La formación profesional en las escuelas técnicas Robinsonianas de Venezuela (página 2)

Por ende: "El formador desde esta perspectiva, será un profesional que ha firmado un compromiso ineludible con el cambio; es decir, es un actor en el escenario de las innovaciones. Siendo este el compromiso, la sociedad tiene que disponer de "actores" reflexivos en la escenificación del papel que como formadores le corresponde. Sólo desde aquí, desde la deliberación, la reflexión y la investigación, las acciones formativas dispondrán de profesionales capaces de impulsar sin tregua la innovación" (Ferrández, 1996c:50).

Es por ello, que la escuela por su esencia social establece vínculos más o menos estables con la comunidad, con lo productivo, con el desarrollo social en general, para llevar a cabo el Proceso Pedagógico Profesional, siendo el estudiante el elemento base, el cual se forma para servir a la sociedad desde la misma escuela y no solo después de graduado.

En las Escuelas Técnicas Robinsonianas esto tiene una gran connotación, ya que en ella se debe formar un trabajador competente, para solucionar problemas en las distintas ramas de la economía nacional, no obstante, en este nivel de enseñanza se presentan serios problemas con la orientación y motivación profesional, afectando desde la permanencia en este tipo de escuela hasta el desarrollo integral de estos para enfrentar la vida, el trabajo y que se conviertan en promotores de la transformación social, resolver esa problemática debe ser tarea de todos: escuela – familia – comunidad.

Nuestro Libertador Simón Bolívar planteaba: "Que abundan entre nosotros muchos médicos y abogados; pero nos faltan buenos mecánicos y agricultores que son los que el país necesita para atender en propiedad y bienestar ".

Es por ello que es una misión formar Trabajadores Competentes aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo económico y social del país.

Las Escuelas Técnicas Robinsonianas debe responder a los intereses del país pues en primer lugar existe para formar la fuerza de trabajo calificada que se demanda (función social). Por lo tanto en la evaluación de esta demanda estarán implícitos los factores de desarrollo que requiere la ETR en cuanto a su organización y alcance.

L. S. Vigotsky en su enfoque histórico cultural "…el proceso de aprendizaje tiene en su centro al sujeto, activo, consciente, orientado hacia un objetivo, en interacción con otros sujetos – el profesor y otros estudiantes – en condiciones socio- históricas determinadas. El proceso de apropiación de la cultura por el sujeto transcurre por medio de la actividad como proceso que mediatiza la relación entre los hombres y su realidad objetiva".

Es imprescindible en las Escuelas Técnicas Robinsonianas insertar la formación para contribuir al desarrollo de los núcleos endógenos, siendo la institución educativa concebida para lograr la formación de los profesionales de nivel medio competentes, necesarios para la economía del país, y la superación de los profesionales en ejercicio, sobre la base de un plan de estudio que abarca asignaturas de formación general profesionalizadas, básicas y específicas de la profesión, a partir de la integración efectiva con la comunidad donde está enclavada.

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Art. 102 se enuncia "…el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad; la valoración ética del trabajo y la participación activa, conciente y solidaria, en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana y universal".

La sociedad, condicionada por los constantes cambios, le exige transformaciones a la educación, lo que implica que el éxito de las escuelas consiste en: "Lograr la articulación entre una formación sistemática de las capacidades básicas, las teorías científicas, las teorías tecnológicas y las reglas técnicas por una lado, y las condiciones y determinaciones sociales, culturales, políticas y económicas, de los procesos del trabajo por otro. Esta articulación provee las bases para aprendizajes continuos en un mundo de cambios tecnológicos constantes, es decir, la formación básica para una vida de trabajo y aprendizaje". (Ibarrola, M. 1.999 y Gallart, M.A. 1.997).

Las escuelas Técnicas Robinsonianas son instituciones educativas concebidas, para lograr la formación de profesionales a nivel medio competentes, necesarios para la economía del país, que contribuya al Desarrollo Endógeno, como una superación permanente de los profesionales en ejercicio, sobre la base de un plan de estudio que abarque asignaturas de formación general, profesional, básicas y específicas de la profesión, a partir de la integración efectiva con todos los miembros de la comunidad.

Leontiev, A. N. (1979) analiza cómo el trabajo permite no sólo establecer relaciones con la naturaleza sino además relaciones con otras personas. En este orden, el trabajo científico puede ser considerado como un proceso instrumental y social, que se realiza en las condiciones de la actividad humana. En este proceso, el hombre no sólo entra en relación con la naturaleza, sino en relación con otras personas. Esto significa que el trabajo aparece como un proceso mediatizado por el instrumento y al mismo tiempo mediatizado socialmente.

En el nuevo Sistema Educativo Bolivariano, la escuela contemporánea demanda de un nuevo enfoque ideológico y conceptual, que resalta la importancia de las personas que la integran; las escuelas son al fin y al cabo, grupos de personas; o tienen la preparación suficiente para responder a los retos del mundo actual o su supervivencia será francamente difícil y evidentemente que la única manera de lograrlo es con la actualización y formación permanente de los docentes.

Para la solución de este problema se usan tres vías que en la práctica tienen una alta eficiencia, ellas son:

• La superación.
• El trabajo científico metodológico.
• La investigación científica

Aunque cada una de ellas por separado tiene un amplio campo de desarrollo no pueden verse de manera individualizada pues en la práctica se complementan y existen estrechamente interrelacionadas.

Con independencia de la vía que se asuma será necesario partir del conocimiento de la situación real o inicial del docente desde el punto de vista profesional, para ello solo existe un medio: el diagnóstico integral, éste, de seguirse como se requiere, propicia en primer orden la posibilidad de tener y actualizar constantemente la caracterización que del docente se tiene, lo que significa sin lugar a dudas conocer sus necesidades para poder, de conjunto con él, actuar en dirección de su solución. De este modo el diagnostico significará también la posibilidad de decidir las rutas, caminos, estrategias a seguir para llegar al estado final o deseado que no será otro que estar preparado para conducir el proceso pedagógico a través de su actividad más importante, la clase.

Según Tomás Valdez, (2000): "El impacto en términos de competencia profesional transferida, de un proceso de educación para el trabajo depende no solamente de la naturaleza de los contenidos del proceso de aprendizaje o de la competencia técnico operativa del docente, sino también, prioritariamente, de las competencias didácticas del docente para el mejor planteamiento psicopedagógico y el tratamiento más acertado de la diversidad".

Es necesario que el educador del nuevo sistema educativo bolivariano posea las siguientes fortalezas:

• Poseer una adecuada preparación psicopedagógica que le permita conocer las características de los estudiantes, su diagnóstico integral para poder orientarlos y formarlos integralmente.
• Conocer el perfil ocupacional y el plan de estudio en que se formarán los alumnos.
• Poseer un amplio dominio de la ciencia pedagógica en general y de la Pedagogía de la ETR en particular.
• Tener una preparación patriótica sólida, partiendo del conocimiento profundo de la historia nacional y universal, y de una información constante sobre el acontecer contemporáneo que le permita proyectarse con eficiencia en su sistema social, siendo un agente activo.
• Poseer una sólida formación en valores y principios morales donde el ejemplo personal en todas las esferas de la vida se convierta en el principal instrumento educativo para los jóvenes que forma, transmitiendo a ellos un adecuado perfil de conocimientos, actitudes, aptitudes y valores que les permita vivir y actuar en la actualidad siendo protagonistas en sus transformaciones.
• Ser un profesional con autonomía suficiente de modo que pueda diseñar su propio trabajo, a partir de una actitud crítica y capacidad creativa interpretando adecuadamente la realidad y el contexto en que se desarrolla.
• Poseer una elevada cultura general integral que le permita entender y adaptarse a los cambios científicos técnicos que se suceden continuamente.
• Tener un conocimiento profundo del contenido de las especialidades técnicas de su rama de modo que se pueda mover con eficiencia por toda su área de conocimientos, siendo un profesional polivalente y multifuncional.
• Poseer un profundo conocimiento de la metodología para el trabajo con las especialidades técnicas.
• Poseer una actitud positiva ante la superación permanente, la innovación, el contenido tecnológico que le permita actualizarse y reorientarse en su trabajo.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje donde estén presente el "saber" y el "saber hacer", desarrollando en ellos una profunda comunicación y espíritu colectivista.
• Poseer una permanente actitud científico investigativa que le permita realizar el análisis y la búsqueda de soluciones adecuadas a los problemás de su radio de acción.
• Tener un profundo conocimiento del proceso productivo a partir de un reciclaje sistemático que le permita desarrollar experiencias en el lugar de trabajo, y mantenerse en contacto con las tecnologías más avanzadas existentes.
• Poseer una sólida preparación informática y en el manejo de las nuevas tecnologías que le permitan enriquecer el trabajo de la actividad docente.
• Sentir un profundo amor por la Educación Técnica y Profesional y la labor que realiza, demostrándolo constantemente en su actitud ante el trabajo docente.
• Tener una elevada cultura económica y técnica y que pueda transmitirla a los estudiantes.
• Ser un excelente comunicador para que pueda mantener el intercambio constante con los estudiantes y los demás agentes del mundo en que se desempeña.

Se necesita un docente que sea capaz de: "Asumirse como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, creador, realizador de sueños, capaz de tener rabia por ser capaz de amar…" (Freire, P. 1998).

Los cambios sociales que se vienen generando en la República Bolivariana de Venezuela tienen entre sus fuentes ideológicas los pensamientos y experiencias de Simón Rodríguez los cuales sirven de insumo para transformar hoy nuestra realidad de país, la idea central del pensamiento político de Simón Rodríguez era darle las bases a la República recién liberadas por Bolívar, las cuales según su opinión estaban "establecidas pero no fundadas", es decir sin consolidarse, como bien sabemos Rodríguez tuvo un pensamiento estratégico capaz de impulsar y promover toda una revolución educativa que conllevo a la formación de lideres como Simón Bolívar.

Simón Rodríguez propuso en sus ideas educativas erradicar la gran exclusión social que existía en la población colonial, la población marginada de siempre los niños huérfanos de la guerra (niños de la calle), los indígenas, los pardos, los negros todos los excluidos socialmente. Quería combatir la ignorancia y la injusticia social a través de la educación, que es la mejor arma para convertirlos en ciudadanos republicanos.

Según (Ferrández, 1996c:50) el docente "Tiene la obligación deontológica de "viajar" dentro de las posibilidades didácticas de las redes y generar nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje". En esta situación se tendrá que abogar por el dominio de nuevas competencias profesionales que garanticen tanto el saber, como el saber hacer, el saber estar y el hacer saber.

Con el nuevo protagonismo como profesional necesita nuevas competencias (saberes: saber, saber hacer, saber estar y saber ser) para desenvolverse adecuadamente en tales contextos complejos, donde la reflexividad y la indagación deben ser unas de sus pautas fundamentales de actuación frente a la rutina. En este sentido, brevemente podemos apuntar en torno a competencias tecnológicas (saber hacer o utilizar las herramientas de las nuevas tecnologías educativas), competencias sociales y de comunicación (feed-back, procesos de grupo y trabajo en equipo, negociación, relación interpersonal, saber-hacer social y comportamental), competencias teóricas (nuevos conocimientos y nuevas teorías del aprendizaje en situaciones profesionales), y competencias psicopedagógicas (métodos de enseñanza con la ayuda de herramientas multimedia informatizadas, métodos de tutoría y monitorización en situación de autoformación, orientación profesional, técnicas de desarrollo profesional, métodos de individualización del aprendizaje, etc.).

La nueva concepción curricular para la formación de profesores parte de la elaboración del modelo del profesional a partir de la determinación de los problemas fundamentales que éste; debe ser capaz de resolver, y de la caracterización de los modos de actuación, sobre la base de un perfil amplio con fortalecimiento de los vínculos entre el estudio, el trabajo, la investigación y el Desarrollo Endógeno. Son aspectos importantes los componentes organizacionales que estructuran y organizan las disciplinas y el plan de estudio en su conjunto, y que responden al carácter académico, laboral e investigativo que sustenta la formación del nuevo egresado.

El ejercicio del trabajo científico del estudiante debe condicionar la formación del futuro profesional en la actividad científico- investigativa como proceso socializador y de apropiación de la cultura científica básica para su desempeño laboral. Es un proceso de adquisición de la experiencia histórica – social, que se haya inmersa, en la interacción con el objeto de la profesión, en el desarrollo de las relaciones sociales en el contexto de la escuela, en su relación con la familia, la comunidad y por ende el Desarrollo Endógeno en la misma.

La UNESCO a través de la Comisión Nacional sobre Educación para el siglo XXI, plantea que "Aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser, son los cuatro pilares que la Comisión ha señalado e ilustrado como bases de la educación. Siendo estos enmarcados en el Nuevo Sistema Educativo Bolivariano, donde se describe como base fundamental el:

Aprender a conocer: Dada la rapidez de los cambios provocados por el progreso científico y por las nuevas formas de actividad económica y social, es menester conciliar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de ahondar en un reducido número de materias. Esa cultura general constituye en cierto modo el pasaporte para una educación permanente ya que es ella la que suscita el deseo y la afición a aprender durante toda la vida, pero proporciona también las bases para conseguirlo.

Aprender a actuar: Más allá del aprendizaje de un oficio o profesión, conviene en un sentido más amplio adquirir competencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones (…) Esas competencias y calificaciones pueden adquirirse más fácilmente si los alumnos y estudiantes tienen la posibilidad de ponerse a prueba y enriquecer su experiencia participando en actividades profesionales y sociales, mientras cursan sus estudios. Esto justifica la importancia cada vez mayor que debería darse a las diversas formas posibles de alternancia entre escuela y trabajo.

Aprender a ser: (…) el siglo XXI exigirá a todos una mayor capacidad de autonomía y de juicio, que va a la par del fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.

Aprender a vivir juntos, por último, desarrollando el conocimiento de los demás, de su historia, sus tradiciones y su espiritualidad. Y, sobre esa base, crear una nueva mentalidad que, gracias a la comprensión de nuestra creciente interdependencia y un análisis compartido de los riesgos y los desafíos del futuro, impulse a realizar proyectos comunes, o bien a poner en práctica una gestión inteligente y pacífica de los inevitables.

Lave y Wenger (1991) sostiene que: "lo que una persona entiende y le ayuda a participar en una situación está íntimamente vinculado con la comunidad en particular, sus herramientas y su actividad para esa situación. Las personas aprenden mientras participan interactuando con la comunidad, su historia, sus supuestos, sus valores de la cultura, sus reglas, sus carencias, sus abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus fortalezas, sus debilidades, sus oportunidades, sus amenazas y sus patrones de interacción. Aprenden mientras interactúan con herramientas disponibles, objetos, tecnologías, lenguajes e imágenes. Aprenden interactuando con la actividad del momento, su propósito, sus normas y sus desafíos prácticos. El conocimiento brota de la interacción entre esos elementos". Por tanto, conocer es algo interminablemente inventivo y entrelazado con el hacer. Este es un fuerte mensaje para los que todavía sostienen que la teoría y la práctica deben estar separadas y para las escuelas de técnicas que pretenden ganar prestigio académico reforzando memorización de teoría. El objetivo que persigue el aprendiz es convertirse en un participante de una comunidad de práctica. No es aprender sobre su práctica. Para lograr ese objetivo, el aprendiz comienza observando, practicando un poco, conociendo a las personas de la comunidad y gradualmente integrándose a las redes de acción. Para lograr el desarrollo endógeno que más tarde dará a nuestro país la soberanía alimentaría requerida por la Revolución Bolivariana de Venezuela.

En general, la superación profesional como parte de la educación permanente persigue el perfeccionamiento del profesional para responder a los cambios que se producen debido al desarrollo socioeconómico. En la formación (docente – alumno) específicamente debe responder a las transformaciones que se requieren en las habilidades, los conocimientos y la conducta, que precisan los cambios que se producen en el sistema educativo bolivariano para el logro de los Desarrollos Endógenos.

Las Escuelas Técnicas Robinsonianas deben impulsar la productividad, tomando en cuenta los recursos de su entorno, de tal manera alcanzar la tan anhelada independencia agroalimentaria propuesta en el plan de gobierno (2.007 – 2.013), indispensable para el logro de las metas del milenio.

CONCLUSIÓN

La transformación social, cultural y económica de nuestra sociedad, basada en la reconquista de las tradiciones, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas de la producción; que nos permite convertir nuestros recursos naturales en productos que podamos exportar, distribuir y exportar, es la meta establecida en el plan nacional del gobierno del Presidente Hugo Rafael Chávez Fría (2.007 – 2.013).

Es por ello que el gobierno busca incorporar a los venezolanos que habían sido excluidos del sistema económico y social, mediante la construcción de redes productivas, donde todos participen en igualdad de condiciones.

Con la implantación del Sistema Educativo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas buscan formar al educando de manera que la educación y el trabajo sean concebidos como los instrumentos a través del los cuales se logre los fines pautados en la carta magna; en especial lo referido al desarrollo del potencial creativo de cualquier ser humano y en pleno ejercicio de la personalidad, la valoración ética del trabajo y la participación activa consciente y solidario en nuestro proceso de transformación social. Teniendo como meta la organización de las comunidades, erradicar la pobreza, propiciar la descentralización de la población en el territorio nacional, impulsar una sociedad preactiva y productiva, que nos permita la tan anhelada independencia económica.

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BIOGRAFÍA DE AUTOR

• Nombre: Eutimio José Ledezma López
• Fecha de Nacimiento: 11 de Septiembre del año 1.962. Aroa Estado Yaracuy – Venezuela.
• Nacionalidad: Venezolano
• Dirección: Calle Monasterio casa nº 09 – 04. Planta Baja.
• Correo Electrónico:
• Estudios Realizados:

.- Prof. En Ciencias Naturales y Matemáticas. Mención Química. Egresado de la Universidad Pedagógica Libertador. Año de graduación (1.989)

.- Actualmente finalizando Estudios de Maestría en Educación. IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño). 2.008.

• Experiencia Laboral:

.- Prof. Coordinador del Ministerio del Poder Popular Para la Educación, en la Escuela Técnica robinsoniana "Minas de Aroa". Venezuela. Aroa – Estado Yaracuy.

.- Prof. Asesor de Matemática en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas. Núcleo Minas de Aroa. Venezuela. Aroa – Estado Yaracuy.

.- Prof. Asesor del Programa Nacional de Formación de Educadores, Universidad Bolivariana de Venezuela, Núcleo Aroa. Venezuela. Aroa – Estado Yaracuy.

• Fecha de Realización de Trabajo: Enero 2008.