Destrezas psicomotoras e inteligencias múltiples (página 2)

1. En el sector privado de Puerto Rico para los años de mil novecientos cincuenta (1950) se origina un concepto parecido a los programas Head Start y Early Head Start. Estos centros son conocidos como cuidados diurnos y su enfoque principal consiste en el cuidado primario de los hijos de personas trabajadoras que no pueden enviarlos a los centros de educación públicos por el nivel de ingresos económicos que reciben. Estos centros son licenciados y regulados bajo los estatutos, reglas y reglamentos de la Administración de Familias y Niños del Departamento de la Familia de Puerto Rico, según la Ley número 3 del 15 de febrero de 1955.

   Los centros privados ofrecen diferentes servicios de cuidado así como el desarrollo de destrezas esenciales para el desarrollo integral del niño. El servicio dependerá de las necesidades que tenga la población a la que se atiende. Su meta principal es cubrir las necesidades básicas de cuidado, también se desarrollan otras destrezas de naturaleza académica de acuerdo a los intereses de los niños.

   En entrevistas a personas de la comunidad es preciso notar que muchas familias avalan la educación preescolar. Es cada vez mayor el número de familias que llevan a sus hijos a centros educativos con el propósito de introducirlos en el ambiente escolar. También, es muy frecuente observar que los padres asisten con frecuencia a las reuniones y actividades que se realizan en los centros con el objetivo de tener constancia del proceso de desarrollo de sus hijos. Sin embargo, debido a que muchos padres trabajan se les hace difícil involucrarse en los procesos educativos de los niños.

   Con el propósito de identificar el nivel de participación de los padres de niños de edad preescolar el investigador se propuso realizar un estudio en el centro Today Kids Day Care and Learning Center del Municipio de Santa Isabel.

2. Planteamiento del problema

   El estudio fue dirigido a investigar el efecto que tiene la participación de los padres en el proceso educativo de los niños de edad preescolares. Se fundamentó en las teorías de Jean Piaget (1942), Reuven Feuerstein (1963) y Howard Gardner (1993) que están relacionadas con el desarrollo cognoscitivo, el aprendizaje mediado y las inteligencias múltiples respectivamente.

   La teoría del desarrollo cognoscitivo se basa en los supuestos de que los niños construyen su conocimiento activamente y, reconstruye la realidad y sus estructuras mediante la interacción. Tal conocimiento ocurre en etapas sucesivas organizadas según la interacción con un ambiente retador. Para Piaget, el conocimiento no es una mera acumulación de datos o información, sino una construcción que depende de las acciones del individuo (Armstrong, 1998).

   Para el estudio se tomó la etapa preoperacional del conocimiento según la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget. La etapa que se extiende desde los dieciocho meses hasta los siete años de edad y establece como característica principal; el rápido desarrollo de la función simbólica. En esta etapa el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes, pero que ha percibido. Además efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir un frasco y comienzan los primeros juegos simbólicos de representación. Este desarrollo simbólico se construye mediante las experiencias de aprendizaje y por tanto el adulto debe proveer lo necesario para la realización del proceso (Maldonado, 2000).

   La teoría de aprendizaje mediado de Feuerstein, da énfasis en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje a base de la mediación entre el niño, el ambiente y los adultos. La teoría establece que el niño determina la naturaleza y contenido de sus experiencias de aprendizaje mediante las interacciones con el ambiente y los adultos, donde la experiencia es negociada o mediada. El adulto debe mediar las experiencias de aprendizaje partiendo de los intereses, potencialidades y necesidades que el niño expresa en el proceso de interacción y mediación (Maldonado, 2000; Pilonieta, 2005).

   El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar el déficit y las carencias de las experiencias de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al niño una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. La experiencia del aprendizaje mediado es fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas elevadas del niño y para la modificabilidad cognitiva. En este caso el educador primario selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica. El educador primario intenta enseñar al niño el significado de la actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que el mismo pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Por tanto el aprendizaje mediado tiene tres características: intencionalidad que es donde el mediador altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo; trascendencia que es la meta del aprendizaje mediado para ir más allá de la producción de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más elevadas y distantes; y significado donde se describe cómo el suceso presentando al niño en la interacción tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al valor. Estos estímulos, percibidos y registrados por el organismo, modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios evidentes a lo largo de la vida (Dell'Ordine, 2000).

   La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, establece que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades en la resolución de problemas que posee el ser humano. Gardner ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes partes del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden trabajar de manera individual, teniendo la habilidad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente adecuado que ofrezca las condiciones necesarias para ello. Identificó primeramente ocho inteligencias, a las cuales clasificó como lingüística-verbal, lógica–matemática, física-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

   Los padres, según Gardner, deben tener una participación activa en la planificación de actividades que estimulen y alienten a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades. El desarrollo de estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento en el niño son necesarias en el hogar. Motivándolos para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar como núcleo familiar (Hernández, 2004).

   Estas teorías sustentan la importancia del involucramiento del adulto como uno fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El adulto tiene una participación activa en el desarrollo del conocimiento apoyando la misma en la creación de experiencias que lleven al niño preescolar a formar un pensamiento más lógico y simbólico. Se toma en consideración las necesidades básicas de la edad y el ambiente que rodea al estudiante.

   La participación de los padres en los procesos educativos es un aspecto importante en el desarrollo integral de los niños preescolares. Son los padres quienes determinaran la manera que quieren que sus hijos sean educados y los responsables de los resultados del proceso educativo. Por tal razón es necesario que se estudie la manera de involucrarlos en las experiencias educativas de sus hijos con el propósito de desarrollarlos óptimamente para que se puedan desenvolver en una sociedad competitiva.

