Desarrollar la habilidad escuchar a través de la integración de medios de enseñanza en idioma inglés (página 2)

Debido a esto, la destreza auditiva juega un papel primordial en este método. Se destaca, también, la importancia de las grabadoras, del equipo audiovisual y de los laboratorios como herramientas de enseñanza–aprendizaje. Algunas de las técnicas de clase usadas en este método y mencionadas por Richards y Rodgers (1956), son la repetición escalonada de oraciones y los pares contrastantes, en los cuales los estudiantes escuchan dos palabras que difieren en un solo sonido, por ejemplo fill / feel; day / they en inglés, o pero / perro en español. A través de estos ejercicios, los estudiantes discriminan sonidos producidos en una misma área de articulación, o en su entorno, pero con características diferentes como sonoridad y alargamiento. El Método Audio lingual le da gran relevancia a la destreza auditiva; sin embargo, no tiene mucho éxito en promover una enseñanza más espontánea en donde los estudiantes puedan utilizar situaciones de la vida real de forma creativa.

A mediados de los años 60, surge el Método de Repuesta Física Total (TPR) desarrollado por J. Asher. Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere, también, de una participación activa y dinámica de parte de los estudiantes y, a la vez, le permite al profesor evaluar el grado de comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes (Richards y Rodgers, 1956). En sus primeras etapas, los estudiantes sólo reciben órdenes y las ejecutan, sin producir nada oralmente, por ejemplo, el estudiante escucha: ¡Pablo, abra la puerta, por favor! Pablo se levanta y ejecuta la acción. Conforme los estudiantes avanzan en su aprendizaje, las órdenes son más complejas y extensas y, en algunas ocasiones, más adelante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son los mismos estudiantes los que dan órdenes a su profesor o a otros compañeros. De nuevo, la destreza auditiva es un elemento primordial en este método, ya que sin ella los estudiantes no podrían seguir las órdenes o instrucciones del profesor. A pesar de su total aceptación y uso en el ámbito educativo, este método presenta una limitante para los estudiantes, ya que el aprendizaje de un idioma no radica solamente en seguir o dar órdenes o instrucciones.

Actualmente, se considera como una técnica muy útil en niveles básicos e intermedios. Otro método que se desarrolla en los años 60, es el denominado Sugestopedia o Desugestopedia introducido por G. Lozanov. Brown (2000) menciona que "este método pone en práctica el concepto de aprendizaje significativo, basado en una técnica que enfatiza la relajación mental para así obtener la mayor información posible". En esta metodología, la música es un elemento esencial para neutralizar las inhibiciones de los estudiantes en las etapas iniciales de su aprendizaje y eliminar todas aquellas limitaciones falsas impuestas por la cultura. A pesar del énfasis que se da a la traducción de la lengua meta a la lengua materna, se hace uso de textos leídos en voz alta por el profesor, al compás de la música para que los estudiantes, primeramente, sigan la lectura del profesor viendo su texto y, luego, escuchen la lectura sin ver el texto. Como se puede observar, este método no resalta la comprensión auditiva con ejercicios específicos destinados para el desarrollo de ésta, pero se de la introducción de la lectura de textos en voz alta, la cual no se considera una actividad muy dinámica, pero sí efectiva. Pese a su innovador método musical, la Sugestopedia no tuvo mayor auge y no se conoce en la actualidad de libros de texto que promuevan su uso.

Alrededor de los años 70, aparece el Método Natural con sus máximos exponentes S. Krashen y T. Terrell (1970) relacionando los métodos y técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés los mismos que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad auditiva. En este método se enfatiza el contacto con la lengua más que la práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el aprendizaje. Así mismo, no se permite el uso de la lengua materna, ya que lo que se pretende es la comunicación oral en la lengua meta. Dentro de un ambiente libre de tensiones y muy motivador, los estudiantes experimentan un período de silencio en sus primeras etapas, durante el cual solo reciben información (input). La producción oral no se da hasta que los estudiantes se sientan listos para hablar. Richards y Rodgers (1956) sugieren que "el elemento auditivo es muy importante en este método, ya que desde el principio los estudiantes reciben información en la lengua meta tales como, anuncios por altavoces, radio, o televisión, conferencias y diálogos". Según Krashen (1982), los estudiantes reciben la información tal y como sucede en la realidad y van construyendo la competencia lingüística necesaria para comunicarse con fluidez (Krashen, 1982). Este método puntualiza la necesidad de utilizar los materiales auditivos auténticos, como los citados anteriormente por Richards y Rodgers, con objetivo de preparar al estudiante para enfrentar situaciones cotidianas de una forma más exitosa.

Mediante el análisis de los resultados de la observación como instrumento aplicado, se manifestaron insuficiencias en los estudiantes dados en:

• 1. Escasos materiales audiovisuales para desarrollar la habilidad escuchar en idioma inglés.

• 2. Bajo nivel académico del idioma inglés.

• 3. Desconocimiento del docente en metodología en el proceso-enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el aula.

• 4. Limitado desarrollo de actividades en planificación de los docentes en la habilidad escuchar.

Estas manifestaciones se constituyen en la particularidad esencial del trabajo investigativo sobre el mejoramiento de la habilidad escuchar.

Entonces el problema de investigación asume en la insuficiencia en el desarrollo de las habilidades del Idioma Inglés en los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte". Una de las causas fundamentales de esta situación, un bajo nivel de escritura y habla, insuficiente e ineficaz tratamiento didáctico metodológico de la audición del idioma inglés, bajo rendimiento académico en el aula de clase, desinterés por escuchar una clase interactiva.

Así es, que se define como el objeto de esta investigación: es el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en el bachillerato. El objetivo de esta investigación es, por tanto, elaborar una estrategia didáctica para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés a través de la integración de medios de enseñanza.

Esta propuesta se encamina al perfeccionamiento del proceso de formación del estudiante, al responder al vínculo entre el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, desde la mediación social, por tanto, el campo de acción de esta investigación se mueve, consecuentemente, en el tratamiento de los medios de enseñanza en el idioma Inglés en el proceso enseñanza aprendizaje.

La hipótesis plantea entonces, sí se elabora una estrategia didáctica aplicando mediadores didácticos en el aula entonces se puede alcanzar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés en el bachillerato.

En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la interrelación de las destrezas del lenguaje que la acompañan deben guiar el ciclo de tareas.

Los mediadores didácticos, técnicas audio- visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros posters), y audio-linguales (escuchar, repetir, videos, conversaciones) que se utiliza en la enseñanza del idioma Inglés, el objetivo principal es determinar el resultado de la aplicación de las técnicas audio- visuales y audio-linguales en la enseñanza del Inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el aspecto académico y de comunicación oral y escrita entre estudiantes y profesores.

Uno de los grandes deseos es ayudar a encontrar soluciones en el campo pedagógico y de estructura en el idioma inglés, verdaderamente esperamos mucha colaboración por parte de los jóvenes y profesores con quienes vamos a trabajar, los cuales esperamos estén siempre abiertos a recibir nuevos conocimientos y así responder a las respuestas que van a tener como meta investigar cómo se enseña el inglés aportando con mucha experiencia lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo direccionado a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

Las tareas científicas desarrolladas en esta investigación han sido:

• Señalar las tendencias históricas en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza escuchar en idioma Inglés con fines educativos.

• Examinar los aportes teóricos más importantes del proceso enseñanza aprendizaje.

• Diagnosticar el grado de aprendizaje de los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte".

• Promover las estrategia didáctica aplicando mediadores para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés.

• Desarrollar la estrategia didáctica aplicando mediadores didácticos para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés.

• Evaluar la factibilidad de la estrategia didáctica aplicando mediadores didácticos para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés en el bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte".

Además se aplican los siguientes métodos:

• Histórico-lógico se justifica porque se determinaron las tendencias históricas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la destreza escuchar en idioma Inglés.

• Analítico-Sintético que se empleará en toda la investigación.

• Holístico-dialéctico es el método que va a permitir detectar la transformación e interpretación del proceso.

• Métodos y técnicas empíricas, que servirán para caracterizar el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje del proceso auditivo en Idioma Inglés en los estudiantes de bachillerato. Así también se aplicara el enfoque hermenéutico-dialéctico, para verificar la lógica científica que lleva el proceso enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras.

El aporte teórico se basa en el modelo de la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar en el idioma inglés.

El aporte práctico Con la aplicación de todo este procedimiento se constituye al perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de la habilidad escuchar.

El impacto social está en poder continuar a partir del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de la habilidad escuchar en idioma Inglés con fines educativos lo que significa potenciar el nivel de acceso a la información de los estudiantes mediante el análisis y la contextualización para su mejor desempeño educativo.

Lo que significa que con estas estrategias didácticas se potenciara el ámbito socio educativo.

Capitulo 1

Caracterización de las tendencias históricas en el proceso enseñanza aprendizaje

En este capítulo se caracteriza el objeto de estudio a través de la valoración del tratamiento que ha recibido esta temática, de acuerdo a las diversas concepciones teóricas manifestadas en el devenir histórico del proceso y sus implicaciones didácticas en la Disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa.

A mediados de los años 60, surge el método de respuesta física total (TPR) desarrollado por J. Asher. Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere también de una participación activa y dinámica de parte de los estudiantes y a la vez le permite al profesor evaluar el grado de comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes.

Alrededor de los años 70 aparece el método natural con sus máximos exponentes S.Krashen y T. Terrel relacionando los métodos y técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés, los mismos que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad auditiva, sin embargo, contextualizando con la realidad en la clase se evidencia por la experiencia cómo desarrollar la habilidad en el idioma inglés. este método se enfatiza al contacto con la lengua más que la práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el aprendizaje, así mismo no se permite el uso de la lengua materna ya que lo que se pretende es la comunicación oral en la lengua meta dentro de un ambiente libre de tensiones y motivador.

Este estudio sobre la aplicación de los medios de enseñanza, técnicas, audio- visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y audio-linguales (escuchar , repetir, videos ,conversaciones) que se utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y serán participes en el aprendizaje del idioma inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el aspecto académico y de comunicación y escrita entre alumnos y profesores.

En el proceso de aprendizaje del idioma Inglés se establecen las siguientes destrezas, contempladas en el Plan de Estudio de Educación Pública (2010):

Escuchar (listening): es una habilidad receptiva y sus características principales son el silencio mantenido por la persona que escucha y la atención selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto, aplicando este principio en clase, el estudiante necesita una razón para escuchar y el profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el estudiante escucha.

Leer (Reading): leer es también una actividad receptiva ya que a través de la lectura se recibe información. Sus características son parecidas a las de escuchar, es decir, que la persona que está leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la información según sus necesidades y propósitos.

De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza escuchar, el profesor necesita establecer las tares apropiadas precisando las razones del estudiante para leer.

Hablar (speaking): hablar es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, su característica principal es de utilizar un sistema de sonidos con significados.

Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe proporcionar una experiencia receptiva que le puede servir de modelo y ofrecer amplía oportunidades para la práctica oral, al comienzo guiado y llegando a ser más libres gradualmente.

Escribir (writing): escribir es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, se caracteriza por utilizar un sistema grafo lógico con significado.

Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el profesor debe proporcionar modela del lenguaje escrito en forma de textos y ofrecer una práctica guiada adecuada al comienzo, la misma que se tornara más libre posteriormente

Uno de nuestros grandes deseos es ayudar a encontrar soluciones en el campo pedagógicos y de estructuras en el idioma inglés.

Verdaderamente se espera mucha colaboración por parte de los jóvenes y profesores con quienes se va a trabajar, los cuales se espera estén siempre abiertos a recibir nuevos conocimiento y así responder a las encuestas que van a tener como meta, investigar cómo se enseña el inglés aportando con mucha experiencia, lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo direccionado a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

La destrezas de la enseñanza del listening es una de las más difíciles para el estudiante y el profesor porque el éxito de esta habilidad requiere de mucho tiempo y mucha practica , es muy difícil para el estudiante porque no hay reglas como en la enseñanza de la gramática, el habla y la escritura también tiene muchos ejercicios específicos lo que permite mejorar estas habilidades , esto no quiere decir que no hay manera de mejorar el listening, sin embargo estos son muy difíciles de adquirir.

Una de las más largas tareas para los estudiantes es el block mental, mientras un estudiante escucha de repente decide que él o ella no entienda lo que se ha dicho, desde este punto muchos estudiantes captan un entrenamiento de dialogo interno con traducción o palabras especifica, muchos estudiantes se convencen a ellos mismos que no son capaces de entender un ingles hablado y crear problemas para ellos mismos, la clave para ayudar a los estudiantes en la habilidad del listening es convencerlos que si no entienden está bien, esto es mas de una actitud adjuntada que cualquier otra cosa y esto es más fácil para algunos estudiantes aceptar que otros.

Otro punto importante se trata de enseñar a los estudiantes, es que ellos necesitan escuchar el inglés lo más a menudo posible.

Para desarrollar la habilidad escuchar en idioma inglés a través de los medios de enseñanza se puede aplicar técnicas audiovisuales tales como flash card, ilustraciones, gráficos usando el pizarrón para dibujar fotos e interesantes laminas que nos ayudan en las destrezas que traen los libros para trabajar.

La repetición de las palabras ayuda a los chicos a retener y a recordar con gráficos cuando ellos los ven dentro y fuera de la clase, también se tiene como apoyo los materiales audiovisuales los cuales son muy efectivos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cuando el maestro utiliza materiales audiovisuales para la transmisión, creación e interpretación y evaluación de las experiencias logra por medio de fotografías mapas posters que el estudiante se interese por el aprendizaje del inglés ya que la clase será más dinámica.

En el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés se toma muy en cuenta el uso de medios de enseñanza para desarrollar cada una de sus habilidades ya que el estudiante necesita un ambiento propicio para aprender una lengua extrajera.

El uso de canciones y videos, hacen que el estudiante se interese por aprender inglés ya que es una forma divertida donde no solo escucha si no que también observa la escritura de dichas palabras y frases y de esta manera se unen todas las habilidades ya que para hablar con fluidez es necesaria cada una de ellas.

Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar en los estudiantes a través del proceso docente – educativo para contribuir a lograr su competencia comunicativa y para la aprehensión de los conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran docentes y estudiantes constituyendo un escenario idóneo para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

En el aprendizaje del inglés el listening puede mejorar el habla considerablemente aunque esta es la primera de todas las habilidades, nosotros necesitamos escuchar varios tipos de ingles repitiendo continuamente si lo queremos comunicar con interés, significado y naturalidad.

• Señalar las tendencias históricas en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza escuchar en idioma inglés con fines educativos.

Los diversos modelos empleados en la enseñanza de lenguas extranjeras han estado relacionados con las concepciones epistemológicas imperantes, según el desarrollo de las diferentes ciencias lingüísticas y no lingüísticas que se han ocupado de su estudio En este contexto, la enseñanza de lenguas extranjeras ha experimentado importantes cambios a lo largo de la historia, en especial en el siglo XX e inicios del XXI; por lo tanto, resulta necesario un acercamiento a los principales modelos teóricos que se han generado y experimentado en la enseñanza del inglés y a la repercusión que éstos han tenido en la pronunciación de las palabras en los diferentes planes de estudio que se han asumido en la carrera pedagógica Lengua Inglesa.

A lo largo de muchos años, se han utilizados diversos métodos de enseñanza para una lengua extranjera. Cada uno de ellos ha contribuido con un enfoque diferente hacia al desarrollo de la destreza auditiva.

Para el análisis tendencial y la caracterización de cada etapa propuesta se han determinado los siguientes indicadores:

• Tratamiento De los medios de enseñanza en la materia de inglés.

• Enfoque de los objetivos.

• Uso de los medios de enseñanza

• Enfoque de la comunicación

• Tratamiento de las habilidades

• Rol del docente

• Rol del estudiante

• Examinar los aportes teóricos más importantes del proceso enseñanza aprendizaje.

Existen muchas definiciones sobre el proceso enseñanza aprendizaje en los cuales se destacan:

Vale también destacar los siguientes aportes acerca del proceso enseñanza aprendizaje:

De todos estos aportes teóricos se comparte la teoría de Richard and Rodgers (1956); Freeman (2000); Skinner (1950); Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov (2000); Krashen y Terrell (1970). Se comparte la teoría de Skinner porque este permite desarrollar estrategias; además la definición de este autor tiene estrecha relación con Asher que pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividades físicas en un ambiente agradable y sin tensiones.

De igual manera se considera que lo dice Krashen esta relacionándose con la forma en que se debe enseñar Inglés por medio de materiales auditivos auténticos.

A continuación se presenta una reseña de algunos métodos de enseñanza de lenguas extranjera en los que la destreza auditiva tuvo un papel preponderante.

A finales del siglo XIX aparece el método directo ( direct method ) sus principales exponentes fueron los reformista Gouin,l. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz. Se argumenta en este momento que se puede enseñar una lengua extranjera sin necesidad de recurrir a la traducción o al uso de la lengua materna. Richards y Rodgers afirman que este método enfatiza la instrucción de la lengua extranjera en la lengua meta de este modo los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva para comprender los diálogos e historias vistas en clase. Entre 1940 y 1950 nace el método audio-lingual basado en teorías conductivistas de B.F.Skinner y en la lingüística estructural, el principal representante de este enfoque es Charles Fries para quien el punto de partida de la enseñanza de una lengua extranjera era la gramática a través de procedimientos mecánicos de repetición y de desarrollo de hábitos.

Se enfatiza la memorización y la repetición de diálogos por medio de patrones, este método forzaba a los estudiantes a escuchar una oración y reproducirla correctamente sus elementos léxicos fonológicos y gramaticales casi de una forma perfecta.

Debido a esto la destreza auditiva juega un papel primordial en este método, se destaca también la importancia de las grabadoras del equipo audiovisual, y de los laboratorios como herramientas de enseñanza aprendizaje.

Aún cuando son variadísimos los métodos para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, antes de la aparición del estructuralismo en la lingüística y su matrimonio con el conductismo de la psicología de Skinner , el elemento unificador que caracteriza la enseñanza-aprendizaje de las formas escritas de la lengua, proviene de los conceptos de la retórica y sus cinco cánones: invención, organización, estilo, memoria y presentación.

La invención, es decir, reunir las ideas y argumentarlas; la organización, el modo de presentar las ideas en una secuencia lógica y clara; el estilo, claridad, uso apropiado del vocabulario para el tema y auditorio; memoria, para la búsqueda de buenos argumentos para convencer por medio de una presentación elegante, que guíe el razonamiento, son los fundamentos del buen escribir en el estilo clásico de Quintilio .

El método natural, el directo, o el conversacional, el de gramática-traducción, o el de lectura, aquellos diseñados por, Richard and Rodgers (1956) hacían énfasis en los aspectos orales de la lengua. Al decir del primero de ellos en el Foreign Quarterly Review en 1960, "la escritura debe ser introducida para examinar los más vagos y transitorios elementos del habla".

Aún a inicios del siglo XX, con la fusión del la lingüística aplicada y la enseñanza monolingüe del método directo por Jones, Palmer y West , el énfasis del aprendizaje sigue en la oralidad del lenguaje, y cuando se utilizan sus formas escritas es como mecanismo para el aprendizaje de la lengua, no para la comunicación.

Es por ello, que no es acertada la división de Schafer en dos períodos de la enseñanza-aprendizaje. En consideración de los autores deben ser cuatro: un primero, donde estaba concebida   sobre la base de la retórica clásica; un segundo, caracterizado por   los supuestos del enfoque estructuralista; el cual se valora a continuación.

Para la lingüística estructuralista de Bloomfield , la escritura es simplemente la transcripción del habla; es decir, no es lenguaje sino un medio para grabarlo por medios de marcas visibles.

Es obvia esta concepción porque para los estructuralistas el lenguaje oral es primario, ellos no consideran su significado social.

La fusión de ésta teoría lingüística con el conductismo de Skinner y sus conceptos acerca de que el aprendizaje de una lengua es una cuestión de formación de hábitos generaron una serie de principios utilizados luego en el método audio-lingual. En sentido general, para este método, el aprendizaje de la lengua está ligado a un estímulo; su estructura puede explicarse en términos de refuerzo, generalización, fortaleza y contigüidad; se aprende esta estructura   por medio de una cadena de asociaciones; y su aprendizaje no implica conocimientos (competencia), sólo actuación.  

Es por ello que, tanto para el aspecto oral, como para el escrito de la lengua se utiliza un ciclo didáctico obligatorio: estímulo, respuesta activa, modelo de respuesta y repetición, que se desarrolló a partir de ejercicios alrededor de una estructura o drills. Una vez aprendida la estructura, se pasa a otra diferente, pero con elementos asociados a la anterior. En la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita, los conceptos anteriores se manifiestan en el enfoque de la escritura como un producto, el cual se considera a continuación.

El enfoque orientado en el producto se concentra en el resultado final del proceso de aprendizaje. La atención se dirige a las formas de la lengua, más que a su contenido.

La expresión   escrita no es más que el habla escrita, no el lenguaje en sí, sino una mera vía para grabar éste mediante signos visibles. El interés de esta teoría lingüística está en la estructura no en el significado social del lenguaje. Su interés es la oración, no el texto, ni las relaciones inter-oracionales o el párrafo como componente de una estructura superior, y éste como componente de otra estructura: el texto. Tampoco ve el modo en que el texto se relaciona con el contexto social.

Son comunes al enfoque, según su sustrato conductista, las actividades de formación de hábitos como copiar, sustituir partes de la oración, transformar a partir de modelos correctos de lengua a escala oracional, antes de que se le pida al estudiante construir párrafos correctos y coherentemente estructurados. Este enfoque, sin lugar a dudas, no produce escritores competentes en la lengua extranjera.

El tercero de los períodos, de acuerdo con el criterio de los autores, tiene lugar en las dos últimas décadas de la pasada centuria, cuando lingüistas y pedagogos se interesaron por los procesos básicos esenciales para producir el texto escrito; su fundamentación teórica se basa en que la lengua se produce a nivel del discurso y que para producirlo es necesario seguir una serie de fases recurrentes entre sí, cuyo resultado inicial no es el texto final. Este enfoque presta mayor atención al contenido, que a la forma; a la calidad de las ideas, que a la cantidad.

Este cambio de atención coincide con el declive del conductismo en los años 60,   provocado por la fuerte crítica de Noam Chomsky en 1957 y la aparición de su lingüística generativa transformacional.

En ese mismo lapso, el método audio lingual echó raíces en los Estados Unidos, mientras en Europa soplaban aires diferentes. Allí, reinaban, concretados en diferentes cursos, el método situacional y el método audiovisual con los fundamentos lingüísticos de Firth en la Escuela de Londres. Ninguno de ellos realizó innovaciones diferentes a la enseñanza-aprendizaje de la expresión auditiva.

El enfoque orientado al proceso de producción textual,   toma como base los trabajos de Vygotsky en " Pensamiento y Lenguaje", traducidos al inglés en 1962; así como las ideas de Basil Berstain acerca que el habla depende de un conocimiento compartido (restringida) y aquellas formas que no dependen de un conocimiento compartido (elaborada)—de ahí que se concluya que el habla depende del contexto y la escritura sea independiente de este; más los estudios de Halliday y Hassan (1976) presentados en " Cohesion in English" sobre los tipos de referencia (endofórica y exofórica).

• Diagnosticar el grado de aprendizaje de los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte"

Se realizó a través de encuesta a los estudiantes y se pudo constatar cuáles son las principales falencias que existen en el aprendizaje del idioma inglés.

Cuando se escucha se está revisando bastante el uso del inglés ya sea en vocabulario , estructuras gramaticales , entonación y una propia interpretación, en la cual se puede aprender palabras y expresiones nuevas escuchándolas frecuentemente pero en periodo de tiempo corto, es muy importante utilizar esta analogía.

Los estudiantes necesitan aplicar esta misma técnica para desarrollar el listening, entonces ellos pueden hacerlo con un film o escuchar una estación de radio en inglés, pero no ver un film entero o escuchar por dos horas, los estudiantes deben de escuchar a menudo pero ellos deben de escuchar por tiempos cortos de cinco a diez minutos esto debe pasar cuatro o cinco horas a la semana aun sin ellos no entienden nada.

De cinco a diez minutos es un buen tiempo sin embargo para esta estrategia de trabajo los estudiantes no deben de esperar rápidamente un mejoramiento de entendimiento. El cerebro es capaz de asimilar cosas si le dan tiempo, los estudiantes deben de tener la paciencia de esperar los resultados si el estudiante continua este ejercicio por dos o tres meses su comprensión de la habilidad escuchar mejorara grandiosamente.

• Diagnostico del estado actual del problema

Hoy en día la falta de materiales didácticos no permite el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés, en la cual se nos hace difícil ya que con la poca ayuda que tienen los estudiantes no logran desarrollar las habilidades para aprender a perfección el idioma inglés.

En cuanto a lo que se refiere al empleo de los diferentes métodos y técnicas de investigación se habla de las deficiencias que existe en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza auditiva.

Esto se lo ha podido detectar con la experiencia en el trabajo diario en las aulas en los cuales se han manifestado la falta de materiales, metodología, estrategias que permiten desarrollar esta habilidad.

El deseo de encontrar una posible alternativa para el mejoramiento y buen desarrollo de esta habilidad, nos ha llevado a realizar esta investigación a través de los métodos descriptivo y explicativo, para así proporcionar a los alumnos herramientas que les ayudarán a incrementar su capacidad auditiva.

En este artículo presentamos un acercamiento al proceso de percepción del habla y su importancia en el salón de clase de una lengua extranjera con el propósito de aportar los fundamentos que permitan al profesor de segunda lengua ponerlos en práctica lo cual tendrá como resultado significativos avances en la comprensión auditiva de los alumnos.

El estudiante de un idioma extranjero comienza a aprender a través de la percepción, seguida por la audición y la discriminación perceptiva, lo que deriva en la posibilidad de la articulación. No obstante, la propia percepción es el segundo paso dentro del proceso de aprendizaje pues siempre estará precedida por la emisión oral del profesor constituida de palabras, oraciones, párrafos y textos que conforman su discurso didáctico. (Akerberg, 2005).

Toda esta problemática que se convierte en un objeto de investigación se la procesara a través de la encuesta dirigida a los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte" la cual expondremos en el anexo # 1.

La pregunta # 1 esta enfocada intencionalmente para detectar el interés que tienen los estudiantes en el idioma extranjero ya que en caso de que la respuesta sea negativa significa que algo esta pasando y esto justifica el bajo nivel que presentan ellos.

En la segunda pregunta se plantea la interrogante ¿Donde te gustaría que sean las clases de inglés? Con las alternativas a) en un laboratorio b) en el aula de clase; cuestionamiento que atañe en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje.

La tercer pregunta que se basa en ¿Cuáles son los principales medios de enseñanza que utiliza su profesor?, con el ánimo de detectar los medios didácticos que el profesor emplea en la clase para que de esta manera se perfeccione la destreza auditiva.

Además resulta importante interrogarle al estudiante ¿Cuales son los métodos que utiliza el profesor? (directo, audiovisual, natural); el motivo que lleva a plantear esta pregunta es porque existe un desconocimiento de la metodología adecuada.

Bibliografía

• 1. Akerberg, M. (2005) "La percepción auditiva como factor en la adquisición de sonidos en la L2". Estudios y Perspectivas. Mexico: UNAM

• 2. Allport, MacKay, Prinz, Scheerer. (1987) Language Perception and Production. London, New York Academic. Press: Harcourt Brace Jovanovich, Publishers.

• 3. Celce-Murcia, M., Brinton, D., Goodwin, J. (1997) Teaching Pronunciation. United Kingdom: Cambridge

• 4. Christen, M. (2005) El problema de la percepción del negativo en el inglés. Proyecto de investigación de fonética en la Maestría en Lingüística Aplicada.

• 5. James, A. (1988) The Acquisition of a Second Language Phonology. Germany: Gunter Narr Verlag Tübingen.

• 6. Romero Medina, A. (2003) Aprendizaje Perceptivo. España: Editorial Universidad de Murcia.

• 7. Roque del Toro, A. (2000) El proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión auditiva del inglés como idioma extranjero. Holguín, Cuba: Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero.

• 8. Richards, J. and Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. London: Cambridge University Press.

Anexo

ANEXO 1

Encuesta a estudiantes del primero de bachillerato de físico matemático del colegio nacional Rocafuerte.

Objetivo: conocer los diferentes tipos de medios de enseñanza que utilizan los docentes para desarrollar la habilidad de escuchar en el proceso enseñanza del idioma inglés.

1.- ¿Cree que el idioma extranjero en el nivel medio es necesario?

• a. SI ( )

• b. NO ( )

2.- ¿Donde le gustaría que fueran las clases de inglés?

• a. En un laboratorio ( )

• b. En el aula de clase ( )

3.- ¿Cuáles son los principales medios de enseñanza que utiliza su profesor?

• a. Audiovisuales ( )

• b. Grabadora ( )

4.- De los métodos que a continuación se detallan señale el que utiliza su profesor.

• a. Método directo ( )

• b. Método audio lingual ( )

• c. Método natural ( )

Autor:

Lic. Euler Damián Urdanigo Palma

Lic. María Monserrate Donoso Cedeño

Tutor: Lic. Blanca Loor Lino

Sede Jipijapa

2010

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

PROYECTO DE TESIS EN OBTENCIÓN AL TITULO ACADEMICO EN MAGISTER EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES.