Pedagogía en Salud

El concepto de Teoría tecnológica es reconocido teniendo en cuenta que "la pedagogía desde la tecnología es una ciencia aplicada  al servicio de la humanidad" (2011), de allí se  establece que ese servicio parte de la educación para concebir el aprendizaje requiriendo de procesos metacognitivos,  teoría constructivista y educación personalizada en un ambiente interactivo y transdisciplinario.

La salud, considerada un valor a lo largo de la historia de la humanidad ha ido sufriendo modificaciones a lo largo del tiempo, modificaciones que se derivan del contexto y del tiempo en el que vivimos. Así, el que un valor sea algo preferible para el sujeto, es una preferencia que surge de la propia inmersión social del individuo, y de las relaciones que mantiene con distintas instituciones y grupos humanos.  El concepto de Teoría tecnológica es reconocido teniendo en cuenta que "la pedagogía desde la tecnología es una ciencia aplicada  al servicio de la humanidad".

Una Modificabilidad estructural cognitiva sustentada por Feuesrtein para los educandos con dificultades de aprendizaje, pero establecida desde la Pedagogía en salud para Pedagogos y Educandos de tal manera que contribuyan a la consecución de un mundo de características diversas y no diferenciales, donde el valor de juicio no sea el factor fundamental de la convivencia en un contexto determinado por la ley de la naturaleza como condición de vida.  

Educación para la diversidad no para la diferencia

Es por ello que a la pedagogía de la salud se le pide que aporte soluciones concretas desde la calidad de vida  a problemas particulares de la educación, con métodos y metodologías eficaces, efectivas y eficientes factiblemente validadas desde aprendizajes visibles para aprendices visibles, que se justifiquen desde el saber y el método científico, trascendiendo los límites y ofreciendo alternativas de acción y reflexión en pro de una educación que atienda a la diversidad humana desde la educación inclusiva a la inclusión educativa y social.

Establecer un proceso de enseñanza, aprendizaje y desarrollo cognitivo, cognoscitivo y socioafectivo  teniendo en cuenta:

• La interretroacción,

• El pensamiento,

• El proceso neurocogitante,

• La consciencia,

• El proceso computante 

• La Inteligencia. 

Un diseño de ejecución y dirección del proceso pedagógico Mediacional de enseñanza, aprendizaje y desarrollo, logrado desde los Métodos y metodologías del Aprendizaje significativo constructor del conocimiento (ASCC), bajo las acciones educativas de:

• Anticipar

• Construir

• Reconstruir alternativas

• Retroalimentar los ciclos de experiencia

Que prepara   a Educandos y Pedagogos Hospitalarios para:

• Aprender a aprender

• Aprender a ser

• Aprender a hacer

• Aprender a vivir juntos

ASPECTOS METODOLOGICOS

• Modelo organizativo

• Modelo flexible

• Modelo adaptado a los factores del Aula Hospitalaria

Características científicas de la enseñanza

Todos los hechos, conocimientos y conclusiones que se presenten a la consideración de los educandos serán reales y objetivos y estarán científicamente comprobados, con independencia de que, por una u otra razón motivada por nuestras condiciones materiales de existencia, no puedan concretarse en la praxis educativa. Por ejemplo, ¿quién -en su sano juicio- se atrevería a negar la función decisiva desempeñada por la higiene individual y colectiva en un asentamiento humano? Ahora bien, no sólo se trata de señalar su importancia teórico-metodológica, sino también de buscar soluciones prácticas, en las cuales interactúen dialécticamente el educador, los educandos y la comunidad.

Asequibilidad de la enseñanza

La enseñanza debe estar al alcance del educando, por lo que se deben cumplir al pie de la letra las siguientes orientaciones de carácter gnoseológico:  

• De lo general a lo particular.

• De lo fácil a lo difícil.

• De lo conocido a lo desconocido.

• De lo simple a lo complejo.

• De lo concreto a lo abstracto.

ATENCIÒN INDIVIDUAL AL ADUCANDO

• La atención individual al educando se concreta sobre la base del conocimiento integral que debe poseer el educador acerca de las características psicosociales del grupo y de cada persona que lo integra.

• Por ejemplo, cuando se desarrolla el tema del alcoholismo en el contexto de la educación para la salud, el educando con esa toxicomanía no percibe ni descifra el mensaje transmitido por el educador de la misma forma que el educando que no la padece.

