Análisis e interpretación de las percepciones de los profesores jefes y responsables del grupo diferencial (página 3)

Comentario: La mayoría de los que responden tienen una valoración positiva en cuanto a la realización de una planificación en cada caso, sin embargo, las escuelas D-33 y Nº 1848 tienen una valoración negativa

Tabla Nº 5. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Se cumplen los objetivos de la planificación de cada estudiante?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca del cumplimiento de los objetivos de la planificación de cada estudiante.

Tabla Nº 6. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Cuenta con un instrumento de derivación para los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: Los que responden tienen una valoración negativa acerca de contar con un instrumento de derivación, sin embargo, las escuelas D- 259 y E-269, tienen una valoración positiva.

Tabla Nº 7. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Se realiza una reevaluación al final del proceso de cada caso?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca de la realización de una reevaluación al término del proceso.

(Ver gráfico en anexo 5)

Los estudiantes que integran el grupo diferencial reciben una atención satisfactoria (4.6), ya que al ingresar cada niño es diagnosticado (4.8) y al final del tratamiento se realiza una reevaluación de cada caso (4.6).

En algunas escuelas se realizaba una planificación de actividades por cada caso (3.5), cumpliéndose los objetivos planteados (3.5); sin embargo en otros establecimientos no se realiza planificación.

Cuentan con algunos recursos para atender las necesidades de los estudiantes del grupo diferencial (3.8).

La mayoría de los responsables de los Grupos Diferenciales de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos no cuentan con un instrumento de derivación para el ingreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad (2.6).

3.7.2 Variable COSAM

Tabla Nº 16. Pregunta dirigida al profesor jefe de cada escuela: ¿Son abordadas las NEE. de sus estudiantes por el COSAM?

Comentario: La mayoría de los que responden tienen una valoración positiva en cuanto al abordaje de las N.E.E de los estudiantes por el COSAM, sin embargo, las escuelas B-69, E-267 y uno de los cuartos de la D- 271 tienen una valoración negativa.

Tabla Nº 17. Pregunta dirigida al responsable del Grupo Diferencial de cada escuela: ¿La familia se compromete con la asistencia del alumno al COSAM?

Comentario: La mayoría de los que responden dan una valoración negativa, acerca de que la familia se compromete con la asistencia del alumno, sin embargo, el responsable del Grupo Diferencial de la escuela D-262 tiene una valoración positiva.

(Ver gráfico en anexo 6)

Las derivaciones que realizan los colegios al COSAM no son atendidas en su totalidad (2.62), además de que la familia en ocasiones recurre a esta red de apoyo y en otras corta el tratamiento de los niños (3.5)

3.8.3 Variable Docente

Corresponde aquí analizar las preguntas dirigidas al profesor jefe.

Tabla Nº 18. ¿Reconoce las dificultades de sus estudiantes con N.E.E. en el área socio afectiva(personal, escolar, familiar)?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca del reconocimiento de las dificultades de sus estudiantes con N.E.E en el área socio afectiva.

Tabla Nº 19. ¿Reconoce las dificultades de sus estudiantes con N.E.E. en el área cognitiva (atención, memoria, percepción, psicomotricidad, lenguaje)?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca del reconocimiento de las dificultades de sus estudiantes con N.E.E en el área cognitiva.

Tabla Nº 20. ¿Reconoce las dificultades de sus estudiantes con N.E.E. en el área instrumental (Lectura, escritura, cálculo)?

Comentario: La mayoría de los que responden tienen una valoración positiva respecto al reconocimiento de las dificultades de los estudiantes con N.E.E en el área instrumental, sin embargo, un docente de cuarto año básico de la escuela D-279 da una valoración negativa.

Tabla Nº 21. ¿Realiza evaluaciones diferenciadas?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca de la realización de evaluaciones diferenciadas.

Tabla Nº 22. ¿Emplea metodologías adecuadas para los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: Los que responden tienen una valoración positiva acerca del empleo de las metodologías adecuadas para los estudiantes con N.E.E

Tabla Nº 23. ¿Cuenta con orientaciones curriculares para abordar las N.E.E. de los estudiantes?

Comentario: De los profesionales que responden, cinco dan una valoración positiva y los otros cinco dan una valoración negativa acerca de disponer de orientaciones curriculares para abordar las N.E.E de los estudiantes.

Tabla Nº 24. ¿Siente el apoyo de la familia de los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: De los profesionales que responden, la mayoría de los datos arrojan una valoración negativa acerca de sentir el apoyo de la familia de los estudiantes con N.E.E, sin embargo las escuelas D-259, E- 267 y en un cuarto año básico del D- 279 dan una valoración positiva.

Tabla Nº 25. ¿Siente el apoyo de la Escuela para enfrentar las N.E.E. de sus estudiantes?

Comentario: De los profesionales que responden la mayoría de los datos arrojan una valoración positiva acerca de sentir el apoyo de la escuela para enfrentar las N.E.E. de sus estudiantes, sin embargo, las escuelas D-279 y Nº 1848 dan una valoración negativa.

(Ver gráfico en anexo 7)

Los docentes perciben un bajo apoyo por parte de la familia de los estudiantes con N.E.E. (2.72) y de otros especialistas, exceptuando al encargado del grupo diferencial (3.27).

Logran identificar las dificultades que presentan los alumnos a nivel socioafectivo, cognitivo e instrumental (4.5).

El profesor del aula realiza adaptaciones curriculares, demostrando esto en evaluaciones diferenciadas (4.3) y utilizando metodologías adecuadas a los estudiantes de su sala de clase (4.2); no obstante no cuenta con orientaciones curriculares, como talleres de perfeccionamiento, etc. (3.09).

Los establecimientos enfrentan las dificultades de los niños con N.E.E. de una forma medianamente adecuada (3.81).

3.8.4 Variable N.E.E. de los estudiantes

Corresponde aquí analizar las preguntas dirigidas al profesor jefe

Tabla Nº 26. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar trastorno emocional?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela Nº 1848 tiene la mayor cantidad de estudiantes que podrían presentar trastornos emocionales, por el contrario la escuela B-69 tendría dos estudiantes.

Tabla Nº 27. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar trastornos específicos del lenguaje?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela E-269 no presentaría alumnos con trastornos específicos del lenguaje, a diferencia de la escuela D-262 que tendría 17 estudiantes.

Tabla Nº 28. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar trastornos específicos del aprendizaje?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela D-271 presentaría dos alumnos con trastornos específicos del aprendizaje, a diferencia de la escuela D-262 que tendría 19 estudiantes.

Tabla Nº 29. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar aprendizaje lento?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela D-279 presentaría treinta y tres alumnos que podrían presentar aprendizaje lento, a diferencia de la escuela B-69 que tiene dos estudiantes.

Tabla Nº 30. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar déficit atencional?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela Nº 1848 presentaría quince alumnos con Déficit atencional, a diferencia de la escuela D-271 que tendría un estudiante.

Tabla Nº 31. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar hiperactividad?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela D-279 tiene once alumnos que podrían presentar hiperactividad, a diferencia de la escuela B-69 que tendría un estudiante.

Tabla Nº 32. ¿Cuántos alumnos cree usted que podrían presentar trastornos conductuales?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la escuela D-259 presentaría ocho alumnos con trastornos conductuales, a diferencia de la escuela E-267 que ningún estudiante tendría este trastorno.

(Ver gráfico en anexo 8)

Tabla Nº 33 "Porcentajes de las N.E.E."

Comentario: De los estudiantes que presentarían N.E.E. (112), el 57.14% presentarían trastornos emocionales, el 54.46% trastornos específicos del lenguaje, el 75.89% trastornos específicos del aprendizaje, un 69.64% presentaría aprendizaje lento, un 57.14% déficit atencional, 37.5% hiperactividad, 27.67% trastornos conductuales.

Por lo tanto de la población total, 444 alumnos de los cuartos años básicos de los Establecimientos Municipales, 64 niños presentan trastornos emocionales (14.41%), 61 presentan trastornos específicos del lenguaje (13.73%), 85 tendrían trastornos específicos del aprendizaje (19.14%), 78 estudiantes presentarían aprendizaje lento (17.56%), 64 presentan déficit atencional (14.41%), 42 hiperactividad (9.45%), 31 trastornos conductuales (6.9%).

3.8.5 Variable Estudiante

Corresponde aquí analizar preguntas dirigidas al profesor jefe.

DIMENSION PERSONAL

Tabla Nº 34. ¿Se podrían relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con la desmotivación escolar?

Comentario: Los datos arrojan que si se podrían relacionar las N.E.E. de los estudiantes con la desmotivación escolar.

Tabla Nº 35. ¿Se podrían relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con la baja autoestima"

Comentario: Los datos arrojan que si se podrían relacionar las N.E.E. de los estudiantes con la baja autoestima.

DIMENSIÓN ESCOLAR

Tabla Nº 36. ¿Se podrían relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con la deserción escolar?

Comentario: La mayoría de los profesionales consideran que si se podrían relacionar las N.E.E. de los estudiantes con la baja autoestima, excepto la escuela E-267.

Tabla Nº 37. ¿Se podrían relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con el bajo rendimiento escolar?

Comentario: La mayoría de los profesionales consideran que si se podrían relacionar las N.E.E. de los estudiantes con el bajo rendimiento escolar, excepto la escuela D- 279.

DIMENSIÓN FAMILIAR

Tabla Nº 40. ¿Siente el apoyo de la familia de los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: De los datos arrojados, se demuestra una valoración negativa en relación al apoyo de la familia de los estudiantes con N.E.E.

(Ver gráfico en anexo 9)

Según la percepción de los profesores jefes consideran que las N.E.E. de sus estudiantes se podrían relacionar directamente con la baja autoestima (4.18). Sin embargo, ellos no tienen claro si la desmotivación (3.81), la deserción (3.54) y el bajo rendimiento escolar (3.7) tienen relación con las N.E.E.

Para entender la siguiente tabla hay que considerar que muchos de los niños con N.E.E. no sólo presentan dificultades en un área, sino más bien en 2 o en 3 áreas al mismo tiempo, ya que al presentar dificultades en el área cognitiva traería consigo dificultades en el área instrumental y/o emocional.

Por otra parte, de los estudiantes que presenta N.E.E. (112), el 57.14% presentarían trastornos emocionales, el 54.46% trastornos específicos del lenguaje, el 75.89% trastornos específicos del aprendizaje, un 69.64% presentaría aprendizaje lento, un 57.14% déficit atencional, 37.5% hiperactividad, 27.67% trastornos conductuales.

Tabla Nº 41 "Cuestionario para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos"

(Ver gráfico en anexo 10)

La población de estudiantes de los cuartos años básicos de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos es de 444 niños en total, de los cuales 112 niños presentarían necesidades educativas especiales no asociada a discapacidad, lo que corresponde al 25,22% de la población total, siendo todos derivados al grupo diferencial del cual sólo se atiende a 59 estudiantes (52.67%) con necesidades educativas especiales, quedando fuera de recibir cualquier tipo evaluación e intervención educativa 53 niños, lo que equivale al 47, 32% de estudiantes.

Por otro lado se derivaron de los 112 niños con N.E.E. 34 estudiantes al COSAM (30.35%).

Presentan avances significativos 36 estudiantes intervenidos por el grupo diferencial (32.14%).

3.7.6 Cuestionario de derivación de niños con Necesidades Educativas especiales no Asociadas a Discapacidad (Adaptación CEPA).

Este cuestionario fue respondido por el profesor jefe, después de haber identificado a la cantidad de niños que presentan N.E.E. de su curso. Por ejemplo, si un profesor identifica a 20 estudiantes con N.E.E., deberá responder 20 cuestionarios, uno por cada niño. Para identificar posteriormente si los alumnos que ellos consideraban con N.E.E. realmente presentaban dificultades. Se incluyen las tablas Nº 42, 43 y 44.

Tabla Nº 42. "Área Socioafectiva"

Tabla Nº 43 "Área Cognitiva"