En el año 1969, la Revolución puso en marcha un plan para la introducción de tecnologías informáticas en el país. La estrategia del proyecto previo la importación de equipos modernos, la organización de unidades operativas especializadas en técnicas informáticas y en aplicaciones, la producción nacional de equipos y la formación por etapas del personal.
Se introduce en 1987 la Informática en la enseñanza Secundaria Básica utilizando como forma organizativa los círculos de interés. Esto permitió la familiarización de los alumnos con los equipos de cómputo disponibles, el estudio de algunos elementos de programación para su aplicación a la resolución de problemas y el uso de algún software de apoyo a la actividad docente de otras asignaturas.
La inserción de las Tecnologías Informáticas en la enseñanza tiene como objetivo general "elevar la calidad de la Educación y garantizar la necesaria formación en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (T.I.C.) de los ciudadanos cubanos mediante un proceso de educación continua".
Como señala el Ministerio de Educación la Informática se concreta en dos direcciones principales: como objeto de estudios para garantizar la formación informática de todos los niños y jóvenes y como medio de enseñanza para potenciar el aprendizaje y contribuir a la formación de una cultura general e integral en los educandos.
El autor del trabajo considera que la asignatura contempla que el estudiante interactúe con diversos softwares educativos disponibles en el centro, destacando los elementos que lo caracterizan en sus diferentes módulos: base de conocimientos, tutor, entrenador, glosario, evaluador, traza, biblioteca y componente lúdico; adiestrándolos en la navegación y el dominio de diferentes herramientas de búsqueda y filtrado de la información para el aprendizaje de las restantes asignaturas.
Desde hace algún tiempo, pedagogos de diferentes países, han venido investigando desde la Didáctica sobre las categorías contenido y evaluación en la formación y desarrollo de las habilidades.
El término habilidad, independientemente de las distintas acepciones que cobra en la literatura psicopedagógica moderna, es generalmente utilizado como un sinónimo de saber hacer. Las habilidades permiten al hombre poder realizar una determinada tarea.
La formación de las habilidades trae consigo el dominio de acciones diversas y ocurre como un resultado de la sistematización de dichas acciones subordinadas a objetivos conscientes. Para una correcta formación de las habilidades es necesario estructurar los pasos a seguir en el terreno pedagógico en correspondencia con las características que debe lograr la acción para devenir en habilidad.
Partiendo del reconocimiento en la formación y desarrollo de habilidades en el proceso enseñanza – aprendizaje se abordará el procesamiento información que es una habilidad general pero conceptualizada al procesamiento de datos cuantitativos.
Con relación a la definición planteada por Hurtado, F(2005) sobre procesamiento de datos cuantitativos el autor del trabajo comparte la misma en su concepción de que es un …sistema de acciones y operaciones, en el cual intervienen informaciones (magnitudes) referidas a una problemática objeto de estudio y que permite a partir de la obtención y proceso de las mismas establecer inferencias.
A partir de los presupuestos teóricos asumidos anteriormente puede inferirse desde la ciencia, que la habilidad procesar datos cuantitativos como dominio de la acción transcurre en una secuencia del proceso del pensamiento. Las operaciones (obtener, procesar y comunicar los resultados) constituyen lo informativo-instrumental que le permite al estudiante llegar a materializar sus argumentos ubicados en diversos estadíos de desarrollo de los componentes que determinan la existencia de la habilidad.
En este trabajo se considera a partir de las transformaciones que hoy se realizan en la Secundaria Básica, por ejemplo la búsqueda de información que se pone de manifiesto desde el estudio del Sistema Operativo y la interacción con enciclopedias; la etapa de procesamiento se efectúa mediante el empleo de herramientas como el Procesador de Textos y la comunicación de la información se garantiza con el estudio de Presentaciones Electrónicas.
Históricamente, la interdisciplinaridad ha surgido como resultado de dos motivaciones fundamentales: una académica (epistemológica) y otra instrumental. La primera tiene como objetivo la reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda, pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y complejo de la misma, y la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable.
El término interdisciplinaridad ha sido considerado de diversos modos:
El sacerdote cubano Félix Varela, citado por Perera F, escribió, en los albores del siglo XIX sobre la necesidad de superar la enseñanza parcelada, propia de la escolástica, donde se observan, además, los rasgos inherentes al pensamiento complejo: "… dejando el método de enseñar por preceptos generales aislados, y pocas veces entendidos… nuestras ideas han de formar una gran cadena, cuyos eslabones se unan sin confundirse".