• Una vez esbozada la fundamentación teórica de los principios didácticos, los cuales se hallan estrechamente relacio-nados e interconectados entre sí, se analizará del programa educativo,14 que es la forma básica indispensable de organización de la educación para la salud.

Problematización 

• Este momento se intenciono por la construcción de conocimiento como elemento básico para la comprensión y significación del problema.  Para ello se abordaron las siguientes fases:

• Fase de construcción teórica

• Es una fase de indagación, análisis y construcción del referente conceptual de la investigación, en la cual se desarrollaron las categorías Promoción de la Salud, Motricidad y Pedagogía de la motricidad.

• Fase de identificación, selección de actores y escenarios

• En esta fase se definieron los criterios para seleccionar la institución, y allí a los actores.  Para la institución se tuvo en cuenta los antecedentes sobre trabajos en promoción de la salud, la cobertura en número de estudiantes y el interés expresado para avanzar en procesos de investigación.  Para los actores se tuvo en cuenta su vinculación con el área de la Pedagogía de la motricidad y el interés por el desarrollo del proyecto. 

• Algunas acciones para conseguir el propósito de identificación de acto0res y escenarios fueron:

• Acuerdos del equipo base de investigación sobre el proyecto

• 2 Visitas de contacto con personas cercanas a la institución

• Un encuentro con el psicorientador de la institución

• Presentación de la propuesta a profesores/as  y estudiantes interesados/as y directivos/as de la institución

• Acuerdo de tiempos y compromisos con los actores/as interesados

• Fase de comprensión de la realidad.

• Con los actores/as se realizaron encuentros para socializar la propuesta y para la realización de un autodiagnóstico (anexo 1) que aportara información sobre las necesidades institucionales en torno a la investigación y las necesidades de capacitación requeridas para la realización del proyecto.

La educación en el contexto actual

Los acuerdos de los foros internacionales respecto a la educación, como Jomtien, Yakarta y Dakar, expresan la importancia de fortalecer la escuela democratizando y descentralizando el sistema educativo a través de estrategias como el trabajo intersectorial que van a fortalecer la gestión priorizando el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.

El concepto del Desarrollo Humano señala que la educación constituye tanto una oportunidad como una posibilidad de realización para la persona, permitiéndole el acceso a mejores fuentes de empleo y condiciones de seguridad personal, de salud, de ejercicio de sus derechos y a la equidad intercultural y de género.

Como proceso la educación busca formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno.

TRABAJO INTERSECTORIAL

Los sectores Educación y Salud como pilares fundamentales del desarrollo social unen sus esfuerzos para responder a las necesidades de nuestro país suscribiendo el Convenio Marco de Cooperación Técnica entre los Ministerios de Educación y Salud en el año 2002.

Este convenio hace posible que se implemente en el escenario escolar un modelo de trabajo intersectorial para mejorar la salud y el bienestar de la Institución Educativa; tomando en cuenta la experiencia previa desarrollada en las escuelas, que apoyadas por diversas instituciones del Estado y la sociedad civil, se constituyen en proyectos demostrativos de los cuales se extraen enseñanzas válidas.

Ambos Ministerios buscan optimizar los recursos humanos, materiales, informativos, informáticos y financieros de los programas y proyectos a realizarse en beneficio de la niñez, la familia y la comunidad, en el marco del desarrollo humano. De esta manera, el Estado peruano ratifica las conclusiones de foros internacionales señalando que la formación integral debe incluir conocimientos y habilidades que contribuyan a desarrollar una vida saludable, con bienestar y al alcance de todos como derecho humano.

Trabajo Intersectorial

ÀREAS DE TUTORIA

La educación en promoción de la salud

La práctica de la prevención de los riesgos profesionales en las empresas, ha estado influenciada casi unilateralmente en la acción educativa. Se ha partido delpresupuesto erróneo de que los procesos educativos, por si solos, pueden transformar la realidad laboral. Más allá del despilfarro de recursos económicos y humanos que se producen, si bien se puedenhallar algunas mejoras en las condiciones de vida y de trabajo de los trabajadores, esto dista mucho de las necesidades que tiene el país de efectuar cambios reales en la relación salud-trabajo en loscentros de trabajo. 

Se entiende como pedagogía la ciencia y el arte de transmitir, apropiar y construir conocimiento dentro de unproceso colectivo e histórico; y se parte de que toda propuesta educativa se desarrolla ligada a una escuela pedagógica y reconoce que el problema básico de la educación no es sólo técnico sino político.

