Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aula, basado en el constructivismo (página 7)
Enviado por Rodney Salcedo
ANEXOS
A N E X O A
INSTRUMENTO APLICADO DURANTE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Observación Participante
Fecha:_____________ Día:____________
Lugar:_____________________________________________________
Situación:__________________________________________________
Sujetos:____________________________________________________
___________________________________________________________
Tiempo de Ejecución:________________
Objetivo de la observación:_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Unidades de Observación:_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Registro a usar:______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Flujo de Conductas Observadas:_________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Patrones Consientes:__________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Hechos Aislados:_____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Autocrítica:_________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Recomendaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Generalizaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Representaciones Gráficas de la Observación:______________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Categorías a utilizar:__________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Formato N° 1 REGISTRO DE COMPORTAMIENTO
Aspecto Sujeto | Ambiente donde se desenvuelve | Relaciones interpersonales | Gestos interpersonales | Gestos inconscientes |
Sujeto 1
| ||||
Sujeto 2
| ||||
Sujeto 3
|
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Formato N° 1 REGISTRO DE COMPORTAMIENTO
Aspecto Sujeto | Rol qué desempeña: | ¿Quién, Qué, Dónde y Cuándo? | Acciones que ejecuta ¿Para quién? ¿Qué? | "MENOS" Rasgos Esenciales |
Sujeto 1
| ||||
Sujeto 2
| ||||
Sujeto 3
| ||||
A N E X O B
Instrumento Guía para la Entrevistas
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DE PREGUNTAS
- ¿Cuántos años de servicios tienes en educación?
- ¿Hiciste los talleres que se dictaron al iniciar la reforma?
- ¿Cuántos talleres hiciste?
- ¿Cuáles talleres hiciste?
- ¿De qué trataron en los talleres que realizó?
- ¿Sientes que te prepararon para iniciarte a trabajar con el currículo vigente?
- ¿Fue suficiente la información te proporcionaron?
- ¿Te gusta la reforma curricular que se está aplicando?
- ¿Has leído o revisado el CBN completo?
- ¿Entiendes lo qué es el constructivismo?
- ¿Qué te parece fácil y que te parece difícil del constructivismo?
- ¿Cómo te gusta dar clases?
- ¿Qué aspectos relacionados con la labor que realizas todos los días en el aula has cambiado desde la implantación de la reforma curricular?
- ¿Entiendes el papel del docente al aplicar el constructivismo en clases?
- ¿En qué aspectos del constructivismo tiene dificultades: estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo?
- ¿Define tu papel como docente eres un maestro tradicional, constructivista o eres el docente de la reforma?
- ¿Te sientes preparado para trabajar con la integración de áreas y los PPA?
- En la institución, cuando tienes una dificultad con los aspectos pedagógicos: ¿quién le brinda asesoría: el subdirector académico, el director, la subdirectora, el asesor pedagógico, sus propios compañeros de trabajo o no las aclara?
- ¿Qué sabes del Aprendizaje Significativo?
- ¿Qué Estrategias de Aprendizaje Significativo conoces?:
- Organizadores Previos ( )
- Mapas conceptuales y redes semánticas ( )
- Analogías ( )
- Objetivos ( )
- Ilustraciones ( )
- Preguntas intercaladas ( )
- Pistas tipográficas y discursivas ( )
- Uso de estructuras textuales ( )
- Mapas mentales ( )
- Mandalas ( )
- Pictograma ( )
21. ¿Sabes planificar según el momento de la enseñanza, cual de éstas aplica? Preinstrucciones ____, Construcciones ____,
Postintrucciones ______.
22. ¿Qué estrategia empleas según los procesos cognitivos elicitado que inciden en clase?
Activación de conocimientos previos _________
Generación de expectativas apropiadas _________
Orientar y mantener la atención _________
Conexiones internas _________
Conexiones externas _________
- ¿Es fácil planificar?
- En cuanto a la evaluación ¿la entiendes?¿cómo la manejas?
