Análisis e interpretación de las percepciones de los profesores jefes y responsables del grupo diferencial (página 4)

Tabla Nº 44 "Área Instrumental"

Tabla Nº 45: "Áreas de Diagnóstico"

GRÁFICO Nº 1.0

Indagamos en las dificultades que presentarían los estudiantes con N.E.E. en cada área. Los resultados son:

Área socio-afectiva:

En esta área los estudiantes no presentan autonomía al trabajar, no manejan la frustración, presentan baja autoestima, no trabajan en equipo, no se motivan al realizar las tareas, escaso apoyo familiar y no se preocupan de realizar las tareas enviadas al hogar.

Área cognitiva

• Atención/Concentración: No logran mantener la atención durante toda la clase, ni finalizar sus actividades, no se concentran en su trabajo personal.

• Memoria: No pueden retener instrucciones simples, ni complejas.

• Percepción: Discriminan algunas diferencias y semejanzas auditivas y estímulos visuales.

• Psicomotricidad: Presentan una mediana coordinación visomotriz, orientación espacial, y organización espacio-temporal.

• Lenguaje: No articulan adecuadamente todos los fonemas, ni expresan claramente sus ideas de forma oral, tampoco logran emplear adecuadamente las palabras.

Área instrumental

• Lectura: No reconocen todos los grafemas, no pueden comprender textos simples, ni textos complejos, no logran leer fluidamente, presentando una inadecuada ortografía.

• Escritura: Presentan omisiones, sustituciones, etc., separan indebidamente las palabras, no escriben correctamente al dictado, presentando una inadecuada ortografía, tampoco logran expresar sus ideas de forma clara y coherente.

• Cálculo: No reconocen números naturales, ni resuelven operatoria, no logran realizar cálculo mental, ni comprender el enunciado de problemas, por lo que no realizan procedimientos de resolución de problemas.

Conclusiones generales

Las conclusiones se desarrollarán considerando tres aspectos. Primero se retoma el objetivo específico; en un segundo momento se examina la pregunta de investigación; y finalmente se contrastará la hipótesis.

El primer objetivo a investigar es determinar la población de estudiantes de cuarto año básico con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad.

La pregunta de investigación señala "¿Cuál es el porcentaje de población de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, en relación al universo de estudiantes de cuarto año básico de los Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos y que por lo tanto no logran ser atendidos por los Grupos Diferenciales? "

En relación a la pregunta planteada, los datos analizados demuestran que de una población total de 444 estudiantes sólo de los cuartos años básicos, 112 niños, es decir, el 25.22% presentarían Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, según la percepción de los profesores jefes. Sin embargo, el responsable del Grupo Diferencial sólo atienden a 59 estudiantes que presentarían N.E.E, que equivalen al 52.67%. Así, el 47.32% de los niños derivados al Grupo Diferencial no pueden ser atendidos, ya que la demanda es mayor a la capacidad de cobertura disponible.

La hipótesis plantea que es posible establecer, a partir del cuestionario cuantitativo aplicado a los profesores jefes, que más del 50% de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad correspondientes a los cuartos años básicos de los Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos no reciben ningún tipo de tratamiento especializado. Sin embargo, la contrastación de la hipótesis arrojó que 53 estudiantes con N.E.E lo que equivale a un 47.32% no están siendo atendidos por el Grupo Diferencial en el aula de recursos, por lo cual se rechaza la hipótesis inicial.

El segundo objetivo a investigar es determinar la aproximación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad atendidos por el Grupo Diferencial, mediante un instrumento de recolección de datos.

La pregunta de investigación señala "¿Cuentan con un instrumento de derivación los profesores jefes para la detección de las Necesidades Educativas Especiales?". Según los datos arrojados se observa que de nueve establecimientos, sólo dos escuelas disponen de un instrumento de derivación, el cual es elaborado por cada profesional. Las escuelas que cuentan con éste instrumento son: Escuela D-259 "Condores de Plata" y Liceo B-69 "Dr. Luis Vargas Salcedo"

En relación a la pregunta, la hipótesis plantea que los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos no cuentan con un instrumento de derivación, lo que podría entorpecer el ingreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales al Grupo Diferencial.

