Fundamentos que influyen en la comunicación oral en inglés

Resumen

El presente estudio está relacionado con la comunicación oral en lengua inglesa. En él se hace referencia a los antecedentes del problema .Se propone teniendo en cuenta la metodología actual, diseñar un sistema de ejercicios comunicativos para desarrollar la comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de Enfermería de primer año, de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente de San Antonio de los Baños. Con la propuesta de ejercicios, el autor proporciona a docentes y estudiantes un sistema de actividades comunicativas, las cuales pueden contribuir al desarrollo de la comunicación oral en Inglés. Este trabajo se centra dentro de los límites de un estudio exploratorio, que profundiza en la descripción de un fenómeno, el cual es la comunicación oral en inglés, en estudiantes de Enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico, con el objetivo de interpretar científicamente cómo se desarrolla la comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo transversal de las características de la comunicación oral en inglés.

El universo esta constituido por el total de estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso académico 2010-2011 y la muestra está constituida por el 100 % de la población.

Se aplicaron diversos métodos para el análisis de los resultados, entre ellos:

La observación, la encuesta, la prueba pedagógica, análisis y síntesis, inductivo deductivo e histórico – lógico.

Introducción

Concepciones teóricas sobre comunicación

La comunicación oral se caracteriza por ser tema esencial de debate y reflexión en la vida del hombre contemporáneo, se hace referencia a ella en eventos deportivos, científicos, culturales y en el análisis del desarrollo del proceso docente educativo en lengua inglesa. La comunicación forma parte de lo cotidiano, desde los primeros pasos del hombre en su tránsito por el desarrollo sociohistórico de la humanidad.

En estos momentos su definición, es tema de discusiones académicas, políticas, pedagógicas, motivo de encuentros y aflicciones. La comunicación es"… Filosofía, Teoría, Ingeniería y más. Filosofía porque tiene fundamentos filosóficos, Teoría porque existen teorías sobre Comunicación e Ingeniería, porque se crean ideas a partir de las interacciones comunicativas entre los seres humanos." según el criterio del autor Fuentes, Navarro R"… 1

La comunicación, es una ciencia que se ha nutrido de diversos aportes provenientes de especialistas, que han desarrollado investigaciones en otras ramas de las ciencias, entre ellas: la Psicología, la Sociología, la Antropología, la Lingüística etc.

Todos coinciden, en que la comunicación es en el ser humano una característica inherente a su naturaleza,…" se establece principalmente mediante la transición del lenguaje oral al escrito", según el criterio de la autora Castellanos, Simons R"… 2

…"Las sociedades funcionan gracias a la comunicación, el lenguaje oral es el principal sistema de comunicación, todos los demás se subordinan a el," según el criterio de la autora García, Domínguez I"… 3

Para Lázaro, Carreter F"… el lenguaje escrito es la fijación mediante unos signos gráficos de lo que decimos hablando. Aprender bien un idioma consiste en aprender dos lenguas, con un fondo común, pero con sensibles diferencias… 4

Según Berlo, D…" La comunicación oral es un proceso dinámico e interactivo y tiene lugar en diferentes escenarios…" 5

El teórico de la comunicación Hill, D. la define como: … "El intercambio de información de una persona a otra… 6

Wilmot, J en su trabajo: Hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, la define así:… "La comunicación oral es un proceso interactivo en el cual ambas partes el orador y el receptor se afectan mutuamente al enviar y recibir mensajes… 7

Para quien confecciona este trabajo la comunicación oral es: "Un proceso dinámico interactivo y personal que implica envío y recepción simultánea de mensajes con el objetivo de lograr una comprensión mutua, lo cual se efectúa por medio de canales de comunicación directos o mediatizados. "

Se ha escrito bastante sobre comunicación oral y diversas son las tendencias en cuanto al desarrollo de la misma en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, numerosos autores han reflexionado sobre la importancia del tema entre ellos:

Richards J. (1985). Reconoce que la enseñanza de la lengua inglesa es un asunto complejo que incluye varias dimensiones: la sociocultural, la lingüística, la curricular e instructiva; por eso la planificación de un programa efectivo para desarrollar la comunicación oral, merita la consideración de factores tales como: motivaciones, intereses, estilo de aprendizaje, necesidades y aptitudes del estudiante.