Sobre este aspecto Jorge Fiallo expresó:
La interdisciplinariedad no se refiere a cómo es la realidad (esta es compleja independientemente de nosotros), sino es una forma de pensar y de conocer la complejidad de la realidad objetiva para ofrecernos los métodos, medios e instrumentos para llegar al conocimiento de esa realidad y resolver los complejos problemas que ella plantea.
Como puede apreciarse la interdisciplinaridad escolar persigue contribuir a la cultura integral y a la formación de una concepción científica del mundo en los escolares, desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico y creador, que les permita adaptarse a los cambios de contexto y abordar problemas de interés social, asumir actitudes críticas y responsables ante las políticas sociales, científicas y tecnológicas que los afecten.
Aunque existen pocos textos que teóricamente busquen reconstruir desde lo educativo la conformación histórica de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza, la información disponible lleva a afirmar que la evolución de las propuestas pedagógicas ha respondido, de modo importante, a demandas sociales que trascienden los marcos de la enseñanza.
Puede considerarse que el nacimiento de la evaluación, se sitúa en el siglo XIX; en aquel momento se unió al concepto de medida del rendimiento académico de los contenidos. El interés radicaba en la comprobación de la eficacia de lo que se enseñaba, por lo tanto, lo buscado era obtener datos cuantitativos.
A mediados del siglo XX nace"… el planeamiento de la evaluación educativa como proceso; al respecto menciona que el de evaluación es, esencialmente para determinar hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos" . A partir de esa época se comienza a orientar la evaluación como el mecanismo que provoca una mejora continua del currículum y de sus resultados.
Como señala Olga L. Pérez (2000) refiriéndose a la evaluación:
En términos genéricos se trata de la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación.
La evaluación constituye un proceso de comunicación interpersonal, se realiza con referencia a normas y valores vigentes en la sociedad, cumple diversas funciones: instructiva, educativa, diagnóstico, desarrollo y control, abarca los distintos momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje, está compuesta por diversas acciones u operaciones relativas a la determinación de los objetivos, del objeto, la obtención y procesamiento de información que permite la elaboración de un juicio evaluativo.
Lo expresado por Montes de Oca Nancy, con relación a cómo evaluar el grado de desarrollo de una habilidad, es necesario a partir de que el docente haya previamente determinado las Invariantes Funcionales de la acción, es decir el sistema de operaciones necesarias e imprescindibles que la conforman. Posteriormente viene un momento donde él debe caracterizar los niveles de dominio de cada una de las operaciones para lo que se requiere precisar los indicadores de cada nivel con respecto a las invariantes funcionales; esos indicadores deben traducirse en manifestaciones externas de la habilidad.
La importancia y actualidad del presente trabajo radica en la necesidad que aún tiene la enseñanza Secundaria Básica de encontrar procedimientos viables y conceptualmente fundamentados para resolver la evaluación de la habilidad procesar datos cuantitativos.
Sistema de tareas interdisciplinarias para sistematizar las acciones y operaciones de la habilidad procesar datos cuantitativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje:
Informática
Título: Introducción a los procesadores de textos.
– Concepto de documento, documento texto, procesador de textos.
Introducción:
En esta tarea tendrás la posibilidad de distinguir entre los términos documento y documento desde punto de vista informático, así como el de documento de texto, así como el concepto de procesador de textos. Para ello debes interactuar con el software de informática y resolver la siguiente tarea.
Tarea (PRIMER NIVEL)
En el Módulo Contenido acceda al Tema 3: Los procesadores de textos. Seleccione la temática La edición digital de textos. Una vez que hayas navegado por las páginas 7 y 8, responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un documento desde el punto de vista informático?
- ¿Qué es un documento de texto?
- ¿Qué es un procesador de texto y para qué se utilizan?
Sugerencia:
- Selecciona el Módulo Contenido. Dar un doble clic en el Tema 3: Los procesadores de textos / doble clic en La edición digital de textos.
- Selecciona el Módulo Glosario. Das un clic en la letra "p" y puedes buscar el concepto de procesador de texto.
Recurso:
Software Informática Básica. Módulos: Contenido, Ejercicios y Glosario.
Matemática
Investiga en el Tabloide Geografía de Cuba en la página 9 la estructura por edades de la población cubana en 1999:(SEGUNDO NIVEL)
- Determine la población total.
- En cuanto excede la población femenina a la masculina.
- Escribe cómo se leen los datos referidos a la composición de la población y al por ciento de cada uno de ellos.
b) ¿Qué tanto por ciento de la población se encuentra entre 0 y 14 años?
Estadística
Busca en el periódico Granma con fecha 14 de septiembre de 1999 (páginas 4-5), la tabla relativa a la cantidad de países que votaron a favor de poner fin al bloqueo impuesto por Estados Unidos contra Cuba entre los años 1992 y 1998, luego responde: (SEGUNDO NIVEL)
- Construye un gráfico de barras donde ilustres la situación anterior.