Se constata que siete responsables del grupo diferencial de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos no utilizan un instrumento de derivación para el ingreso de estudiantes al grupo diferencial. Por lo tanto, el no utilizar dicho instrumento entorpece el ingreso de los estudiantes con N.E.E, el que permite un filtro de los estudiantes que realmente presentan dificultades. Además permite saber con mayor precisión las áreas deficientes, es decir, aquellos estudiantes son derivados en forma subjetiva, bajo ningún criterio previamente determinado.

El tercer objetivo a investigar es indagar sobre la apreciación de los profesores jefes y de los responsables del Grupo Diferencial en relación a la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad de los cuartos años básicos que utilizan el COSAM.

La pregunta de investigación señala: ¿Cuál es la apreciación de los profesores jefes y/o responsables del Grupo Diferencial, frente a la atención brindada a los estudiantes con N.E.E. por el COSAM?

Durante el primer semestre del año 2008 fueron derivados por los profesores jefes de los cuartos años básicos de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos 34 estudiantes al COSAM, con el fin de recibir la atención de algún especialista. Sin embargo, el docente considera que estas atenciones no son abordadas en su totalidad, ya que ésta red de apoyo, según datos entregados por Cristián Calderón, psicólogo del COSAM, tiene una cobertura limitada de 180 cupos (20 por escuelas) para los estudiantes de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos. Por lo tanto, si se trasladara este dato a la población total de estudiantes de estos establecimientos (5.127 estudiantes) el COSAM sólo tendría la capacidad de atender al 3.51% de la población escolar. Por otro lado, de los 34 estudiantes derivados al COSAM, el docente y el responsable del grupo diferencial perciben que la familia del estudiante no se compromete con la asistencia de éstos a un tratamiento sistemático, lo que se traduce en la persistencia de las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En relación a la pregunta, la hipótesis plantea que los responsables del Grupo Diferencial y los profesores jefes de los cuartos años básicos de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, perciben al COSAM como una red de apoyo el cual tendría por misión facilitar la intervención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad.

En relación a la hipótesis anterior se comprueba que los docentes y responsables del Grupo Diferencial no tienen claridad si el COSAM sea efectivamente un facilitador en la intervención con los niños con N.E.E. Esto se comprueba a partir de las respuestas recogidas por el mismo instrumento[8]y una entrevista realizada al psicólogo del COSAM, ya sea por el cupo limitado y/o la falta de compromiso por parte de las familias de los estudiantes derivados, esta atención no estaría siendo lo suficientemente efectiva o facilitadora en la solución de los problemas de los estudiantes con N.E.E. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis.

El cuarto propósito a investigar es indagar sobre las dificultades que tienen los responsables del Grupo Diferencial en relación al trabajo que realizan en el aula común y aula de recursos según lo que establecen los decretos 291, 143 y 88.

La pregunta de investigación señala: ¿Qué dificultades perciben los responsables del Grupo Diferencial en la aplicación del los decretos que rigen al Grupo Diferencial?

Los responsables del Grupo Diferencial, perciben que brindan una atención satisfactoria en relación a su labor hacia los estudiantes con N.E.E, sin embargo, en relación a los recursos disponibles, diagnóstico, planificación y objetivo de planificación, las respuestas fueron indecisas por unanimidad.

En relación a la pregunta la hipótesis plantea que los responsables del Grupo Diferencial, actualmente se regirían bajo el decreto 291, el cual envía orientaciones sobre la organización y funcionamiento de los Grupo Diferenciales.

Se comprueba que los Grupos Diferenciales se rigen efectivamente por los decretos, respecto al número de alumnos que atiende y a las horas semanales de trabajo destinadas a los estudiantes; sin embargo, se constata que los directores de los Establecimientos adecuan este decreto a sus propias necesidades institucionales, como por ejemplo cuando se ausenta un docente el responsable del Grupo Diferencial es encomendado a remplazarlo, dejando así de lado sus planificaciones originales.

