Contribuyendo a la detección y tratamiento de jóvenes con problemas de aprendizaje y conducta

Introducción

La labor del Docente no solo debe limitarse a la mera enseñanza dentro de las sesiones de aprendizaje también es importante orientarlo en cuanto a la mejora del aprendizaje y la conducta viendo la urgente necesidad de hacerlo ya que los jóvenes realmente tienen serios problemas de aprendizaje reflejado sobretodo en las evaluaciones continuas que realiza el Docente, trabajo que se realizara a través de la detección y tratamiento individual y grupal de jóvenes que presenten problemas de aprendizaje y de conducta dentro del ámbito educativo y así poder contribuir a mejorar en base al tratamiento o terapias a determinados jóvenes con el fin de mejorar sus notas en casos de problemas de aprendizaje ya que existe un alto índice de jóvenes que repiten de semestre así también acompañar la labor psicológica con un reforzamiento integral en el área.

Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de deficiencias académicas y de formación de hábitos de estudio, que derivan en lo que hemos llamado "áreas deficitarias del conocimiento" que además de retrasar el proceso de formación académica, constituyen un obstáculo para el desarrollo personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una diferencia entre el estudiante que proviene de instituciones educativas del sector privado y los estudiantes que proceden del sector oficial. Aquéllos tienden a ser más receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual.

Es posible que estas diferencias estén influenciadas no sólo por la estabilidad familiar y socioeconómica de los hogares, sino que también intervengan, la atención educativa que reciben en las instituciones privadas; pues se ha observado que muchos maestros y maestras que trabajan en el sector oficial y tienen trabajo en alguna institución del sector privado, se preparan mejor para desempeñarse en esta clase de institución, que en el oficial, aunque en este último exista un compromiso moral y humano de trascendencia, por el simple hecho de que quienes asisten al sector público, no pueden pagar los gastos que origina su educación. Por humanismo, los estudiantes del sector público deberían recibir la mejor educación o al menos similar a la privada, para abrirles más oportunidades de trabajo productivo con mayores perspectivas de progreso, ya que este contingente también constituye un amplio sector y un valioso material potencial de desarrollo económico y social del país.

El déficit de desarrollo intelectual que los estudiantes de todos los niveles manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular, porque tienen que trabajar, porque están desmotivados, porque los maestros son deficientes, porque los métodos de enseñanza-aprendizaje son obsoletos, porque no hay libros o por cualquier causa que impida el ingreso y la permanencia en los niveles de la educación sistemática, dejan en la preparación académica de cada estudiante una serie de intervalos de discontinuidad que persisten a medida que avanza en los grados del sistema educativo. En los espacios de continuidad neuronal, existen áreas deficitarias del conocimiento que impiden el desarrollo progresivo y sostenido de muchos estudiantes que poseen un enorme potencial de aprendizaje que no alcanza a crecer como debería.

Para tener una aproximación al asunto que nos ocupa, se ha indagado en los estudiantes universitarios la persistencia de esas "áreas deficitarias" particularmente en el aprendizaje las matemáticas y sus conexiones con la física, la química y la estadística. No intentamos solucionar el problema, sino poner de manifiesto la gravedad del mismo en lo que respecta al "cuello de botella" que se forma al no buscar soluciones apropiadas para un problema extremadamente complejo; pues los problemas educacionales persistirán si no se prepara adecuadamente a los maestros y si no se cambian radicalmente los métodos de dirección del aprendizaje.

OBJETIVOS

a. Señalar algunas áreas específicas del conocimiento, en que los estudiantes del nivel superior universitario tienen dificultades de aprendizaje respecto de las asignaturas del plan de estudios.

b. Identificar las áreas específicas del conocimiento en las cuales los estudiantes del nivel superior universitario, reconocen tener deficiencias en el manejo de los aprendizajes de las materias establecidas en el plan de estudio

c. Conocer cómo los estudiantes perciben sus problemas de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento.

Marco teórico

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A continuación se incluye un pasaje de un libro sobre trastornos de la conducta y el aprendizaje , que describe el modo como fue afectado el rendimiento académico de un estudiante universitario por sus discapacidades de aprendizaje:

… Imagine la imposibilidad de memorizar los horarios, no ser capaz de «leer la hora» hasta el noveno curso y tardar varios días en leer un capítulo simple de un texto escolar. Me aterrorizaban las matemáticas… Temía que llegase la hora de clase, porque inevitablemente el profesor me llamaría para resolver un problema simple. En el segundo año de universidad… comprendí que yo pensaba, percibía y procesaba la información de un modo distinto. Tengo problemas relacionados con la rapidez de procesamiento, la memoria a corto plazo y el razonamiento fluido… Hago pruebas de recuperación… uso una calculadora… grabo en cinta las clases… y utilizo hojas de plástico transparente azul-verdes para leer.

Para muchas personas con dificultades de aprendizaje, este pasaje relata una historia familiar. Es frecuente que la dificultad de aprendizaje permanezca sin diagnóstico durante muchos años, y que el individuo deba soportar el terrible impacto de la dificultad durante mucho tiempo hasta que el problema es detectado finalmente por un profesional sanitario. Sin embargo, una vez que la dificultad se ha detectado y evaluado, muchos individuos afectados han aplicado diversos tipos de intervenciones que pueden disminuir el impacto de la dificultad y permitirles tener éxito. Las dificultades de aprendizaje son anomalías relativamente comunes a las que han de enfrentarse millones de individuos. Sin embargo, se pueden citar muchos ejemplos de personas con dificultades de aprendizaje que han hecho contribuciones significativas a la sociedad, entre ellas el científico e inventor Thomas Edison, el presidente Woodrow Wilson, el científico Albert Einstein, y el gobernador de Nueva York y vicepresidente de Estados Unidos Nelson Rockefeller. El estudiante al que se refiere el párrafo citado anteriormente se graduó en la escuela superior e ingresó en la universidad. Con un esfuerzo considerable y la información y apoyo adecuados, el futuro de las personas con dificultades de aprendizaje puede ser prometedor.

Prevalencia

El porcentaje de nuevos estudiantes universitarios con dedicación a tiempo completo que refieren dificultades y cursan carreras de 4 años ha permanecido estable (6-8%) entre 1988 y 2000. En 2000, 2 de cada 5 estudiantes nuevos con discapacidades (40%) comunicaron una dificultad de aprendizaje [2]. En 2002, las dificultades de aprendizaje motivaron el 51% de las solicitudes de educación especial [3]. Los efectos del fracaso escolar crónico modelan con frecuencia la experiencia de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Está creciendo la proporción de estudiantes con dificultades de aprendizaje que planean ingresar en una escuela superior o la universidad [3,4]. Existen pocas dudas de que estos estudiantes experimentan dificultades docentes, y de que su éxito como estudiantes requiere una planificación cuidadosa de la transición. Los estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje identificadas experimentan una tasa más alta de abandono de la carrera, y sus indicadores de rendimiento académico son inferiores a los de sus compañeros sin dificultades [5]. Sin embargo, con alguna ayuda académica adicional, los universitarios con dificultades de aprendizaje no sólo pueden sobrevivir sino además llegar a convertirse en estudiantes competitivos [4].

Transición a la universidad

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje necesitan un consejo preparatorio sustancial antes de abandonar la escuela secundaria. Existe una considerable diferencia entre el contexto relativamente controlado de la enseñanza secundaria y el ambiente menos estructurado de la universidad. Los alumnos de enseñanza secundaria se pueden beneficiar de la ayuda intensiva para la planificación de esta importante transición suministrada por los padres, los maestros y los consejeros del centro [6]. Los estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje pueden darse cuenta de que muchas de sus

Necesidades específicas guardan relación con capacidades de supervivencia básicas en el nivel de la enseñanza superior.

En la universidad se asume que los estudiantes ya cuentan con una capacidad adecuada para tomar notas, escuchar y procesar la información suministrada en las clases, y que saben escribir, leer y estudiar. Los programas de transición deben fortalecer estas capacidades lo más posible y mostrar a los estudiantes el modo de compensar las deficiencias, para lo que se emplea una gama de perspectivas y estrategias con establecimiento de objetivos para la educación universitaria [7]. Estas estrategias se resumen en las Tablas 1 a 3. La técnica de supervivencia más útil que se puede enseñar a un adolescente con dificultades de aprendizaje quizá sea, en vez de una habilidad específica, el modo de pensar y la actitud global hacia el empleo de los recursos disponibles, y la obtención de confianza en sí mismo para resolver los problemas.

Características sociales y conductuales

Las definiciones y etiquetas empleadas para los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienden a centrarse en la perspectiva académica. Los niños, los adolescentes y los adultos con dificultades de aprendizaje experimentan con frecuencia dificultades emocionales e interpersonales muy graves y resistentes a tratamiento [8]. Debido a sus problemas de aprendizaje, los estudiantes de todos los niveles muestran muchas veces autoestima baja y consecuencias emocionales negativas que suponen problemas significativos [9]. Quizá sean incapaces de interaccionar de modo eficaz con los demás debido a que interpretan erróneamente las claves sociales y no diferencian ni identifican las sutilezas típicas de las relaciones interpersonales. En algunos casos, las dimensiones sociales de la vida plantean mayores problemas a los estudiantes con dificultades de aprendizaje que sus deficiencias académicas específicas, a pesar de lo cual esas dimensiones son prácticamente ignoradas en las definiciones y etiquetas aplicadas a las dificultades de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje son únicas en cada individuo, pero los profesionales hablan sobre ellas, en particular dentro del ámbito escolar, como si fuesen un mismo proceso en todos los casos. El mensaje que reciben muchos niños les hace pensar que carecen de capacidad para controlar sus propias vidas.

Ellos sufren una clase de enfermedad que limita lo que pueden hacer. Muchas veces la atención se centra en lo que no pueden hacer, y se explica menos lo que sí son capaces de hacer [10]. Es frecuente que los niños aprendan mucho sobre sus dificultades de aprendizaje por la información recibida a través de los padres. Los padres pueden transmitir esta información de una forma positiva o negativa. Es posible que los mensajes negativos de los padres no se limiten a los primeros años. Cuando intentan ayudar y proteger a sus hijos, se convierten sin darse cuenta en factores que refuerzan la sensación de incapacidad de ellos [10]. En los casos típicos, el final de la adolescencia es la época en que la mayor parte de los individuos reafirman su independencia respecto de los padres. De modo irónico, para muchos estudiantes adolescentes con dificultades de aprendizaje, sobre todo para aquellos en fase de transición a la universidad, los padres intervienen más que antes, con frecuencia en un grado excesivo [11]. Cuando los padres asumen el papel de abogados defensores de sus hijos en edad universitaria, transmiten el mensaje de que los hijos son incapaces de defender, expresar e incluso comprender sus propias necesidades. Es indudable que este mensaje agrava la impotencia aprendida, endémica en muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje, una característica atribuida en gran parte a los conceptos sobre las consecuencias negativas de tales dificultades [12]. Ofrecer al estudiante universitario con dificultades de aprendizaje la oportunidad de participar en un programa de autoestudio dirigido puede aumentar la sensación de autonomía, lo que representa un paso crucial para conseguir el control descrito por Reif [10], una característica fundamental para el éxito de los adultos con dificultades de aprendizaje.

Definición de las dificultades de aprendizaje

Para los fines de este artículo los autores utilizan la definición de dificultades de aprendizaje propuesta por la American Psychiatric Association y presentada en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, 4.a edición (DSM-IV) [13]. Según el DSM-IV, el diagnóstico de trastorno del aprendizaje se establece cuando:… el rendimiento del sujeto en pruebas estandarizadas y aplicadas individualmente de lectura, matemáticas o expresión escrita, es sustancialmente inferior al esperado en función de la edad, la escolarización y el nivel de inteligencia. Los problemas de aprendizaje interfieren de modo significativo con el rendimiento académico, así como con las actividades de la vida diaria que requieren capacidades de lectura, matemáticas o escritura. […] Sustancialmente inferior se suele definir como una diferencia de más de dos desviaciones estándar entre el rendimiento y el cociente de inteligencia establecido. […] Si existe un defecto sensorial, las dificultades para el aprendizaje deben ser superiores a las que se suelen asociar con este defecto. Los trastornos de aprendizaje pueden persistir en la vida adulta.

Esta definición y la metodología diagnóstica del DSM-IV son similares a la definición y la metodología descritas en la Individuals with Disabilities Education Act (Ley de educación para los individuos con discapacidades) [3]. Además, muchos departamentos de educación estatales incorporan una definición similar en sus normas reglamentarias [14].

Problemas comunes

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se enfrentan a dificultades académicas y socioemocionales. Esta sección resume los problemas más comunes encontrados para destacar la forma como estos problemas afectan al rendimiento académico y socioemocional de los estudiantes. Todas estas dificultades son únicas para cada estudiante concreto, y pueden aparecer en cualquier combinación. La lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas, la memoria y la meta cognición son áreas que afectan a todos los aspectos de la vida académica. Un estudiante con dificultades en cualquiera de estas áreas fundamentales debe luchar diariamente para compensarlas. Las características emocionales, conductuales y sociales, relacionadas con la presencia de dificultades de aprendizaje, también son aspectos significativos que afectan a las vidas de los estudiantes con dificultades.

Lenguaje

Aunque el término dificultades de aprendizaje se aplica a una serie de características funcionales, se estima que más del 80% de todas las dificultades de aprendizaje identificadas guardan relación con la lectura, por lo que influyen en la capacidad del estudiante para acceder a la información escrita y comprenderla [15]. Al mismo tiempo, la mayoría de los cursos universitarios transmiten la información suministrada sobre todo a través de la lectura y las clases orales [16]. Estos métodos de transmisión, combinados con las características neurológicas y funcionales de ciertos estudiantes, pueden crear barreras a la enseñanza de los estudiantes con dificultades de aprendizaje una vez que el estudiante llega al nivel universitario. Muchas veces, los objetivos de un curso (p. ej., comprender las relaciones entre acontecimientos a lo largo de la historia) se pretenden obtener por medios (p. ej., a través de un texto impreso) que aumentan inadvertidamente la dificultad experimentada por los estudiantes con dificultades de aprendizaje [17].

Lenguaje escrito

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden experimentar dificultades relacionadas con la escritura a mano, la ortografía, la estructura de las frases, el uso del vocabulario, el volumen de información producida y la organización de las ideas por escrito. Los individuos con dificultades en un determinado campo pueden estar más capacitados en otros. Muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen también dificultades relacionadas con la escritura puesto que ambas áreas emplean como base el lenguaje (receptivo y expresivo). Las dificultades de la escritura afectan al rendimiento del estudiante en prácticamente todos los campos de la enseñanza. Es posible que estos estudiantes comprendan los conceptos en los campos científico y social, pero no podrán expresar su comprensión en un examen escrito o un informe de laboratorio. También es posible que muestren una comprensión considerable durante las discusiones en clase o en grupos, pero más tarde realicen en casa un trabajo sobre el mismo tema carente de claridad y organización [18].

Matemáticas

El rendimiento deficiente en matemáticas se puede manifestar con dificultades para identificar los números y copiar formas (mala percepción visual), recordar datos matemáticos (problemas de memoria), escribir números legibles o en espacios pequeños (funciones motoras débiles), y relacionar los términos matemáticos con su significado (escasa comprensión del vocabulario relacionado con las matemáticas). Otras áreas débiles pueden incluir razonamiento abstracto (resolver problemas de palabras y hacer comparaciones) y meta cognición (lo que incluye identificación, uso y monitorización de algoritmos para resolver problemas matemáticos) [18].

Memoria

Algunas personas con discapacidades de aprendizaje presentan debilidades en la memoria de trabajo. Tienen dificultad para procesar la información, lo que interfiere con el traslado de la información presentada recientemente hasta la memoria a largo plazo. Los defectos en la memoria de trabajo conducen a una memoria a largo plazo deficientemente codificada y se ponen de manifiesto cuando la persona necesita buscar y recuperar conocimientos, en el momento oportuno y de forma organizada. El tiempo y el esfuerzo que ha de emplear un individuo con defectos en la memoria de trabajo para adquirir y almacenar información nueva o compleja son mucho mayores de los habituales [18].

Meta cognición

Los individuos con dificultades de aprendizaje pueden mostrar defectos en la meta cognición, la percepción y la monitorización del pensamiento propio. Las debilidades de la meta cognición afectan a la comprensión de cuándo, dónde y por qué son importantes las estrategias de conocimiento de la persona, y a la eficacia para seleccionar y monitorizar el uso de estrategias. Muchos individuos con dificultades de aprendizaje no poseen estrategias cognitivas efectivas para la adquisición, el procesamiento, el almacenamiento y la demostración de su comprensión de la información [18].

Atribuciones

Los estudiantes que atribuyen sus dificultades de aprendizaje a factores fuera de su control tienden a evitar las tareas difíciles debido a que temen fracasar. Los efectos del fracaso escolar crónico modelan con frecuencia las atribuciones de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Tales estudiantes pueden entrar en un ciclo negativo de atribuciones mal adaptadas para el éxito, que después contribuyen a futuros fracasos de aprendizaje. El ciclo negativo de impotencia aprendida puede inhibir el aprendizaje en los adultos con discapacidades de aprendizaje, al evitar una búsqueda más efectiva y la utilización de la tecnología de ayuda disponible para ellos en las instituciones de enseñanza superior, que podría ayudarles a conseguir el éxito en la universidad [19].

Trastorno de la conducta

El trastorno de la conducta es un trastorno del comportamiento, que muchas veces se diagnostica en la infancia, y que se caracteriza por comportamientos antisociales que violan los derechos de los demás y las normas y reglas sociales apropiadas para la edad. Los comportamientos antisociales pueden incluir la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como ausentarse de la escuela o escaparse), la violación de los derechos de los demás (como por ejemplo robar) y, o la agresión física hacia los demás (asalto o violación). Estos comportamientos a veces son concomitantes; sin embargo, puede suceder que se presente uno o varios de ellos en forma aislada, sin los demás.

¿Cuáles son las causas del trastorno de la conducta?

Se considera que las condiciones que contribuyen al desarrollo de un trastorno de la conducta son multifactoriales, lo que significa que muchos factores contribuyen a la causa. Los exámenes neuropsicológicos demuestran que los niños y adolescentes que sufren trastornos de la conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su capacidad para planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los niños tiene una bases genética. Los niños y adolescentes de "carácter difícil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento. Los niños o adolescentes que provienen de hogares carenciados, disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos de la conducta. Se comprobó que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia. Existe también una relación entre el bajo nivel socioeconómico y los trastornos de la conducta. Los niños y adolescentes que manifiestan comportamientos delictivos y agresivos tienen perfiles cognitivos y psicológicos característicos en comparación con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. Todos los factores que posiblemente contribuyen al desarrollo del trastorno influyen en la interacción de los niños y adolescentes con los demás.

¿A quiénes afecta el trastorno de la conducta?

Aproximadamente 1 por ciento a 4 por ciento de edades de los niños 9 a 17 años de viejo tienen desórdenes de la conducta. El trastorno se presenta con mayor frecuencia en los varones que en las mujeres. Los niños y los adolescentes que padecen trastornos de la conducta con frecuencia tienen también otros problemas psiquiátricos que pueden contribuir al desarrollo de este trastorno. En las últimas décadas, los trastornos de la conducta han aumentado considerablemente. La conducta agresiva es la causa de entre un tercio y la mitad de las derivaciones a los servicios de salud mental para niños y adolescentes.

¿Cuáles son los síntomas del trastorno de la conducta?

La mayoría de los síntomas que se manifiestan en los niños con trastornos de la conducta también se producen en los niños que no sufren este trastorno. Sin embargo, estos síntomas se presentan con mayor frecuencia en los niños con trastorno de la conducta, e interfieren en el aprendizaje, en la adaptación en la escuela y, algunas veces, en las relaciones con los demás.

A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos de la conducta. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos de una forma diferente. Existen cuatro grupos principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificación:

• Conducta agresivaLa conducta agresiva causa o amenaza un daño físico a los demás y puede incluir:

• Comportamiento intimidante

• Amedrentamiento

• Peleas físicas

• Crueldad con los demás o con los animales

• Uso de armas

• Acciones de someter a otra persona a la relación sexual, la violación o abuso deshonesto

• Conducta destructivaSe pueden incluir los siguientes tipos de conducta destructiva:

• Vandalismo, destrucción intencional de la propiedad

• Incendios intencionales

• Engaño:Entre los comportamientos de engaño se pueden incluir:

• Mentira

• Robo

• Hurto en tiendas

• Delincuencia

• Transgresión de reglasEntre las transgresiones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad, podemos citar las siguientes:

• No asistir a la escuela

• Escaparse

• Hacer bromas pesadas

• Hacer travesuras

• Iniciar la actividad sexual precozmente

Los síntomas de los trastornos de la conducta pueden parecerse a los de otros trastornos médicos o psiquiátricos. Siempre consulte al médico de su hijo para el diagnóstico.

¿Cómo se diagnostica el trastorno de la conducta?

Por lo general, los psiquiatras u otros profesionales de la salud mental diagnostican los trastornos de la conducta en niños y adolescentes. Una historia detallada del comportamiento del niño por parte de los padres y maestros, las observaciones clínicas del comportamiento del niño y, algunas veces, los exámenes psicológicos, contribuyen a realizar el diagnóstico. Los padres que observen síntomas de trastorno de la conducta en sus hijos pequeños o adolescentes pueden colaborar buscando evaluación y tratamiento tempranos. El tratamiento a tiempo puede evitar problemas futuros.

Además, el trastorno de la conducta a menudo se manifiesta junto con otros trastornos de la salud mental, que incluyen trastornos del estado de ánimo, de ansiedad, de estrés postrauma, abuso de drogas, trastorno de déficit de atención con hiperactividad y trastornos del aprendizaje, lo que aumenta la necesidad de un diagnóstico y un tratamiento tempranos. Consulte al médico de su hijo para obtener más información.

Tratamiento para el trastorno de la conducta

El tratamiento específico para los niños que sufren trastornos de la conducta será determinado por el médico de su hijo basándose en lo siguiente:

• La edad de su hijo, su estado general de salud y sus antecedentes médicos

• La gravedad de los síntomas de su hijo

• La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos o terapias

• Las expectativas para la evolución de la condición

• Su opinión o preferencia

El tratamiento puede incluir:

• Abordajes cognitivo conductualesEl objetivo del tratamiento cognitivo conductual es aumentar la capacidad del paciente para resolver los problemas y sus habilidades para comunicarse, así como promover técnicas para controlar los impulsos y la ira.

• Terapia familiarGeneralmente, la terapia familiar tiene como objetivo la introducción de cambios dentro del sistema familiar, como por ejemplo, mejorar la capacidad de comunicación y fomentar la interacción entre los miembros de la familia.

• Terapia de grupo con paresLa terapia de grupo con pares a menudo se centra en el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales.

• MedicaciónSi bien no se consideran eficaces para los trastornos de la conducta, pueden utilizarse medicamentos si se presentan otros síntomas o trastornos que responden al medicamento.

Prevención del trastorno de la conducta en la infancia

Como en los casos de trastorno con conducta oposicionista y desafiante (ODD), algunos expertos creen que en la manifestación del trastorno de la conducta ocurre una secuencia de experiencias relacionadas con el desarrollo del niño. Esta secuencia suele comenzar con prácticas de crianza ineficaces, seguida por fracasos escolares y relaciones problemáticas con los compañeros. Son experiencias que a menudo producen un estado de ánimo depresivo y que los llevan a involucrarse con un grupo de amigos rebeldes. No obstante, otros opinan que muchos otros factores, como el maltrato en la infancia, la susceptibilidad genética, un historial de fracasos escolares, daño cerebral y, o experiencias traumáticas, pueden influir en la manifestación de un trastorno de la conducta. La detección y la intervención tempranas en las experiencias negativas familiares y sociales pueden interrumpir la secuencia de experiencias que conduce a comportamientos más perturbadores o agresivos.

Conclusiones

• 1. Se dispone de muchas estrategias efectivas para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a mejorar sus capacidades de estudio, memoria y realización de prueba donde los estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje pueden aprender por sí mismos para contribuir a minimizar el impacto de sus dificultades de aprendizaje sobre el rendimiento académico como el ser activo colaborar con otros para informar y sensibilizar al cuerpo de estudiantes, los profesores, la administración y el personal administrativo sobre las dificultades de aprendizaje, organizar conferencias públicas, reuniones de estudiantes, películas y vídeos, escribir artículos para el periódico de los estudiantes de su universidad formar grupos de apoyo Infórmese de si existe un grupo de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje en su universidad, y ser parte como miembro activo de los grupos de trabajo, buscar el consejo de los compañeros y el apoyo de otros estudiantes con dificultades de aprendizaje sobre una base individual o a través de grupos de apoyo

• 2. En un estudio longitudinal durante 20 años en individuos con dificultades de aprendizaje identificaron un conjunto de actitudes y conductas personales cuya posesión predecía el éxito. De modo específico, los atributos de autopercepción, proactividad, perseverancia, establecimiento de objetivos, uso de sistemas de soporte efectivos y estabilidad emocional fueron predictores de éxito más potentes que otras numerosas variables, entre ellas cociente intelectual, progreso académico, estresores vitales, edad, sexo, estado socioeconómico, etnia, y otras muchas variables de fondo. Estos atributos y su relación con el éxito universitario son apoyados por otros estudios.

• 3. De forma tradicional, el estudio de las dificultades de aprendizaje se ha centrado en el desarrollo de estrategias para mejorar sólo las capacidades académicas. Sin embargo, el remedio de las deficiencias académicas se debe extender más allá de las capacidades en la clase. Con esto no queremos decir que no estén justificados los esfuerzos para potenciar las capacidades académicas de los individuos con dificultades, pero es más aconsejable un enfoque equilibrado en las capacidades académicas, interpersonales, de autogestión e introspectivas.

• 4. Cualquier problema de aprendizaje al que nosotros nos enfrentemos en un escenario formal de instrucción o en la vida cotidiana se puede analizar de acuerdo con tres aspectos que son: los resultados, los procesos y las condiciones.

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Autor:

Ingrid Liz Quispe Ticona

UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ESCUELA DE POST GRADO

DOCTORADO EN SALUD PÚBLICA

CURSO GESTION MODERNA DE INSTITUCIONES DE SALUD

TRABAJO ENCARGADO

PROCESO DE MEJORA CONTINUA DE CALIDAD

DOCENTE: Dra. Elizabeth Vargas Onofre

JULIACA OCTUBRE 2012

PROYECTO DE MEJORA CONTINUA EN CALIDAD

DURACION DEL PROYECTO: Cuatro meses abril, mayo, junio, julio del 2013.