Lightbown P. y Spada N. (1991). Consideraron que la efectividad para aprender a comunicarse oralmente en inglés está relacionada con factores tales como: la motivación, las aptitudes, el estilo de aprendizaje y el ambiente de aprendizaje que propicie el profesor en el aula.

Freeman D. (1998). Refirió que se deben tomar en consideración para desarrollar la habilidad de comunicación oral en una lengua extranjera las diferencias individuales, la edad, la motivación hacia el aprendizaje de idiomas, las creencias los estados afectivos y la personalidad del estudiante.

Jordan R. (2001). Expresó que no se debía universalizar la educación, de manera tal que los planes de estudio, programas, currículos, métodos y actividades docentes fuesen aplicados a todos por igual sin tomar en consideración las diferencias, las necesidades de aprendizaje y la atención a la diversidad.

Jhon M. (2003) Manifestó que la clave para aprender a comunicarse oralmente en inglés radica en la comprensión de la estructura y los procesos de la mente humana (lo cual no se conoce a profundidad.) conjuntamente con las particularidades personológicas del estudiante y sus necesidades de aprendizaje.

Dudley E. (2004). Destacó que para propiciar el desarrollo de la comunicación oral en inglés, se debía identificar las necesidades de aprendizaje del estudiante, lo cual contribuiría a hacer del aprendizaje de la lengua un proceso activo, desarrollador, una experiencia emocional y no solo una cuestión de conocimientos lingüísticos.

Castellanos D. (2006). Señaló que se debe conocer al sujeto que aprende, sus diferencias individuales, su forma particular de aprender en interacción comunicativa con otros estudiantes y valorar sus necesidades de aprendizaje si se pretende desarrollar sus habilidades para comunicarse oralmente en una lengua extranjera.

En Cuba se han desarrollado investigaciones sobre el tema de la comunicación oral y la aplicación del enfoque comunicativo, para el desarrollo de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Estas investigaciones fueron realizadas por los doctores Roméu A, en Ciudad de la Habana (2000), Ruiz M, en Villa Clara (2003) y Acosta R, en Pinar del Río (2005). Se consultaron además los libros: Communicative Language Teaching de Acosta y otros (1997). English Interactive Course de Acosta (1998). Didáctica Interactiva para la enseñanza de inglés (2000) y Metodología Interactiva para enseñar inglés 2005). Ambos del autor antes referido.

Estos autores refirieron, que para lograr que los estudiantes se comuniquen oralmente mediante el uso de una lengua extranjera, se debe poner en práctica el enfoque comunicativo de manera tal, que la actividad comunicativa diseñada favorezca el proceso de interacción, donde se intercambien significados. Esta interacción se realiza a través de textos orales, que se producen en un contexto con la utilización de funciones comunicativas, que facilitan la interacción y el desarrollo de la competencia comunicativa entre los estudiantes, por lo que este proceso de interacción comunicativa, debe realizarse empleando funciones comunicativas básicas que permitan la creación de diálogos, en donde los interactuantes puedan preguntar, responder, negar, afirmar, pedir y ofrecer información.

Quien realiza esta investigación, piensa que el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés no es estático en el tiempo, sino por el contrario , un proceso dinámico e interactivo, donde para desarrollar la comunicación oral en dicha lengua, el método que utilice el profesor debe ser el resultado de su interacción diaria con los estudiantes, las actividades comunicativas en relación con el contexto y las necesidades de aprendizaje, las políticas educativas y las actitudes hacia el aprendizaje de idiomas , por lo que no se debe buscar un método ideal, sino se debe pensar en el diseño de aquellas actividades comunicativas, que mejor funcionan para los estudiantes acorde a sus motivaciones e intereses dentro de un contexto particular específico.

Objetivos

El autor de este trabajo en correspondencia con el problema identificado propone los objetivos siguientes:

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de sistema de ejercicios comunicativos para mejorar la comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico.

Objetivo Específico:

– Identificar las deficiencias de los estudiantes en la elaboración de funciones comunicativas que contribuyen al desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Desarrollo

Postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos que sustentan la propuesta de sistema de ejercicios comunicativos en inglés

La propuesta de ejercicios con enfoque comunicativo, desde el punto de vista filosófico, se sustenta en los postulados del marxismo-leninismo por su concepción científica del mundo en las que se aplican las leyes y categorías de la dialéctica materialista. Dentro de esta concepción se evidencia lo cognitivo, lo valorativo y lo comunicativo, que aborda diferentes funciones indispensables para la ejecución del trabajo de investigación.