FUNDAMENTOS TEÒRICOS Y METODOLÒGICOS ACERCA DE LA PROMOCIÒN Y EDUCACIÒN PARA LA SALUD

Los estudios que se han realizado acerca del tema de la promoción y educación para la salud evidencian la necesidad de partir de una visión integral, multidisciplinaria del ser humano, considerando a las personas en su contexto familiar, comunitario y social ; desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas para el autocuidado de la salud y la prevención de conductas de riesgo; fomenta un análisis crítico y reflexivo sobre los valores, conductas, condiciones sociales y estilos de vida, así como el desarrollo humano; facilita la participación de todos los integrantes de la comunidad en la toma de decisiones, contribuye a promover relaciones socialmente igualitarias entre los géneros, alienta la construcción de ciudadanía y democracia; refuerza la solidaridad, el espíritu de comunidad y los derechos humanos.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

En toda sociedad, los procesos de cambio de carácter más amplio (nivel macro) están permanentemente relacionados con procesos que involucran los individuos en su práctica cotidiana (nivel micro). En este sentido, la Educación para la Salud es importante, cuando se pensa en la formación y capacitación de los profesionales de salud.

Se parte del presupuesto que las metas que tengan como objetivo mejorar la calidad de vida de un país o región, solamente podrán ser alcanzadas si las medidas de orden política son combinadas con acciones específicas en el interior de las instituciones, sobretodo en los servicios de salud, y otros sectores en los cuales la educación para la salud sea relevante: escuelas, empresas, sindicatos, organizaciones nogubernamentales, asociaciones de barrio, comunidades religiosas, y otros.

La Educación para la Salud debe estar involucrada en el cotidiano de las personas, considerando una multiplicidad de aspectos: desde aquellos relacionados a los cuidados con el cuerpo y la mente hasta la percepción de los bienes colectivos producidos por la sociedad, que los ciudadanos pueden y deben usufruir , y la lucha para que tales derechos sean efectivos.

EL SENTIDO DE LAS PALABRAS

Numerosos usuarios de ediciones prcedentes han pedido que se tomen precauciones

particulares para simplificar el lenguaje utilizado. Esperamos que se sientan satisfechos. Sin embargo, no ha sido posible evitar ciertas palabras técnicas (por ejemplo: índice de discriminación). No ha sido tampoco posible incluso dar un significado limitado y preciso apalabras que se utilizan a menudo de modo intercambiable en el lenguaje de todos los días (por ejemplo: tareas. actividades y funciones).

Desarrollo

Se entiende por Tecnología la aplicación del conocimiento empírico y científico con una finalidad práctica. Inicialmente se denominó Tecnología de Salud a "los medicamentos, equipos y dispositivos médicos, a los procedimientos médicos y quirúrgicos, y a los modelos organizativos y sistemas de apoyo" necesarios para su empleo en a la atención a los pacientes.

La definición fue ampliada posteriormente para incluir todas las tecnologías que se aplican en la atención a personas enfermas y sanas, además de resaltar la importancia de las habilidades personales y el conocimiento necesario para su uso.

También se ha tenido en cuenta la relevancia de las tecnologías empleadas en la atención al ambiente. Pero las tecnologías que se emplean en la atención de las personas son de protección frente a los riesgos, prevención de los daños, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación.

Las tecnologías en Salud se subdividen en la atención a las personas y al medio ambiente.

La atención a las personas se clasifica en los servicios de salud comunitarios e individuales.

Las tecnologías de protección, promoción y prevención se incluyen en los servicios de salud comunitarios.

La Promoción: Es considerada la visión social de la medicina, planteada por la estrategia de la promoción de la salud, no es un concepto nuevo; ha estado presente, con mayor o menor fuerza, en diferentes épocas.

.Fue en 1945 que Henry E. Sigerist usó por primera vez el término de promoción de la salud, y diseñó las cuatro grandes tareas de la medicina: 

• Promoción de la salud

• Prevención de enfermedades

• Restablecimiento del enfermo

• Rehabilitación

Fundamentos filosóficos

EL HOMBRE COMO SER CULTURAL

El animal surge de la Naturaleza como un todo estructurado -como un ser acabado-. Desde el primer instante sabe lo que debe saber y encuentra así los instintos, que en forma implacable le regirán su comportamiento.

