Análisis e interpretación de las percepciones de los profesores jefes y responsables del grupo diferencial (página 2)

PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y SU IMPORTANCIA

1.1 El problema y la importancia de su investigación

De acuerdo a los estudios y análisis de datos entregados por el Plan Anual de Educación Municipal (PADEM), en los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, se constata una gran demanda de alumnos en situación de derivación al Grupo Diferencial (PADEM años 2006 y 2007, pág. 23).

Así, esta investigación, tiene por objetivo aproximarnos al número de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad (N.E.E.) pertenecientes a los cuartos años de Enseñanza General Básica (E.G.B.), con el fin de obtener datos probabilísticos, distinguiendo los distintos tipos de N.E.E.

Los datos obtenidos de esta investigación serán facilitados al Departamento de Educación de la Ilustre Municipalidad de Cerrillos para aportar antecedentes entorno a:

• El número aproximado de estudiantes de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, en relación al universo de estudiantes de cuarto año de E.G.B. de los Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos y que por lo tanto no logran ser atendidos por los Grupos Diferenciales.

• Proponer un instrumento de derivación a los profesores jefes para la detección de las Necesidades Educativas Especiales.

• Entregar información sobre la apreciación de los profesores jefes y/o responsables del Grupo Diferencial, frente a la atención brindada a los estudiantes con N.E.E. por el COSAM.

• Las principales dificultades que perciben los responsables del Grupo Diferencial en relación a su labor.

• Las áreas de mayor dificultad de los estudiantes con N.E.E percibidas por el profesor Jefe de los Cuartos años de E.G.B.

El decreto 291 con fecha 13/07/99, que regula el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los Establecimientos Educacionales del País, menciona lo siguiente:

"Los Grupos Diferenciales tienen como propósito atender alumnos con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad de carácter transitorio o permanente, que serán atendidos durante la jornada escolar definida por cada establecimiento y estarán a cargo de un profesor de Educación Especial y/o Diferencial o un profesor capacitado para tal efecto.

Los Grupos Diferenciales tendrán por objetivo contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes, apoyar el aprendizaje en un trabajo colaborativo entre profesor de curso y profesor especialista, otorgar apoyo psicopedagógico específico en el Aula de Recursos a los alumnos que lo requieran y promover la incorporación activa de la familia a la labor que desarrolla el establecimiento en beneficio de sus hijos.

Por último, el Ministerio de Educación (MINEDUC) impartirá orientaciones técnicas para asegurar el correcto funcionamiento de los Grupos Diferenciales"[1].

Es de real importancia enfatizar en el art. Nº 4 del decreto 291/99: "Los alumnos con necesidades educativas especiales no asociada a discapacidad recibirán apoyo pedagógico específico, en forma individual o en pequeños grupos de hasta cinco alumnos, por un período de tres horas pedagógicas semanales. El profesor especialista otorgará apoyo pedagógico a los alumnos en el aula común o en el Aula de Recursos, de acuerdo con las necesidades educativas especiales que presente el alumno."

Por lo tanto, constituye un derecho de los estudiantes recibir dicho apoyo, sin embargo, actualmente se constata una ambigüedad en el porcentaje de estudiantes que reciben dicha atención, por ejemplo según (PADEM., pág. 15. 2007) la Escuela D-262 Lothar Kommer Bruger plantea que: "La mayor problemática de esta Unidad Educativa radica en un bajo rendimiento en general, contando con un 85% de sus alumnos que presentan N.E.E. ". Por otro lado la Escuela D-271 Los Cerrillos dice tener "un 15% de estudiantes con problemas de aprendizajes" (PADEM., pág. 19. 2007).

En relación a lo anterior, cabe señalar la ausencia de estudios objetivos que permitan una aproximación porcentual medible y comprobable en relación al número de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad de los Cuartos años de Enseñanza General Básica de las Escuelas Municipales de la comuna de Cerrillos, que no estén siendo atendidos por el Grupo Diferencial, dato que se pretende obtener a partir de la aplicación de un instrumento como es el cuestionario cuantitativo.

1.2 Planteamiento del Problema

La problemática de estudio nace fundamentalmente de las dificultades educacionales observadas según el PADEM 2006- 2007 en las Escuelas Municipales de la Comuna de Cerrillos. Entre estas problemáticas se distinguen aquellas relacionadas con las N.E.E. de los estudiantes, que serían las siguientes:

• Escuela D-33 Pedro Aguirre Cerda: "Falta de recursos materiales. Bajo rendimiento escolar y falta de hábitos de estudios".

• Escuela D-259 Cóndores de Plata: "Porcentaje significativo de alumnos con problemas en el sub-sector de lenguaje, que incide en la calidad de la lectura, comprensión lectora, ligado en dificultades de grafía (escritura); y esto asociado a problemas conductuales, desadaptación, niños con necesidades educativas especiales".

• Escuela D-262 Lothar Kommer Bruger: "Bajo rendimiento en general, clases poco motivadoras e innovadoras".

• Escuela E-267 Estrella Reina de Chile: "Problemas de aprendizaje y bajo rendimiento académico, marcado déficit atencional, bajo nivel de lectura, escritura y redacción, no dominio de la operatoria básica en educación matemática, falta de hábitos de estudio en los alumnos, metodologías inapropiadas e insuficientes en los diversos niveles, falta de procedimiento evaluativo".

• Escuela E-269 Santa Adela: "Problemas pedagógicos en lenguaje y educación matemática, alumnos con hiperactividad no tratada, lo que dificulta sus logros en aprendizaje".

• Escuela D-271 Los Cerrillos: "Alto porcentaje de alumnos con N.E.E., falta de compromiso de los padres y apoderados".

• Escuela D-279 José Joaquín Prieto Vidal: "Bajo rendimiento en el área de lenguaje y comunicación y educación matemática".