En lo psicológico se basa en la orientación y regulación de la actividad y la conducta humana, como categorías psicológicas, y en el estudio que el profesor debe realizar para conocer e interpretar la realidad psíquica de sus estudiantes, para contribuir a su formación integral y la transformación de su realidad educativa, propiciando que los estudiantes sean agentes activos constructores de sus conocimientos de la lengua inglesa. Además estudia la personalidad de cada individuo a través de las funciones inductoras y ejecutoras pues la configuración de la personalidad no puede estudiarse al margen del proceso psicológico.

En lo pedagógico se fundamenta en la concepción del aprendizaje desarrollador y constructivo, el cual debe formar en los estudiantes una visión integradora del mundo para comprender y resolver los problemas de la realidad en que vive. Por otra parte la propuesta de sistema de ejercicios comunicativos en inglés, tiene una sólida fundamentación partiendo de un profundo análisis metodológico y de los componentes que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, así como también se tienen en cuenta los principios didácticos que fundamentan la propuesta según el criterio de la autora Labarrere, G. Son ellos:

Del carácter científico de la enseñanza basado en el desarrollo de los contenidos con cientificidad acorde al momento histórico y en la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras, fundamentadas científicamente. De la asequibilidad, la cual se define con carácter dialéctico de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto. De la constante consolidación de los resultados, lo que se demuestra en la sistematización. El trabajo metodológico debe ser planificado con coherencia y secuencia lógica. El educando debe fijar contenidos, habilidades y valores, además ejercitarlos y repasarlos para que pueda aplicar lo aprendido. De la relación teoría-práctica: Se necesita indudablemente, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, una estrecha relación entre la teoría y la práctica, es decir, lo que se aprende, se aplica en la práctica de la vida cotidiana. Del carácter audiovisual: Se debe tener en cuenta la visión de lo concreto con lo abstracto facilitando el aprendizaje a través de la observación directa del objeto de estudio. Del carácter educativo: Donde debe favorecerse la relación instrucción – educación. Apropiación de conocimientos y desarrollo de habilidades y valores para llevar a la práctica el enfoque comunicativo a través de lo cognitivo y lo afectivo.

La fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica, para la elaboración de programas y documentos didácticos y metodológicos está determinada por el materialismo dialéctico y puede resumirse por la definición dada por Lenin sobre el camino efectivo que recorre el conocimiento:" […] de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica, tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de realidad objetiva"…

En los aspectos psicológicos y pedagógicos, los programas deben contribuir a hacer objetiva la enseñanza. Las investigaciones han demostrado que cuando se diseña un programa de estudio con un sistema de actividades comunicativas en Inglés que sea capaz de desarrollar la competencia comunicativa en función de los intereses cognoscitivos de los estudiantes, se aprovechan en mayor grado las potencialidades de los órganos sensoriales, lográndose con su utilización una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.

En los aspectos lingüísticos, los programas con actividades comunicativas que favorezcan el desarrollo de la habilidad de comunicación oral, permiten poner a los estudiantes en contacto con representaciones de las situaciones visuales en el ámbito de la lengua extranjera; al igual que permiten resumir en cuadros y otras formas escritas las generalizaciones léxicas y gramaticales, así como mostrar gráficamente la articulación de los sonidos.

Desde el momento mismo de la concepción del programa se debe pensar en la elaboración de objetivos, contenidos, métodos y medios, en donde se manifiesta la secuencia lógica que ha de seguir el profesor; determinando primero los objetivos para seleccionar después el contenido. Estos dos factores aportan los criterios decisivos para determinar los métodos que se aplicarán y los medios que se utilizarán para cumplir con los objetivos del programa.

El programa para el aprendizaje del inglés, en la Sede Docente de Ciencias Médicas de San Antonio de los Baños, debe estar constituido por actividades comunicativas, que propicien accesibilidad y claridad en la información que porta, en relación con:

-Las posibilidades de desarrollar hábitos y habilidades en el idioma.

-El carácter científico de su contenido en cuanto a elementos lingüísticos.

-Sus potencialidades educativas, ideológicas, éticas y estéticas.

-Su correspondencia con las necesidades, motivaciones, intereses y con los objetivos.

-La posibilidad de lograr la participación activa y consciente de los estudiantes.

-Las posibilidades de economizar tiempo en descripciones de situaciones, explicación de vocabulario, propiedades de personas, lugares, objetos y otros.

-Las posibilidades de resumir las características esenciales del material lingüístico.

El autor de esta investigación considera que los programas con actividades comunicativas enriquecen las clases, mejoran las posibilidades comunicativas entre el profesor y los estudiantes y la interacción entre ellos , contribuyen a activar los procesos lógicos del pensamiento porque desarrollan habilidades, hábitos y convicciones acerca del medio que los rodea, su entorno laboral, la vida social o el pensamiento, por lo que se propone el diseño de un sistema de actividades comunicativas en idioma inglés, por ser lo que mejor se ajusta a las exigencias del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa después de haber consultado en diversas fuentes.

Material y Método

En el programa de la asignatura Inglés General I que forma parte del currículum del Plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Enfermería curso para estudiantes de primer año, se identifica como deficiencia la no existencia de una propuesta de actividades comunicativas para desarrollar la comunicación oral en idioma inglés. Generalmente se considera que aprender a comunicarse oralmente en inglés es de gran importancia para esta profesión.

Se propone por consiguiente, elaborar una propuesta de actividades comunicativas en idioma inglés, que favorezca la interacción comunicativa entre los estudiantes, con el objetivo de eliminar deficiencias en su comunicación oral en dicha lengua, con el propósito de que pueda ser útil para la reflexión desde la práctica de profesores y estudiantes y contribuir a mejorarla para su desempeño posterior.

Esta investigación se centra dentro de los límites de un trabajo exploratorio de caracterización, que profundiza en la descripción de un fenómeno específico , el cual es la comunicación oral en inglés, en el aula en el proceso de formación profesional de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año y trata de penetrar en las esencialidades de éste, con el objetivo de interpretar científicamente cómo se desarrolla la comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo de las características de la comunicación oral en inglés en la práctica inherente al proceso de formación de los estudiantes de Enfermería.

La estrategia pedagógica y metodológica se fundamenta en los postulados teóricos y metodológicos de la Filosofía Marxista – Leninista con particular énfasis en el:

1. Vínculo que se establece entre la actividad, la comunicación y la personalidad

2. El diálogo como método ideal para favorecer la interacción comunicativa en los estudiantes.

Tomando en consideración el Problema, el Objetivo General y Específico, se seleccionaron los siguientes

Métodos y técnicas:

Revisión de documentos:

Se parte del análisis del programa oficial de la asignatura Inglés General I, de la carrera de Licenciatura en Enfermería de primer año, con el propósito de detectar si el mismo posee un sistema de actividades comunicativas para cada habilidad del idioma, que estimule el desarrollo de una adecuada comunicación oral en inglés en los estudiantes. Se procedió a la revisión del programa de la asignatura, así como de las estrategias metodológicas y objetivos generales elaborados previamente para el desarrollo de las actividades comunicativas.

La revisión llevada a cabo hizo posible constatar la no existencia de un sistema de actividades comunicativas para desarrollar la comunicación oral en inglés.

Se decide aplicar un Cuestionario a la muestra de estudiantes para explorar los siguientes aspectos:

Conocimientos que poseen sobre cómo debe ser desarrollada una adecuada comunicación oral en inglés en los estudiantes en el aula.

• Si el tipo de clase que ha recibido el estudiante ha favorecido el desarrollo de la comunicación oral en ellos.

• Dominio de las funciones comunicativas esenciales del idioma inglés para desarrollar la comunicación oral en el escenario docente.

• La habilidad de mayor dificultad para el aprendizaje del inglés.

Sugerencias hechas por el estudiante para mejorar su comunicación oral en lengua inglesa.

• Valoración que poseen acerca de sus propias características comunicativas.

La observación por muestreo: Se realizaron tres sesiones de observaciones durante el desarrollo de las clases de inglés. Esta técnica fue aplicada para constatar objetivamente cómo se desarrollaba la comunicación oral en inglés y para determinar las deficiencias en cuanto al dominio de las funciones comunicativas esenciales del idioma las cuales serán utilizadas en la elaboración de diálogos por parte del estudiante. Se utilizó una guía de observación elaborada por el propio autor.

Prueba pedagógica: se realizaron tres pruebas durante el semestre, con el propósito de identificar las deficiencias de los estudiantes, al utilizar las funciones comunicativas en sus interacciones durante la elaboración de diálogos, para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Población y muestra

La población está constituida por los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente de San Antonio de los Baños. Seleccionándose una muestra de 23 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de nuevo modelo pedagógico de primer año de dicha sede.

Selección de la muestra:

El universo esta constituido por el total de estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso académico 2010-2011 y la muestra está constituida por el 100 % de la población.

Métodos aplicados

Se aplicaron métodos teóricos y empíricos, para asumir con cientificidad el objeto de estudio y contribuir a la transformación práctica de la realidad, en beneficio del fortalecimiento y la reafirmación de una cultura general integral, en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año.

Métodos teóricos

Análisis-síntesis: se empleó para analizar de forma general el problema detectado que es: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de comunicación oral en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés I? Este problema se descompone en sus partes integrantes, se analiza y se sintetiza la idea rectora que conforma el problema.

Inducción-deducción: a partir de este método, se hicieron generalizaciones e infirieron aspectos particulares de situaciones generales, que posteriormente permitieron elaborar la propuesta de programa con enfoque comunicativo, para el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en las clases de inglés, de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año y en la elaboración de las conclusiones y las recomendaciones.

Histórico – lógico: fue empleado para conocer la trayectoria de la preparación, motivaciones e intereses que tienen los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, seleccionando los aspectos esenciales, que permitieron ahondar en el problema científico, a partir del estudio de programas diseñados para el desarrollo del proceso docente educativo de la lengua inglesa y el análisis y compilación de documentos y textos que contribuyen a conformar el programa con enfoque comunicativo, para estos estudiantes y el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en ellos.

Métodos empíricos

Encuesta: Se concibe con el fin de determinar las deficiencias que influyen en el desarrollo insuficiente de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, lo cual contribuyó a determinar las necesidades de estos estudiantes.

Observación: Se pone de manifiesto al visitarse las clases, donde se detectan las deficiencias existentes en cuanto al desarrollo de la comunicación oral en inglés, en los estudiantes, tomando en consideración la actitud asumida por ellos en el acto comunicativo, al elaborar las funciones comunicativas para interactuar en forma dialogada.

Prueba pedagógica: Se aplicó para identificar las dificultades iniciales que presentaban los estudiantes, en cuanto al desarrollo deficiente de la comunicación oral en inglés y constatar la necesidad del desarrollo de la habilidad de comunicación oral en este idioma, lo cual influyó en la elaboración del programa con enfoque comunicativo.

Se realizaron tres observaciones sistemáticas durante todo el semestre, pero se hicieron tres observaciones con una finalidad específica: caracterizar el estado de la comunicación oral en inglés en los estudiantes, en una etapa inicial del curso, en la intermedia y en la etapa final. Sobre esta base el autor de la investigación elaboró tres pruebas pedagógicas, que le permitieron evaluar el estado actual del desarrollo de los estudiantes en cuanto al dominio de las funciones comunicativas para comunicarse oralmente en inglés.

Las pruebas pedagógicas están constituidas por 5 preguntas, cada una de ellas se relaciona con funciones comunicativas que deben ser elaboradas por los estudiantes, teniendo en cuenta las situaciones que se les presentan y el tiempo verbal en cada situación. Estas funciones deben ser empleadas en diálogos creados por los estudiantes para propiciar la interacción comunicativa entre ellos y el desarrollo de la comunicación oral en inglés. Se aplican en tres momentos: al comenzar el curso para detectar deficiencias al elaborar dichas funciones desde el principio, en una etapa intermedia con el objetivo de evaluar el dominio alcanzado por los estudiantes al utilizar las funciones en situaciones comunicativas en el aula, después de haber propiciado la interacción comunicativa en clases y en la etapa final para evaluar el nivel de desarrollo de los mismos al comunicarse oralmente en inglés.

Para el procesamiento de la información se empleó una PC Pentium III con ambiente de Windows XP. Los textos se procesaron con Word 2003 y se valoran los datos en tablas y gráficos, para facilitar el análisis y comprensión de los resultados, mediante el cálculo porcentual.

Para llevar a cabo este trabajo, se tuvo en cuenta el consentimiento previo de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico, para participar en la misma, se les explicó con anterioridad el objetivo de la investigación y la razón por la cual ésta se piensa desarrollar y se aplicaron las normas y principios éticos de la pedagogía actual.

Resultados

Caracterización del estado inicial y actual del problema mediante el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños.