3. Marco teórico

   La sociedad de hoy requiere que ambos padres trabajen para poder sustentar económicamente al núcleo familiar. Es evidente la falta de tiempo libre por parte de los padres para participar de las actividades educativas de sus hijos. Esta situación ha alarmado a los expertos ya que, según se ha observado, existe un alto número de casos de niños con rezago en su desarrollo, que ha motivado a los profesionales de la educación preescolar a trabajar nuevas estrategias (D.E., 2006). Se requiere que los padres de niños preescolares tengan una participación activa en el proceso educativo, pero la misma ha ido mermando debido a las exigencias laborales.

   Muchos niños se retraen al no poder contar con el apoyo directo de sus padres; lo que afecta significativamente el desarrollo de algunas destrezas psicomotoras necesarias para la convivencia en sociedad. Lo antes manifestado hace necesario que los centros preescolares establezcan programas que ayuden a los padres a involucrarse más en las actividades educativas de sus hijos, con el fin de crear niños óptimamente capaces de solucionar los problemas que enfrentan en su desarrollo.

   La Fundación Nacional para la Cultura Popular de Puerto Rico, propuso a la ciudadanía durante el año dos mil cuatro (2004), el fomentar y propiciar la integración de los padres en el proceso educativo mediante la creación de Centros de Información Familiar, fomentando el apoyo entre la familia y la escuela que ayuden a la primera a ser más activos en la segunda. De esa forma se promueve crear consciencia de la importancia de la familia en el desarrollo educativo de los niños.

   El propósito fundamental de este estudio de investigación fue determinar cuán efectiva es la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos. Los padres que trabajen junto a sus hijos podrían lograr beneficios a corto y lago plazo. Es pertinente crear lazos más fuertes y optimizar las destrezas de los niños preescolares que están prestos a entrar al sistema educativo del país para continuar una educación formal desde el nivel preescolar hasta el nivel superior.

4. Justificación

   El estudio de investigación estuvo enmarcado en las siguientes variables: La variable independiente fue el involucramiento de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos de edad preescolar. Las variables dependientes fueron el desarrollo de las destrezas de lenguaje, cognoscitivas, motoras, socio-emocionales y sensoriales que son requeridas para la transición a la educación primaria; y el desarrollo de las inteligencias lingüística-verbal, lógica-matemática, física-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista en los niños de edad preescolar.

5. Variables

6. Preguntas de estudio

A continuación las preguntas que se pretende obtener respuesta durante el estudio.

1. ¿Qué efectividad tiene el involucramiento de los padres en el desarrollo de las destrezas de lenguaje, cognitivas, motoras, socio-emocionales y sensoriales que son requeridas para la transición a la educación primaria en los niños de edad preescolar?
2. ¿Qué efectividad tiene el involucramiento de los padres en el desarrollo de las inteligencias lingüística-verbal, lógica-matemática, física-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista en los niños de edad preescolar?

1. Definición de términos

Para este estudio de investigación se utilizaron las siguientes definiciones operacionales:

1. familia: toda persona que tenga la responsabilidad de un menor de edad y que vivan bajo el mismo techo.
2. padres: persona encargada o tutor legal de un menor de edad.
3. niño preescolar: niño de treinta (30) meses a cuarenta y dos (42) meses de edad.
4. involucramiento: participación activa de los padres en la educación que ofrece el centro preescolar a sus hijos.
5. centros preescolares: centros privados o públicos de cuidado y educación preescolar, que atienden niños de treinta (30) meses a cuarenta y dos (42) meses de edad.
6. inteligencias múltiples: clasificación de la inteligencia en lingüística-verbal, lógica-matemática, física-kinestética, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
7. destrezas psicomotoras: destrezas definidas como comunológicas, motoras gruesas, motoras finas, sensoriales, socio-emocionales y cognoscitivas (PDNT).

Capítulo II

Revisión de Literatura

• La familia

Al examinar la literatura relacionada al tema de estudio, se encontró una serie de teóricos, así como de investigaciones de mucha relevancia que sustentan la importancia de la familia en los procesos educativos de los niños para que reciban educación preescolar.

La participación de la familia en los procesos educativos es de suma importancia, ya que aparenta tener un efecto positivo en el desarrollo de las destrezas básicas de los menores. Se hace necesario tener como base fundamental la representación e importancia que tiene la familia en la sociedad con el objetivo de involucrarles en los asuntos relacionados con la educación de sus hijos. Por lo tanto, hay que establecer cuáles son sus roles y cómo pueden colaborar.

Los padres son las personas más importantes en el mundo de los niños y son, además, los primeros maestros. Para Vásquez (1995), la única educación válida es la que se da con el ejemplo. Los padres son los educadores natos de los hijos por múltiples razones, principalmente porque son los que están más cerca de ellos en sus años formativos, años en los cuales lo que se aprende no se olvida jamás, por lo que los padres son los educadores obligados de los hijos. La actitud y estilos de crianza que toman los padres hacia sus hijos es muy importante ya que pueden tener consecuencias que pueden retrasar o acelerar el desarrollo de estos (Fernández, 2000). A tales efectos se hace necesario que los mismos se involucren de forma significativa en los asuntos educativos para que sea más efectivo el proceso de aprendizaje. La base fundamental del aprendizaje es el trabajo compartido entre la escuela y los padres de familia (Trister & Colker, 2000).