- Compara la cantidad de países que votaron a favor en lo años 1992 y 1998.
- A cuánto asciende la diferencia entre la cantidad de votos en los años 1992 y 1998.
- Interpreta los datos relativos a la tabla y expresa a partir de aquí tus conclusiones.
Geografía
Utiliza los datos que te ofrece la tabla 4.1 del texto página 81 y elabora un gráfico de barra que represente las reservas totales de agua dulce de la Hidrosfera y dentro de ellas las aguas subterráneas y las superficiales. Expresa las conclusiones a las que has podido llegar. (SEGUNDO NIVEL)
Biología
En Sudamérica existe una vasta región de bosques denominada Amazonia, que es considerada por muchos como los pulmones del planeta ¿A qué atribuyes ese calificativo? ¿Por qué en esta zona las lluvias son más intensas? ¿Por qué es abundante la diversidad vegetal? Ejemplifica (para ello puedes apoyarte en Encarta 2005 en Viajes virtuales seleccionando Viajes a la pluvisilva). (SEGUNDO NIVEL)
Historia
En el Software Educativo "El Navegante" en el módulo contenido encontramos temáticas referida a la formas de explotación en el Oriente Antiguo y Grecia, apoyándote en la información que allí existe compáralas atendiendo a: (SEGUNDO NIVEL)
- Tipo de esclavitud
- Condiciones de vida de las masas explotadas.
Conclusiones
A través de un análisis histórico lógico, resulta de interés en las nuevas condiciones educacionales actuales, el procesamiento de información como habilidad general intelectual (en este trabajo la habilidad procesar datos cuantitativos como caso especifico), la vinculan al método investigativo desde una perspectiva particular, esto es, el enfoque para la solución de tareas interdisciplinarias que poseen como esencia el propósito de descubrir y comprender los puntos esenciales de un problema para resolverlo acertadamente.
Se analizan diferentes posiciones con respecto a la evaluación, según se registra, esta constituye un proceso de comunicación interpersonal, se realiza con referencia a normas y valores vigentes en la sociedad, cumple diversas funciones, abarca los distintos momentos del proceso del aprendizaje y permite la elaboración de un juicio evaluativo.
Bibliografía
A. N. Leontiev: La actividad en la Psicología. Editorial de libros para la educación. La Habana.1979.
Álvarez de Zayas, Carlos M.: La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Addine Fernández, F. et-al., 2004. Didáctica: teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004.
Álvarez M. La interdisciplinariedad en la enseñanza – aprendizaje de las ciencias. En: Interdisciplinariedad: una aproximación desde la enseñanza _ aprendizaje de las ciencias. Compilación de M.Álvarez. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2004.
Almeida, B. y otros. 2001. La evaluación del aprendizaje como elemento integrador de los componentes organizacionales del proceso docente educativo. Memorias COMAT 2001.
Brito .H: Capacidades, habilidades y hábitos, una alternativa teórica, metodología y práctica. En Primer coloquio sobre la inteligencia. ISP Enrique José Varona, septiembre 1989- junio 1990.
Borges, J. y otros 2001. El diseño de tareas docentes de la metodología de la enseñanza de la matemática que integren los componentes organizacionales. Memorias COMAT 2001. ISBN 959-160098-4.
Colectivo de autores: Modelo de escuela secundaria básica. ICCP, Material en impresión ligera.1999
Criterio de Evaluación para presentaciones. Contenido y organización [http: // www.cs. buap.mx / titab / datosal. htm] Consultado: 10-marzo – 2006.
Cánovas, Lesbia, Chávez, Justo. 2002. Problemas contemporáneos de la Pedagogía en América Latina. En Compendio de Pedagogía. Colectivo de autores. 2002. p.p 1-36.
Colectivo de autores: La clase de software educativo en la enseñanza secundaria básica cubana. Una aproximación teórico práctica para su estructuración y realización. I.S.P "José Martí". Camagüey. Expósito Ricardo, Carlos y Reinaldo Díaz Companioni, Comp.: BDI-Biblioteca Digital de Informática 2005. Disponible en http://www.cmw.rimed.cu/
E. Machado y N. Montes de Oca.: Proyecto ABSTI. Desarrollo de habilidades investigativas. CECEDUC. Universidad de Camagüey. 2004
Citas y Referencias
- La informatización de la sociedad cubana. Punto cu # 28 Enero, 2005
- Proyecto de escuela secundaria básica. versión 06. República de Cuba. Ministerio de Educación. / 24 de febrero del 2003.
- Gómez Gutiérrez Luís I, en el encuentro por la Unidad de los Educadores Latinoamericanos en Pedagogía 99.
- Ver: Álvarez, Díaz Anara, Casanova, Sánchez Ricardo y Hurtado, Curbelo Fermín. La habilidad procesar datos. Consideraciones metodológicas para su desarrollo en la Secundaria Básica. Camaguey, 2002 <<inédito>><<y>> Hurtado, Curbelo, Fermín. La habilidad procesar datos en la Secundaria Básica .
- MINED: Computación Educacional.
- Carlos Expósito Ricardo. Algunos sistemas de aplicación para el procesamiento de la información computarizada. Fundamentos de la Investigación Educativa. Tabloide Maestría en Ciencias de la Educación Módulo I Segunda Parte. Pág. 22.
- Curbelo, H. F. La habilidad procesar datos cuantitativos en la enseñanza de la matemática de la secundaria básica. Tesis de Doctorado, 2005.p.50
- Álvarez, M. La interdisciplinaridad en la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias.p.1
- Perera F: Formación interdisciplinaria de los profesores de ciencias.Tesis Doctoral, La Habana,2000
- Jorge Fiallo Rodríguez. El currículo: la interdisciplinariedad en utopía o realidad educativa, 2001, p.24
- Tiana, A. La evaluación de los sistemas educativos. Revista Iberoamericana de Educación, No. 10. OEI, 1998.
- Tyler, R. Principios básicos del curriculum. Troquel, Buenos Aires. (s.m)
- Ibidem,p.6
Biografía del autor:
Mi nombre es Ricardo Sánchez Casanova nací el 8 de Enero de 1963 natural de Amancio Rodríguez, provincia Las Tunas, país Cuba. Mi vida como estudiante de primaria la desarrolle en la escuela "Pepito Mendoza" en la provincia de Camagüey posteriormente continué los estudios de Secundaria Básica y Pre universitario en la Escuela Vocacional Máximo Gómez Báez, en ese periodo ocupe diferentes cargos en la organización estudiantil FEEM.
Mi vida laboral comienza en 1981como profesor de Matemática en la EIDE "Cerro Pelado" hasta 1986, posteriormente pase a trabajar en la EVA "Luís Casas Romero" en el año 1986 hasta el 2000.En estos momentos laboro en el Instituto Superior Pedagógico "José Martí".
Me graduó de Licenciado en Matemática en el año 1990 y comienza mi etapa de investigador a partir del año 1995 con las transformaciones que se produce en la enseñanza de Secundaria Básica, me gradué de Master en Ciencia en la enseñanza de la matemática en el año 2004. Actualmente estoy en el curso de Doctorado curricular para hacerme doctor en Ciencias Pedagógicas en el año 2009.
Principales trabajos de investigación:
- Metodología para la preparación de alumnos que optan por el IPVCE (Año 1995)
- Una alternativa curricular para el proceso enseñanza- aprendizaje de la Matemática en la Secundaria Básica (Año 1998)
- La Habilidad Procesar datos. Algunas consideraciones metodológicas para su desarrollo en la Secundaria Básica en noveno grado (Año 2003)
- La enseñanza aprendizaje de la Informática en la provincia de Camagüey. Resultados de un proyecto educativo (Año 2004)
- Metodología para la evaluación de la habilidad matemática procesar datos cuantitativos desde la asignatura Computación en la Secundaria Básica Cubana en el séptimo grado (Año 2006).
- El impacto del Software Educativo de la Secundaria Básica (2006).
Principales publicaciones:
- La habilidad procesar datos en la Secundaria Básica Cubana. Propuesta Metodológica. (2001)
- La habilidad de procesar datos en la Secundaria Básica. Un acercamiento teórico a sus operaciones básicas.(2003)
- Revista Científica do Curso de Pedagogía. Faculda de Novo Milenio, Publicacao Semestral do Curso de Pedagogía, Volumen lll . Número 3, Janeiro / Julho y Novembro 2003. Sitio Web : www.novomilenio.br. País: Brasil
- La habilidad de procesar datos. Consideraciones metodológicas para su desarrollo en el noveno grado de la secundaria básica. Revista ALME 20 (Comité Latinoamericano de Matemática Educativa www.clame.org.mx) (2007).
Ricardo Sánchez Casanova
País: Cuba
Fecha: 13 de Octubre del 2007
- Si se conoce que en el año 1999 la población cubana estaba compuesta por 5 587 970 varones y 5 592 129 mujeres que representan el 49,98% y el 50,02 % de la población total:
| Página siguiente |