordinación General y la cooperación entre si estimulando y bajando un poco su hiperactividad

Actividad Nº 6: "Observar El Detalle": Consiste desde la posición de sentado se observa detalles de dibujos, imágenes y fotografías de plantas, animales, bosques o ríos. Se muestran al escolar diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo, después ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de los colores de plantas y animales, tamaños y otros.