Según las opiniones personales de los responsables de los Grupo Diferenciales recogidas en los instrumentos aplicados, es de importancia señalar los siguientes comentarios:

El quinto objetivo a investigar es detectar las principales dificultades de los estudiantes con N.E.E. percibidas por el Profesor Jefe de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos.

La pregunta de investigación señala: ¿Cuáles son las áreas de mayor dificultad de los estudiantes con N.E.E percibidas por el profesor Jefe de los Cuartos años de E.G.B.?

Las principales dificultades percibidas por el profesor jefe estarían situadas en el área instrumental, ya que en lectura los estudiantes no logran: Reconocer todos los grafemas, comprender textos simples, ni textos complejos y leer fluidamente.

En escritura: Presentan omisiones, sustituciones, etc., separando indebidamente las palabras, no escribiendo correctamente a dictado, presentando una inadecuada ortografía, tampoco logran expresar sus ideas de forma clara y coherente.

En cálculo: No reconocen números naturales, ni resuelven operatoria, no logran realizar cálculo mental, ni comprender el enunciado de problemas, por lo que no realizan procedimientos de resolución de problemas.

Luego vienen las dificultades en el área socioafectiva, en donde los profesores ven que las mayores dificultades de los estudiantes son: no presentar autonomía al trabajar, no manejar la frustración, baja autoestima, no trabajan en equipo, no se motivan al realizar las tareas, escaso apoyo familiar y no se preocupan de realizar las tareas enviadas al hogar.

Y en último lugar se ubica el área cognitiva con dificultades en: Atención/Concentración donde no logran mantener la atención durante toda la clase, ni finalizar sus actividades, no se concentran en su trabajo personal. Memoria: No pueden retener instrucciones simples, ni complejas. Lenguaje: No articulan adecuadamente todos los fonemas, ni expresan claramente sus ideas de forma oral, tampoco logran emplear adecuadamente las palabras.

La hipótesis plantea que: Las principales dificultades percibidas por los profesores jefes de los cuartos años de Enseñanza General Básica en relación a los estudiantes con N.E.E. en el área cognitiva serian problemas derivados de la falta de atención, en el área de la lectura es la comprensión de textos complejos, de la escritura la ortografía y en cálculo resolución de problemas.

Se comprueba la hipótesis, ya que además de las dificultades planteadas aparecerían otras que tienen relación con las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes.

En síntesis, se cumplen todos los objetivos planteados en esta investigación, a través de los datos obtenidos por los instrumentos aplicados y los análisis correspondientes.

Validación de juicio de experto

Con el objetivo de validar los instrumentos: Cuestionario dirigido al encargado del grupo diferencial, Escala para profesores jefes de cuarto año básico, Cuestionario para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos y el Cuestionario de derivación de niños con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad, se realiza una evaluación cualitativa obtenida de un "Juicio de Expertos", mediante una pauta de observaciones entregadas a cuatro profesionales que se encuentran ejerciendo en el área de educación, con el propósito de mejorar los criterios para la recolección de datos necesarios para nuestra investigación.

Los nombres y grados académicos de los expertos que validan nuestros instrumentos son los siguientes:

• Flor Carrizo Yevenes. Psicopedagoga. Licenciada en Educación. Magíster en Psicología del Adolescente.

• Paola Castro. Psicopedagoga, Licenciada en Educación, con Magíster en Psicología en Adolescentes

• María Ximena Saball Astaburuaga. Profesora de Educación General Básica con mención Trastorno Específico del Aprendizaje, Pontificia Universidad Católica de Chile.

• Jorge Toro Norambuena. Licenciado en Psicología.

5.1 Análisis de Validación de "Juicio de Expertos"

Como se mencionó anteriormente, se realizó un análisis cualitativo, a través de la validación de cuatro "Juicios de Expertos" en base a una pauta de observación, para evaluar nuestros cuatro instrumentos de recolección de datos, que son: Cuestionario dirigido al encargado del grupo diferencial, Escala para profesores jefes de cuarto año básico, Cuestionario para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos y el Cuestionario de derivación de niños con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad.