• Escuela Nº 1848 Ejército Libertador: "Alto porcentaje de alumnos con N.E.E., hiperactividad y desadaptación, estudiantes con niveles cognitivos deficientes, nivel deficitario en educación matemática, estudio y comprensión de la naturaleza y Comprensión del Medio Social, Natural y Cultural y manejo del lenguaje".

• Liceo B-69 Dr. Luís Vargas Salcedo: "Alto porcentaje de alumnos con problemas de aprendizaje, no se cuenta con psicopedagogo para la enseñanza media". (PADEM 2007, pág. 16 a 22).

Hasta el año 2006 las Escuelas Municipales de la Comuna de Cerrillos contaban con 17 Grupos Diferenciales, dos por cada escuela, exceptuando la Escuela E-269 Santa Adela que sólo contaba con uno. Desde el año 2007, el Departamento de Administración y Educación Municipal (DAEM) decidió reducir a un Grupo Diferencial por cada escuela, quedando sólo 9 Grupos Diferenciales en los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos (PADEM 2007, pág. 7). Sin embargo al momento de la investigación las Escuelas Municipales de la Comuna de Cerrillo sólo contaban con 8 Grupos Diferenciales.

El desarrollo de esta investigación, pretende obtener información probabilística en relación al número de estudiantes con N.E.E., a la atención y abordaje de éstas, según las apreciaciones del profesor jefe y educador diferencial. También se pretende entregar los datos obtenidos de esta investigación a las autoridades pertinentes, como son el Ilustre Alcalde Alejandro Almendares y al Asesor del Departamento de Educación de la Ilustre Municipalidad de Cerrillos, Don Iván Valenzuela. Este último, solicitó se determine el número aproximado de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, y que no estén siendo atendidos por el Grupo Diferencial.

1.3 Formulación del problema y objetivo de investigación

1.3.1 Preguntas de investigación:

• 1. ¿Cuál es el porcentaje de población de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, en relación al universo de estudiantes de cuarto año básico de los Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos y que por lo tanto no logran ser atendidos por los Grupos Diferenciales

• 2. ¿Cuentan con un instrumento de derivación los profesores jefes para la detección de las Necesidades Educativas Especiales?

• 3. ¿Cuál es la apreciación de los profesores jefes y/o responsables del Grupo Diferencial, frente a la atención brindada a los estudiantes con N.E.E. por el COSAM?

• 4. ¿Qué dificultades perciben los responsables del Grupo Diferencial en la aplicación del los decretos que rigen al grupo diferencial?

• 5. ¿Cuáles son las áreas de mayor dificultad de los estudiantes con N.E.E percibidas por el profesor Jefe de los Cuartos años de E.G.B.?

1.3.2 Hipótesis:

• 1. Es posible establecer, a partir del cuestionario cuantitativo aplicado a los profesores jefes, que más del 50% de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad correspondientes a los cuartos años básicos de los Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos no reciben ningún tipo de tratamiento especializado.

• 2. Los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos no cuentan con un instrumento de derivación, lo que podría entorpecer el ingreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales al Grupo Diferencial.

• 3. Los responsables del grupo diferencial y los profesores jefes de los cuartos años básicos de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, perciben al COSAM como una red de apoyo el cual tendría por misión facilitar la intervención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad.

• 4. Los responsables del Grupo Diferencial, actualmente se regirían bajo el decreto 291, el cual envía orientaciones sobre la organización y funcionamiento de los Grupo Diferenciales.

• 5. Las principales dificultades percibidas por los profesores jefes de los cuartos años de Enseñanza General Básica en relación a los estudiantes con N.E.E. en el área cognitiva serian problemas derivados de la falta de atención, en el área de la lectura es la comprensión de textos complejos, de la escritura la ortografía y en cálculo resolución de problemas.

1.3.3 Objetivo General:

Determinar la población de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad en relación al universo de los cuartos años básicos de los Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos.

1.3.4 Objetivos Específicos:

• Determinar la población de estudiantes de los cuartos años de E.G.B. con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad.

• Determinar el número aproximado de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad atendidos por el Grupo Diferencial, mediante un instrumento de recolección de datos.

• Indagar sobre la apreciación de los profesores y responsables del Grupo Diferencial sobre la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad de los cuartos de E.G.B. que utilizan el COSAM

• Indagar sobre la percepción que tienen los responsables del Grupo Diferencial en relación al trabajo que realizan en el aula común y aula de recursos, según lo que establece el decreto 291.

• Detectar las principales dificultades de los estudiantes con N.E.E. percibidas por el Profesor Jefe de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos.

CAPÍTULO II

Marco teórico

2.0 MARCO TEÓRICO

En el contexto del marco teórico es importante establecer un análisis correspondiente a los principales datos otorgados por el Departamento de Educación de la Comuna de Cerrillos, presentes en los distintos PADEM (años 2006 y 2007). De éstos se extraerán todos los datos correspondientes a las Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad.

Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM)

La ley 19.410/96 determina que los Departamentos de Educación Comunal deberán elaborar anualmente, en conjunto con las Unidades Educativas (escuelas), un Plan de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM).

El principal objetivo del PADEM, es desarrollar una herramienta de trabajo anual, consensuada con las propuestas de cada Escuela (Unidad Educativa).

El PADEM como herramienta participativa de planificación local, tiene como objetivo mejorar la gestión educativa de la comuna y avanza progresivamente hacia la satisfacción de las necesidades educativas de una comunidad culturalmente diversa.

En este contexto, el PADEM, pretende consolidar a nivel comunal el proceso de descentralización educacional y promover la autonomía, favoreciendo además la toma de decisiones.

El PADEM se funda en los proyectos que plantean las Unidades Educativas, expresadas en sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

El PADEM pretende moldear y ensamblar todas las necesidades, inquietudes, proyectos e ideales que nacen de las diversas propuestas de las Unidades Educativas, poniendo énfasis en las metas que pretenden alcanzar. (PADEM, pág.3, 2007).

