Situaciones problémicas de Ciencias Naturales

Resumen

El proceso docente educativo como una de las actividades humanas más complejas, es un proceso lleno de contradicciones dialécticas, que constituyen su fuerza motriz, con las cuales es preciso trabajar para crear el hombre nuevo, éstas se manifiestan en el contenido de las ciencias y es necesario identificarlas, seleccionar los ejes o nudos de contradicción, es tarea del docente, de manera que puedan ser utilizadas desarrolladoramente en la enseñanza problémica y en el desarrollo de la creatividad de los alumnos, por lo cual el profesor debe tener un profundo dominio de la asignatura que imparte.

En este sentido las asignaturas de Ciencias Naturales son de gran trascendencia en la formación básica y sus contenidos se han considerado para la realización de este artículo, en base a la experiencia del autor a través de las visitas y comprobaciones realizadas en diferentes escuelas del municipio, seleccionándose un banco de situaciones problémicas estructuradas a partir de textos, materiales de consulta y de la vida cotidiana relacionados con el programa de estas asignaturas en la Secundaria Básica, motivando a los docentes a establecer las condiciones para el desarrollo de la creatividad en los alumnos mediante el empleo de los métodos problémicos y el desarrollo de la enseñanza por contradicciones.

Introducción

La aplicación del principio de la enseñanza media general obligatoria así como las transformaciones que en este sector de la educación se llevan a cabo en este momento en Cuba así como la Revolución Científico Técnica que se opera en el país en el campo de los medios de enseñanza, implica la consolidación de una nueva Pedagogía, la que exige la elevación del nivel científico del contenido de los programas escolares y la modificación de los principios que estructuran las asignaturas docentes, así como la elaboración y aplicación de nuevos métodos y medios técnicos de enseñanza, para formar en los alumnos la independencia cognoscitiva como rasgo de su personalidad.

Hace mucho tiempo que los psicólogos llegaron a la conclusión de que el desarrollo intelectual se lleva a cabo no sólo por el volumen y la calidad de los conocimientos adquiridos, sino, también por la estructura del proceso del pensamiento y el sistema de operaciones lógicas y mentales que domina el escolar

Todavía en las escuelas una gran parte de los docentes siguen utilizando tipos de enseñanzas con métodos arcaicos que resultan ineficaces para educar las capacidades creadoras de cada escolar y así lograr su independencia cognoscitiva, lo que es contradictorio con el interés actual de la pedagogía cubana de perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales. Aquí surge la necesidad objetiva de utilizar los métodos de la enseñanza problémica los cuales no contradicen la utilización de otros métodos y procedimientos, así como la utilización de variados medios, incluidas las nuevas tecnologías de información científica, sino, que se complementan.

En correspondencia con esta problemática se determinó el objetivo de desarrollar un banco de situaciones problémicas relacionado con los programas de estudio para motivar a los docentes a utilizar, elaborar, seleccionar o crear situaciones para el desarrollo de clases a partir de la compilación hecha por el autor del trabajo y favorecer el desarrollo de las capacidades creadoras de los escolares.

En su realización se utilizaron métodos del nivel Teórico: análisis–síntesis con el objetivo de indagar en los postulados y fundamentos de la enseñanza, Histórico y lógico con el propósito de desentrañar la historia del problema y la lógica interna de esta teoría y su sistema categorial, métodos empíricos: observación, matemáticos: cálculo porcentual y el método experimental: pre-experimento pedagógico con una prueba de salida.

Para constatar la factibilidad del trabajo se escogieron la siguiente población y muestra:

Población———126

Muestra———– 96

Grupo de Control 7mo 1…………48

Grupo Experimental 7mo 2………48

Criterios de selección de la muestra

• La muestra fue seleccionada de forma intencional con alumnos de 7mo Grado representativos de todos los niveles de asimilación del grupo.

• Que en la población y la muestra fueran incluidos los profesores que trabajan en los dos grupos.

• El interés de la escuela en el perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo mediante el empleo de métodos productivos y creativos que complementen las actuales transformaciones de la Secundaria Básica.

Las asignaturas relacionadas con las Ciencias Naturales son de gran trascendencia en la formación básica, por varias razones, entre las que se pueden argumentar las siguientes:

–son materias de enseñanza que facilitan el contacto del niño con los objetos, fenómenos y procesos naturales que se suceden a su alrededor y el reflejo en su conciencia de esos hechos.

–Constituyen el fundamento básico para la introducción de los escolares en el mundo de los avances tecnológicos que suponen la aplicación de las ciencias a la vida práctica y al progreso social.

–forman actitudes, sentimientos, motivaciones favorables hacia el cuidado y protección del entorno natural, hacia la vida y la obra de los hombres de ciencia más destacados de su propio país y del mundo.

La enseñanza debe tener un marcado carácter práctico-experimental, debe ser analítica y eficaz, rompiendo con los dogmas que se manifiestan aún en el proceso docente educativo.

A la escuela, en cuyas aulas ya están los hombres y las mujeres del nuevo siglo, le está asignada la tarea de formar mujeres y hombres creadores, para ello, se requiere que la enseñanza de las ciencias se enfoque problematizadoramente, es decir, que los alumnos sean enfrentados sistemáticamente a problemas y que, más aún, ellos mismos hallen problemas científicos, para solucionarlos con sus propios esfuerzos. (Anexo 1)

Desarrollo

El proceso docente educativo como una de las actividades humanas más complejas, es un proceso lleno de contradicciones dialécticas, que constituyen su fuerza motriz, con las cuales es preciso trabajar para crear el hombre nuevo, éstas se manifiestan en el contenido de las ciencias y es necesario identificarlas, seleccionar los ejes o nudos de contradicción, es tarea del docente, de manera que puedan ser utilizadas desarrolladoramente en la enseñanza problémica, por lo cual el profesor debe tener un profundo dominio de la asignatura que imparte. Si bien hace muchos años se le consideraba la enseñanza del futuro, hoy se puede afirmar que su vigencia es compatible con el presente.

Como ejemplo de la situación anterior podemos señalar lo planteado por Vigotski en su teoría sobre la Zona del Desarrollo Próximo, o sea la relación dialéctica que se establece entre los conocimientos nuevos que van asimilando los escolares y los adquiridos con anterioridad.

Como se plantea en la introducción sobre la trascendencia de las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales, los niños están sujetos a múltiples influencias, por lo que el profesor puede influir de manera positiva si domina su trabajo técnico, lo despliega con amor y dedicación, lo conozca profundamente, lo realice con creatividad, o, por el contrario, influirá negativamente si es rígido, dogmático, autoritario, falto de iniciativa, en fin, la forma en que el docente ejerza su dirección en el proceso de aprendizaje, es determinante en el desarrollo de los escolares.

Existen diferentes vías que el docente debe tomar en cuenta paran crear las condiciones que permitan el desarrollo de la creatividad en los alumnos entre las que se pueden citar: el enfoque investigativo, la enseñanza por descubrimiento, entre otras.

Una de estas vías es la enseñanza problémica a la cual también se le ha llamado enseñanza por contradicciones, por contrariedades y enseñanza del futuro, considerándose que es perfectamente aplicable y compatible en los momentos actuales con las transformaciones de la Secundaria Básica.

Como plantea Lenin en su teoría del conocimiento: el reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido no de forma inerte, no de forma abstracta, no carente de movimiento, no carente de contradicciones, sino en el eterno proceso del movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y su solución.

La creatividad es aquel proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas, y que abarca no solo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también implica la posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven.

Es una tendencia novedosa, significa trascender lo existente en una esfera de actividad concreta, donde el individuo esté motivado.

En este contexto se plantean varias interrogantes según el Dr. Jorge Lázaro Hernández Mujica del ISP ´´ Enrique José Varona ´´ y la Lic. Adania S. Guanche Martínez:

¿Por qué los niños pequeños lo preguntan todo y a medida que transitan por los diferentes grados, cada vez preguntan menos e, incluso llegan a no preguntar en absoluto? ¿Cuál es la causa de este fenómeno? ¿Por qué, en vez de cada vez ser más indagadores, rasgo esencial de las mujeres y los hombres creadores, ocurre lo contrario? ¿ Qué incidencia tiene la escuela en esta situación y cómo puede contribuir a mejorarla ¿ Qué relación tiene esto con el hecho de que los maestros se propongan que todos sus alumnos respondan exactamente del mismo modo ante las mismas preguntas ¿ Qué relación tiene esto con la poca problematización que tiene actualmente la enseñanza de las ciencias?.

—- ¿Qué hacer ante la Revolución Científico Técnica?

—- ¿Cómo formar el hombre nuevo en el tiempo previsto?

— ¿Pueden los programas reflejar los descubrimientos diarios?

—– ¿Cómo puede solucionar esto la escuela?

La enseñanza problémica, como sistema didáctico de avanzada, que propende al desarrollo de la creatividad en docentes y escolares, ha demostrado su eficacia en el logro de una formación adecuada en las esferas cognoscitiva, afectiva, motivacional y volitiva de la personalidad, es una teoría comprobada, pero, sus principios, categorías y métodos, son poco conocidos aún por muchos docentes, los cuales alegan además, que no disponen de tiempo para elaborar las situaciones problémicas o sencillamente no saben cómo redactarlas o conformarlas a partir de las contradicciones o contrariedades que se manifiestan en los hechos, procesos y fenómenos que interrelacionan al hombre con su medio. Otros la consideran muy difícil y plantean que no les demuestran cómo hacerlo. La explicación de los fundamentos de la enseñanza problémica ha de posibilitar la caracterización de este proceso didáctico, que debe permitir a la escuela cumplir el encargo social que le está asignado. En primer lugar, ¿Qué es la enseñanza problémica? ¿Cuáles son las virtudes que la sitúan como la enseñanza del futuro?

Muchos autores han planteado varias definiciones al respecto, pero en general todos concuerdan en que la enseñanza problémica constituye un sistema didáctico integrado basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y las habilidades, que combina los procedimientos y los métodos de enseñanza y aprendizaje, fundamentalmente estructurados en función de que los alumnos sigan el camino de los científicos y redescubran los conocimientos de las ciencias, es decir, se aproxima el proceso docente-educativo al de investigación, operándose a un nivel teórico del pensamiento, lo cual contribuye al desarrollo del pensamiento creador. Expresado de otro modo, es la dialéctica en el proceso de enseñanza, es decir, un tipo de enseñanza por contradicciones o contrariedades.

La enseñanza problémica tiene como teoría, una fuerte apoyadura, con tres bases (metodológica, psicológica y pedagógica) y tres principios:

– Nivel de desarrollo de habilidades y capacidades de los alumnos.

– Relación del contenido de la ciencia con su modo de enseñanza.

– Unidad de la lógica de la ciencia con la lógica del pensamiento

La enseñanza problémica consta de cinco categorías, como peldaños del conocimiento, y de cuatro métodos problémicos, como vías mediante las cuales se ponen en función las categorías y en las que se manifiesta su dinámica de interrelación.

Entre esas categorías se encuentran: la situación problémica, el problema docente, la tarea problémica, la pregunta problémica y lo problëmico.

Si los fenómenos de la realidad, como objetos del conocimiento, son contradictorios, el proceso de su reflejo en el cerebro de los escolares, será también contradictorio. He aquí la esencia de la creación de situaciones problémicas durante el empleo de este tipo de enseñanza y en esto radica principalmente la importancia de este trabajo, es decir, en proponer una guía mínima de situaciones contradictorias para que puedan ser utilizadas por los docentes en el desempeño de su labor y le sirvan de motivación para desarrollar en ellos la creatividad en la elaboración de nuevas contrariedades que despierten el interés de los alumnos por encontrar la solución por vías nuevas o diferentes y redescubran el conocimiento de la verdad mediante una aproximación al pensamiento teórico científico.

Quedaría por plantear el concepto de situación problémica la cual constituye la contradicción entre lo conocido y lo desconocido, que funciona como fuente de desarrollo. Situación problémica es un estado de tensión intelectual, una situación de perplejidad, de asombro, de imposibilidad de dar una explicación satisfactoria, ante la presentación de una contradicción del contenido de enseñanza que se evidencia ante los alumnos.

A continuación se proponen algunas situaciones problémicas que han sido compiladas de materiales de consulta utilizados para el desarrollo de este trabajo y otras creadas por los autores a raíz de la literatura analizada y de su experiencia pedagógica en este nivel de enseñanza:

Situaciones problémicas

Asignatura: Geografía 1.

Unidad 4. Atmósfera.

Tema. Presión atmosférica y vientos.

Situación. Se presenta un relato acerca de unos niños que empinaban un papalote todos los días en horas de la tarde, cerca del mar. Ellos se tenían que colocar de espaldas al mar, pues el viento llevaba el papalote en su vuelo, hacia la tierra. Un día se les ocurrió empinar el papalote tarde en la noche, desde el mismo sitio, y, para su sorpresa, el viento impulsó el papalote hacia el mar, por lo que tuvieron que colocarse frente a este. Desde entonces observaron esa regularidad: el soplo del viento en direcciones contrarias, por el día y por la noche, respectivamente.

El reflejo de este hecho contradictorio en la mente del niño es la situación problémica (no pueden explicarse satisfactoriamente el hecho de que el mismo papalote, en el mismo sitio, a diferentes horas, vuele en direcciones opuestas).

Aquí el aspecto cognoscitivo se pone de manifiesto en la limitación para poder dar una respuesta satisfactoria al hecho contradictorio y el motivacional se relaciona con el afán de búsqueda de la respuesta que se promueve en la mente del alumno.

Los escolares analizan la contradicción (evidentemente el viento sopla de día hacia la tierra y de noche desde la tierra hacia el mar). Esto es una deducción lógica. Pero algunos alumnos solos y otros ayudados por el profesor llegan a la conclusión de que no pueden explicarse el por qué de este cambio del viento.

Este es el conocimiento nuevo que deben hallar o sea el problema docente, entonces lo formulan utilizando una expresión lingüística interrogativa que sirva para guiar la búsqueda: ¿Por qué el viento sopla de día desde el mar hacia la Tierra y por la noche, desde la Tierra hacia el mar.

Es en este momento donde la situación problémica se convierte en problema docente. Como se puede observar, la situación problémica es lo desconocido y el problema docente constituye lo buscado. Anexo 2.

El problema docente por sí solo no da las vías de solución, en este caso se plantean las tareas problémicas, las que surgen de él, cuando lo desconocido se transforma en lo buscado y los alumnos van en su búsqueda mediante la actividad cognoscitiva productiva., entre estas tareas se pueden ejemplificar las siguientes:

– Rememorar algunos experimentos que en clases anteriores les permitieron apreciar las corrientes convectivas del aire al calentarse.

– Comprender las diferencias en el calentamiento de la Tierra y el agua.

– Pueden recomendarse actividades de búsqueda en el texto, experimentación en el aula.

– Provocación de un diálogo problëmico.

Dentro de las tareas problémicas, unos elementos fundamentales son las preguntas, que pueden o no ser problémicas, ahora bien, las preguntas problémicas (cuarta categoría) son componentes obligados de las mismas., la pregunta impulsa hacia la actividad de búsqueda, hace meditar, provoca nuevas situaciones problémicas, mueve el conocimiento.

Es importante que el docente formule correctamente la pregunta problémica. No causa el mismo efecto la pregunta vaga, ambigua, abierta, como ¿Qué sucede con…..?. Hay que precisar en la formulación, el vínculo lógico que se desea que el alumno realice.

– ¿Por qué el aire que se encuentra sobre la tierra firme recibe más calor, que el aire que se encuentra sobre el mar, durante el día?

Estas cuatro categorías expresan la vinculación entre lo reproductivo y lo productivo. Estas relaciones son el principio de lo problëmico y todos ellos se concretan en los métodos problémicos (La exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heurística y el método investigativo)

– Exposición problémica. Se caracteriza porque el maestro no presenta los conocimientos en forma acabada, sino en su propio desarrollo, que implica la presentación y la solución de las contradicciones.

– Búsqueda parcial. El maestro, a partir del problema docente dado por la asimilación de la contradicción implícita en la situación problémica presentada, organiza la búsqueda de la solución del problema docente: expone los elementos contradictorios, no los resuelve (a diferencia de la exposición problémica), pero estimula la búsqueda independiente, los alumnos analizan documentos, realizan experimentos. Esta puede desarrollarse en el aula o extraclase y puede finalizar con una conversación heurística. El maestro puede entregar una guía escrita que oriente al alumno a hallar la solución del problema.

– Conversación heurística. Cuando la vía que se sigue es un diálogo en el cual se exige mediante polémicas, la actividad productiva de los alumnos para solucionar el problema docente inicial, y el maestro actúa ´´ como de igual a igual con los alumnos ´´. Para su desarrollo, se requiere de una previa preparación, por búsqueda parcial o tener una experiencia anterior, si los alumnos no tienen conocimientos anteriores, es una exposición problémica apoyada en preguntas (dialogada).

– Investigativo. Se basa en los tres métodos anteriores. En este método se siguen las etapas del proceso de investigación, a partir de un problema docente inicial, como: elaboración de hipótesis, confección de un plan de investigación ( en esto se diferencia radicalmente de los anteriores ), ejecución del plan, formulación de la solución, comprobación de la solución hallada, conclusiones.

La situación problémica de la Unidad debe presentarse en la primera clase y transformarse en problema docente, el cual se le dará solución total en la última clase. En cada clase se da solución al problema docente de la clase y, a su vez, se contribuye a solucionar el problema docente de la Unidad.

El problema docente de cada clase es el hilo conductor de ella y el problema docente general es el hilo conductor de la Unidad.

Después de reproducir el anterior ejemplo de situación problémica de la Lic: Adania S Guanche Martínez, nos referiremos o dos situaciones expuestas por el Dr. Jorge Lázaro Hernández Mujica del I S P ´´ Enrique José Varona´´ y que también han formado parte de la experiencia aplicada en la escuela, así como las que han sido creadas y elaboradas por el investigador.

Asignatura: Biología

Unidad 6. Diversidad y unidad del mundo vivo.

Tema. Diversidad de los organismos.

– Unidad del mundo vivo.

Situación 1. El estudio de la diversidad y la unidad del mundo vivo se puede iniciar con la pregunta: ¿El mundo vivo es único o diverso? El debate de esta situación en el grupo escolar, que encierra una contradicción entre lo que los alumnos conocen (tanto de la vida diaria como de lo estudiado anteriormente) y lo que desconocen, en el ámbito de los nexos esenciales del fenómeno, constituyen el punto inicial del proceso de estudio de este tema.

Asignatura: Biología.

Tema. Características esenciales de las plantas.

Situación 2. Para el estudio de la circulación en las plantas, se preparan dos recipientes con agua, uno de los cuales tiene agua coloreada en azul de metileno o rojo aseptil, y el otro recipiente sin colorear. En ambos recipientes se coloca una rama de vicaria con flores blancas. Los alumnos observan que, cuando transcurre el tiempo, las flores del recipiente con agua coloreada se ha teñido. El profesor dirige la atención hacia por qué si no se introdujeron los pétalos en el agua coloreada, estos se tiñen.

Asignatura. Geografía.

Unidad 5. Hidrosfera y Biosfera.

Tema. Aguas subterráneas y superficiales. Principales ríos, lagos, pantanos y glaciares.

Situación 3. El alumno se enfrenta a la contradicción de que el Río Nilo, presente

en un desierto, nunca se seca, a diferencia de los ríos de Cuba, que se secan, aunque no hay desiertos.

Esta misma situación también puede utilizarse al tratar la Unidad 4 de Atmósfera y referirse al clima cubano.

Tema. Suelos muy productivos, productivos, medianamente productivos y poco productivos.

Situación 10. Para formar un suelo que sea fértil, la naturaleza necesita unos 50 años. La capa más superficial está compuesta de humus. La utilización de fertilizantes químicos, aumenta la productividad de los suelos, sin embargo, en la actualidad, la mayoría de los países reducen su empleo.

Tema. El hombre como factor más importante en la interacción naturaleza sociedad.

Situación 11. Las antecesoras de nuestras actuales gallinas ponían solo 15 huevos al año. Hoy en día las gallinas ponen aproximadamente más de 230 huevos al año.

Situación 12. La invención e innovación de la rueda es mucho más antigua que los viajes espaciales. ¿Existirá alguna relación entre ellos?

Asignatura. Geografía

Unidad 4. Atmósfera.

Tema. Tiempo y clima. Factores que influyen en el clima mundial y cubano.

Situación 4. Cuba está situada en la misma latitud que los mayores desiertos tropicales del mundo, como el del Sahara, sin embargo, en nuestro país no existen desiertos.

Situación 5. Las zonas situadas cerca del Ecuador son las que reciben la mayor cantidad de radiación solar y por lo tanto se caracterizan por tener altas temperaturas, no obstante, la cumbre de las altas montañas permanecen cubiertas de hielo durante todo el año.

Tema. Humedad, nubosidad y precipitaciones. Ciclo hidrológico del agua.

Situación 6. Si se vierte constantemente agua en un vaso veremos que al final se derrama, sobre el océano mundial constantemente está lloviendo.

Situación 7. En el verano la ropa se seca rápidamente y en invierno lentamente.

Situación 8. Mamá ubicó una sopa de vegetales en la hornilla, pero olvidó taparla, cuando regresó del mercado y miró al interior de la olla la sopa había desaparecido. ¿Dónde estaba la sopa?

Situación 9. ¿Cómo explicar esto? ¿Cuándo se tiene más sed, cuando hace

mucho calor o mucho frío ?.

Asignatura. Geografía.

Situación 13. ¿Por qué no podemos considerar siempre que los términos desarrollo industria y desarrollo agrícola no son equivalentes al de desarrollo sostenible?

Asignatura. Biología.

Unidad.2. Diversidad y unidad del mundo vivo.

Tema. Características comunes que presentan los organismos.

Situación 14. Las células de los animales y las plantas realizan las mismas tareas, pero no realizan las mismas funciones.

Tema. Diversidad del mundo vivo y características comunes que presentan los organismos.

Situación 15. Hay seres vivos que viven adaptados al medio acuático, en los océanos, ríos y lagos y sin embargo no son peces.

Situación 16. Las ballenas y los delfines viven en los océanos y mares, y a pesar de poseer aletas que les permiten desplazarse en busca de alimentos, no se consideran dentro de los peces.

Situación 17. Se ha dicho que después de los 150 mts de profundidad del mar, no llega la luz, ni hay vegetales y que esta y la fotosíntesis realizada por las plantas constituyen la base del funcionamiento de todos los ecosistemas, no obstante, existe un ecosistema descubierto recientemente a unos 2600 mts en el fondo del océano cerca de las islas Galápagos que funciona en la más completa oscuridad

Tema. Unidad del mundo vivo.

Situación 18. Imaginemos que un ser de otro planeta llega a un desierto de la Tierra, hace un calor sofocante, hay una tormenta de polvo y ni rastro de agua. En su exploración recoge tres objetos: una piedra, la concha de un caracol y el esqueleto de un animal. Regresa a su planeta, estudia de qué están compuestos y concluye: En el planeta Tierra no hay seres vivos.

Unidad 2 y 6

Tema. Argumentar las medidas higiénicas que contribuyen a preservar la salud de los efectos de las bacterias y protistas perjudiciales.

Situación 19. Dos pioneros se encuentran un lunes en la escuela. – ¿Por qué no fuiste al campismo?, nos pasamos el día nadando y observamos gran cantidad de animales., – me quedé en casa y me entretuve leyendo un libro de Ciencias Naturales y en el mismo se dice que en todo lo que nos rodea podemos encontrar animales, incluso aprendí que el organismo humano puede ser considerado como un zoológico.

Unidad 3. Bacterias.

Tema. Características esenciales de su estructura y de sus funciones.

Situación 19. Todos los seres vivos son capaces en algún momento de su vida de formar individuos que son casi iguales a ellos. Esta función varía mucho de unos seres vivos a otros. ¿Existen individuos masculinos y femeninos entre las bacterias?

Resultados del pre-experimento pedagógico

Para constatar la validez de estos argumentos se aplicó un pre-experimento pedagó gico mediante el empleo sistemático de los métodos problémicos y la selección de las situaciones problémicas para cada unidad y clase en correspondencia con el programa de cada asignatura, de manera que el problema docente que se generó en cada caso sirvió para conducir el proceso docente educativo con una fuerte motivación, compenetrando a los escolares con los métodos productivos garantizándose mayor profundidad de su pensamiento teórico al aproximarse cada vez más a las formas que conducen al proceso de investigación científica.

El mismo consistió en aplicar una comprobación cada dos meses a dos muestras seleccionadas, una de las cuales continuó recibiendo las clases normalmente, o sea, el grupo de control, mientras que en el grupo experimental se utilizaron los métodos de la enseñanza problémica a partir de las situaciones elaboradas o compiladas por el investigador, de las que han sido referidas con algunos ejemplos conformándose el banco de situaciones problémicas.

La comprobación aplicada al cabo de dos meses ha sido concebida tomando en cuenta las características para la formulación de los itemes y los tipos más usados en el ámbito educativo, en la misma se incluyeron un total de 5 itemes representativos de las asignaturas de Geografía y Biología, cuyos resultados estadísticos se reflejaron en las tablas de acuerdo al porcentaje de respuestas correctas, respuestas por niveles de desempeño y la ubicación de los alumnos por niveles de desempeño. La comprobación abarcó un itemes del primer nivel, dos del segundo y dos del tercero.

RESULTADOS PARCIALES

– Los evaluados en el grupo experimental obtuvieron mayor por ciento de respuestas correctas y se ubicaron mejor en la tabla por niveles de desempeño lo que demuestra una asimilación consciente del contenido para ser utilizado posteriormente de forma creativa en la actividad práctica transformadora.

– Como resultado de la comprobación aplicada, los evaluados del grupo experimental mostraron mayor seguridad e independencia y menor tiempo en la realización de la misma.

– Se observó en los alumnos sometidos al pre-experimento un mejor desempeño de sus procesos de análisis y síntesis, así como de la comparación y generalización, lo que significó una profundización de su pensamiento teórico y una aproximación al nivel de creación deseado.

– Se ha evidenciado una mayor motivación para la participación en clases y la formulación de preguntas relativas al contenido de la asignatura y de la práctica social, así como mejor disposición para la realización del trabajo independiente

Conclusiones

• La situación problémica como contradicción y fuente de desarrollo para formar hombres y mujeres creadoras demostró su eficacia y propició el desarrollo de las esferas cognoscitiva, afectiva, motivacional y volitiva de la personalidad de los escolares, pero sus principios, categorías y métodos son poco conocidos y aplicados por muchos docentes.

• El empleo de los métodos de la enseñanza problémica contribuyó al desarrollo intelectual de los escolares y como metodología alternativa resultó muy efectiva en la profundización del pensamiento teórico- científico y la creatividad de los estudiantes y docentes demostrando perfectamente su compatibilidad con las transformaciones que se operan en la pedagogía cubana actual.

• El banco de situaciones problémicas propuesto sirvió de guía mínima a los docentes para el desarrollo problematizador de la enseñanza de las Ciencias Naturales y motivó a los docentes en el uso de los métodos problémicos, además de elevar el interés de los alumnos por estas asignaturas, lo que les permitió el planteamiento de nuevas hipótesis para solucionar las situaciones presentadas por diferentes vías, las que contribuyeron al desarrollo reflexivo de los procesos lógicos de su pensamiento para resolver los problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Bibliografía

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4- Cuba. Ministerio de Educación. Biología 1. Séptimo grado. Programa de Ciencias

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5- Cuba. Ministerio de Educación. Geografía 1 Séptimo grado. Programa. La Habana.

Pueblo y Educación, 2004.

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14- Majmutov. M I. La enseñanza problémica. La Habana. Pueblo y Educación. 1983.

15- Matos Columbié, Celia; Antonio Letourneaut Laguea y

Zulema Matos Columbié. Manual básico del investigador. Guantánamo, 1999.

16- Metodología de la investigación educacional. Primera parte. /Por/

Gastón Pérez Rodríguez /y otros/. La Habana, Pueblo y Educación, 1996.

17- Metodología de la investigación educacional. /Por/ Marta

Martínez Llantada /y otros/. La Habana, Pueblo y Educación, 2005.

18- Ministerio de Educación. Fundamentos de la investigación educativa.

Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo I, 1 parte, Tabloide, La

Habana, Pueblo y Educación. 2006

19- Ministerio de Educación. Fundamentos de la investigación educativa.

Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo I, 2 parte, Tabloide, La

Habana, Pueblo y Educación. 2006

20- Vigotski L. S. Interacción entre enseñanza y desarrollo. Material impreso,

La Habana. /sf/. p. 7.

Anexo

ANEXO 1

LA PERSONA CREADORA

• Tiene una gran motivación por el proceso creativo en sí mismo.

• Es capaz de: concentrarse en lo esencial. Establecer las relaciones entre los fenómenos y valorarlos de modo sistémico.

• Determinar las contradicciones fundamentales del desarrollo y las posibilidades de su solución.

• Establecer la unidad de lo lógico y lo intuitivo.

• Pensar de forma independiente.

• Descubrir lo nuevo.

• Es objetiva, sólida en sus criterios, dinámica, flexible, original, imaginativa, aguda en sus observaciones, tenaz.

ANEXO 2

Autor:

M. Sc. Roberto López Nicles

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

RAÚL GÓMEZ GARCÍA

FILIAL PEDAGÓICA BARACOA

Baracoa, Noviembre 2013

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