De 23 estudiantes, 20 consideran que las clases de inglés, no propiciaron el desarrollo de la comunicación oral entre ellos lo que representa el 86,9 %. Esto es debido a que no se propiciaba la interacción comunicativa en clases, pues se absolutizaba el trabajo con la comprensión de textos, el vocabulario y no se estimulaba el trabajo con el diálogo, 2 refirieron que pudieron comunicarse oralmente, lo cual se corresponde con el 8.6 %. Un solo estudiante no fue capaz de definir si el tipo de clase recibido, favoreció o no el desarrollo de su comunicación oral en inglés, lo que representa el 4.3 %. 16 consideran que la habilidad más difícil de lograr es la comunicación oral en inglés, lo que representa el 69.5 %. 3 la lectura, lo que se corresponde con el 13 %. 2 la audición lo que se corresponde con el 8.6%. 2 la escritura, lo que representa el 8.6 %. 22 no conocen qué es una función comunicativa en inglés, lo que representa el 95,6 %. Un solo estudiante explica el término, lo que se corresponde con el 4.3 %. El 100 % de los estudiantes considera que la aplicación de un programa con enfoque comunicativo, y actividades comunicativas para cada habilidad del inglés, puede contribuir al desarrollo de la comunicación oral. 11 manifestaron que el diálogo es la vía ideal, para propiciar la interacción comunicativa y favorecer la comunicación oral en inglés, lo que representa el 47,8 %. 8 expresan que las preguntas orales son efectivas para desarrollarla, lo que representa el 34.7 % y 4 estudiantes refieren que leer y hablar sobre lo leído, puede ser favorable para llevarla a cabo, lo que representa el 17.3 %.

Análisis de los resultados de la Guía de Observación a clases.

De 23 estudiantes:

20 presentaron dificultades al elaborar la función comunicativa en presente simple: lo que representa el 86,9 %. 21 en presente continuado, lo que representa el 91,3 % .23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple, lo que se corresponde con el 100% y11 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representa el 47,8 %. 3 elaboraron la función comunicativa correctamente en presente simple, lo que se corresponde con el 13 %. 2 en presente continuado lo que representa el 8,6 %.Y 12 estudiantes se comunicaron satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 52,1 %.

Mediante el análisis de los resultados de la guía de observación a clases, se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso de trabajadores, poseen dificultades al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés, referidas por los autores: Elworth Steve, Miculecki Beatrice, Redman Stuart etc en sus investigaciones por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye adecuadamente.

Análisis de los resultados de la primera prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de Enfermería de primer año curso para trabajadores.

En la prueba realizada se tomó en consideración el nivel de preparación de los mismos, el nivel de asimilación y los años de experiencia como enfermeros, el autor se propuso como objetivo fundamental identificar deficiencias al elaborar funciones comunicativas en Inglés para dialogar , lo cual es esencial para la asimilación de los contenidos del programa, constatándose las siguientes regularidades:

De 23 estudiantes:

21 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 91.3 %. 22 en presente continuado, lo que representa el 95,6 %. 23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple lo que se corresponde con el 100%. Y 10 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representan el 43,4 %. 2 elaboraron la función comunicativa en presente simple correctamente, lo que representa el 8,6 %. 1 en presente continuado lo que representa el 4,3 % y 13 crearon la función correctamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 56,5 %.

Mediante la aplicación de la prueba pedagógica I, se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año tienen deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

Análisis de los resultados de la prueba pedagógica II, después de haber propiciado la interacción comunicativa entre los estudiantes de Enfermería de primer año.

De 23 estudiantes:

13 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 56,5 %. 15 en presente continuado, lo que representa el 65,2% 12 en futuro, para un 52,1 %. 13 en pasado simple, para un 56,5%. Y 5 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representan el 43,4 %. 10 elaboraron la función comunicativa en presente simple correctamente, para un 43,4 %. 8 en presente continuado, lo que representa el 34,7 %. 11 en futuro lo cual se corresponde con el 47,8 %. 10 en pasado simple lo que representa el 43,4% y 18 estudiantes se comunicaron satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 78,2%.

Mediante la aplicación de la prueba pedagógica II se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, tienen deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

Análisis comparativo de los resultados de la prueba pedagógica I y II.

La prueba pedagógica II, consiste en completar situaciones haciendo uso de funciones comunicativas, en diferentes tiempos gramaticales, que serán empleadas en la creación de diálogos por parte de los estudiantes con el propósito de propiciar la interacción entre ellos.

