- Planteamiento del problema
- Marco teórico
- Justificación
- Variables
- Preguntas de estudio- Definición de términos
- Revisión de Literatura
- Metodología
- Hallazgos
- Conclusiones y recomendaciones
- Referencias
- Apéndices
La efectividad del involucramiento de los padres en el desarrollo de destrezas psicomotoras y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños de edad preescolar en transición a la educación primaria
Introducción
La educación preescolar tiene sus orígenes en el periodo que corresponde desde el mil cuatrocientos hasta el mil ochocientos (1400 – 1800). Para ese tiempo grandes exponentes hicieron sus aportaciones sobre el tema y crearon sistemas de enseñanzas dirigidos a los niños. Uno de éstos, John Amos Comenius (1658) estableció que el involucramiento de los padres es un aspecto fundamental en el desarrollo de los niños.
Más tarde Froebel (1817) presentó una visión abarcadora de la educación preescolar con un pensamiento lúdico e integral. Desarrolló ideas para la educación preescolar de niños de tres a siete años con el objetivo primordial de ver la educación como actividad, juego y trabajo; ya que pensaba que se puede educar para el trabajo desde la edad temprana. En el año mil ochociento treinta y siete (1837) estableció en Alemania lo que se conoce actualmente como el Kindergarten. Sus ideas fueron seguidas por Robert Owen (1854) quien crea entonces el concepto de las escuelas infantiles y Margaret McMillan (1892) quien crea los centros de cuidado enfatizados en el desarrollo integral del niño.
No obstante para el siglo XX la educación preescolar tomó un giro más progresista. Según Ellen Key (1900), la educación debía centrarse en las necesidades y potencialidades de los niños y no en los preceptos sociales o religiosos. Fue en este siglo donde la educación básica a nivel mundial se vuelve obligatoria y universal.
Para la década de mil noveciento diez (1910) se crearon diversos modelos de educación dirigidos a la individualización. Para mil noveciento veinte (1920) la educación tomó una visión más activa y fue oficializada por los pedagogos y científicos de la época. En mil noveciento treinta (1930) las ideas de Dewey iban dirigidas a crear una educación ciudadana que, y es a mediados de mil noveciento cuarenta (1940), dio paso a la educación privada. Fue en mil noveciento cincuenta (1950) que se desarrolla la instrucción pública con las ideas de integración de estudio y trabajo que una vez impulso Froebel.
En Puerto Rico para la década del sesenta, ya se habían establecido varios centros de Head Start en diferentes municipios de la isla debido al crecimiento de la población de niños entre las edades de cuatro a cinco años. El objetivo principal era educar a la sociedad en cuanto a la importancia de la educación preescolar para la niñez y educar a las familias para la integración socio-educativa. Se proveían servicios continuos y abarcadores para el desarrollo temprano de los niños, a demás de apoyar al sistema familiar, ya que para esta década Muchas mujeres tuvieron que salir a trabajar por lo que se acrecentó la necesidad de estos centros a nivel local e internacional.
Para el mil novecientos setenta (1970) se estableció un grupo de regulaciones y destrezas profesionales necesarias para ofrecer un servicio de calidad y, se diseñó un sistema de evaluación y certificación del personal que brindaba los mismos. De esta manera todos los centros trabajarían de la misma manera, enfocados en los mismos preceptos educativos para servir eficientemente a la comunidad infantil que se atendía. Posteriormente, para mil noveciento ocheta (1980) la Asociación Nacional para la Educación Infantil entró en acuerdos con la Administración de Servicios al Niño, Jóvenes y Familias para asumir la responsabilidad de la certificación de los profesionales de la educación preescolar.
Con el inicio de los años del mil noveciento noventa (1990) surge un nuevo concepto en la educación preescolar en Puerto Rico; los centros de Desarrollo Integral o Programa Early Head Start que brindan servicios a niños desde el nacimiento hasta su transición al Programa Head Start. Estos centros pretenden minimizar los problemas que pudieran enfrentar los niños en cuanto a su desarrollo y los prepara para sus experiencias educativas posteriores, apoyando a su vez, a los padres en su rol de educador principal.
Tanto en el Programa Head Start como en Early Head Start la participación de la familia es esencial. La asociación entre padres y maestros se basan en expectativas de alcance para satisfacer las necesidades de los niños. Para lograr estas metas los programas apoyan y motivan la involucración de los padres en las diversas actividades y fomentan la labor voluntaria en los servicios directos a los niños.
- Capítulo I
| Página siguiente |