- ¿Para elaborar los proyectos realizas diagnósticos o sigues lineamientos institucionales, o lo que tú consideras necesario?
- ¿Ha logrado el ME lo que se plantea en el CBN?
- ¿En qué crees que ha tenido éxito o que ha fracasado el ME al implantar la reforma?
ANEXO C
Instrumento para el Autoreportaje
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AUTOREPORTAJE
Se te está solicitando que cuentes tus experiencias individuales, contadas y señaladas tal como es tu propia rutina, su propósito captar información con fines investigativos, por lo tanto el mismo no es evaluativo.
A continuación se te presenta un planteamiento ante el cual puedes redactar tu vivencia: de tu práctica como docente de la Primera o la Segunda Etapa; puedes explicar tu experiencia en cuanto a la aplicación de la reforma educativa
Por tu gran colaboración
infinitas gracias.
RENY MENDEZ
Investigadora
ANEXO D
Programación de los Talleres
Dictados durante la Fase de Acción
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TALLER Nº I
Fase: Diagnóstica
Nombre: Diagnóstico
Facilitador: Reny Méndez Duración: 5 HORAS
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
1. Diagnosticar expectativas y necesidades, para iniciar el proceso de cambio a partir de las representaciones y convicciones de los docentes y directivos, 2. Diseñar la planificación de las acciones en busca de mejorar la práctica docente en el marco de la Reforma | -Requerimientos docentes de la Primera y Segunda Etapa, en el marco de la reforma. –Gestión en el aula según el constructivismo | -Presentación del propósito del taller. – Presentación del contenido del taller – Discusión sobre el punto anterior. – Receso y merienda. – Conclusiones : planificación de acciones en función de las expectativas docentes y directivos | -Papel bond marcadores. – Papel bond tamaño carta. – Tirro – Lápices -CBN -Filmadora. -Grabador de voz. |
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TALLER Nº 2
Fase: Sensibilización
Nombre: Ser Maestro
Facilitador: Rosaura Méndez Duración: 6 HORAS
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
1.Identificar las características del docente de la reforma curricular (CBN) 2. Definir las características de la gestión del docente en el marco de la reforma. | Docente tradicional: -Características de un docente tradicional. -Rasgos. – El gestión docente Docente constructivista: -Características de un docente Constructivista. -Rasgos. – El gestión docente. Docente constructivista: Características del docente de la Reforma (CBN). -Rasgos. – El gestión docente | – En la primera parte del taller, discutió en pequeños grupos por espacio de 25 minutos, ¿Qué es a su parecer, ser maestro? ¿Para qué le pagan a un maestro? ¿Qué debe hacer un maestro por sus alumnos?; Luego el resultado de esa discusión se plasmará en una lámina de rotafolio. -Refrigerio (20 minutos), y responder el autoreportaje. -La segunda parte se llevará a cabo con la exposición de la película "Conrad", se sugirió tomar nota de todos aquellos aspectos que le parecen interesantes y que pudieran identificarlo con el constructivismo. Al finalizar la misma, se reunirán nuevamente y escribirán en el rotafolio ¿Qué es ser maestro según Conrad?. Tiempo de exposición 1 hora 30 minutos, 20 minutos para discusión y elaboración de la lámina. – En la fase final del taller discutió ¿Qué es ser maestro?, según la actual Reforma Educativa y qué está en el CBN.. -Discusión general. Conclusiones. (Resto de la sesión) | – VHS –Video cinta -Tirro -Papel bond marcadores. – Papel bond tamaño carta. – Lápices -CBN -Filmadora. -Grabador de voz. – Refrigerio |
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TALLER Nº 3
Fase: Sensibilización
Nombre: Ser Excelente
Facilitador: Reny Méndez Duración: 8 HORAS
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
1. Motivar el cambio de actitud hacia la excelencia, en el personal que labora en la escuela Totumillo, a través de diferentes dinámicas grupales, conferencia, visualizaciones y canciones. |
