Analizar el desarrollo de las inteligencias múltiples en niños de 3º de primaria
A continuación se presenta una investigación realizada a una escuela primaria de Cd. Obregón, Sonora.
Este trabajo es de tipo descriptivo, porque su finalidad es dar a conocer si los maestros conocen el desarrollo de las inteligencias múltiples en niños de 3º de primaria.
El enfoque de la investigación es de tipo cuantitativo, los resultados se generalizan más ampliamente, obteniendo un punto de vista mas especifico en donde su procedimiento es de recolección de datos.
E diseño de la investigación es no experimental, ya que se obtuvieron resultados observando el fenómeno tal y como se da en la vida diaria, para después analizar la situación ya existente.
1.1 Hipótesis
1.1.1Hipotesis de Trabajo:
El docente no conoce el grado de desarrollo de las inteligencias múltiples en niños de 3º de primaria, en escuelas públicas.
1.1.2 Hipótesis Nula:
El docente si conoce el grado de desarrollo de las inteligencias múltiples en niños de 3º de primaria en escuelas públicas.
1.2 Planteamiento del Problema:
Se observa que hay necesidades de orientación educativa por parte de los docentes hacia los alumnos de educación para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
1.3 Pregunta de Investigación:
¿El maestro conoce el grado de desarrollo de las inteligencias múltiples?
1.4 Justificación:
La razón por la que se tomo la decisión de abordar el tema de las inteligencias múltiples, se debe a que los docentes no conocen como desarrollar las inteligencias múltiples en los niños de 3º de primaria.
2.1 Antecedentes
Los cambios incesantes constituyen una experiencia cotidiana en la sociedad actual, de tal modo que el ser humano debe adecuarse a nuevas situaciones en lugar de acostumbrarse suficientemente a lo que denominamos el presente, que por lo demás es un tiempo móvil, instantáneo.
Entre estos cambios, el planteamiento de Howard Gardner respecto a nuestro concepto de inteligencia: No una inteligencia sino inteligencias múltiples.
El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva comprensión del desarrollo humano, viene produciendo rectificaciones y reajustes significativos en los criterios biológicos, psicológicos, socioculturales, prácticamente en toda la actividad humana. Por ejemplo, ahora es habitual interesarse que un gerente no sólo tenga habilidades en matemática o en control; se requiere personas con una alta inteligencia intrapersonal que a la vez desarrollen un eficaz liderazgo, para asegurar el éxito, en un mundo inestable, de grandes desafíos y relativamente globalizado.
Si en el aspecto de las máquinas, la computación y la informática extendida hasta la Internet tienen impactos socioculturales significativos, en cuanto al aspecto humano, la convicción cada vez mayor de las inteligencias múltiples está produciendo cambios en nuestras actitudes y nuestra convivencia. En educación, el impacto abarca todos los elementos que la constituyen: los fundamentos teóricos, los planes de estudios, la metodología, la estructura de los medios y los criterios de la evaluación. (Monografías, 2007)
La inteligencia con frecuencia es considerada de acuerdo a la puntuación en los exámenes o calificaciones escolares, no se toma en consideración alguna otra área en la que la persona puede sobresalir. Todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno.
En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner definió el término inteligencia a partir de tres criterios:
? Capacidad de resolver problemas reales.
? Capacidad de crear productos efectivos.
? Potencial para encontrar o crear nuevos problemas. (Gardner, 2007)
2.2 Definición de Inteligencias Múltiples
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner reconoció las diversas facetas del conocimiento y desarrolló su teoría de inteligencias múltiples. (Morris, 2005)
Definición de Inteligencias Múltiples
También es definida como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.
2.3 Etapa de desarrollo en niños de 8 a 9 años
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