Para la sociedad religiosa la familia es vista como la base donde se aprenden los valores de bien y la moral adecuada, centrada en el principio primario de Dios como creador de la misma (Juan Pablo II, 2000). La familia viene a convertirse en ese lazo entre Dios y la sociedad que trabajan en conjunto para una sociedad más fructífera y capaz de alcanzar las metas que se propone, con el fin último de crear seres capaces de convivir en una sociedad éticamente correcta.

En Puerto Rico, según la Ley para el bienestar y protección de la niñez, (Ley 177 del 1 de agosto de 2003) se define a la familia como las personas vinculadas por relaciones sanguíneas, jurídicas, relaciones de familia o de parentesco. Tales personas comparten responsabilidades sociales, económicas y afectivas ya sea que convivan o no bajo el mismo techo. La familia es considerada por el gobierno como el organismo más importante de la comunidad social.

López (2005), por su parte, define a la familia como la institución social que satisface las necesidades biológicas, económicas, educativas, psicológicas y legales de los individuos y la sociedad. Sustenta que la socialización primaria parece estar en manos de grupos unidos por lazos familiares. Es decir que, el proceso social de los individuos comienza en el núcleo familiar y se extiende a su comunidad.

Esta socialización familiar es la que ayuda al niño a entrar, participar y llegar a ser parte de los elementos culturales. La familia es la guía que tiene responsabilidad de establecer las normas y los límites que ellos consideran importantes para la socialización efectiva. Cuando esto se logra, los padres sienten satisfacción y llegan a la plena realización de su rol (López, 2005).

• La familia y la educación

A partir del momento que los niños comienzan las experiencias educativas en los centros de desarrollo o escuelas, la labor educativa de los padres se convierte en algo compartido con los maestros. Es necesario que los padres continúen participando en el proceso educativo, del que continúan siendo responsables y es una parte fundamental. Al apoyar centros o escuelas en asociaciones se establecen metas de trabajos efectivo para desarrollar las destrezas básicas necesarias de los preescolares (Tierno & Giménez, 2004).

La participación de los padres es esencial para el crecimiento de los programas educativos. La relación entre el equipo de trabajo de los centros y la familia se basan en unas expectativas de alcance para satisfacer las necesidades de ambos, creando así servicios comunitarios de calidad. Las expectativas de alcance se basan en el establecimiento de metas con las familias que colaboran en el proceso de acceder servicios y recursos disponibles en la comunidad, así como la motivación de los mismos para que se involucren en las actividades escolares. De esta manera se promueve y se fomenta la participación de los padres como los educadores primarios de sus hijos lo que provee oportunidad para acrecentar las destrezas de la paternidad, del conocimiento y entendimiento de las necesidades educativas y del desarrollo de sus hijos (De Jesús, 2005).

Según Maldonado (2005), la participación de los padres en las experiencias educativas es de gran importancia ya que la misma tendrá un efecto directo en las actitudes de los niños hacia la escuela. Señala que la participación de los padres en la educación va en aumento debido a una diversidad de factores; entre los que se encuentran, el incremento de la educación individualizada, un enfoque más humanista y el cambio de valores en la sociedad, con el aumento en la participación activa del enriquecimiento de experiencias para todos los niños. Lo antes expuesto ha tenido efectos positivos en el desarrollo de destrezas en los niños a nivel preescolar y en la toma de decisiones respecto al proceso educativo y su función en la sociedad.

En los últimos años se han llevado a cabo una variedad de estudios sobre la participación de los padres en la educación de sus hijos y sus efectos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los estudios en Estados Unidos reflejan un positivismo en relación a la participación de los padres y las actitudes de los niños hacia la escuela, creando un ambiente propicio para un mayor involucramiento familiar en la educación.

Wright (1994) y Countryman (1994) realizaron estudios para determinar cómo la participación de los padres influenciaba en las actitudes de los niños y las expectativas que tenían los programas respecto a los padres. Ambos estudios reflejaron que la participación de los padres es vital, ya que crean actitudes positivas en sus hijos al desarrollar en ellos valores y destrezas necesarias para lograr el éxito en la vida. A demás, se llegó a la conclusión de que los centros debían establecer programas educativos para los padres profesionales, para ayudarlos a comprender la importancia de la participación de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Baiamonte (1995), en un estudio realizado para determinar la percepción de los padres en su rol dentro de las actividades educativas; encontró que la participación de los padres en las experiencias educativas fomenta el aprendizaje, ayudando a los niños a tener una variedad de experiencias y creando actitudes positivas hacia la escuela. Desarrollando en los mismos destrezas óptimas para vivir en comunidad.

Banks (2001), en un estudio para determinar el efecto de las actitudes de los padres y educadores en el aprovechamiento de los niños, encontró que aquellos niños que tenían únicamente un apoyo didáctico tenían mayor presión educativa en comparación con aquellos que tenían un apoyo socio-emocional. Los niños que son apoyados libremente desarrollaron mejor la creatividad y las destrezas de comunicación. El estudio concluye que es difícil determinar cuál método es mejor para ayudar a desarrollar destrezas en los niños.

Los estudios anteriores, también, demostraron que el aprovechamiento va más allá de aspectos secundarios. Los aspectos étnicos, la cultura, la raza y es estatus económico no tienen significancia, en la participación de los padres y su efecto en el desarrollo de destrezas. De igual manera, el hecho de que los padres estuvieran trabajando o desempleados no estaba relacionado con el aprovechamiento de los menores.