– Motivación al logro –Técnicas de relajación para evitar el estrés. – Nuevas formas de pensar | – Presentación del taller, su objetivo y propósito. -Expectativas docentes. – Dinámica " La hora del recuerdo" ( diferentes músicas para recordar tiempos que nos hicieron sentir alegre y felices) – Reflexión ¿a dónde nos trasladamos? ¿Qué nos recordó? ¿Cómo me sentí? ¿Podría yo sentirme tan alegre como antes? ¿Necesito cambiar? – Video de la conferencia Ser Excelente, por Miguelángel Cornejo, con la finalidad de motivar al logro y alcance de metas. – Discusión de la conferencia. – Refrigerio. – 1° lectura "la rana y el cambio" moraleja todo cambio es gradual pero constante – Dinámica el baile trastocado (moraleja la comunicación debe ser siempre directa, evitar el rumor) –2° lectura El árbol de los Problemas. Los problemas hay que desecharlos. – Canción Hoy – Para relajar y aprender técnicas para evitar el estrés, (rompiendo límites). -A través de cuentos para pensar contribuir a que los docentes adquieran herramientas para cambiar viejos paradigmas y con ello pensar de manera diferente. -3° lectura "Afile la Sierra" moraleja para afrontar el cambio hay que preparase. – Finalizada la actividad, los docentes a manera de reflexión realizaran analogías de cómo realizan su trabajo y como deberían hacerlo según lo realizado en el taller. 4° lectura "Pensamiento mágico" para todo no se pueden esperar milagros o se le puede aplicar magia para resolver los problemas se debe actuar, pero herramientas apropiadas. -Se cumplieron las expectativas. -Conclusiones y compromiso para el cambio. | -Material fotocopiado -Reproductor de cd – Dvd y Tv – Cd música, cuentos y dvd conferencias – Refrigerio -Papel bond – Lápices |
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TALLER Nº 4
Fase: Sensibilización
Nombre: Educación Emocional
Facilitador: Yanet Solórzano Duración: 6 HORAS
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
1. Motivar a los docentes a desarrollar actividades escolares donde se involucre la educación emocional como alternativa para mejorar el rendimiento escolar, la autoestima y el autocontrol. | – La neurociencia y el cerebro triuno. – Origen de las emociones,Teorías de las Emociones. – ¿Qué es la inteligencia emocional? – ¿Qué es la educación Emocional? -Estrategias para educar con inteligencia emocional.
| –Recoger avances e inquietudes entre los docentes, sobre todo lo desarrollado hasta el momento. – Iniciar con la lectura las cicatrices de los clavos, reflexionar ¿qué me pasa cuando no manejo mis emociones? – Canción "soy rebelde", como analogía de los niños que viven bajo presión de las emociones. – Video "LA INTELIGENCIA EMOCIONAL", se recomienda tomar apuntes para cierre del taller. – Presentación y discusión del contenido por la facilitadora. – CIERRE: Discusión sobre el aprendizaje. | -Material fotocopiado -Reproductor de vhs – Tv – Reproductor de Cd música, cuentos y dvd conferencias – Refrigerio -Papel bond – Lápices
|
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TALLER Nº 5
Fase: Perfeccionamiento Docente
Nombre: Construcción del PEIC
Facilitador: Margarita Pineda Duración: 6 sesiones de 5 Horas c/u (Este taller se realizó en horario laborable)
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
1. Brindar información sobre lo que es el Proyecto Educativo Integral Comunitario. 2. Construir el PEIC de la Escuela Totumillo considerando la opinión de los actores de la comunidad escolar y los Lineamientos del ME | -Definición de lo qué es PEIC. -Aspectos involucrados: Institucional, cultural, pedagógico y comunitario. – Momentos para la construcción: identidad institucional (visión, misión y valores institucionales), análisis situacional (DOFA, diagnostico y problemas prioritarios), planificación (objetivos, metas) y programación (actividades), demostración de la viabilidad del PEIC, acompañamiento, evolución, seguimiento y control (instrumentos de evaluación) | –Presentación de la facilitadora. – Objetivos del Taller. – Entrega de material – Inicio de la presentación del contenido -Sesión de preguntas -Merienda – Inicio de la construcción del PEIC (este trabajo se desarrollará en un momento por sesión) | -Material fotocopiado -Reproductor de vhs – Tv. – Reproductor de Cd música, cuentos y dvd conferencias – Refrigerio -Papel bond – Lápices |
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TALLER Nº 6
Fase: Perfeccionamiento Docente
Nombre: Teorías de Reforma
Facilitador: Milian Figueroa Duración: 6 Horas
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
| -El seminario Tom Peters. -Gestión de calidad –Ética y Docencia -De docente formador mediador -El paradigma cognoscitivista. -Constructivismo -La Educación y el aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. – La Teoría Genética de Piaget, -La Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky | -Presentación del taller y la Facilitadora -Iniciar con la asignación de las lecturas por parejas o individuales: -El seminario Tom Peters -Gestión de calidad -Ética y Docencia -De docente formador a mediador –La Educación y el aprendizaje significativo de David Paul Ausubel – La Teoría Genética de Piaget, -La Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky El paradigma cognoscitivista -Constructivismo – Finalizada las lecturas -Empleando las tarjetas relámpago, los docentes explicaran el contenido extraído de las mismas. -Exposición las teorías CIERRE: Discusión sobre el aprendizaje, incógnitas. MERIENDITA | -Material fotocopiado – Láminas de acetato – Proyector de transparencias. – – Refrigerio -Papel bond – Lápices y marcadores
|
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TALLER Nº 7
Fase: Perfeccionamiento Docente
Nombre: Estrategias para el Aprendizaje Significativo
Facilitador: Anair Salcedo Duración: 2 sesiones de 5 horas c/u
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
|
| -Presentación del taller y la Facilitadora -Lectura ESTOY ESPERANDO, con el propósito de estimular el cambio. -Explicación de la teoría. -Lectura SOY UN MAESTRO, con el propósito de subir el auto estima. MERIENDA -Asignación de material para trabajar en los talleres (Para las Sesiones 1 y 2) -Actividad por parejas, aplicación de las estrategias estudiadas. -Realización de un juego para motivar. -Conclusiones de trabajo. Para el cierre, EL TOQUE DE LA MANO DE UN MAESTRO | -Material fotocopiado – Láminas de acetato – Proyector de transparencias. – Refrigerio -Papel bond – Lápices y marcadores
|
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TALLER Nº 8
Fase: Perfeccionamiento Docente
Nombre: Planificación de la Enseñanza
Facilitador: Adrián Lucena Duración: 2 sesiones de 5 horas c/u.
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
| Elementos de la planificación didáctica:
| – Presentación del taller y la Facilitador – Entrega del material a utilizar en el taller – Conformación de equipos -Lectura Juntas Directivas, su propósito de hacer referencias los pequeños errores que se cometen en la gestión. – Ilustración de la teoría (elementos de la planificación) – Merienda- -Asignación del trabajo grupal – Presentación del trabajo realizado en equipos. – Aclaración de las dudas por el facilitador Cierre: Lectura la paradoja de Abilene (su propósito expresar de manera simple como la organizaciones toman acciones opuestas a lo que quieren hacer y en consecuencia frustran los objetivos de las mismas). Preguntas y respuestas. – En la sesión siguiente (Parte II del taller de Planificación), los docentes planificaran una Unidad de clases considerando los elementos de la misma (integrando áreas y contenidos). | -Material fotocopiado – Láminas de acetato – Proyector de transparencias. – – Refrigerio -Papel bond – Lápices y marcadores
|
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TALLER Nº 9
Fase: Perfeccionamiento Docente
Nombre: Evaluación de la Enseñanza
Facilitador: Sonia Garfidez Duración: 2 sesiones de 5 horas c/u.