     El hombre, en cambio, surge como un ser incompleto y es ante todo un proyecto, una tarea educativa y social sin fin.  En su estructura psicosomática sólo encuentra un conjunto de predisposiciones, de posibilidades en germen que varían de un individuo a otro y que sólo pueden desarrollarse a partir del mundo que le es propio, a saber: el mundo de la cultura.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

      Con Kant se inicia la elaboración de una epistemología en sentido estricto, es decir, con reflexión crítica sobre las condiciones de posibilidad del conocimiento científico, así como de su validez y sus límites.

     Fue necesario esperar las reflexiones críticas de Kant para tener claridad sobre el carácter activo y transformador de la razón científica, lo cual podría determinar la realidad de acuerdo con el proyecto que se diera a sí mismo el científico.

   Sería interminable la lista de filósofos y científicos que desde Kant abordan distintos aspectos de esa reflexión epistemológica, bastaría señalar las decisiones adelantadas en el siglo XX por el círculo de Viena o la Escuela de Frankfort.

Teoría de la Educación

• Teoría del Aprendizaje

• Sociología

• Psicología

• Antropología

• Didácticas

• Tradicional

• Activa

• Sicología Cognitiva

• Otras teorías

• Teoría Pedagógica

Definición de estrategia pedagógica

La estrategia permite diseñar un escenario de acción examinando las certezas y las incertidumbres de la situación, las probabilidades de éxito y todos aquellos sectores que puedan entorpecerlo o impedirlo. Planear estratégicamente será el proceso que tiene que conducir en un sentido y con un rumbo la voluntad planificada del hombre hacia el logro de objetivos generales que permitan modificar la realidad de la cual partimos sin perder el rumbo, sin perder lo esencial de esos propósitos.

APRENDIZAJE

La literatura referente a la filosofía de la educación es rica en teorías; al seguir su evolución se comprueba que ha resultado de una mezcla de progresos tímidos, saltos hacia atrás y redescubrimientos. Sería muy atrayente

poseer una teoría general del proceso educativo segura, y asentada sólidamente sobre una base científica; una teoría que tuviera

seriamente en cuenta las variables sociales y pudiera servir de guía a cada docente, permitiéndole resolver los problemas "reales" de la enseñanza de las profesiones de la salud. Desgraciadamente una teoría general que satisfaga

a todo el mundo no existe. Por el contrario, el enfoque sistemático propuesto permite formular hipótesis con respecto al proceso de adquisición de las competencias, evaluarlas empíricamente y facilitar la elección de situaciones de aprendizaje.

TECNICAS DE ENSEÑANZA

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes concepto, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño, el joven bachiller y el profesional universitario.

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de la teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica.

2.- Principio de proximidad

Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.

3.- Principio de dirección

Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

4.- Principio de marcha propia y continúa

procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos.

5.- Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.

6.- Principio de adecuación

Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con la necesidades del educando.

7.- Principio de eficiencia

El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.

8.- Principio de realidad psicológica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.

9.- Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.

10.- Principio de participación

El educando es parte activa y dinámica del proceso.

11.- Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.

12.- Principio de transparencia

El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

13.- Principio de evaluación

Con una proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.

14.- Principio reflexión

Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.

15.- Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.

Bibliografía

• 1. GOLEMAN, D. (2000) "Inteligencia emocional". Kairós. Barcelona.

• 2. Rodríguez Domínguez J. Educación para la salud. Psicol Salud 1988

• 3. Villarejo PP. Dios prisionero. Frases de San Juan de la Cruz. Buenos Aires: Editorial Pugliese Siena, 1983

• 4. Bermúdez   Moras,R. y Pérez Martínez,L.: Aprendizaje formativo y crecimiento personal, La Habana, 2004.

• 5. INTERNET

• 6. GOMEZ-OCAÑA, C. ; RIUS LOZANO, M. (1998): Educación para la Salud.

Una transversal curricular. Conselleria de Sanitat. Direcció General de

Salut Pública. IVESP. Valencia.

7.- Álvarez de Zayas, C: La escuela en la vida. La Habana, 1999.

8.- Bermúdez   Moras,R. y Pérez Martínez,L.: Aprendizaje formativo y crecimiento personal, La Habana, 2004.

9.- García Batista, Gilberto: Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 2002.

Autor:

Verònica Maribel Quispe Chambi