Los personajes responsables de crear y formular los PADEM son: La coordinadora de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP), señora Aurora Serón Ferré, Secretaria Comunal de Planificación (SECPLAN) y los directores de los 9 Establecimiento Educacionales Municipales:

• Señora Isolina Acosta Campos (D-33)

• Señora María Bustos Droguett (D-279)

• Señora Norma Caballero Reyes (E-267)

• Señor Ricardo Irribarra Pincheira (Nº 1848)

• Señor Dante Lefimil Roudergue (B-69)

• Señora Inés Morales Flores (E-269)

• Señor Carlos Palma Muñoz (D-271)

• Señor Eulogio Tapia Villarroel (D-259)

• Señora Marcelina Vallejos Bustos (D-262)

Esta investigación se enfocará en la Comuna de Cerrillos, básicamente por las características demográficas, socio-económicas y educativas que presenta. El PADEM, la describe como a una comuna joven, con una población aproximada de 71.906 habitantes en total según censo 2002, de los cuales 19.641 habitantes están ubicados en el rango de extrema pobreza, no obstante, la población ha superado su desarrollo humano[2]

En relación al concepto de pobreza la definición más acertada para el desarrollo de nuestra investigación, es la que hace mención a la pobreza en cuanto a la falta de oportunidades.

Según Romero, la definición de pobreza está estrechamente ligada al concepto de desarrollo humano, el cual es entendido como un proceso de ampliación de las opciones de la gente, a través del aumento de sus funciones y capacidades. ?De esta manera el desarrollo humano refleja además los resultados de esas funciones y capacidades en cuanto se relacionan con los seres humanos".

…En definitiva, el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente".[3]

Otro enfoque de la pobreza es el de la llamada pobreza humana, propuesto por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Este enfoque se refiere a la privación en cuanto a tener una vida larga y saludable; poder acceder al conocimiento; alcanzar un nivel de vida decente y a acceder a la participación. (PNUD, 2000: pág.17).

Según PADEM 2007 (pág.6) de 71.906 habitantes en total, se desprende que hay 20.163 habitantes estimados como población en edad escolar en la Comuna de Cerrillos, los Establecimientos Municipales atienden a 5.127 alumnos, que según el resultado del Diagnóstico Comunal 2007, refleja un alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE.), con un promedio de un 37,65% para la Comuna de Cerrillos.

Concepto de índice de vulnerabilidad escolar (IVE.).

La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), es un organismo de la Administración del Estado, creado por la Ley Nº 15.720, responsable de administrar los recursos estatales destinados a velar por los niños, niñas y jóvenes chilenos en condición de vulnerabilidad biopsicosocial, para que ingresen, permanezcan y tengan éxito en el Sistema Educativo.

Según la JUNAEB la condición de vulnerabilidad es la presencia de factores de riesgo de origen biológico, psicológico, social, económico, ambiental y cultural, entre otros, que afectan la calidad de vida, bienestar y capacidad de aprendizaje de los escolares. Por lo tanto, la vulnerabilidad finalmente determina en gran medida la retención o deserción escolar. En la actualidad la medición del IVE, obtiene un indicador de la condición socioeconómica de los estudiantes y sus familias; considera –entre otras- el nivel ocupacional del jefe de hogar, la escolaridad de los padres, el acceso del estudiante a servicios de salud, el nivel de hacinamiento del alumno y el estado de salud bucal del alumno. Por medio de este índice la definición de vulnerabilidad no queda supeditada sólo por las condiciones socioeconómicas actuales, sino que logra además relevar el peso de "la herencia" sociocultural que los estudiantes traen al incorporarse al sistema de educación. (Dávila, 2005)[4].

Además de las características antes mencionadas, a continuación se describirá la principal característica educacional por la cual se eligió la comuna, que tiene relación con los problemas educacionales de los estudiantes que pertenecen a los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos correspondientes a las N.E.E. (PADEM 2007, pág.16 a 20):

• Bajo rendimiento escolar.

• Falta de hábitos de estudio.

• "Alto porcentaje" de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

• Baja autoestima de los estudiantes.

• Desmotivación escolar.

• "Alto porcentaje" de estudiantes con problemas de aprendizaje.

• Clases poco motivadoras y poco innovadoras.

• "Alto porcentaje" de estudiantes con déficit atencional.

• Alumnos con hiperactividad no tratada.

• Falta de apoyo familiar con respecto al cumplimiento de deberes escolares.

• Violencia intrafamiliar.

• Agresividad verbal entre estudiantes y docentes.

• Violencia y agresividad verbal entre pares.

• Falta de perfeccionamiento docente en relación a la aplicación de nuevas metodologías y evaluaciones.

También, es importante tomar en cuenta el concepto de Escuelas Focalizadas, ya que la mayoría de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos están tipificadas como tal.

Las Escuelas Focalizadas son aquellas que tienen los promedios más bajos en el SIMCE, que concentran un mayor número de estudiantes con bajo niveles de desempeño y mayor vulnerabilidad, según lo mencionado anteriormente, los establecimientos educacionales que pertenecen al rango de Escuelas Focalizadas son las Escuelas Nº D-259, D- 262, E- 267, D- 279, E- 269, D271, D- 33 y el Liceo B69 (PADEM, Pág.259).

Los resultados que arrojó el rendimiento promedio comunal SIMCE 2006 en cuartos años básicos, en los sub-sectores de Lenguaje y Comunicación es de 230 puntos y en Educación Matemáticas es de 225 puntos, muy por debajo el promedio nacional que en Lenguaje y Comunicación fue de 253 puntos y Educación Matemáticas 248. (PADEM., pág.5, 2007).

Los conceptos e información que se mencionarán a continuación, serán necesarios para la comprensión y entendimiento de esta investigación.