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
| – Concepción de la Evaluación tal como se presenta en el CBN. – Características de la Evaluación según el CBN. – Formas de participación en la Evaluación. – Tipos de Evaluación. – Evaluación de Competencias, prelaciones de las competencias – Tipos de competencias según su alcance. – Evaluación de Competencias – Construcción de instrumentos de evaluación. – Criterios de Evaluación | – Presentación de la facilitadora. – Presentación del objetivo de taller. – Entrega del material – Expectativas de los docentes antes de comenzar el taller. – Dinámica de inicio del taller. El puente roto. – Conformación e los grupos de trabajo. – Presentación de la teoría por la facilitadora. – Refrigerio – Lectura "el Decreto de Malaga" (¿se cumple todo lo establecido?) – Ejercicio grupal de cómo planificar la evaluación en un PPA. – Próxima Sesión : – Selección de competencias y/o indicadores. -Elección de los contenidos y el tipo de competencia, para formular los criterios a evaluar y poder seleccionar el instrumento. – Construcción de Instrumentos. – Cumplimiento de las expectativas docentes. – Preguntas y respuestas. | -Papel bond marcadores. – Papel bond tamaño carta. – Lápices -CBN -Filmadora. -Grabador de voz. – Refrigerio -Proyector de transparencias y transparencias |
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TALLER Nº 10
Fase: Lo Novedoso en Educación
Nombre: Inteligencias Múltiples
Facilitador: Irma Pineda Duración: 1 sesión de 6 horas.
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
Brindar una aproximación teórica de lo que se consideran inteligencias múltiples– | 1. Definición de lo que es inteligencia. 2. La teoría de las inteligencias múltiples. 3. Las ochos inteligencias. 4. Acceso al conocimiento 5. Ocho estilos de aprender
| – Presentación del objetivo de taller. – Presentación de la facilitadora – Entrega del material – Expectativas de los docentes antes de comenzar el taller. – Canción "la vida es un carnaval" – Presentación de cada punto de contenido y sesión de preguntas al finalizar cada punto. – Refrigerio – Aplicación de un instrumento para identificar los tipos de inteligencias. | – Proyector de transparencias y transparencias. – Material fotocopiado – Refrigerio – Lápices y papel |
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TALLER Nº 11
Fase: Lo Novedoso en Educación
Nombre: Estrategias Creativas para las Inteligencias Múltiples
Facilitador: Irma Pineda Duración: 1 sesión de 6 horas
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
| -¿Qué es la creatividad?. – Estrategias creativas para las inteligencias múltiples: – La ideogramación – Los mapas – Los mapas mentales – Los mapas conceptuales. – Las supernotas. – Mándalas. – Estrategias creativas para estimular las Inteligencias Múltiples: – Usando zapatos ajenos – Cadena de ideas -Pares de ideas Colocando ladrillos iguales ELÁSTICO GOMA INFLAGLOBO ARPEL (Armando nuestra películas) -LLUVIA DE IDEAS EN VOZ ALTA -LLUVIA DE IDEAS PORTARJETAS, … | -Entrega de una estrategia por individuo participante. – Trabajo individual y luego exposición por cada participante. – Receso y merienda a mitad del trabajo – Conclusiones. | – Material fotocopiado – Refrigerio – Lápices y papel bond – Tirro |
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TALLER Nº 11
Fase: Lo Novedoso en Educación
Nombre: Programación Neurolingüistica (PNL)
Facilitador: Xiomara Leal Duración: 1 sesión de 5 horas
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
| – Definición PNL, componentes. – Principios básicos de la PNL en educación – Sistema de Representación – Metamodelos – Estrategias: -Afirmaciones, autoprogramación, calibración, deslizamiento psicológico, sincronización, inducción, metáforas, anclaje, rapport, modelaje, y reencuadre. | – Dinámica de inicio: el feliz año (para recordar como el fin de año todo el mundo anda feliz y olvida el mal humor). -A través de analogíaslos participantes serán capaces de entender como se aplican cada una de las estrategias de la PNL: – Preceptos de los subalternos (afirmaciones) – Los invisibles (deslizamiento psicológico) – Baile la hora loca, pero con la misma coreografía (sincronización) – Merienda y receso -Visualización y canalización angelical (inducción) – Parábolas de Jesús y la paradoja del jugador de bolos (metáforas) – Juegos de imitación (modelaje) – cuento, anecdotas y ejemplos de la vida cotidiana (reencuadre) – mi mejor amigo (rapport) -Canción final Yo quiero apenas -Preguntas y Conclusiones | – Material fotocopiado. – Merienda – Reproductor de CD – CD música |
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Taller Nº 12
Fase: Lo Novedoso en Educación
Nombre: Niños Indigos
Facilitador: Yanet Solórzano Duración: 1 sesión de 4 horas
Objetivos del Taller | Contenido | Actividades | Recursos |
| – Introducción a los índigos -Superdotados o Problemáticos. – Cómo enviar mensajes a los niños índigos. – La disciplina para los índigos. – Estrategias para orientar a los niños índigos. – ¿satisface la escuela las necesidades de los niños índigos? | – Presentación del tema por la autora. – Entrega de material y conformación de grupos para trabajar. – Estrategias para trabajar con niños índigos: – La atención –Enseñar a oír – Evitar avergonzar y comparar – Enseñar autoevaluación. – Carpeta de trabajos -Enseñar por objetivos de trabajo. – La responsabilidad. -La mediación. – La participación de los padres. Receso y café. – Guión de Preguntas par reflexionar sobre la satisfacción de las necesidades de los niños índigos. – Conclusiones. | -Material fotocopiado -Proyector y transparencias. -Papel y lápices, papel bond y marcadores. – Merienda. |
ANEXO E
INSTRUMENTO PARA LA
VALIDACIÓN DEL MODELO
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DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estimado Experto:
Tengo el gusto de dirigirme a usted en su posición de experto, para solicitarle su valiosa colaboración en cuanto a la evaluación del modelo que se anexa. El mismo tiene como intención brindar una alternativa de perfeccionamiento docente, para contribuir a mejorar la realidad observada donde la gestión y praxis docente, que permanece desvinculada de los planteamientos que se hacen en la actual reforma curricular venezolana.
Este modelo, surge como resultado de una investigación doctoral ubicada en el modelo IAP, bajo el paradigma Fenomenológico, por lo tanto su estructura está basada fundamentalmente en los aportes de los actores del proceso investigativo; éste lleva por nombre: Modelo de perfeccionamiento docente basado en el constructivismo.
Le agradezco exponer su juicio para la validación del modelo en relación a los siguientes aspectos: Originalidad, Aplicación Práctica y Simplicidad y Parsimonia.
Sus observaciones y recomendaciones, serán un gran aporte para la versión de la estructura final del modelo.
Atentamente.
Reny Méndez
C.I: 7334197
Investigadora.
Validación del Modelo
Nombre y Apellido________________________________________
Especialidad_____________________________________________
C.I:________________Titulo Obtenido_______________________
Firma ________________________Fecha_____________________
(1) Originalidad | (2) Aplicación Práctica | (3) Simplicidad y Parsimonia. |
Si_______No______ | Si_______No______ | Si_______No______ |
Observaciones Generales_____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observación Parcial (1) _____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
Observación Parcial (2) _____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
Observación Parcial (3) ____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
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DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO
PARA VALIDACIÓN DE LA TEORÍA
QUE SUSTENTA EL DEL MODELO
Estimado Experto:
En su condición de versado en investigación, solicito de usted su valiosa colaboración en la evaluación del modelo que se anexa. El mismo tiene como finalidad brindar una alternativa de formación a los docentes que laboran en Educación Básica como solución a la problemática observada. Este estudio se trata de una investigación doctoral cuyo titulo es: modelo de perfeccionamiento docente, basado en el constructivismo.
Se le agradece expresar su juicio para la validación de la teoría que le sustenta en cuanto a: Coherencia Interna, Comprensión y Capacidad Unificadora.
Sus aportes servirán para la construcción de la versión final del modelo, por lo tanto sabré agradecer su colaboración
Atentamente.
Reny Méndez
C.I: 7334197
Investigadora.
Validación de las teorías que soportan el Modelo
Nombre y Apellido________________________________________
Especialidad_____________________________________________
C.I:________________Titulo Obtenido_______________________
Firma ________________________Fecha_____________________
(1) Coherencia Interna | (2) Comprensión | (3) Capacidad Unificadora |
Si_______No______ | Si_______No______ | Si_______No______ |
Observaciones Generales_____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observación Parcial (1) _____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
Observación Parcial (2) _____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
Observación Parcial (3) ____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________
Dedicatoria
Como un acto de reconocimiento,
Al maestro venezolano,
De quien tanto se espera,
A quien tan poco se le ofrece.
A quien tanto se le exige,
Y a quien tan poco se le da.
AGRADECIMIENTO
Un alcance, no es lo mismo que un logro, sin los grandes aportes que cada uno de ustedes me brindó, gracias son seres muy especiales para mí.
Hoy mi Díos, nuevamente al igual que todos lo días, debo darte gracias por darme las fuerzas que en muchos casos me hacen falta, pero como todo el que cree en ti siempre confié en tu ayuda, tu nunca abandonas a tus hijos; por eso logre culminar. Gracias Díos.
En un abrir y cerrar de ojos todo lo que desee, mi fiel y gran compañero me lo concedió; Tú, mi Ángel Guardián, a quien en innumerable ocasiones aún estando dormida me dijo muy despacito lo que me hacía falta y como hacerlo, gracias amigo, no podemos perder contacto.
A mis maravillosos seres terrenales:
A mis viejitos a Irma y Manuel, gracias por acompañarme y preocuparse por mí, de ahora en adelante mí tiempo es de ustedes.
Asdrúbal mi amor, para ti va este logro.
Al mejor equipo, mis maravillosos hijos y grandes asistentes, Ron mi instructor en informática, ayudante, colaborador y técnico; Sol perfeccionista, diseñadora, mi valiosa guía.
Son perfectos. Gracias mis niños.
A mi ventrículo derecho, Allam Manuel mi gran y especial amor, mi bebe, que este producto te inspire en tu gran futuro.
Toqui, por ese cariño especial y Mayra, por darme ese pedacito de carne que me da energía y fe en la vida, y muchas ganas de vivir.
A mi quietecita Rosaura, por brindarme a su manera, la oportunidad de despertar en mi misma, y demostrarme que los obstáculos son sólo pensamientos que nos obstruyen.
A Ale y a Rosi, mis otros hijos, gracias por alentarme y brindarme confianza en lo que hacía.
A mi gran y valiosa amiga, Janeth, gracias por proporcionarme esa confianza y fuerza que en momentos difíciles me debilitaron.
A Marco, Josefina, Minda, Edith, Carolina, Elvis y Daysi, Angi y Willi, por levantarme siempre la autoestima, son una fuente de confianza.
A mis niñas Gabi y Graci, Fabi y Anapao, y Jerusca, para que cuando crezcan sigan este ejemplo.
A los Morillos, grandes y pequeños por sus palabras de alientos y cariño.
A los protagonistas:
En alto y muy alto agradecimiento, a Orlando y Jelis mi observadores, y coinvestigadores del día a día, sus aportes brindaron
sustancia al estudio, sin ustedes no habría podido.
A mis Maestros de la Escuela Totumillo, actores y protagonistas, en especial Zuleima Silva, quien me demostró que los Directivos también son representantes del contexto, vaya a ustedes un gran aplauso.
Dr. Delgado, gracias por sus conocimientos, siempre valiosos e importantes y por ser un soporte cuando se siente uno sin fuerzas.
Vaya a ustedes mi mayor agradecimiento y
de ustedes, también es mi triunfo.
Escuela "Totumillo"
Yaritagua Estado Yaracuy
Autora:
Prof. Msc Reny Méndez
CARACAS, SEPTIEMBRE DE 2006
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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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