Se estableció un análisis comparativo entre los resultados de la primera y la segunda prueba pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para elaborar la función comunicativa en presente simple se van venciendo gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el porciento de de un 91,3% a un 56, 5 % .En presente continuado, se disminuyó de un 95,6 % a un 65,2 %. En futuro la disminución fue de un 100 % a un 52,1 %. En pasado simple disminuyó de un 100 % a un 56,5 %, y las dificultades que tienen los estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, se van erradicando gradualmente también.

De este análisis comparativo se puede declarar que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada una de las preguntas respondidas por ellos en la segunda prueba pedagógica, pues hubo disminución en los porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la dialogación.

Análisis de los resultados de la prueba pedagógica III.

La prueba pedagógica III consiste en completar un diálogo utilizando funciones comunicativas que propician el trabajo en parejas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes.

De 23 estudiantes.

4 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 17,3%. 3 en presente continuado, lo que representa el 13% .5 en futuro, lo que representa el 21,7 % 6 en pasado simple, lo cual representa el 26%. Y 3 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representa el 13 %. 19 elaboraron la función comunicativa correctamente en presente simple, lo que representa el 82,6 %. 20 en presente continuado, lo que representa el 86,9 %. 18 en futuro, lo cual se corresponde con el 78,2%. 17 en pasado simple, para un 73,9% y 18 estudiantes se comunicaron correctamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 86,9 %

3.9. Análisis comparativo de los resultados de la prueba pedagógica I (inicial) y la prueba pedagógica III (final).

Las pruebas pedagógicas I y III se basan en completar situaciones comunicativas en donde los estudiantes utilizarán funciones para propiciar la interacción comunicativa entre ellos y favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Se estableció un análisis comparativo entre los resultados de la primera y la tercera prueba pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para elaborar la función comunicativa en presente simple se han eliminado gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el porciento de un 91,3% a un 17,3 % .En presente continuado, se disminuyó de un 95,6 % a un 13 %, En futuro la disminución fue de un 100 % a un 21,7 %. En pasado simple disminuyó de un 100 % a un 26 % y las dificultades que tienen los estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, se han erradicado gradualmente también. Pues hubo disminución de 43,4 % a un 13 %.

De este análisis comparativo se puede declarar que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada una de las preguntas respondidas por ellos en la tercera prueba pedagógica, pues hubo disminución en los porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la dialogación.

Todo lo antes expuesto evidencia la necesidad que tienen los profesores y estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de la Sede San Antonio de los Baños, de contar con un sistema de actividades comunicativas en lengua inglesa, adecuado para el desarrollo de la habilidad de comunicación oral.

Propuesta de sistema de ejercicios comunicativos en lengua inglesa para desarrollar la comunicación oral

• 1- Complete using the verb to be. Act them out.

A: _________________________________?

B: my name _______ Paul

A: __________________________________?

B: no, I _____________ a technician.

A: __________________________________?

B: I _______________ a lab technician.

A : _____ your father a technician too ?

B: no, he ______ a carpenter.

A: what ______ your mother"s job?

B: she _______ a dentist.

A: well, see you

B: __________

• 2- pair work: interview a friend taking into account this information:

• 1- asking the full name

• 2- asking the address

• 3- asking where she/ he is from

• 4- asking the nationality

• 5- asking where she/ he lives

• 6- asking about his / her specialty

• 7- asking about the language she / he speaks

• 8- asking about where she / he works

• 9- asking about what she/ he does

• 10- asking about what she / he is doing now.

• 3- strike up a conversation using these situations.

• 1- What is your name? I am going to work

• 2- Where do you work? Susan

• 3- What do you do? At the hospital

• 4- What are you doing? I am a technologist

What are you going to do? I am studying English

• 4- Write a paragraph saying your name, age, profession, place where you live, workplace, what you do every day and what are you going to do next week. Select a student and talk about this.

• 5- Make a free dialogue saying what you do every morning, in the afternoon in the evening and what are you going to do next vacations.

• 6- group work: find someone who: like to drink coffee in the morning, study English every day, read a book every month, go to the beach river, lake every year, listen to rock music, watch TV late at night, speak a foreign language, swim in deep water, play baseball, chess.

• 7- Tell your friend what you like doing or don"t like doing every day.

8- Talk about your future plans taking into account: to change your workplace, profession, places to visit, books to read and activities in free time.

Conclusiones

Partiendo del análisis de los resultados obtenidos, se puede constatar que: