Estrategia de innovación PREVARRCE para superar el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos (página 2)

Los padres tienen la capacidad de elegir y tomar sus decisiones; pero parecen insistir en no disponer de tiempo. Ante este panorama lo primero que ellos tienen que hacer es cambiar su modo de vida, de pensar, de sentir y actuar. No se trata sólo de dar unas horas vacías, sin compromiso, sino cuando menos unos minutos, pero, con tónica de comunicación. Lo que importa no es la cantidad de tiempo sino la calidad de utilizar ese tiempo, de obtener mutuo provecho de la relación que los une. Es posible lograr en 5 minutos más que en una semana, cuando hay intencionalidad de acercamiento. (Calero, M. 2002, p.61)

La vida de padres e hijos no son eternas, ni eternas son las cualidades infantiles. Es hoy y aquí que las necesidades materiales y espirituales de esos niños requieren atención. Preocuparse del futuro de sus hijos, desatendiendo su presente es peligroso, tiene muchos y graves riesgos. Mientras pensemos en metas de los hijos o de la familia, a este rato, pueden estar destruyéndose ellos o estar ya destruidos. Ellos necesitan atención. Los padres deben darse tiempo para compartir sus ideas, afectos y voluntades.

Dando se recibe, todo padre debe racionalizar sus tiempos y quehaceres, priorizando de uno u otro modo la humanización de sus hijos.

Las relaciones de antagonismo o indiferencia entre padres e hijos, en cualquier tiempo, no es saludable, Lo ideal es que aún en menores tiempos se busque y se logre mayor comunicación, afecto e interacción personal. Es a veces difícil de lograrlo, pero no imposible. La constancia, el calor humano, acortan distancias y hacen llevaderas y dulces la vida. Llegan a tornarse amigos, padre e hijo, dialogando, mirándose cara a cara o dándose una palmadita, porque sólo así puede lograrse la comunicación necesaria entre generaciones diferentes. De no haber ambiente amical y/o familiar cada cual vive sin entusiasmo, indiferente.

En la relación padre-hijo debe abolirse la postura opresora, de dominación, en que el padre prime sobre el hijo. Es necesario que esa relación sea igualitaria, democrática, horizontal, de igual a igual, sincera y amorosa para ser más humanizante.

Las relaciones entre padres e hijos deben darse en ambientes de familiaridad. La democracia en el trato, no suprime sino asegura el respeto. Lo que se ama se respeta. El amor engendra dignidad.

1.4.9.2. Superar el tiempo que uno dedica a sus hijos

Un fundamento de la relación que debe haber entre padres e hijos es el tiempo que los primeros deben dedicarles a los segundos. Los padres trabajan intensamente para alimentar, vestir, educar, cuidar la salud de sus hijos, pero no conversan con ellos, no se preocupan de sus problemas, Viven sin incomunicación.

Mucho es el tiempo que disponemos y sin embargo nos engañamos y decimos "no tengo tiempo ni para dormir". La verdad es que pese a que el tiempo puede sobrarnos no estamos disponibles para los hijos y/o la familia. Tenemos que cambiar nuestra manera de vivir. No se trata sólo de dar unas horas. Podemos estar con ellos mucho tiempo sin que haya la menor comunicación. Si eso ocurre ellos lo perciben y sufren una frustración al darse cuenta que no estamos con ellos, ni para ellos. Si estamos atentos a ellos y deseosos de obtener mutuo provecho de relación, podemos lograr en cinco minutos más que en toda una tarde.

Dios nos ha dado un tiempo para estar con nuestros hijos y ese tiempo es ahora, no luego, quizás muy tarde. La mejor preparación para su porvenir consiste en la cantidad y calidad del tiempo que han pasado con amor en nuestra compañía cuando era niños o adolescentes.

Tantos hijos, de uno u otro modo, piden a los padres ocupados que:

• 1. Desean comprender cómo es el mundo laboral, para en vez de preguntarle a dónde va a diario puedan darse una idea de cómo pasan las horas en su labor y comprender sus deberes, frustraciones, normas y horarios. Y, aprender también la satisfacción de verlo llegar a casa sonriente. De ser posible el padre debe llevar a sus hijos alguna vez a su trabajo, para que conozcan esa realidad.

• 2. No trabajen en exceso, mucho tiempo, los niños consideran que para sus padres es más importante el éxito han el trabajo que ser buenos padres, el cumplir con su rol. Consideran que tienen tiempo para todo menos para sus hijos.

• 3. Eviten llevar a casa su mal humor, se disgustan de sus gritos y maltratos verbales, prefieren que cuando lleguen a casa se dé unos minutos para relajarse, antes de asumir su papel de padre. Estiman importante que se desahogue de sentimientos negativos y se reanimen para disfrutar la compañía de sus hijos.

• 4. No los abandonen demasiado, se quejan de que prefiere salir en vez de quedarse en casa con ellos.

• 5. Escuchen a sus hijos, ellos reclaman buenas relaciones, que dialogue y responda a sus preguntas e inquietudes, para tener más seguridad emocional.

• 6. Eviten sus regaños injustos, se quejan de las críticas negativas de sus padres (Tú nunca… es el colmo…), quieren que se les respeten su dignidad y mucho más en presencia de otros. Quieren que en vez de insistir en lo negativo destaquen sus virtudes, para fomentar su autoestima.

• 7. Madrugar para no molestar en las mañanas, consideran terrible que cada mañana se les apure, se les ordene muchas tareas. Se sienten afectados todo el día por estas contingencias, que podían evitarse levantándose 15 o 30 minutos antes. Quieren que se les infunda confianza y tranquiIidad para todo el día, con un buen comienzo por la mañana.

Los hijos no quieren padres perfectos pero si comprensivos, asequibles, cariñosos, previstos, tolerantes. Dando se recibe, padres e hijos cedamos un poco para ubicarnos en mayor cercanía espiritual. Nuestros hijos lo merecen. (Calero, M. 2002, p.65)

A veces, muy tarde, los padres nos damos cuenta de haber descuidado su formación, de haberles podido dar mayor atención, afecto, satisfacción, y no lo hicimos. Tarde, entendemos que el trabajo y la familia merecen prioridad, sin afectar el uno al otro. Pero, en vez de lamentaciones, lo ideal es que de inmediato rectifiquemos nuestros yerros. Más vale tarde que no dar a nuestros hijos el amor que reclaman.

Asumir las propias satisfacciones y realizaciones aumenta las probabilidades de que nuestro matrimonio sea más agradable y satisfactorio.

En el matrimonio bien avenido deberá haber suficiente compañía, de 75 a 80% del tiempo, pero así mismo bastante separación que permita el desarrollo y la intimidad personal.

La cortesía, el tacto y el buen humor contribuyen a formar un hogar sereno y amable. Multipliquemos muestras de interés y cariño por hacer del matrimonio algo que vale el esfuerzo de conservarlo.

Algunas familias fortalecen su unión por medio de actividades vanadas: organizaciones familiares, tradiciones de hogar, reuniones, cartas o proyectos especiales. Consideran que sean cuales fueren las circunstancias siempre hay medios de comunicación que no se ven limitados por el tiempo ni por el espacio, como la oración. Otros se fortalecen mutuamente trabajando en unión para alcanzar metas comunes, ofreciéndose apoyo mutuo y amor incondicional. Al servirse uno a otros, entrelazan sus corazones.

1.4.9.3. Valores que debe vivir la familia

La educación moral, cívica y religiosa impartida hasta el momento es intelectualista y memorista. Lejos de proporcionar una verdadera formación de los educandos, ha contribuido a crear valores negativos, opuestos a los fines que la educación persigue. Muchos de los valores que se han pretendido crear en los educandos son inmediatamente contradichos en la calle, en la familia y en la comunidad toda. Es menester, cambiar el método retórico por otros más dinámicos y auténticos que sirven de apoyo a su formación. Sin menoscabo de la libertad de conciencia debemos vigorizar las fuerzas espirituales de nuestros hijos, con el objeto de lograr hombres moralmente responsables, cívicamente formados y abiertos a todos los valores. Calero (como citó Cook, R. 2000, p.161)

Cada uno de los hijos guarda un potencial educativo o posibilidad de ser algo o alguien, que requiere condiciones externas (factores sociales) y una gama de valores espirituales para poder realizarse con plena y libre determinación. Así como la semilla guarda la potencialidad de ser planta, desarrolla el proceso de germinación y requiere de algunos factores externos como agua, sol, aire, tierra, para lograr su desarrollo pleno, el niño, también, requiere de factores que condicionen su desarrollo armónico e integral.

Los valores son fijados y elegidos por las exigencias en que vivimos. La acción orientadora de los padres debe canalizar la educación de sus hijos, dinamizando, los comportamientos personales y sociales más deseables como puede advertirse en la siguiente ilustración.

Un padre que ve el trabajo sólo en función al dinero, al facilismo, a regatear esfuerzo y del cual comenta sin escrúpulos, no tiene respaldo moral para obligar a estudiar o trabajar a su hijo. Sólo el padre que tiene un concepto cabal de la dignidad del trabajo y ve con alegría el sacrificio puede señalar a sus hijos caminos de laboriosidad.

Los niños y jóvenes también poseen valores que a nuestro entender constituyen su patrimonio más preciado, que son el resultado de la convivencia familiar y social, que se va conformando en el transcurrir del tiempo, entre los que encontramos.

En el seno familiar debe educarse para el ejercicio del autogobierno como finalidad, poniendo en juego los valores y actitudes por sobre los conocimientos.

Quizás parezca, a primera vista, que los valores sólo podrían encontrarse en adultos. No es verdad. Sin tener que idealizar a niños, adolescentes y jóvenes podemos afirmar que en muchos ellos se dan predisposiciones, hábitos y actitudes morales positivas. Hasta cierto punto se puede afirmar que presentan un panorama moral más limpio y valioso que los adultos. Pero, entristece el comprobar cómo con el paso a la vida adulta se malogran y marchitan valores que llevaban en su corazón. Quizás no tenían la fuerza para rechazar los contravalores que la sociedad consumista, a veces impone.

1.4.9.4. Los padres deben de ayudar a formar hábitos deseables

Para desarrollar en nuestros hijos el hábito del trabajo es necesario que las actividades del hogar sean compartidas por toda la familia, dentro de sus disponibilidades de tiempo, capacidades, aptitudes, etc. La madre no debe ser la única responsable de tantísima labor. Dentro de ese ambiente conviene asignar a los niños tareas concretas, dosificadas y apropiadas a su edad, para que lejos de producirles fatiga les divierta. Cualquier trabajo por simple que sea precisa de tiempo de aprendizaje. Los padres, a veces se impacientan cuando los niños no realizan correctamente sus encargos. Cuando esto suceda debe volvérsele a indicarles, con cariño y estimulando sus esfuerzos. Resultan contraproducentes decirle "Tú no puedes", "Tú no sabes, Eres un inútil. En vez de poner relieva a sus faltas debe alentársele.

Los hábitos en cierto modo definen la personalidad, condicionan su desarrollo. Se adquieren a fuerza de repetir el mismo acto, de la mejor manera posible. Si queremos propiciar la formación de hábitos buenos o reforzarlos, debemos asociar el comportamiento deseable con el estímulo grato para él, por ejemplo, una caricia o una frase de aprobación. Estos estímulos serán más beneficiosos que los regaños o maltratos cuando el niño hace algo indebido.

Los hábitos empiezan a formarse desde los primeros días de nacido "el niño. Si se le alimenta con regularidad, a horas fijas, se habituará a despertar a las horas de comida y dormirá luego.

Los niños pueden adquirir el hábito por adiestramiento y perfeccionarlo cuando lleguen a la adolescencia. Poco a poco, después del tanteo descoordinado, llegan a adquirir la formación de hábito, por propia voluntad. Ejecutan actos al principio con gran esfuerzo, después con facilidad ayudado por su voluntad y por fin los convierte en actos automáticos. Este proceso a veces es lento. (Bernal, A. 1992, p.104)

Los padres, debemos ayudarles a formar los buenos hábitos, desde la más temprana edad: Puntualidad, estableciendo y respetando horarios para las principales actividades comunes en el hogar como: levantarse, alimentarse, acostarse, etc. Orden, fijando un lugar para cada cosa y volviendo a su sitio una vez empleadas, asignando un mueble o caja para que el niño guarde sus ropas limpias y las usadas separadamente. Limpieza, participando en el aseo de la casa y en el aseo personal. Respeto, considerando los turnos para emplear algunos servicios y saludando a todas las personas, con amabilidad. Así, progresivamente el niño irá habituándose a vivir con decoro.

1.4.9.5. Los padres deben fomentar la imaginación creadora de su hijo

Los primeros indicios de la imaginación, aparecen en los niños cuando ya tienen un pequeño caudal de experiencia. El niño que sabe comer con cuchara, en lugar de ella coge un palito y le da de "comer" a su tía o a su mamá y al mismo tiempo, a un perro de juguete. Así él da de comer imaginariamente.

El niño requiere ayuda de sus progenitores e influencia de la vida que le rodea para enriquecer su experiencia.

La imaginación de los niños de edad pre-escolar está sometida a la percepción. Esto lo demuestra el hecho de que aún no sepan proyectar su actividad, que no pueden decir lo que van a dibujar, moldear o construir y, en general, lo que van hacer después.

La imaginación es la facultad de representarse los objetos no presentes, de inventar o idear. La imaginación infantil es distinta a la del adulto. Mezcla lo imaginario con lo real. Las explicaciones fantásticas que dan los niños a muchos fenómenos se deben a que no conocen aún el mundo objetivo.

El rasgo más característico de la imaginación infantil es su tendencia animizante, de dar vida a los objetos con que juega. El niño cree que los objetos piensan, sienten, y actúan como él. Los animales, los árboles, los muebles tienen alma para él y hasta lenguaje; conversa con ellos. Le gusta intercambiar roles. En su pensamiento mágico quieren ser la mamá y que la mamá sea el hijo. Este cambio de roles motiva mucho el acercamiento entre padres e hijos y los padres deben tolerarlo. No deben aburrirse con su sopita imaginaria servido en un platito vacío. (Ortiz, A. 1998, p.17)

Así mismo, transforman fácil una cosa en otra, añadiéndole las cualidades más variadas. Un palo sujetado con la mano o una pita y montándola para él es un caballo. Esta facilidad de cambiar el significado de los objetos hace que la imaginación del niño esté orientada en diferentes direcciones.

Entre sus 4 o 6 añitos, poco a poco, su imaginación va logrando dirección hacia un fin determinado. El niño de esta edad procura que sus proyectos estén de acuerdo con la realidad. Así, por ejemplo ya no vacunan con un lápiz, como antes, ahora, además desinfecta el brazo con algodón y alcohol imaginariamente. Van aprendiendo lo que ven.

En su edad escolar su imaginación se apoya en una mayor experiencia de la vida y en conocimientos más ricos.

En general, las actividades de artes plásticas orientadas adecuadamente, constituyen un valioso medio para propiciar la imaginación creadora. Desde el teatro de títeres hasta las actividades teatrales, con sus acciones de decorado, diseño de vestidos, redacción de libreto, fabricación de títeres, etc. deja un amplio margen para desarrollar actividades originales y creativas.

La narración, así como la lectura de cuentos, viene a ser un valioso medio de educar la imaginación, ninguna parte del organismo humano está asociado a la conducta del hombre como sus manos, constituye el cerebro externo del hombre, como afirmaba Kant. Sin embargo, en nuestras escuelas son comunes las prohibiciones. Impera la pedagogía del inmovilismo, del no tocar, en el hogar igual ocurre, cuando debiera ser lo contrario. Debe propiciarse actividades manuales como la construcción de juguetes, jaulas, etc. Estas estimulan la imaginación, educan las manos, capacitan en el manejo de instrumentos y gustan a los niños.

Escribir cuentos o poemas y canciones o elaborar programas de las actuaciones, diálogos cómicos, dramatizaciones, etc. son también medios eficaces para desarrollar la imaginación.

• Formulación de la hipótesis

H1: El empleo de estrategia de innovación PREVARRCE permite superar significativamente el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos que estudian en la institución educativa Agropecuario Salinas, región Moquegua, 2016.

HO: El empleo de estrategia de innovación PREVARRCE no permite superar significativamente el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos que estudian en la institución educativa Agropecuario Salinas, región Moquegua, 2016.

• Variables de estudio

a) Variable independiente

Estrategia de innovación PREVARRCE.

b) Variable dependiente

Desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos.

1.6.1. Operacionalización de las variables

• Objetivos

1.7.1. Objetivo general

Aplicar la estrategia de innovación PREVARRCE para superar el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos que estudian en la institución educativa Agropecuario Salinas Moche, región Moquegua – 2016.

1.7.2. Objetivos específicos

• Precisar el grado de interés de los padres de familia por la educación de sus hijos que estudian en la institución educativa Agropecuario Salinas Moche, antes del empleo de la estrategia de innovación PREVARRCE.

• Verificar el grado de interés de los padres de familia por la educación de sus hijos que estudian en la institución educativa Agropecuario Salinas Moche, después del empleo de la estrategia innovación PREVARRCE.

• Demostrar los efectos del empleo de la estrategia de innovación PREVARRCE con respecto al desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos que estudian en la institución educativa Agropecuario Salinas Moche.

CAPÍTULO II

Material y métodos

• Enfoque de la investigación

La presente investigación según su naturaleza de estudio es de enfoque cuantitativo, porque se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación utilizando la metodología empírica analítica y se vale de pruebas estadísticas para el análisis de datos.

Hernández, Fernández y Batista (2006) indica que "el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar las hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadísticos, para establecer patrones de comportamientos y probar teorías" (p.5).

• Tipo de investigación

El presente trabajo de investigación es aplicada, llamada también constructiva o utilitaria, se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación y las consecuencias prácticas que de ella se deriven. La investigación aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la investigación que realiza de ordinario el investigador educacional, el investigador social y el investigador en psicología aplicada.

"La investigación aplicada, como aplicación práctica del saber científico, constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología, de allí que pueda confundirse en algún momento con la investigación tecnológica" (Olano, 2008, p.72).

• Diseño de investigación

El diseño empleado en el presente estudio, es el diseño pre experimental antes y después, con un solo grupo, el cual contempla un conjunto de docentes que es medido antes y después del tratamiento. El investigador aquí solo trabajó con grupos experimentales, en donde se registró el estado actual de la variable dependiente, luego se procedió con el tratamiento o negociación de conflictos, posteriormente se volvió a registrar el estado de la variable dependiente, para compararlo los valores de la variable dependiente. Este esquema es más conocido y ejecutado en las investigaciones sociales, cuyo diagrama es el siguiente:

• Población y muestra

• Población

La población de estudio está conformada por 32 padres de familia de los niveles: inicial, primaria y secundaria.

• Muestra

En los diseños experimentales los sujetos no son asignados al azar; sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento, son grupos intactos, según Hernández, Fernández y Baptista (1999). En consecuencia, nuestra muestra es de carácter censal bajo estricto juicio personal del investigador partiendo de algunos criterios básicos.

• Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para el recojo de la información se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:

• Técnicas

• Seguimiento y evaluación de sujetos.

• Encuesta aplicada a los padres de familia.

• Instrumentos: Cuestionario de preguntas

Este instrumento fue aplicado antes y después de proceso de investigación, partiendo con la aplicación del cuestionario, como una forma de diagnóstico inicial del problema sobre el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos, distribuidos en 10 ítems, divididos en dos grupos: preguntas sobre el desinterés de los padres por la educación integral de sus hijos y preguntas superando el desinterés de los padres por la educación integral de sus hijos, con 4 alternativas variadas de: siempre, casi siempre, pocas veces y nunca, a través de un cuestionario de preguntas estructuradas. Finalmente se aplicó de nuevo el cuestionario de preguntas como un diagnóstico de salida, a todos los padres de familia al término del proceso de aplicación de la estrategia innovadora PREVARRCE.

En el caso de seguimiento y avaluación de sujetos se ha hecho una observación permanente a través de una rúbrica con varias alternativas como: muy bien, bien, regular, malo y muy malo; considerando la participación de cada uno de los padres de familia y el interés que van tomando la importancia de la participación de los padres de familia por la educación de sus hijos, así como la importancia que toman sobre los talleres antes y durante su ejecución.

• Análisis estadístico

Para el análisis y procesamiento de los datos obtenidos en esta investigación, se procedió con el siguiente tratamiento estadístico:

• Tabulación de los datos de pre-test y pos test en cuadros de distribución de frecuencias, resaltando las comparaciones entre el pre-test y el pos-test para apreciar el efecto de la variable independiente en la actitud de los padres de familia.

• Se aplicó la estadística de medidas de tendencia central para el cálculo de la media aritmética a través del programa Excel.

• Se empleó el programa Excel para presentar las gráficas estadísticas de barra, con el propósito de evidenciar su objetividad y facilitar su mejor comprensión e interpretación.

• Plan experimental

• Elaboración e implementación de las estrategias de innovación para solucionar la falta de interés de los padres de familia

Se procedió a verificar la concretización del diseño de la estrategia de innovación, PREVARRCE, para lo cual se siguieron los siguientes procesos y procedimientos.

El trabajo consistió, principalmente, en proponer un conjunto de actividades que tuvieran como propósito transformar la práctica pedagógica ejecutada por los docentes, en cuanto a la forma de determinar los pasos a seguir en el mejoramiento del interés de los padres de familia, que amplíe y supere su preocupación por la formación integral de su hijo.

Para ello se desarrollaron varias reuniones de trabajo, con espacios de reflexión, con el único objeto de diseñar una estrategia de innovación denominado PREVARRCE, que permita a través de ciertas actividades, debidamente planificadas, captar el interés y el deseo de mejorar la educación de los hijos, para lo cual se procedió a revisar el material bibliográfico, registrarlo y compartir experiencias, así como puede superarse la forma de actuar de los padres y superar su calidad del servicio educativo que debe brindar.

Como se evidencia en el plan de acción específica N° 1, (Anexo N° 3), con la aprobación del conjunto de estrategias del PREVARRCE, que señalamos a continuación:

• Estrategia de innovación PREVARRCE para mejorar el interés de los padres de familia por la educación de sus hijos

• Estrategia básica organizacional de ideas, para alcanzar resultados, a través de la conformación de la Escuela de Padres, para mejorar la responsabilidad educativa de los padres.

• Estrategia de desarrollo de actitudes conscientes de una educación basada en valores y principios personales y sociales, utilizando mesa redonda.

• Estrategia de respeto, preocupación e incremento de la dedicación hacia la verdadera formación de los hijos, reconociendo el "Rol educativo de los padres en el hogar y la IE" mediante la organización de seminarios taller.

• Estrategia de incremento de buenas relaciones y comunicación entre padres e hijos, que permitan elevar el interés educativo de padres, mediante Charla.

• Estrategias de reconocimiento educativo de los padres, con el establecimiento de la conformación de experiencias educativas y de su labor formadora, mediante mesa redonda.

Como se observa y analiza, el objetivo específico en referencia, de búsqueda, selección e implementación de estrategias para incrementar el interés educativo de padres de familia, ha permitido diseñar las estrategias correspondientes, que se proponen mediante una serie de acciones educativas, tendientes a incrementar el nivel de interés educativo de los padres de familia, en la formación de sus hijos en la Institución Educativa "Agropecuario Salinas Moche".

Se ha alcanzado a conformar la estrategia de innovación, en base al desarrollo de valores, principios, cualidades y actitudes que todo padre debe de tener o desarrollar, para alcanzar el objetivo de ser padres educadores. Para lo cual se ha seleccionado la estrategia de innovación PREVARRCE, gracias a la aplicación de determinadas técnicas, como: mesa redonda, seminario taller, charlas, mesa de intercambio de experiencias, conferencias, talleres pedagógicos y las discusiones controversiales, etc. Técnicas que han permitido alcanzar avances, dentro del desarrollo del interés de los padres por la educación de sus hijos.

• Aplicación de la estrategia de innovación PREVARRCE al proceso de investigación

Por ser la investigación científica un proceso permanente de acciones tendientes a mejorar y superar el problema planteado, es que se han planteado varias etapas, para lograr superar el problema, en función de la aplicación de las estrategias de innovación PREVARRCE.

Asimismo, el grupo de trabajo se detuvo en buscar información, el análisis correspondiente, la reflexión, crítica acerca de todas las estrategias cognitivas que han sido propuestas y aplicadas por diferentes autores, con el claro propósito que las personas aprendan a resolver problemas, en base a una adecuada comprensión. Se realizó un enfoque generalizado, que ha permitido involucrar una serie de tácticas y procedimientos. Se ha seguido los modelos de estrategia cognitiva planteados por Sternberg, Weintein y Mayer, además de los autores cubanos Frida Barriga y Gerardo Hernández (1998. pp. 121 y 142).

Partiendo de las experiencias acumuladas por el investigador y conocedores de que la intervención del docente no consiste en enseñar solamente a los alumnos, sino que se puede orientar el trabajo docente a la educación de los padres, mediante la organización y aplicación de un Plan de acción que a continuación señalamos, como técnicas grupales que han servido y apoyado en las alternativas de solución planteadas, para que, sobre dicha base, nos planteamos la presencia de una nueva estrategia, que parte de una serie de técnicas grupales como:

• Escuela de Padres, para el desarrollo de responsabilidades.

• Mesa redonda para la conformación de valores y principios educativos.

• Seminarios taller para formar el respeto y dedicación de padres hacia los hijos.

• Charlas taller para alcanzar buenas relaciones y comunicación padres hijos.

• Mesa de intercambio de experiencias, para superar su función de formador de sus hijos.

La preocupación mayor ha sido, ¿Cómo podemos cambiar, de alguna manera, la actitud de los padres de familia, para ser parte fundamental de la propia educación de su hijo?

En correlación y ayuda de especialistas de la formación psicológica de las personas, me permitió visualizar algunos derroteros, por donde transitar, a fin de lograr buenos resultados. Dichos psicólogos nos plantearon que, las alternativas de solución podrían ser muy variadas.

Las alternativas planteadas fueron, desde algunas que tienen que ver con una mayor fuerza y educación moral de las personas: como fue la búsqueda de una mayor responsabilidad y respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Otro paso importante fue el ver y señalar la necesidad de mejorar la interrelación personal de todos los miembros de la familia, que tenía que pasar por una mejor comunicación entre padres e hijos, por lo que nos orientamos al campo de las relaciones sociales

Otro hecho muy saltante fue la presencia de problemas personales en reuniones de mesa redonda, donde cada padre de familia, empezó a señalar algunas dificultades presentes en la educación de sus hijos, que luego fue abordado en talleres grupales, donde se intercambiaron experiencias personales y de grupo, para ver algunas propuestas de solución.

Todas estas estrategias determinaron la presencia y puestas en acción de una original estrategia innovadora denominada PREVARRCE, que significa:

P = Planificación.

RE = Responsabilidad.

VA = Valores.

R = Respeto.

R = Relaciones.

C = Comunicación.

E = Experiencias educativas.

La presencia de esta sugestiva estrategia, me permitió encontrar, muchos criterios como pasos de posibles soluciones. El más importante fue, el hacernos ver que sí es posible poder contar con los padres de familia para sacar adelante la conducción y buena orientación educativa de nuestros alumnos, en la que estamos empeñados en lograrlo; pero con la directa y participativa actuación de los padres de familia y comunidad en general.

Hizo ver con mucha claridad, que el fenómeno educativo, es un proceso personal y social, donde autoridades, docentes, alumnos y padres de familia, deben estar comprometidos, por un solo objetivo, formar y fortalecer una exigente formación de nuestros estudiantes. Recién así uno está formando personas para el bien de nuestro país. De lo contrario si el docente sólo va a asumir dicho reto, sólo encontraremos retos, dificultades y muchos sinsabores, que sólo van a traer desengaños y fracasos.

Todo esto permite establecer, que se puede ayudar y contribuir a la formación de otro agente importante de nuestra educación como son los padres de familia, en sus capacidades emocionales, intelectuales y espirituales.

• Proceso de aplicación de la estrategia de innovación PREVARRCE

Esta fase comprende la aplicación de la estrategia innovadora PREVARRCE, que está compuesta por cinco etapas de desarrollo de capacidades de aprendizaje comprendidas dentro de lo que se denomina el planificador de experiencias de aprendizaje, que son los diferentes pasos heurísticos que se dan en todo proceso cognitivo y que se aplican, en forma particular, siguiendo un plan heurístico trabajado, que pueden y deben ser aplicadas a las personas en función de determinadas categorías que van de la identificación de una situación o hecho, pasando por el análisis, la resolución del problema, probando y aplicando a la realidad.

Las estrategias innovadoras están condensadas en el siguiente cuadro.

Programación de talleres de la estrategia PREVARRCE

Estos cambios que se van haciendo muy evidentes por las formas reiteradas de encuentros pedagógicos alcanzados, donde se intercambiaron experiencias y avances científicos pedagógicos y didácticos, han ido moldeando la conducta y actitudes, tendientes al cambio y superación personal del padre de familia.

Las modificaciones actitudinales y socio-emocionales presentes en los padres, se observan en el Registro etnográfico logrado, en la que se consignan los nuevos valores, actitudes y principios que van alcanzando, poco a poco, donde cada padre intercambia puntos de vista y, sobre todo, compromisos por mejorar su labor educadora, haciéndola cada vez más eficiente.

Como se puede observar a través de las experiencias narradas en la aplicación de las experiencias de aprendizaje, de las estrategias de innovación PREVARRCE, se puede concluir, que cada etapa de avance del proceso de investigación, es un grado de superación y avance hacia nuevas metas y logros de aprendizaje. Como se observa en la prueba de proceso que se ha tomado a cada padre de familia, establecida en el Plan de Acción específica N° 7.

• Manejo de las estrategias de innovación como trabajo de investigación.

Se muestra los resultados logrados del mejoramiento del interés educativo de los padres de familia, sobre cómo debe ser la formación de sus hijos, que se manifiesta en forma clara con la presencia de la encuesta y observación que se ha aplicado a los padres de familia durante todo el proceso de investigación, realizada en cinco etapas, debidamente orientadas, que ha permitido conocer el resultado final alcanzado con la aplicación de la estrategia de innovación PREVARRCE, que validan y confirman la hipótesis planteada en la investigación.

CAPÍTULO III

Procesamiento y análisis de la información

• Análisis e interpretación del diagnóstico de entrada y salida aplicado a los padres de familia

• A. Grado de interés de los padres de familia por la educación de sus hijos

TABLA N° 1

¿Considera que los padres de familia son responsables por la educación de sus hijos?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 1

¿Considera que los padres de familia son responsables por la educación de sus hijos?

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 1 presenta los resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los padres de familia para verificar si consideran que los padres de familia son responsables por la educación integral de sus hijos. De los cuales se muestra que, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE solo el 6% considera que es responsabilidad de los padres y el 53% los consideran como poca responsabilidad de los padres la función educadora de la familia, dejando toda la responsabilidad a cargo de la I.E. o de los profesores para la formación integral de sus hijos, quitándose así su responsabilidad que tiene todo padre de familia de involucrarse y comprometerse en la educación de sus hijos. Sin embargo, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE la mayoría de los padres de familia han mejorado considerablemente su responsabilidad por la educación de sus hijos.

En consecuencia, la mayoría de los padres de familia consideran que son ellos los primeros responsables que deben preocuparse por la educación de sus hijos, compartiendo dicha responsabilidad con la IE, situación que constituye un gran avance y una superación en la forma de ver la real formación de sus hijos.

TABLA N° 2

¿Se preocupa por el aprendizaje de su hijo e indaga el nivel de su rendimiento escolar?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 2

¿Se preocupa por el aprendizaje de su hijo e indaga el nivel de su rendimiento escolar?

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 2, presenta la prueba diagnóstica sobre la preocupación de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos y nivel de rendimiento escolar, de los cuales se tiene. Antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE, solo el 6% se preocupa por la educación y rendimiento escolar de su hijo y el 63% se preocupa pocas veces por conocer el aprendizaje y el nivele rendimiento escolar de sus hijos, dando mayor importancia el trabajo y dejando de lado a sus hijos. Sin embargo, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE, el 94% de los padres mejoran su preocupación por el aprendizaje y los niveles de rendimiento escolar de su hijo, dando mayor atención y dedicación a las tareas escolares y al proceso educativo

TABLA N° 3

¿Se siente culpable por la situación escolar de su hijo?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 3

¿Se siente culpable por la situación escolar de su hijo?

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 3 muestra los resultados de la prueba de diagnóstico, para verificar si los padres de familia se sienten culpables por la situación escolar de sus hijos; de los cuales se tiene. Antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE, solo el 3% se sienten culpables y el 63% se sienten culpables pocas veces por la buena o mala formación de sus hijos, considerando que dicha labor es de los docentes y muy poco de los padres de familia. En cambio, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE, el 91% de los padres se sienten culpables por la educación de sus hijos. En consecuencia, la mayoría de los padres de familia, han asumido una actitud de aceptación de mayor responsabilidad y, por ende la culpabilidad respecto a la educación que deben alcanzar sus hijos. Dicha de asumir una crítica a su participación en la formación de su hijo constituye un gran avance y una superación en la forma de ver la real formación integral de sus hijos.

TABLA N° 4

¿Considera usted que es de su interés la educación de su hijo?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 4

¿Considera usted que es de su interés la educación de su hijo?

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 4 presenta los resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los padres de familia, para verificar si es de su interés la educación de su hijo. De los cuales se tiene. Antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE, solo el 6% de padres de familia consideran que es de su interés mientras que el 63% consideran de poco interés o no tienen mucho interés por mejorar la educación de su hijo. En cambio, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE, el 91% consideran que es de su interés la educación de su hijo, lo que permite confirmar que la estrategia empleada es muy importante para cambiar la actitud de los padres de familia sobre el interés por la educación de sus hijos, orientándola hacia una actitud positiva de la formación personal de los hijos.

TABLA N° 5

¿Se preocupa por la educación y formación integral de su hijo?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 5

¿Se preocupa por la educación y formación integral de su hijo?

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 5 presenta los resultado de la prueba diagnóstica aplicada a los padres de familia, para verificar la preocupación por la educación y formación integral e su hijo. De los cuales se observan que, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 66% indican que se preocupan pocas veces y el 9% siempre se preocupan por buscar y mejorar la educación y formación integral de sus hijos. Sin embargo, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 94% de los padres de familia siempre se preocupan por la educación y formación integral de sus hijos. En conclusión, la mayoría de los padres han alcanzado una adecuada preparación e información, sobre los diversos aspectos que conforman la educación integral de sus hijos, lo que constituye un gran avance y progreso en la educación.

• B. Preguntas superando el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos.

TABLA N° 6

¿Existe una comunicación fluida y permanente con su hijo y busca momentos para comunicarse?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 6

¿Existe una comunicación fluida y permanente con su hijo y busca momentos para comunicarse?

Interpretación

La Tabla y Grafico N° 6 presenta los resultados de la prueba diagnóstica, para verificar si existe una comunicación fluida y permanente con sus hijos y si buscan momentos para comunicarse. De los mismos se observan que, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 59% de los padres, se comunican pocas veces y solo el 9% siempre lo hacen y buscan momentos oportunos para comunicarse con sus hijos, lo que motiva que exista un distanciamiento y muy poca interacción entre padre e hijo. En cambio, después da la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 94% de los padres se comunican con fluidez y buscan espacios para comunicarse, el 6% de los padres de familia se comunican casi siempre. En consecuencia, la mayoría de los padres de familia, han mejorado y superado la comunicación que debe existir con sus hijos, llegando a ser fluidas y permanentes en espacios oportunas, el mismo permite superar los problemas educativos de sus hijos que se presentan en el hogar.

TABLA N° 7

¿Dispone del tiempo necesario para dedicarse a la educación de su hijo?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 7

¿Dispone el tiempo necesario para dedicarse a la educación de su hijo?

Interpretación

La Tabla y Grafico N° 7 presenta los resultados de la prueba diagnóstica para verificar si dispone de tiempo para dedicarse a la educación de su hijo. Del mismo se tiene, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 31% de los padres disponen pocas veces y solo el 3% de los padres disponen del tiempo necesario por la educación de sus hijos. En efecto, la mayoría de ellos, actúan en forma aislada de los problemas educativos de sus hijos con la justificación de no tener tiempo para dedicarse a la educación de sus hijos. En cambio, después de la aplicación de la estrategia de PREVARRCE el 88% siempre lo disponen de tiempo por la educación de sus hijos y el 3% lo dispone pocas veces, es decir, la mayoría de los padres de familia siempre disponen de tiempo para dedicarse a la educación de sus hijos, lo que representa un gran avance por los beneficios educativos que trae en la formación de los alumnos.

TABLA N° 8

¿Contribuye usted a la mejora de la interrelación entre padre-hijo?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 8

¿Contribuye usted a la mejora de la interrelación entre padre-hijo?

Interpretación

La tabla y Gráfico N° 8 nos muestra los resultados de la prueba diagnóstica para verificar si contribuyen a la mejora de la interrelación padre-hijo. De los cuales se tiene, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 53% de los padres lo contribuyen pocas veces y apenas el 6% siempre lo contribuyen a la mejora de la interrelación entre padre e hijo. Quiere decir que no existe una buena relación y comunicación efectiva entre padres e hijos, por lo que resulta un grave inconveniente en el hogar para la educación en sus hijos. En cambio, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 91% de los padres siempre lo hacen y el 9% casi siempre, es decir hay mayor confianza y sinceridad entre padre-hijo, por lo tanto existe una mayor y mejor interrelación padres-hijos, que viene permitiendo superar y mejorar la confianza, seguridad y compenetración del hijo con sus padres o viceversa.

TABLA N° 9

¿Contribuye en la formación de valores personales y sociales en sus hijos?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 9

¿Contribuye en la formación de valores personales y sociales en sus hijos?

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 9 nos muestra los resultados de la prueba diagnóstica para verificar si contribuyen a la formación de valores personales y sociales de sus hijos. Del mismo se tiene, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 53% de los padres de familia indican que contribuyen pocas veces y apenas el 13% indican que siempre lo contribuyen; es decir, la mayoría de ellos, no contribuyen mucho en la adquisición de valores personales y sociales, tampoco inculcan e incentivan la práctica de los valores personales. En cambio, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 91% de los padres de familia contribución y apoyo a la formación de valores y principios personales y sociales. Es decir, la mayoría de ellos, muestran una permanente mejora y superación en la formación de sus valores, que le dan fortaleza y orientación en las decisiones y comportamiento personales de sus hijos.

TABLA N° 10

¿Orienta y aporta a la madurez vocacional y desarrollo psicológico de su hijo?

Fuente: Diagnóstico aplicado a los PP.FF. de la I.E. ASM-2016.

GRÁFICO N° 10

¿Orienta y aporta a la madurez vocacional y desarrollo psicológico de su hijo?

Interpretación

La Tabla y Gráfica N° 10 nos muestra los resultados de la prueba diagnóstica para verificar la orientación y aporte en la madurez vocacional y psicológica de sus hijos. De los cuales se tiene, antes de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 63% de los padres de familia orientan y aportan pocas veces y solo el 6% siempre lo orientan y aportan en ello. Sin embargo, después de la aplicación de la estrategia PREVARRCE el 88% de los padres de familia lo orientan y apoyan siempre. En consecuencia, la mayoría de ellos sí orientan y apoyan a la mejora y superación para alcanzar una mayor madurez vocacional y desarrollo psicológico de sus hijos, por tanto hay una mejora en la disposición de los padres de familia por encarar y superar la madurez intelectual de su hijo.

TABLA N° 11

Cuadro comparativo del diagnóstico de entrada y salida sobre el grado de interés de los padres de familia por la educación de sus hijos en la institución educativa Agropecuario Salinas Moche

FUENTE: Resultados de la Evaluación Diagnóstica de Entrada y Salida aplicado a los PP.FF. de la IE "ASM" 2016.

GRÁFICO N° 11

Gráfico comparativo del diagnóstico de entrada y salida sobre el grado de interés de los padres de familia por la educación de sus hijos en la institución educativa Agropecuario Salinas Moche

Interpretación

La Tabla y Gráfico N° 11 nos muestra los resultados comparativos entre las evaluaciones diagnósticas de entrada y salida aplicado a los padres de familia, para verificar el grado de interés de los padres de familia por la educación de sus hijos en la I.E. Agropecuario Salinas Moche, obteniéndose los siguientes resultados.

El promedio alcanzado en la evaluación de entrada llega a la escala Pocas Veces, con un promedio de 60.50% que representa un nivel bajo en el interés de los padres de familia por la educación de sus hijos. Mientras que en la evaluación de salía, se han superado enormemente los resultados previstos, al alcanzar la escala Siempre, con un promedio de 91.30% que constituyen un nivel bastante alto dentro de los alcances previstos. Como se observa, se ha logrado grandes avances en el nivel de interés de los padres de familia, que se traduce en la mayor preocupación por la educación y formación integral de sus hijos, la búsqueda de alcanzar una mejor comunicación con los hijos, el mayor tiempo para dedicarse a la educación de sus hijos, el logro de una mejor relación padre-hijo, alcanzar una adecuada formación de valores personales y sociales y el contribuir al logro de una mayor madurez vocacional y desarrollo psicológica de sus hijos. Afirmándose con ello que la aplicación de la estrategia de innovación PREVARRCE permite mejorar y alcanzar mejores logros y superar el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos.

En consecuencia, los resultados alcanzados nos permiten señalar que gracias a la aplicación de la estrategia de innovación PREVARRCE, se ha superado el nivel de interés de los padres de familia alcanzado en la prueba de entrada, hasta alcanzar un nivel alto en la prueba de salida, donde el interés de los padres de familia por la educación de sus hijos se ha desarrollado y mostrado con grandes avances y modificaciones, y ha traído como resultado una gran mejora en su capacidad cognitiva y actitudinal para que, consecuentemente se alcance grandes cambios y mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. Con ello se confirma nuestra hipótesis planteada.

• Resultados del proceso de aplicación de talleres de la estrategia de innovación PREVARRCE

PRIMERA ETAPA

Desarrollo de la organización de los padres en la conformación de la escuela de padres

TABLA N° 12

Los padres de familia participan en la organización de la escuela de padres y la selección de eventos, para mejorar su responsabilidad educativa

Fuente: Evaluación inicial y proceso de los padres de familia de la I.E. "Agropecuario Salinas Moche" 2016.

Interpretación

La tabla N° 12 refleja los resultados obtenidos de la evaluación al inicio del taller y durante su ejecución, sobre la organización y participación en la Escuela de Padres, el establecimiento de las metas requeridas y la mejora de una mayor responsabilidad de los padres por la educación de sus hijos; evaluación hecha a través de la observación de la actitud de los padres en los talleres programadas por la I.E. "Agropecuario Salinas Moche".

De acuerdo a los resultados obtenidos al inicio del taller, de 32 padres que representan el 100%; se tiene:

• Un 63% que la asistencia de los PPFF a citaciones del plantel es deficiente.

• Un 56% no participa en la organización de la Escuela de Padres

• Un 60% reconocen en forma regular sus responsabilidades como padre

• Un 56% no elaboran ni participan en la confección de compromisos y responsabilidades.

• Un 53% no valora su actitud responsable ante la educación de sus hijos.

Según los resultados obtenidos durante el proceso y salida del taller, se afirma que los 32 padres de familia lograron:

• Un 94% asiste a reuniones de padres de familia en forma permanente

• Un 94% pregunta y se preocupa bien por la educación de sus hijos.

• Un 100% reconoce bien el papel educativo de un docente

• Un 94% elabora las responsabilidades de padres, sus alcances y limitaciones.

• Un 94% de padres confirman sus responsabilidades en los talleres programados.

En conclusión, al inicio del taller, se muestra que, un promedio de 57,60%, de los padres de familia no participaron en la conformación de la Escuela de Padres, en su organización, menos en la realización de una serie de actividades educativas que no les permita incrementar sus responsabilidades educadoras como padres de familia. En cambio durante el proceso y al final del taller, un 95.20% de ellos, han asumido su preocupación organizativa y participativa, que se ha logrado, con los talleres de la Escuela de Padres y establecimiento de metas previstas en beneficio de la formación de sus hijos, reconociendo su papel educadora de la familia y la responsabilidad de un padre, con sus alcances y limitaciones, confirmando al final su incremento de responsabilidad de padre educador y comunidad educadora de sus hijos.

Logros alcanzados

1. La aplicación de la primera fase sobre la conformación de la Escuela de Padres y el fortalecimiento de la responsabilidad educativa de los padres de familia, ha permitido sacar algunas conclusiones, que un 57,60%, no han participado y cumplido con todas las tareas y actividades programadas en la conformación de la Escuela de Padres y en la búsqueda de sus responsabilidades educativas como padre.

2. Gracias a la realización de talleres y constantes exigencias, personal y grupal, se ha logrado culminar en la segunda fase, con un gran avance, donde un 95,20% de padres han llegado a participar responsablemente en todos los compromisos y actividades educativas programadas en la Escuela de Padres.

3. Este avance está siendo verificada y comprobado, tanto en las propias pruebas tomadas, como en los cuadros resumen de dicha aplicación, en concordancia con el plan de acción específico N°4, situación que se ha cumplido, confirmando lo planteado en los objetivos de la investigación.

4. La gran mayoría de padres de familia, han logrado mejorar y superar sus responsabilidades educadoras, que se manifiestas y confirman en la superación y presencia de una correcta orientación y conducción educativa.