Según Morris, (2005) En la teoría de Piaget, la etapa de desarrollo cognitivo entre los 7 y 11 años de edad en que el individuo puede atender a mas de una cosa a la vez y entender el punto de vista de alguien mas, aunque el pensamiento esta limitado a cuestiones concretas. El niño se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, el pensamiento de los niños se vuelve más flexible. Aprenden a considerar más de una dimensión de un problema a la vez y a mirar una situación desde el punto de vista de alguien más. Esta es una edad en que se vuelen capaces de captar los principios de conservación.
Otro logro de esta etapa e la habilidad para comprender esquemas complejos de clasificación como los que incluyen clases supraordenadas y subordinada. No es sino hasta los siete u ocho años que los niños pueden pensar en que los objetos son al mismo tiempo miembro de dos clases, una más inclusiva que la otra.
El pensamiento de los niños sigue muy estancado en el "aquí y ahora. A menudo son incapaces de resolver problemas sin punto de referencia concretos que puedan manejar o imaginar que manejan.
2.4 Inteligencias Múltiples
2.4.1 Importancia en el ámbito educativo
"La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación presupone para todos una redefinición del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato, estático y por lo tanto la educación no podía cambiar esta situación. El nuevo concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí que actualmente se brinde tanta importancia a la educación en los primeros años de vida.
Todas las inteligencias son igualmente importantes, una educación centrada en solo dos tipos de inteligencia como la son la inteligencia lógico-matemático y lingüística no es la mas adecuada para preparar a nuestros niños para enfrentar un mundo de competencias cada vez más complejo. Así pues, en la educación infantil, las estrategias didácticas deben estimular el desarrollo de todas las inteligencias por igual puesto que en estas etapas las estructuras biológicas están en pleno proceso de maduración, por lo tanto se deben aprovechar.
Cada niño trae consigo características biológicas y la capacidad para desarrollar sus inteligencias, depende de la educación y del ambiente que estas se potencien." (Monografías, 2007).
2.4.2 Descripción de las Inteligencias Múltiples
Según Antunes (2002) Las inteligencias múltiples están divididas en:
La inteligencia lingüística consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística. La inteligencia lógico-matemática permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática.
La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica.
La inteligencia corporal-cinestésica permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos.
La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles
La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los políticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.
La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.
La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.
2.5 Actuación Docente en Inteligencias Múltiples
2.5.1 Conocimiento de las Inteligencias Múltiples
"Gardner Hace un llamado de atención a los docentes sobre la necesidad de estimular en el aula canales adicionales a los que tradicionalmente se han trabajado (auditivo, visual, y razonamiento lógico- matemática), para buscar el desarrollo de habilidades presentes de manera potencial, en los alumnos, él introduce conceptos tales como:
La inteligencia no es singular: las inteligencias son múltiples.
Cada persona es una mezcla única de inteligencias dinámicas.
Las inteligencias varían en el desarrollo, dentro y entre los individuos.
Todas las inteligencias son dinámicas.
Las inteligencias múltiples pueden ser identificadas y descritas.
Cada persona merece la oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias.
El uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia.
Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia.
Una inteligencia pura se considera raramente.
La teoría de desarrollo se aplica a la teoría de inteligencias múltiples.
Cualquier lista de inteligencias está sujeta a cambios conforme se aprende más sobre inteligencias múltiples.
Lo anterior plantea un gran reto, para el profesor lo que implica redefinir su práctica, para estimular las diferentes inteligencias de sus alumnos, a partir de los recursos que le proporciona su medio ambiente y entorno social.
Con el propósito de brindar algunos elementos que permitan identificar y desarrollar en el aula las inteligencias múltiples, a continuación se describe cada una de ellas, sus formas de manifestarse, de estimular o nutrir." (Gardner, 2005)
2.5.2 Como estimula el docente las Inteligencias Múltiples
"Inteligencia lógica – matemática:
Se usen adivinanzas, bromas, misterios para resolver, problemas verbales.
Se usen las computadoras o la programación de equipos.
Se lleven acabo experimentos y actividades de exploración.
Se organicen en equipos de debate, discusiones y controversias lógicas.
Se tenga disposición y se promueva el uso de enciclopedias, referencias cruzadas, software educativo y análisis de los medios de comunicación.
Se promueva el uso de rompecabezas y juegos lógicos.
Se organicen visitas a museos, exhibiciones, ferias científicas, etc.
Se promueve el uso de calculadoras, material de matemáticas manipulable, así como equipo científico.
Inteligencia interpersonal:
Se organizan actividades de cooperación en parejas o en grupos.
Se llevan acabo dramatizaciones y representaciones teatrales.
Se organizan juegos de grupo ya sea de mesa o competencias al aire libre.
Se enfrentan a actividades de solución de problemas en pareja o equipo.
Se permite que los alumnos planeen actividades sociales y académicas.
Se promueve la tutoría entre alumnos, ya sea de la misma edad o multigrados.
Inteligencia intrapersonal:
La instrucción enfatiza los proyectos y juegos más individualizados.
Se asignan tareas personalizadas.
Se promueven los momentos para la reflexión de lo aprendido, así como para la planeación de nuevas metas, proyectos o invenciones.
Se valora la función de diarios de registro de eventos o materiales.
Se promueve la formación de colecciones de objetos de estudio.
Se incluyen deportes individuales donde los alumnos superan sus propios tiempos y desempeños anteriores.
Se usan tiempos de relajación y respiración.
Se dan opciones para la realización de proyectos individuales.
Se respeta la velocidad de aprendizaje de cada alumno.
Inteligencia corporal / cinestésica:
Se utilizan herramientas y materiales manipulables y de ensamble.
Se organizan técnicas de danza, deportes y movimientos creativos.
Se llevan a cabo frecuentemente periodos de ejercicios físicos.
Se realiza ejercicios y experiencias de coordinación (balanceo, gimnasia, baile).
Se manejan juegos de imitación de conductas.
Se llevan a cabo movimientos activos, antes de introducir nuevos conocimientos.
Se promueve la realización de artes plásticas y otras experiencias táctiles.
Se usan actividades como cocinar, plantar y construir.
Se ofrece el tiempo y espacio para ejercicios de relajación.
Se fomenta la reflexión y meditación en base a posturas y ejercicios específicos.
Inteligencia musical:
Se acompaña la información con ritmo musical o entonación.
Se utiliza música mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad.
Se escucha música para relajarse antes de empezar con el estudio directo
Se usan sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos.
Se utilizan cintas, discos e instrumentos musicales.
Se organizan conciertos o presentaciones de músicos en la escuela.
Se promueven las visitas a presentaciones musicales.
Se ofrecen oportunidades para la operación musical dentro de las opciones académicas.
Se organizan juegos que involucran canciones o ritmos.
Se evitan las interrupciones por ruidos.
Se usan diferentes tonos de voz entonaciones y ritmos para enseñar.
Se organizan concursos de oratoria y declamación.
Inteligencia espacial:
Se trabaja con modelos gráficos, mapas, audiovisuales, legos ( juegos creativos) diagramas, materiales de arte y construcción, ilustraciones, cuadros, colores, etc.
Se llevan acabo juegos de armar y desarmar.
Se juega con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tres dimensiones.
Se crean cuentos a partir de imágenes.
Se usa fotografía y vídeo para registrar y ilustrar los conceptos.
Se usan pautas de color y formas para organizar.
Son accesibles los materiales de ciencia como. Lupas, vinculares, telescopios, microscopios, entre otros.
Se presenta la información en forma visual.
Se promueve el orden y se buscan formas atractivas para organizar el salón de clases.
Se cuenta con iluminación adecuada y agradable para el estudio.
Inteligencia lingüística:
Se promueva la lectura y la escritura.
Se tengan discusiones y debates en grupos grandes y pequeños.
Se tenga acceso a los libros de diferentes autores, estilos y géneros.
Se usen las presentaciones orales.
Se lleven a cabo actividades para escribir y publicar libros.
Se promueva la escritura de cuentos, poemas, diarios, discursos, cartas, entre otros.
Se aprecie la función del diálogo para el aprendizaje grupal.
Se fomente el intercambio de técnicas para ejercitar la memoria.
Se promueva el incremento del vocabulario y su buen uso.
Inteligencia naturalista:
Se promueve la exploración del medio ambiente.
Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales de desecho.
Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de campo.
Se motiva la conciencia ecológica y el cuidado de los recursos naturales.
Se fomenta la realización de campañas y acciones a favor del medio ambiente." (Gardner,2005 )
El contenido de este trabajo es de investigación en donde se utiliza una muestra de alumnos y docentes, las cuales a los docentes se pretende cuestionar, el instrumento es de tipo cerrado, consta de sesenta y cuatro preguntas para los docentes y trenita y cinco preguntas para los alumnos y la recolección de datos fue mediante una encuesta aplicada en una primaria publica (Anexos 1).
PARTICIPANTES
Director de primaria
Maestro de 3º grado de primaria
Alumnos de 3º grado de primaria
Investigadora, Laura Elena Torres Robles
INSTRUMENTOS Y MATERIALES
Para la elaboración de este trabajo será necesario utilizar algunos recursos tecnológicos y materiales didácticos como:
Papelería: hojas, lápices, plumas, cuaderno de notas, borrador.
Recursos tecnológicos: computadora, impresora, paquetes computacionales, como procesador de textos Microsoft Word y para representación de graficas Microsoft Excel.
PROCEDIMIENTO
El día lunes 11 de febrero de 2008, se pensó a cerca del tema sobre el cual se haría la investigación, posteriormente se plasmo en papel el tema, el planteamiento del problema y la hipótesis, para seguir con lo que es la búsqueda de información relevante e importante para llevar a cabo el proyecto, después se reflexionó cual seria el lugar indicado para realizar la investigación, una vez que ya se tenia el conocimiento de donde se haría la investigación, se busco un instrumento adecuado y la población para aplicarlo.
Por último se aplicaron los instrumentos y se sacaron los resultados para dar por concluida la investigación.
Se realizará un análisis estadístico descriptivo, para saber que tanto conocimiento tiene el docente de las inteligencias múltiples de sus alumnos, el resultado será representado con graficas y una breve interpretación de ellas.
RESULTADOS
Maestro Alumno
En la figura 1 podemos observar que el maestro tiene conocimiento de cómo esta desarrollada la inteligencia del alumno.
Figura 1 Muestra el 50% alumno y docente de conocimiento
En la figura 2 se puede observa que el alumno indica que si tiene desarrollada la inteligencias lógica matemáticas mientras que el maestro indica que tiene un dominio medio.
Figura 1 muestra el 62% si tiene dominio mientras el docente indica que
tiene dominio medio.
La siguiente grafica muestra un 63% de dominio de la inteligencias visual por parte del alumno mientras que el docente indica que el alumno tiene un dominio medio sobre esta inteligencia.
Figura 3 se puede ver que el 38% indicado por el docente nos muestra que el indica que el alumno no tiene desarrollada esta Inteligencias mientras que el alumno indica que si.
La grafica 4 deja como evidencia el alumno tiene dominio medio sobre esta inteligencia mientras que el docente indica que no cuenta con esta inteligencia.
Figura 4. Se puede observar que el docente indica que el alumno tiene un 40% De la inteligencia Kinestesica, mientras que el alumno indica que si cuenta con dominio medio de ella.
La grafica 7 deja en claro que tanto como el docente y el alumno coinciden que el alumno no tiene desarrollada esta parte de las inteligencias múltiples.
Figura 5. El docente y alumno coinciden con el 50% en la forma que el niño no tiene desarrollada esta inteligencia.
La grafica 6 deja en claro que el alumno y docente coinciden en el 50% en donde el niño no tiene desarrollada esta inteligencia múltiple.
Figura 6. Se puede observar que el docente y alumno coincide en el
50% de que esta inteligencia esta en proceso de desarrollo.
La siguiente grafica muestra que el docente y alumno coinciden los resultados, en donde indican que el niño no tiene desarrollada esta inteligencia.
Figura 7. El docente indica que el alumno no tiene desarrollada esta
Inteligencias así como lo indica también el niño así que se encuentran en un 50%
Los resultados nos indican que el docente no tiene el suficiente conocimiento de las inteligencias que sus alumnos tienen desarrolladas. Esto significa que el docente no tiene conocimiento suficiente para el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños de primaria.
Es por eso que la hipótesis de trabajo se acepta la cual nos indica "El docente no conoce el grado de desarrollo de las inteligencias múltiples en niños de 3º de primaria en escuelas públicas" y la hipótesis nula se rechaza.
Ya que al hacer una hacer una investigación se llego a la conclusión de que los maestros no tienen el suficiente conocimiento de sus alumnos, como por ejemplo cuales inteligencias múltiples tienen mas desarrolladas que otras, para ayudarlos a desarrollar las que necesiten para desenvolverse en la vida diaria así como obtener un buen aprendizaje significativo.
Antunes Celso (2002). Las Inteligencias Múltiples .
Editorial Alfaomega. España
Hernández Sampieri Roberto, et al (1991). Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hill. México.
Gardner Howard (2005). Inteligencias Múltiples.
Editorial Paidós Ibérica, S.A. Barcelona
Guerrero Francisco (2007). "Las Inteligencias Múltiples". Recuperado en Febrero 26 de 2008.
http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml
"Las Inteligencias Múltiples". Recuperado en Febrero 15 de 2008.
http://www.ptic.una.ac.cr/documentos/Inteligencias_multiples.pdf
"Test de inteligencias Múltiples". Recuperado en Febrero 28 de 2008.
http://www.testdeinteligencia.com.ar/v-tipos-de-inteligencia.htm
Bibliografía del Autor
La siguiente investigación fue realizada por Laura Elena Torres Robles, una alumna de la Universidad del Desarrollo Profesional (UNIDEP)en Ciudad Obregón Sonora, la cual tiene como experiencia dos investigaciones no publicadas, en donde una de ellas fue investigación cualitativa y la otra investigación cuantitativa. Con esta será ya la tercera investigación, misma espero poderla publicar en una revista electrónica.
Autor:
Laura Elena Torres Robles
Lic. en Educación (UNIDEP)
Ciudad Obregón, Sonora México
Elaborado el día 12 de Marzo de 2008
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