• La familia y la educación puertorriqueña

En Puerto Rico las investigaciones en relación al involucramiento de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje son variados. En un estudio de Matos (1981), para determinar si las actitudes de los padres tenían repercusiones en el aprovechamiento académico de sus hijos, se encontró que existe una relación significativa entre las relaciones afectivas de padre e hijo y el aprendizaje. Por lo que la escuela no debe estar desligada del ambiente familiar del niño y la misma debe fomentar la participación de los padres en las actividades de la escuela. De manera que esta unión afectiva redunde en un buen aprovechamiento escolar y un buen desarrollo de destrezas.

De Jesús (1985), en su estudio sobre el impacto del aprovechamiento en el manejo de los niños con los padres que han obtenido el currículo del "Arte de Ser Padres", que provee el Programa Head Start en un residencial de Puerto Rico, encontró que existe una relación significativa entre los padres que tomaron el adiestramiento y los que no lo tomaron. Los padres que tomaron el adiestramiento dieron señales de modificación de conducta respecto a su visión de sí mismos y de sus hijos. Logrando que los mismos se involucraran más en las actividades del centro con sus hijos.

En un estudio realizado por Lugo (1996), sobre la participación de los padres en el tiempo de estudio de sus hijos y su relación con el aprovechamiento académico, se reflejó que aquellos estudiantes con mayor rendimiento y desarrollo de destrezas provenían de familias en que los padres participaban activamente en el tiempo de estudio y consultaban a los maestros en los momentos de dudas. El investigador recomienda que los centros educativos deban crear reuniones de orientación a padres para explicarles la importancia de su participación en la educación de sus hijos. Creando puentes de apoyo entre la familia y los centros o escuelas.

La creación de puentes entre las familias y los centros o escuelas es esencial para el buen funcionamiento y el ofrecimiento de programas de calidad. Una manera de crear estos puentes es mediante la comunicación abierta y directa con los padres. Compartir información relativa a las actividades o necesidades básicas de los niños puede contribuir a que todos sean más sensibles a las mismas. Los padres pueden hacer muchas cosas en la educación de sus hijos y estos, a su vez, se benefician al ver modelos que aportan conocimientos e intereses que enriquecen su vida, ya que en la etapa preescolar es que se definen conceptos importantes de la vida del menor (Dombro, 2000).

Maldonado (2005), en su trabajo de investigación sobre el tema hace referencia a varios estudios que sustentan la importancia de los padres en el proceso educativo. Concluye que la evidencia empírica confirma que la participación de los padres en las actividades educativas de la escuela y en aquellos asuntos que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje tienen un efecto positivo en sus hijos. Maldonado dice que "estas familias facilitan el desarrollo de los niños con una alta motivación del logro personal y académico", además reconoce a los padres como los primeros educadores de sus hijos.

• Desarrollo del niño preescolar

La etapa preescolar o niñez temprana es el período que comprende desde los dos años y medio a los seis años. En este ciclo del desarrollo los niños progresan rápidamente en el logro de las habilidades motoras y en la coordinación ojo-mano, desarrollando los sistemas de acción más complejos. La preferencia manual suele ser evidente a los tres años, reflejando dominio de uno de los hemisferios del cerebro.

Su desarrollo cognitivo se basa en el desarrollo simbólico temprano que los ayuda a hacer juicios más exactos de las relaciones espaciales, les permite reflexionar sobre las gentes, los objetos y los eventos; les ayuda a entender el concepto de la identidad, las causas y los efectos, les ayuda a categorizar y contar. Sin embargo, su lógica es limitada por la irreversibilidad y por centrarse más en los estados que en las transformaciones.

En esta etapa el vocabulario aumenta considerablemente. La utilización de gramática y sintaxis es bastante sofisticada. Mediante la interacción con los adultos se promueve la capacidad lectoescritora emergente. Los niños comienzan a codificar, almacenar y recuperar la información que guardan en la memoria. Esto los ayuda a mantener una buena comunicación con los demás. La forma en que se comunican los adultos puede ayudar a la formación de la memoria por lo que es más evidente el recordar eventos y episodios temporales (Papalia, Wendkos & Duskin, 2004).

Los niños preescolares dejan de ser egocéntricos y su vida social aumenta. Eligen a sus compañeros de juego con características similares a las suyas. Cuando surge las amistades se tienen mayores interacciones positivas y negativas que con otros compañeros de juegos.

Es importante considerar de acuerdo a Erikson (1950), el principal conflicto del desarrollo de la niñez temprana es la iniciativa frente a la culpa. La solución exitosa de este conflicto resulta en la virtud del propósito. La autoestima en esta etapa tiende a ser global y poco realista, reflejando la aprobación de los adultos.

Una crianza buena ayuda a que la competencia social de los niños sea positiva. Baumrind (1966) identificó tres estilos de crianza: autoritario, permisivo y con autoridad. Un cuarto estilo, el negligente o no involucrativo, se identificó más tarde. La disciplina puede ser una poderosa herramienta para la socialización, pero las palizas y otras formas de castigo pueden tener consecuencias negativas. De acuerdo a la teoría cognoscitiva social los niños aprenden mediante la socialización y el ejemplo así comienzan a conocer el significado del género. Hay que tener presente que los niños pequeños no ven la diferencia entre el yo real y el yo ideal (Papalia, Wendkos & Duskin, 2004).

Debido a estas características de los niños preescolares es que se hace necesaria la participación activa de los padres dentro de los procesos educativos. Los padres deben tomar un papel importante en el proceso de crear currículos que sean efectivos en el desarrollo de las destrezas que los preescolares necesitaran para ingresar a la educación formal. Un buen currículo, con actividades en la escuela y en el hogar, será la clave del éxito para alcanzar las metas trabajadas con los niños.

• El currículo

La escuela va a proporcionar una gran variedad de experiencias que permitirán al preescolar desarrollarse en todas las dimensiones de su personalidad. Ahora bien, es importante que en todo lo que aprendan encuentren alguna conexión con la vida diaria. Los padres deben saber qué es lo que su hijo está aprendiendo para reforzarlo después en el hogar. Para conseguirlo es imprescindible que padres y maestros trabajen conjuntamente. Es por eso que el padre debe hacer ver al niño, que lo que aprende le sirve en su vida y en su formación como persona. Esto le ayudará a darle sentido a su aprendizaje y lo motivará para seguir aprendiendo (Tierno & Giménez, 2004).

Dombro (2000) recomienda que el currículo debe estar basado en teorías reconocidas del desarrollo y tener un enfoque individualizado centrado en las necesidades y potencialidades de cada niño. El mismo debe respetar la cultura familiar y animar a los padres a participar activamente de las actividades junto a sus hijos. El currículo debe responder a las circunstancias particulares de cada familia para su adaptación.

Para responder a estas particularidades se debe involucrar a la familia en el proceso de planificación y evaluación del currículo educativo preescolar. Recomienda el teórico programar con frecuencia reuniones y visitas donde los maestros puedan comentar con las familias los comportamientos, preocupaciones, observaciones y percepciones respecto a sus hijos. Otro aspecto importante es que los maestros deben respaldar a las familias en su rol de padres y respaldar su papel de principales educadores de sus hijos (Dombro, 2000).

En un estudio de Schweinhart (1994), sobre los beneficios de los programas de educación preescolar, se puede observar que los programas preescolares que pretenden dar un servicio de calidad tienen mayores beneficios a largo plazo ya que estimulan a los niños y sus familias. El estudio establece que los niños que son educados tienen la capacidad de solucionar los problemas diarios, psicológicos y sociales. Estos niños evidenciaron tener mayor control de su medio ambiente y tener menor riesgo de caer en problemas sociales.

Este control de las situaciones cotidianas se alcanza fácilmente cuando el padre se involucra en el desarrollo programático de los procesos educativos. Ya que el niño siente que es apoyado directamente por sus padres y ve en ellos un ejemplo a seguir. Es por esta razón que los padres deben conocer qué hacer para ser participes de la educación de sus hijos.

• El juego

Una de las tareas más sencillas para que los padres se involucren en la educación es establecer rutinas en las que se utilice el juego lúdico como herramienta de enseñanza. Algunos expertos, como Spencer (1873), definen el juego como acciones superfluas que se realizan instintivamente en ausencia de acciones reales. Es una actividad de gratificación inmediata derivada de las acciones sin contar los beneficios posteriores.

Es importante que las actividades sean planificadas siguiendo las teorías del juego. Para hacer así, de la actividad del juego, una dirigida a obtener beneficios y placer, desarrollando las potencialidades de los niños y obteniendo todos los beneficios de las actividades lúdicas en el salón de clases y en el hogar.

Según Groos (1896), en su teoría práctica de la anticipación funcional, el juego es un fenómeno para desarrollar el pensamiento y la habilidad. Es la base para el desarrollo de las funciones y capacidades preparatorias necesarias para la maduración. Visto el juego desde la perspectiva de Groos es importante planificar actividades que desarrollen un mundo real a escala que ayude al niño a desarrollar las experiencias de la vida cotidiana y los ayude a prepararse para el futuro. Como ejemplo se pueden crear espacios en el que los niños jueguen a ser adultos y recreen la vida misma del hogar o del trabajo. Permitiendo así, el juego dramático y los roles en sociedad.

Freud (1933), ve al juego como la elaboración y superación de experiencias traumáticas. Es una forma de descargar tensiones y expresar sentimientos que produzcan sensaciones caracterizadas por un intenso tono afectivo y de placer creando dominio sobre las experiencias traumáticas y los deseos insatisfechos. Establece que el juego lúdico es un fabuloso medio de socialización, elaboración de conflictos, elaboración de lo desagradable, desarrollo de la moral y de transición hacia etapas posteriores a la niñez.

Para Piaget (1964), los niños se desarrollan cognoscitivamente mediante el juego. Por lo que el juego da la oportunidad de planificar y consolidar destrezas previamente aprendidas y estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Afirma que "los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla". Dentro de su teoría de desarrollo infantil los juegos lúdicos reflejan las estructuras intelectuales propias de cada etapa que esta caracterizada por un tipo de juego en particular.

La teoría de recreación de Lazarus (1966) dice que el juego tiene un efecto recuperatorio que sirve para descansar de las tareas serías. Es por ello que en la planificación diaria es importante que exista un tiempo determinado para actividades lúdicas que permitan al niño desviar su mente de las actividades serias y los ayuden a descansar, para luego volver a las mismas con mayor energía y mente más alerta. Esta teoría contrasta con las teorías que dicen que el juego es un exceso de energía que no tiene aplicación y que es nociva al niño, pues lo aparta de su deber. Pero, una buena planificación de las actividades hacen de estas teorías unas dudosas, ya que lo dicho por Lazarus aparenta tener mayor aceptación.

Wallon (1974), dice que el juego es de múltiple significación y fomenta la habilidad para entender los roles. La actividad lúdica cumple tres funciones básicas en el desarrollo de los individuos: la función sensoriomotriz en actividades que implican precisión y habilidad; la función de articulación en la que se implica fundamentalmente la memoria, y la función de sociabilidad en la formación de grupos y distribución de funciones. Esta visión es muy parecida a la de Groos, por lo tanto, es importante planificar actividades dirigidas a la recreación de la sociedad y los roles que se desempeñan en las mismas.