Necesidades Educativas Especiales

Se consideran alumnos con N.E.E. aquellos cuyas necesidades educativas individuales no pueden ser resueltas con los medios y los recursos que habitualmente dispone el docente para responder a las diferencias significativas e individuales de sus alumnos y que, requieren para ser atendidas de una serie de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales.

Según Warnock (1978) "La principal característica de las N.E.E. es encontrar la respuesta educativa a los problemas de aprendizaje, mas que su carácter de deficiencia. Por ello se hace referencia a niños, niñas, jóvenes y adultos que requieran de una o varias de las siguientes prestaciones educativas especiales (equipamientos, técnicas de enseñanza especializada, currículum especial o modificado, etc.) durante su proceso de desarrollo, enseñanza y aprendizaje:

• Provisión de medios especiales de acceso al currículo a través de equipamientos especiales, provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza especializadas.

• Provisión de un currículo especial o modificado.

• Particular atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educación".

Existen dos tipos de necesidades educativas especiales, éstas son las transitorias y las permanentes. La primera de ellas, que es la nos convoca para el desarrollo de esta investigación, se pueden distinguir varias categorías:

• Trastorno Emocional.

• Fobias.

• Violencia Intrafamiliar.

• Embarazo Adolescente.

• Drogadicción.

• Trastornos Específicos del Lenguaje (T.E.L)

• Trastornos Específicos del Aprendizaje(T.E.A)

• Aprendizaje Lento.

• Déficit Atencional.

• Hiperactividad.

• Trastornos Conductuales.

• Deprivación Socio-económica y cultural.

Cuando nos referimos al término de transitorias es importante tomar en cuenta la definición descrita en nuestro país por el Dr. Luís Bravo Valdivieso (1980). "Los trastornos específicos del aprendizaje escolar, pueden describirse como dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños que no presentan retardo mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera, parálisis cerebral, afasia, etc.). Es decir el trastorno especifico es propio de un niño con inteligencia alrededor de lo normal, que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales serias, viven en un ambiente socio cultural, familiar y educacional satisfactorio; pero no logran un rendimiento escolar normal a su edad".

Por lo tanto, según lo anterior, es importante señalar que nuestra investigación se enfocará según las percepciones de los docentes hacia éstos niños, que pertenecen a los cuartos años de E.G.B. con una edad promedio entre los 9 y 10 años, con características particulares importantes a considerar:

Características biopsicosociales de los niños entre 9 y 10 años.

Los niños alrededor de los 9 y 10 años comienzan a incrementar su estatura y su peso no aumenta tan rápidamente. Miden entre 127.5 a 132.9 cm. y pesan alrededor de 25.7 a 28.7 kilos.

Área Socio Afectiva: Tienen en cuenta múltiples aspectos de una situación. Pueden entender los puntos de vista de los demás, lo que les ayuda a comunicarse de forma más efectiva y se vuelven más flexibles en sus juicios morales, aunque piensan en situaciones reales del aquí y el ahora, pasan de una moralidad de restricción a una de cooperación.

Su desarrollo psicosocial es mayor, construyendo conceptos más realistas y complejos de sí mismos y de su propio valor. Crece el entendimiento y control de sus emociones.

Entienden y controlan mejor las emociones negativas, saben lo que les molesta o produce tristeza, interiorizan los sentimientos de vergüenza y orgullo. Comprenden la diferencia entre tener una emoción y expresarla.

En el proceso de socialización la familia es la mayor influencia: ofrecen amor y cuidados, figura de identificación, participando en el desarrollo del concepto de yo en el niño.

Los factores más importantes que influyen en el ambiente familiar para el desarrollo del niño son: cuenta con apoyo o si el ambiente es conflictivo. A pesar de pasar más tiempo fuera de casa debido a que asisten al colegio, su familia sigue siendo la parte central de su mundo.

Los padres siguen preocupándose de los actos de los hijos, pero ahora sólo supervisan y son los niños quienes toman sus decisiones (corregulación).

Aprenden sobre la naturaleza del mundo observando cómo sus padres interactúan con sus hermanos. La forma en que los padres tratan y perciben al niño contribuye en el modo en que éste piensa acerca de sí mismo.

Los esfuerzos disciplinarios que los padres desarrollan en sus hijos, la autorregulación, que es la habilidad de controlar su propia conducta, hacen que ésta sea apropiada para cada situación.

El proceso de socialización empieza en la familia y continúa por la interacción con compañeros, la escuela y los medios de comunicación.

El grupo de amigos está formado por compañeros y vecinos de su edad. Adoptan roles de género y los incorporan a su autoconcepto (patrones de conducta considerados apropiados y deseables para cada sexo).

Los niños deben ganarse el pertenecer a un grupo, es su primera oportunidad de interrelacionarse con iguales. Los compañeros otorgan la posibilidad de compararse con otros niños de su propia edad, desarrollar destrezas necesarias para su sociabilización y para intimar con otras personas.

Aprenden habilidades sociales esenciales, como dominar o proteger a alguien, asumir responsabilidad, devolver favores, apreciar puntos de vista de otros y valorar sus destrezas físicas, sociales e intelectuales.

Ven la pertenencia a un grupo como una serie de relaciones unilaterales. Están motivados para cumplir sus metas y logran un sentido de identidad. Aprenden destrezas de liderazgo y comunicación, cooperación, roles y reglas.

Área cognitiva: Las habilidades motrices mejoran continuamente.

A los 7 años comienzan la etapa de las operaciones concretas, por lo que a los 9 años son menos egocéntricos y utilizan las operaciones mentales para resolver problemas concretos.

Diferencian la fantasía y realidad; relaciones lógicas, la capacidad para clasificar hace posible que los niños piensen en forma lógica (deductiva e inductivamente); causa y efecto; conceptos espaciales y conservación, captan a la vista relaciones entre los objetos; y pueden manejar los números, ya que su capacidad para manipular símbolos les permite hacer cálculos.

Aumenta su capacidad para procesar y conservar la información, ya que la memoria de trabajo hace que se eliminen sinapsis innecesarias. Se concentran por más tiempo y se fijan en la información que necesitan, ignorando las distracciones externas.

Las habilidades lingüísticas siguen creciendo, pueden entender e interpretar la comunicación oral y escrita, y hacerse entender, pueden encontrar el significado apropiado de una palabra de acuerdo al contexto.

Usan una gramática compleja y poseen un vocabulario de varios miles de palabras.

Llegan a la tercera de las etapas neopiagetanas del desarrollo del autoconcepto formando sistemas representacionales (diferentes características de sí mismos).

Los juicios se vuelven más reales, equilibrados y completos, y los expresan con mayor claridad.

Área Instrumental: Utilizan la lectura y escritura con el mismo fin que los adultos: para distraerse, aprender y estimular su pensamiento. A las niñas les agrada más leer que a los niños.

Es de real importancia, conocer cuales son los planes y programas de estudio de los niños en los que enfocaremos esta investigación, para así manejar los conocimientos que los niños con N.E.E. de este nivel deberían dominar.

Programa de Estudios 4º básicos

Los programas de estudios para el NB2 (4º básicos), son desarrollados según el marco curricular. Este incluye los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios, abordando los contenidos en base a seis subsectores: Lenguaje y comunicación, Educación matemática, Comprensión del medio natural, social y cultural, Educación tecnológica, Educación artística y Educación física, organizados por semestre, definiendo en cada uno de ellos los objetivos esperados que deben lograr los estudiantes.

En este nivel la tarea principal esta centrada en el enriquecimiento de experiencias y ampliar la visión del mundo, desarrollando significativamente su seguridad y su autonomía.

En el transcurso de este nivel se espera que los alumnos del NB2 en los subsectores de lenguaje y comunicación, y educación matemática sean capaces de:

Lenguaje y comunicación.

• Escuchar comprensivamente textos literarios y no literarios.

• Reproducir, resumir y comentar críticamente lo escuchado en distintos medios de comunicación.

• Expresarse con fluidez y claridad.

• Producir y relatar en forma oral diversos textos.

• Leer fluida y comprensivamente diversos textos aplicando estrategias de comprensión lectora.

• Dominar la escritura manuscrita mejorando aspectos caligráficos.

• Producir textos escritos.

• Respetar aspectos ortográficos, semánticos y gramaticales.

• Ampliar y mejorar vocabulario.

• Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales.

Educación matemática.

• Aplicar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

• Consolidar estrategias de cálculo mental.

• Realizar cálculos escritos.

• Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, como análisis de datos, procedimientos de solución y evaluación de resultados.

• Manejar un lenguaje geométrico.

• Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas.

• Resolver problemas relativos a la formación y uso de los números en el ámbito correspondiente a su nivel.

• Caracterizar y comparar polígonos de tres y cuatro lados.

• Identificar y representar objetos y cuerpos geométricos en un plano.

• Comprender el sentido de la cantidad expresada por números de hasta seis cifras.

• Interpretar y organizar información numérica en tablas y gráficos de barra.

Los Objetivos fundamentales transversales (O.F.T.)[5] tienen directa relación con los planes de estudio y deben estar presentes en el trabajo de todos los subsectores. La ejecución de estos se encuentra dentro de las actividades de aprendizaje.

Definidos en el marco curricular tienen como propósito fortalecer:

• Formación ética:

El alumno debe desarrollar la capacidad y la voluntad para autorregular su conducta, es decir el estudiante debe ser capaz de:

• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal.

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.

• Reconocer y respetar los derechos de las personas.

• Crecimiento y autoafirmación personal:

Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes, favoreciendo su equilibrio emocional:

• Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto.

• Desarrollar el pensamiento reflexivo.

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar sus opiniones.

• Desarrollar la capacidad de resolver problemas.

• Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad.

• Promover una adecuada autoestima y confianza en si mismo.

• Persona y su entorno:

Favorece la interacción personal y familiar regida por el respeto mutuo.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual.

• Desarrollar la iniciativa personal y trabajo en equipo.

• Proteger el entorno natural y promover sus recursos.

• Participar en actividades comunitarias.

• Reconocer y valorar bases de identidad nacional.

Los estudiantes que presentarían dificultades de aprendizaje en educación matemática y/o lenguaje y comunicación siempre en el marco de los O.F.T. antes mencionados, estarían dentro del grupo de estudiantes con N.E.E. Inicialmente, el estudiante cuenta sólo con el apoyo del docente del aula común, éste trata de brindarle apoyo de acuerdo a sus propios conocimientos y experiencias para que el educando logre alcanzar el aprendizaje esperado.

Cuando el estudiante no logra aprender con la o las metodologías aplicadas por su profesor jefe y éste persiste con un bajo rendimiento escolar, el profesor del aula común deriva a su estudiante al responsable del Grupo Diferencial.

A continuación se explicará el trabajo que realiza el Grupo Diferencial con los niños que presentan N.E.E.

Grupo Diferencial

Los grupos diferenciales tienen como objetivo la atención de alumnos que presenten problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar, ya sean, de carácter transitorio o permanente, que no se derivan de una discapacidad.

Los alumnos que ingresarán al Grupo Diferencial deben presentar las siguientes características:

• Presentar dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y/o cálculo.

• Tener una capacidad normal de aprendizaje.

• No presentar alteraciones severas neurológicas, sensoriales, físicas, emocionales o sociales.

• Haber cursado a lo menos un año de escolaridad básica en forma sistemática.

• Presentar dificultades de aprendizaje no superadas con métodos tradicionales de enseñanza.

• Además de la detección del trastorno por parte del profesor, con su respectivo informe pedagógico, con las características del trastorno y las acciones remediales aplicadas por el profesor.

• Por último, debe haber una evaluación psicopedagógica específica y analítica de las dificultades del niño.

Cada responsable del Grupo Diferencial, atenderá entre 24 y 30 alumnos, que se organizarán en grupos, considerando las conductas de entrada para cada nivel.

Se formarán cuatro grupos, dos de 7 estudiantes, que se denominará nivel A y asistirán 9 horas semanales al Grupo Diferencial y otros dos grupos de 8 estudiantes, que se llamarán nivel B y asistirán 6 horas semanales.

Los programas de estudios se ajustarán a los siguientes objetivos:

• Lenguaje oral: Desarrollar y aumentar la capacidad lingüística necesaria para la adquisición de la lecto-escritura y/o cálculo.

• Funciones básicas: Estimular el desarrollo de las funciones psiconeurológicas básicas, para mejorar el funcionamiento y las operaciones cerebrales, necesarias para el aprendizaje instrumental.

• Lectura y escritura: Desarrollar la capacidad para la adquisición y aplicación del lenguaje lecto-escrito.

• Cálculo: Desarrollar la capacidad para mejorar conceptos matemáticos y operar con símbolos numéricos.

El horario del responsable del Grupo Diferencial, deberá considerar el cumplimiento del programa de estudio y las actividades específicas relacionadas directamente con su función, que son:

• Coordinación técnica permanente con los profesores de curso del cual proceden los estudiantes.

• Información y orientación al grupo familiar del alumno en tratamiento, para una adecuada actitud y apoyo necesario para superar las dificultades del niño.

• Coordinación y participación en acciones de prevención de problemas de aprendizaje.

• Asesorías técnicas específicas a docentes del establecimiento.

• Acciones de coordinación con Centros de Diagnósticos y organismos afines.

• Elaboración de material didáctico.

• Acciones tendientes a su propio perfeccionamiento profesional.

El tratamiento debe ser evaluado permanentemente, de acuerdo a los avances realizados por cada estudiante de forma cualitativa. Se llevará un registro sistemático de los avances de cada caso, además de emitirse un informe cualitativo semestral, especificando los logros del alumno.

El término del tratamiento será por un manejo eficiente de las técnicas instrumentales básicas, además de la adquisición de un nivel de aprendizaje en lecto-escritura y cálculo, relacionado directamente con las exigencias del curso del cual procede el estudiante.

Al egreso del alumno, se deberá realizar un seguimiento que contempla:

• La aplicación de sugerencias metodológicas específicas.

• La evaluación diferenciada sugerida.

• Y el cumplimiento de los tratamientos médicos.

En relación al egreso del estudiante al Grupo Diferencial y su posterior seguimiento, específicamente al cumplimiento de los tratamientos médicos, las familias de los estudiantes con N.E.E. de las Escuelas Municipales de la Comuna de Cerrillos disponen de un Centro Comunitario de Salud Mental y Familiar, COSAM. Éste se define como un establecimiento de atención ambulatoria, dedicado exclusivamente al área de salud mental y psiquiatría, que apoya y complementa a los consultorios rurales y urbanos de una comuna.

Centro Comunitario de Salud Mental y Familiar (COSAM)

En 1982 se creó la Comisión Nacional para el Estudio de Problemas de Alcoholismo y Drogadicción en Jóvenes. Esta comisión dio instrucciones a los municipios de la región Metropolitana para que contratasen equipos profesionales de salud mental y creó los Centros de Adolescencia y Drogas. Su objetivo fue la prevención, tratamiento y rehabilitación de la drogadicción en adolescentes.

Los profesionales, organizados en equipos, dieron origen a una gran diversidad de enfoques y estrategias durante un largo período de varios años, en que cada grupo trabajó sin mucho conocimiento del otro. Es entonces que el Ministerio de Salud invita a los equipos a coordinarse y generar un consenso en torno a aspectos básicos del programa.

A partir de estos acuerdos, se comenzó a discutir la formulación de un proyecto de salud mental comunitaria, propuesto como proyecto de Red de Centros Comunitarios de Salud Mental Familiar. El proyecto recogió la experiencia anterior de los centros de adolescencia y drogadicción y las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud, en cuanto a actuar preventivamente, en forma local y facilitando la participación comunitaria.

Para su implementación inicial en el nivel central y en los centros, se presentó un proyecto de financiamiento de personal, equipos y capacitación al Programa de Mejoramiento Inmediato de la Atención Primaria, del Ministerio de Salud y la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos, AID. Este proyecto, con el nombre de "Red de Centros Comunitarios de Salud Mental Familiar" fue aprobado y se inició en 1991.

En la comuna de Cerrillos, la principal función del COSAM hacia las Escuelas Municipales, es brindarles un programa infantil que se encarga de atender los problemas emocionales, sociales y conductuales de los estudiantes. La atención la realizan distintos profesionales:

• Psicólogos

• Psiquiatría infantil

• Psicopedagogo

• Fonoaudiólogo.

Las derivaciones son realizadas por el Profesor Jefe o el Orientador de cada Unidad Educativa, las que son a través de fichas.

Esta red atiende a 20 estudiantes por Establecimiento Municipal, tomando en cuenta los nueve Establecimientos, atendiendo a una totalidad de 180 escolares, así, de un total de 5.127 estudiantes de las Escuelas Municipales de Cerrillos, el COSAM atiende al 3,51 % de la población total.

El mayor motivo de consulta por cada Unidad Educativa es:

• Déficit atencional.

• Problemas emocionales

• Problemas conductuales.

Otras instancias en que los establecimientos pueden utilizar para apoyar el proceso enseñanza de aprendizaje son los Programas de Acción de las Unidades Educativas, que se constituyen a partir de distintos tipos de proyectos. A continuación destacaremos sólo aquellos proyectos que están apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje:

• Escuela Pedro Aguirre Cerda, Taller de lenguaje y Comunicación "Éxito seguro".

• Escuela Los Cerrillos, "Más tiempo, más aprendizaje" y "Facilitando la Enseñanza-Aprendizaje".

• Escuela Ejército Libertador de Cerrillos, "Mejorando los aprendizajes de Estudio y Comprensión de la Naturaleza de 5º a 8º año de E.G.B.".

• Liceo Dr. Luís Vargas Salcedo "Estimulemos los logros de nuestros estudiantes".

CAPÍTULO III

Metodología

3.0 METODOLOGÍA

3.1 Tipo de Estudio y Plan Metodológico

El presente Seminario de Título está orientado siguiendo un enfoque de modelo racionalista cuantitativo; este paradigma denominado positivista, se caracteriza por su naturaleza cuantitativa, con el fin de asegurar la precisión y el rigor que requiere esta investigación. Esto implica que sólo serán objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos susceptibles de medición y análisis. El conocimiento positivista rechaza los hechos aislados, buscando la regularidad que permita una generalización. Por otro lado, se adoptará el método hipotético-deductivo, utilizando métodos cuantitativos y estadísticos aplicados a los profesores jefes y a los responsables de los grupos diferenciales quienes intervienen en el "universo" de los estudiantes que pertenecen a los cuartos años de E.G.B.

Esta investigación corresponde a un estudio de tipo descriptivo transeccional, según Hernández, Fernández y Baptista, "en un estudio descriptivo, transeccional, no se construye ninguna situación, sino que se observan y se describen situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador"[6].

Este modelo positivista se fundamentó en la necesidad de determinar e identificar el número aproximado de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, estableciendo por un lado las proporciones de los estudiantes derivados al grupo diferencial y por otro lado los atendidos por éste. Así mismo, para identificar las Necesidades Educativas de los estudiantes y la atención de éstas por parte de los profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y los responsables de los grupos diferenciales.

Esto se pretende lograr a través de la recolección de datos del PADEM (2006, 2007), de la aplicación de cuatro instrumentos de investigación, su posterior análisis y conclusiones realizadas por el grupo investigador.

3.2 Diseño de Investigación

El estudio realizado siguió un diseño descriptivo transeccional. Éste tiene como finalidad indagar la incidencia y los valores donde se manifiestan una o más variables (Grupo Diferencial, COSAM, N.E.E de los estudiantes y Docente). El procedimiento consiste en medir la percepción de un grupo de profesionales (profesores jefes y responsable del grupo diferencial) que proporcionar su descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, estas son también descriptivas.

La investigación se desarrolló en cuatro momentos:

1º Recolección de datos.

2º La aplicación de instrumentos.

3º Análisis de datos.

4º Conclusiones.

3.3 Procedimiento Metodológico

El trabajo investigativo en su primera etapa, se basó en recolectar información sobre la problemática atendida en las Escuelas Municipales de la Comuna de Cerrillos, en relación a las N.E.E. (PADEM, 2006, 2007). Luego se procedió a la búsqueda de apuntes complementarios utilizados durante los años de carrera como estudiantes de psicopedagogía, que tuviesen relación con el tema de investigación y que aportaran a la problemática y al marco teórico. Las asignaturas de nuestra carrera que nos sirvieron de apoyo para esta investigación fueron principalmente: Introducción a la Psicopedagogía, Fundamentos de la Educación, Bases Teórica de la Psicopedagogía, Funciones Cognitivas, Psicología del Desarrollo II, Currículum II, Prevención y Diversidad, Tratamiento de la Lectoescritura y Calculo, Estadística, Evaluación y Metodología de la Investigación. Posteriormente recurrimos a las fuentes bibliográficas que nos aportaron información complementaria para la fundamentación del Marco Teórico.

En su segunda etapa, se estudio la información recolectada, se decidieron las técnicas y la elaboración de los instrumentos a aplicar.

Para la aplicación de los instrumentos de investigación se procedió a asistir a los nueve Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, como una forma de coordinar las entrevistas con los profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y los responsables de los grupos diferenciales. Los instrumentos de investigación fueron aplicados a once profesores jefes y ocho responsables de los grupos diferenciales, distribuidos en los respectivos establecimientos.

Finalizada la recolección de datos se abordó la tercera etapa, la cual consistió en los análisis exhaustivos de los datos a partir de los instrumentos de medición aplicados; posteriormente se continuó con la cuarta y última etapa donde se contrastaron las hipótesis planteadas, llegando finalmente a una conclusión en relación a los objetivos propuestos inicialmente.

3.4 Población y Muestra

La Comuna de Cerrillos fue elegida por sus características sociales, ya que en esta existe un 27,31% de habitantes ubicados en un rango de extrema pobreza; además esta comuna registra un alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (I.V.E.), dentro de las Escuelas Municipales que alcanzan un 37,65% (PADEM 2007). En estos porcentajes se encuentran las presencias de factores de riesgo de origen psicológico, biológico, social, económico, ambiental, de género y cultural, entre otros, que afectan tanto la calidad de vida, bienestar y capacidad de aprendizajes de los escolares (JUNAEB).

En la elección de la muestra que contempló a los profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y responsables del grupo diferencial, cabe destacar que el primero de ellos se escogió, a partir del siguiente criterio: 9 de un total de 11 docentes conoce a sus estudiantes desde primer año básico, los dos restantes en cambio son docentes especialistas en su nivel. A partir de esto, el grupo investigador considera que los profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. tienen una percepción más acertada en relación a las dificultades que presentarían sus estudiantes producto del tiempo y la cercanía. Por otro lado, el segundo de ellos, es decir, el responsable del Grupo Diferencial, se eligió por ser el principal actor que desarrolla una labor específica con los estudiantes con N.E.E. En consecuencia, estos dos profesionales serian los indicados para contribuir al desarrollo y propósito de esta investigación.

3.4.1 Definición de la Muestra

El número de personas encuestadas para el estudio fue de 11 profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y 8 educadores diferenciales de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, los cuales aceptaron voluntariamente responder los cuestionarios.