Tomamos las sugerencias hechas por cada experto y las integramos a nuestros instrumentos, como desarrollar y/o ampliar el Objetivo General y los Objetivos Específicos, precisar aspectos relacionados con la Investigación y mejorar la redacción y el planteamiento de las preguntas de los instrumentos para así abordar los objetivos propuestos.

Bibliografía

• Heyer, Astrid, otros. Introducción a la psicopedagogía. Primer semestre del año 2003.

• Perona Nélida, Crucella Carlos, Rocchi Graciela y Silva Rovin, "Vulnerabilidad y exclusión social". Una propuesta metodológica para el estudio de las condiciones de vida en los hogares.

• Papalia, Diane. Psicología del desarrollo. Editorial Mc GrawHill. New York, 1991.

• Hoffman, Lois. Psicología del desarrollo de hoy. Editorial Mc GrawHill. 2002

• Romero, Alberto. Globalización y Pobreza. Ediciones Unariño. 2002

• Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Actualización 2002. Ministerio de Educación, República de Chile. Decreto Nº 232. Planes y Programas de estudios MINEDUC NB2.

• DÁVILA, O. et. Al. (2005): Los Desheredados: Trayectorias de vida y nuevas condiciones juveniles. Viña del Mar. CIDPA Ediciones.

• JUNAEB. Los procesos de deserción escolar enfocados desde la vulnerabilidad social y la resiliencia. Ed. JUNAEB, Santiago. 2003.

• Cea D´Ancona, María. Metodología cuantitativa, estrategias y técnicas. Editorial Síntesis. 2001.

Decretos

• Decreto Exento Nº 143 "Planes de estudios y programas de tratamiento de educación diferencial para trastornos específicos de aprendizaje de la lecto-escritura y cálculo". Oficina de Archivos. Ministerios de Educación. Chile. 1980.

• Decreto Exento Nº 88 "Planes y programas de estudio para atender trastornos específicos de aprendizaje". Oficina de Archivos. Ministerios de Educación. Chile. 1980.

• Decreto Supremo Nº 291 "Regula el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del país". Oficina de Archivos. Ministerios de Educación. Chile. 1999

Apuntes Cátedras

• Estadística Educacional

• Metodología de la Investigación

• Evaluación

Páginas Web:

http://www.cpuente.cl/agencia/recursos/familiar/5.html

http://www.cosamestacioncentral.cl/cosams/cosam_ini.htm

http://www.smdsnunoa.cl/salu/ficha.tpl?id=4

http://inclusion-integracion.blogspot.com/2007/11/las-necesidades-educativas-especiales.html

http://www.escuelainclusiva.cl/necesidades-edicativas-especiales-el-informe-warnock

Autor:

Mª Isabel González Ruz

Marcela Jara Rojas

Bianca Lobos Vargas

Daniela Olivares Jerez

Paulina Vásquez Jáuregui

Profesor guía: Rodrigo Gutiérrez

Asesor Metodológico: Eugenio Ugarte Díaz

Seminario para optar al título de psicopedagogo

Santiago- Chile

2008

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

[1] Decreto 291/99 que regula el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los Establecimientos Educacionales del país.

[2] Secretaría Regional Ministerial de Planificación y Coordinación.

[3] Globalización y Pobreza. Romero, Alberto.

[4] DÁVILA, O. et. Al. (2005): Los Desheredados: Trayectorias de vida y nuevas condiciones juveniles. Viña del Mar. CIDPA Ediciones.

[5] Objetivos Fundamentales Transversales, O.F.T, Planes y programas de educación básica "Objetivos fundamentales transversales y contenidos mínimos obligatorios"

[6] Hernández, Roberto Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Luiso. "Metodología de la investigación"

[7] Cea D´Ancona, Maria, Metodología Cuantitativa, estrategias y técnicas.

[8] Cuestionario dirigido al encargado del Grupo Diferencial y Escala para profesores jefes de cuarto año básico.