Dentro de esta misma línea de pensamiento se encuentran Vygotsky (1989) y Bruner (1989). Para Vigotsky, el juego es un mediador que permite no sólo los estímulos sino el espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad humana comunicativa para definir el estímulo y determinar autónomamente su propio concepto. Para Bruner, es a través del juego que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Ambos teóricos explican que el niño crea flexibilidad de pensamiento y comportamientos al cambiar el significado de los objetos y desarrollar lo abstracto dándole una función distinta a la que realmente tiene el objeto. Lo anterior provee que en la planificación se deben incluir materiales diversos que ayuden a desarrollar estas capacidades del pensamiento y no coartar este proceso regañando al niño.

Hall (1994), sencillamente ve al juego como un reflejo del curso de la evolución desde la prehistoria hasta el presente. Intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biogénesis, según esta ley "en los juegos de los niños vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano"; de esta forma, el hombre tiene la posibilidad de "poner en movimiento las aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva". De esta forma el juego es valorado solamente por la importancia que juega en la vida activa, pero no según su propio sentido, por el sentido que lleva en sí mismo.

El juego, según las teorías, tiene sus ventajas y desventajas. Las ventajas se pueden explotar para alcanzar buenos resultados con el niño. Las desventajas se pueden superar para hacer de la actividad una ventajosa. Pero, todo dependerá de la buena planificación del maestro en colaboración con los padres.

El juego lúdico ayuda en el desarrollo integral del niño de una manera activa. Por lo tanto, al momento de planificar una actividad lúdica es importante determinar cuales áreas del desarrollo se estarán impactando y sus consecuencias. El juego es la herramienta de trabajo más sencilla y efectiva que puede tener los padres al momento de desarrollar las destrezas, ya que lo estaría haciendo de una forma divertida para el niño.

Existe una variedad de beneficios para el desarrollo de destrezas que se consiguen mediante el juego. Aunque el niño de por sí juega por el sentido de disfrute, existen razones específicas para el juego. Entre ellas, están que los niños aprenden a adaptarse al mundo y a su entorno, ayudándolos a madurar. Los niños aprenden a parear experiencias nuevas con otras totalmente desconocidas. Ayuda a los niños a sentirse competentes y a tener control de su ambiente. Además, los niños aprenden el fenómeno de la causa y efecto lo que ayuda a mantener la motivación intrínseca que los prepara para la vida adulta.

Las razones para el involucramiento de los padres en la práctica del juego por parte de los niños son variadas. Los padres deben observar, disfrutar del juego participando del mismo y luego volver a observar para ver el comportamiento de los niños. Deben tener una actitud de empatía con el niño y aceptación incondicional y crear un clima permisivo dentro de la confianza y el respeto. Los padres no deben ser directivo durante el juego y deben ofrecer un marco limitado de juego donde los niños puedan reflejar sus sentimientos

La necesidad de esta participación se basa en tener un sentido de aprobación, acercamiento y poder eliminar las distracciones del objetivo del juego. Cuando los padres se involucran en el juego pueden crear mayor elaboración y fomentar el desarrollo cognoscitivo y social. Los requisitos para esta intervención son el hacerlo de manera organizada y la observación. De esta manera se ayudará a introducir en el juego a nuevos niños o materiales, ayudar a la participación y desviar la repetición para que los niños no se cansen.

Los padres pueden tomar un rol participativo del juego como jugador paralelo, co-jugador, tutor de juego o portavoz de la realidad. Esta participación puede ser libre, dirigido o presenciado. Son los padres quienes determinarán de qué manera se involucrará en el juego de los niños.

En resumen, el juego es una actividad que debe ser planificada de forma integral para cubrir cada uno de sus aspectos de manera correcta. Una buena planificación redundará en beneficios para el niño, los padres y la utilización del tiempo y el espacio. Un diseño de juego ideal es aquel donde se toman en cuenta las potencialidades del mismo (Lázaro, 1995; Campo, 2000; De Jesús, 2005).

El involucramiento de los padres, en esta tarea o en cualquier otra, es de vital importancia en del desarrollo de las destrezas básicas necesarias para la transición a la escuela. La educación primaria es la etapa educativa en la cual los niños demostraran su capacidad de desenvolvimiento ante los retos que enfrentaran en la sociedad en la participan como individuos. Lo que demuestra que se hace imprescindible que los padres tengan una mayor participación en el desarrollo de las inteligencias múltiples y en los procesos educativos de sus hijos para hacerlos competentes en sociedad.

• Las inteligencias múltiples

El uso de estrategias de enseñanza es uno de los factores que más estudian los profesionales de la educación. Una de estas estrategias es la de las inteligencias múltiples. Gardner (1983) definió la inteligencia como el potencial biopsicológico para procesar información que activa el ambiente cultural y ayuda a la solución de problemas que crean productos de valor cultural. Gardner las categorizó en ocho estilos de inteligencia: lingüística-verbal, lógica-matemática, física-kinestésica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Las inteligencias múltiples son definidas por Gardner de la siguiente manera: la inteligencia lingüística es el desarrollo del lenguaje de una manera clara y precisa tanto de forma oral como escrita. La inteligencia lógico-matemática desarrolla la forma de pensar y razonar en forma conceptual y abstracta. La inteligencia musical desarrolla la facultad para entender y crear patrones musicales. La inteligencia interpersonal desarrolla la capacidad para discernir y responder a los estados de ánimo de otras personas. La inteligencia intrapersonal desarrolla la habilidad para discernir las emociones íntimas. La inteligencia espacial desarrolla la habilidad para percibir y transformar el mundo visual y espacial. La inteligencia corporal- kinestésica desarrolla la capacidad de controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destrezas. Por último, la naturalista. La inteligencia naturalista es esa habilidad de distinguir, clasificar y explotar la naturaleza (Brites & Almoño, 2003).