Los Establecimientos Educacionales Municipalizados considerados en esta investigación fueron nueve, los cuales son:

• Escuela D-33 "Pedro Aguirre Cerda"

• Escuela D-259 "Cóndores de Plata"

• Escuela D-262 "Lothar Kommer Bruger"

• Escuela E – 267 "Estrella Reina de Chile"

• Escuela E-269 "Santa Adela"

• Escuela D-271 "Los cerrillos"

• Escuela D-279 "José Joaquín Prieto Vial"

• Escuela Nº 1848 "Ejercito Libertador de Cerrillos"

• Liceo B-69 "Dr. Luís Vargas Salcedo"

Así, la muestra de esta investigación equivale a un total de 19 entrevistados distrubuidos todos ellos en un total de 9 Escuelas Mucipales.

3.5 Recolección de Datos

Para la recolección de los datos se utilizó una técnica de entrevista estructurada, la cual consiste en la aplicación de instrumentos de carácter individual a los profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y responsables de los grupos diferenciales de las Escuelas Municipales de Cerrillos. Su propósito fue conocer la percepción que tienen ellos respecto a las Necesidades Educativas que presentarían los estudiantes.

Los datos fueron recogidos mediante la aplicación de cuatro instrumentos, tres de ellos creados por el grupo de investigación, que son: Cuestionario dirigido al encargado (a) del grupo diferencial, Escala para profesores jefes de Cuarto año básico, Cuestionario para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos; y el cuarto instrumento

corresponde a una adaptación del Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA, Luís Bravo Valdivieso). Estos instrumentos fueron validados por el "Juicio de Expertos", al dar cuenta de las necesidades planteadas en la problemática de esta investigación y a los objetivos que ésta se ha propuesto.

3.5.1 Técnicas e Instrumentos de Investigación Utilizados

Los instrumentos aplicados fueron un total de cuatro. Tres de ellos corresponden a una Escala tipo Likert y el otro referido a un Cuestionario de preguntas abiertas de tipo numéricas.

Los primeros entrevistados fueron los responsables del grupo diferencial, a quienes se les aplicó el siguiente instrumento:

• "Cuestionario dirigido al encargado (a) del grupo diferencial", quien determina el abordaje de las N.E.E. de los estudiantes (ver anexo).

Luego se procedió a entrevistar a los profesores jefes, a los cuales se les aplicó los instrumentos en el siguiente orden:

• "Escala para profesores jefes de Cuarto año básico", en donde el docente deberá responder cómo aborda las N.E.E. dentro de su grupo curso (ver anexo).

• "Cuestionario para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos", instrumento que pretende encontrar el número aproximado de los estudiantes con N.E.E. e identificar a la vez las posibles N.E.E. percibidas por los profesores jefes de acuerdo a una guía de conceptos y definiciones de N.E.E. transitorias facilitadas a los docentes por las investigadoras (ver anexo).

• "Cuestionario de derivación de niños con necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad" (Adaptación CEPA), donde el docente debe justificar la derivación de cada estudiantes que él identificó con N.E.E., respondiendo así cada aseveración de acuerdo a un criterio previamente establecido (ver anexo).

3.5.1.1 Cuestionario de Preguntas Abiertas de Tipo Numéricas[7]

Este cuestionario facilita la obtención cuantitativa para el desarrollo de esta investigación, en relación al número total de estudiantes de los cuartos años de E.G.B. De dicho total se pretende obtener el número aproximado de estudiantes que presentan N.E.E como parte de la población de estudio, y de esta forma identificar cuántos estudiantes están siendo derivados y atendidos por el Grupo Diferencial, así como cuántos alumnos presentarían avances significativos.

Así, de acuerdo a la guía de definiciones y conceptos entregados a los profesores jefes, éstos deberán identificar las N.E.E. de sus estudiantes según la percepción que de ellos tengan.

3.5.1.2 Escala tipo Likert

Ésta es utilizada cuando se desea hacer varias preguntas que comparten las mismas opciones de respuestas, considerando una matriz de aseveraciones, midiendo actitudes. En los cuestionarios creados por el grupo investigador, se utilizó una modalidad de cinco categorías para cada Ítem (muy de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo, ni en desacuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo), las puntuaciones (1, 2, 3, 4, 5 o a la inversa), se asignan en conformidad con el significado de la respuesta para la actitud que miden. La puntuación global de la escala, se obtiene sumando todas las puntuaciones registradas incluidas las inversas, la que se llevara a una valoración de adecuado, inadecuado y neutro.

3.6 Análisis de Datos

A cada respuesta, se le asignará un puntaje de acuerdo a los criterios establecidos. Los puntajes para cada pregunta son aditivos y al final se entrega un puntaje bruto, la cual se saca la media aritmética y la desviación típica.

3.7 Operalización de las Variables

3.8 Tablas y Análisis de Datos por Variables

Las tablas que se presentaran a continuación están ordenadas por las variables mostradas anteriormente, las cuales tienen relación con las preguntas más relevantes para así responder los objetivos de esta investigación.

3.8.1 Variable Grupo Diferencial

Tabla Nº 1. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial de cada escuela ¿Considera satisfactoria la atención que brindan a los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva de la atención que brindan a los estudiantes con N.E.E.

Tabla Nº 2. Pregunta dirigida al encargado del Grupo Diferencial: ¿Cuenta con los recursos suficientes para atender a los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: La mayoría de los que responden tienen una valoración positiva en cuanto a los recursos con los que disponen para atender a los estudiantes con N.E.E, sin embargo, la escuela Nº 1848 tiene una valoración negativa.

Tabla Nº 3. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial: ¿Cuándo un niño es derivado, se realiza un diagnóstico previo al tratamiento?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca de la realización de un diagnostico previo al tratamiento.

Tabla Nº 4. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Existe una planificación para cada caso?