El propósito de conocer estas categorías de inteligencia es proveer una variedad de actividades en que se incluyan las mismas. De esta manera el niño podrá hacer pertinente el aprendizaje al tener un ambiente que active su participación y su inteligencia natural. De igual manera esto ayuda a que los maestros y padres sean menos restrictivos, se incremente el control y la iniciativa del estudiante, las experiencias de aprendizaje se hagan más auténticas y el aprendizaje más relevantes ya que muchos maestros y padres se limitan a una sola estrategia de enseñanza que, por lo general, solo cubre una de las distintas inteligencias. Afectando así el aprendizaje de las destrezas necesarias para la materia estudiada.

Maldonado (et al, 2005) expresa que se debe dar énfasis en el desarrollo de los talentos donde el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento. El desarrollo de las habilidades a través de experiencias enriquecedoras es el fundamento de una educación con un enfoque constructivista. Esto ayuda a que el desarrollo cognoscitivo sea cada vez más óptimo. También recomienda que la educación deba ser integral y centrada en el estudiante. Las prácticas curriculares deben estar dirigidas a la creación de actividades espontáneas que desarrollen los talentos y habilidades personales. Ésta es la manera más eficaz de que el cerebro entienda y haga pertinente lo que se aprende. Una buena preparación en referencia a las distintas inteligencias y el uso adecuado de las técnicas de enseñanza harán de la misma una útil. La meta que debe seguir el educador es crear consciencia de esto y aplicarlo, en la mejor medida posible, en los ambientes de aprendizaje. Todo por el bienestar de los niños, sin importar el nivel de desarrollo cognoscitivo en el que se encuentre.

La literatura relacionada al tema del estudio de investigación da una visión clara de las experiencias necesarias entre la familia y el niño preescolar para el desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas necesarias para su transición a la educación primaria. Así como, de la importancia del desarrollo de las inteligencias múltiples. La literatura revisada evidencia la amplitud de los temas estudiados y permite la investigación de otras variables que son necesarias para la formación educativa del niño de edad preescolar.

Capítulo III

Metodología

La familia es la base fundamental para la educación de los niños, ya que son los cuidadores y educadores primarios de éstos. El propósito del estudio fue examinar el efecto del involucramiento de los padres en las actividades educativas de sus hijos preescolares y cómo influyen en el proceso de desarrollo de las destrezas psicomotoras y las inteligencias múltiples del menor.

• Descripción del diseño del estudio

Este capítulo presenta el diseño del estudio de investigación, las variables, la población y muestra, los instrumentos del estudio, la validación de los instrumentos, el análisis estadístico y el procedimiento que se llevó a cabo durante el estudio de investigación.

Las variables fueron el involucramiento de los padres como variable independiente y el desarrollo de las destrezas psicomotoras básicas y las inteligencias múltiples como variables dependientes. Se realizó un estudio de naturaleza descriptiva en el centro Today Kids Day Care and Learning Center con niños de edad preescolar, en la zona rural del Municipio de Santa Isabel.

• Descripción de la población
• El centro Today Kids Day Care and Learning Center es parte del Departamento de la Familia de la región de Guayama ubicado en Santa Isabel. La matrícula total del centro Today Kids Day Care and Learning Center del sector Paso Seco es de cuarenta (40) estudiantes. Los niños de edad preescolar constituyen una matrícula de veinte (20) niños. Por lo tanto se escogió un total de once (11) familias para este estudio de investigación.
• Descripción de la muestra

Para fines de este estudio se escogió el centro diurno Today Kids Day Care and Learning Center en el Municipio de Santa Isabel. La matrícula total del centro es de cuarenta (40) estudiantes. El grupo de edad preescolar, esto es de treinta (30) meses a cuarenta y dos (42) meses, tenía una población de veinte (20) estudiantes. La muestra fue seleccionada por disponibilidad y constituida por once (11) familias de los estudiantes preescolares que respondieron a la solicitud de participación en el estudio de investigación.

• Variables del estudio

El estudio estuvo fundamentado en dos variables. La variable independiente fue el involucramiento de los padres en las actividades educativas que realizan los niños preescolares. Las variables dependientes fueron el desarrollo de destrezas psicomotoras básicas necesarias para la transición a la educación primaria y el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños de edad preescolar.

• Descripción de los instrumentos del estudio

Se desarrolló un Estudio de Necesidades basado en la data recolectada del Municipio de Santa Isabel y las comunidades en la que residen los sujetos participantes del estudio de investigación que refleja las necesidades básicas del municipio, la comunidad, el centro preescolar y las familias. Para recolectar los datos sociodemográficos de los participantes se utilizó el Perfil del Núcleo Familiar de los programas Head Start y Early Head Start. También, se utilizó los siguientes cuestionarios creados por el investigador con el propósito de recolectar datos de interés para el estudio: Cuestionario Inicial a Padres (CIP) para medir la visión que tienen los padres respecto a los servicios que se ofrecen en el centro preescolar (Apéndice 5); Cuestionario Involucramiento de los Padres en el Proceso Educativo (IPE) para medir el nivel de involucramiento de los padres en las actividades del centro (Apéndice 6); y Cuestionario sobre el uso de Internet (CUI) para determinar la frecuencia de uso de la Internet como recurso educativo.

El investigador creó una prueba, Perfil de Desarrollo para Niños de Transición (PDNT), para medir las destrezas comunológicas, motoras gruesas, motoras finas, sensoriales, socio-emocionales y cognoscitivas (Apéndice 4). Además, se utilizó la Prueba de Satisfacción del Tiempo Compartido con los Hijos (PSTCH) para medir el nivel de la satisfacción de los padres en las actividades que realizan con sus hijos (Apéndice 1) y el Cuestionario sobre el Gusto Musical del niño preescolar (CGM) para determinar las destrezas musicales del niño participante (Apéndice 2). Con una selección de reactivos de las pruebas PDNT y CGM se redactó el Perfil de Inteligencias Múltiples (PIM) para determinar el nivel de inteligencia de los niños preescolares (Apéndice 3).

Se crearon los módulos instruccionales: Conociendo a mí pueblo, Santa Isabel y Jugando una hora con mi hijo. El primero módulo instruccional era una introducción a los procesos de creación de hábitos de estudios en el hogar con el propósito de que los padres y estudiantes conocieran el ambiente social e histórico del Municipio de Santa Isabel. El segundo módulo instruccional era una serie de actividades de mesa, juegos y rondas, canciones infantiles y cuentos para ser trabajados en el hogar en un periodo de tres semanas por una hora diaria.

Se creó un correo de comunicación directa y una página electrónica () como medios de tratamiento con el propósito de mantener informados a los padres con artículos, canciones, juegos, actividades y cuentos que pueden utilizar como herramientas de trabajo con sus hijos preescolares

• Validación de los instrumentos

La prueba Perfil de Desarrollo para Niños de Transición (PDNT) se sometió a un examen de validez de contenido por la Dra. Laly de Jesús, psicóloga infantil del Ejercito de los Estados Unidos de América y por la Dra. Pamela Cruz, Especialista en Desarrollo del Niño del Comité de Asociado en la Niñez Temprana de Washington D.C., USA. La Prueba de Satisfacción del Tiempo Compartido con los Hijos (PSTCH) es una adaptación de la prueba publicada por Pérez (2006). Los cuestionarios a padres y administración del centro fueron validados por la Dra. Ruth Reyes, profesora del Internado Profesional de Maestría en Educación Primaria de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico. El Cuestionario Gusto Musical del niño preescolar (CGM) y el Perfil de Inteligencias Múltiples (PIM) fueron validados por la Dra. Laly de Jesús.

Los módulos instruccionales fueron validados por maestros y especialistas de educación preescolar de los Programas Head Start y Early Head Start del Municipio de Santa Isabel. Las comunicaciones directas y la página electrónica contenían material publicada en los rotativos del país.

• Análisis estadístico

Se utilizó el por ciento para determinar si la relación entre las variables independiente y dependientes del estudio fue significativa.

Capítulo IV

Hallazgos

• Introducción

El propósito del estudio fue determinar que efectividad tiene el involucramiento de los padres en el desarrollo integral de los niños preescolares de un centro de cuidado diurno en Santa Isabel. Para su realización se utilizó una serie de instrumentos para la recolección de los datos y luego se procedió a analizar los mismos.

En la primera parte del capítulo se presenta información sociodemográfica de los sujetos participantes y sus respectivas familias. En la segunda parte se presenta un análisis e interpretación de los resultados obtenidos de acuerdo a los instrumentos que median las variables que guiaron el estudio en términos del involucramiento de los padres y su efecto en el nivel de dominio de las destrezas básicas correspondientes al nivel preescolar. Luego se presentan los resultados relacionados con las inteligencias múltiples que poseían los sujetos basados en la teoría de Gardner (1983). La tercera parte contiene las respuestas a las dos preguntas de investigación.

Los resultados fueron tratados a base de porciento para obtener el análisis estadístico. Los datos obtenidos han sido representados en forma de tablas y graficas con sus respectivas interpretaciones, de manera precisa y concisa con una breve explicación de cada una de éstas.

• Presentación de tablas
• Tabla 1: Distribución de los sujetos participantes por género

La participación de niños preescolares masculinos fue de seis (6) estudiantes para un cincuenta y cinco por ciento (55%) de la participación total. La participación preescolar femenina fue de cinco (5) estudiantes para un cuarenta y cinco porciento (45%) de la participación total. Se observa que la mayoría de los sujetos pertenecen al género masculino. (Tabla 1).

• Tabla 2: Distribución de los sujetos participantes de acuerdo a la edad

La participación de preescolares entre las edades de 36 a 48 meses de edad fue de ocho (8) estudiantes para un setenta y ocho porciento (78%). La participación de preescolares entre las edades de 24 a 36 meses de edad fue de tres (3) estudiantes para un ventidos porciento (22%). Se concluye que la mayoría de los sujetos tenía de tres (3) a cuatro (4) años de edad. (Tabla 2).

• Tabla 3: Distribución de los sujetos participantes en relación a con quién vivían

Las familias de los preescolares participantes en el estudio están representados por diez (10) estudiantes que viven con ambos padres para un noventa y uno porciento (91%) de la población total. Un (1) estudiante vive solamente con su madre para un nueve porciento (9%) de la población total. En resumen, la mayoría de los sujetos vivía con ambos padres. (Tabla 3).

• Tabla 4: Distribución de las familias participantes por zona de residencia

Los estudiantes participantes residían en diferentes zonas geográficas. En la zona urbana residían ocho (8) estudiantes para un setenta y tres porciento (73%) de la participación total. En la zona rural residían tres (3) estudiantes para un veintisiete porciento (27%) de la participación total. Se concluye que la mayoría de los sujetos residían en la zona urbana. (Tabla 4).