Competencias tecnológicas del estudiante universitario para acceder a las redes de aprendizaje (página 3)

Cuadro 9

Indicador edublog

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 6. Indicador edublog Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados alcanzados por los ítems 19, 20, 21 diseñados para medir el indicador edublog señalan que la totalidad de los estudiantes encuestados (100%), manifestó que su sección no posee un blog donde puedan publicar sus trabajos por tanto nunca registran sus apuntes en esos cuadernos virtuales, pero tampoco publican en los blogs educativos existentes en la red por desconocer la forma cómo hacerlo.

Estos resultados destacan la debilidad de los estudiantes en cuanto al acceso a Internet y el uso de sus herramientas, tales como el edublog, el cual según Lara (2008) son blogs de uso educativo definidos como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza aprendizaje en un contexto educativo. Puede decirse entonces que los edublogs son fundamentales en educación universitaria para que los estudiantes publiquen sus trabajos e investigaciones compartiendo sus conocimientos con estudiantes de otras universidades e incluso de otras nacionalidades, dando a conocer los avances en materia educativa, científica, humanística que se generan en la UNERMB sede Mene Grande.

Asimismo, la creación de edublogs permite al estudiante conocer a través de los comentarios hechos por quienes los visiten, las debilidades que pudieran presentar sus publicaciones, así como recibir aportes valiosos para su aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento, los cuales amplían sus saberes.

Cuadro 10

Dimensión elementos de las nuevas tecnologías

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 7. Dimensión elementos de las nuevas tecnologías Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Al extraer el promedio de los porcentajes de los indicadores que conforman la dimensión elementos de las nuevas tecnologías se observa que el 84% de los estudiantes nunca hacen uso de éstos como los modelos e-learning, b-learning y edublogs, pues no poseen dominio de ellas, o en el caso de la última no ha sido creada.

Esto permite concluir que los estudiantes se encuentran en desventaja en comparación con sus pares de otras casas de estudio quienes se mantienen en permanente comunicación con sus profesores a través de la Web, recibiendo orientación oportuna sobre los trabajos realizados o su desempeño durante el trimestre. En ese sentido, Dibut y Valdés (2008) señalan que las TIC"s en el campo educativo imponen un reto que requiere acciones prontas y eficaces, las cuales conduzcan a transformaciones en todos los ámbitos: pedagógico, metodológico, exigiendo por tanto, redefinir los roles de profesor y estudiante, para convertirlos en mediador-tutor, participante-tutorado.

Cuadro 11

Variable competencias tecnológicas

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 8. Variable competencias tecnológicas Fuente: Cálculos realizados a los resultados de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013) La variable competencias tecnológicas estuvo conformada por las dimensiones competencias genéricas y elementos de las nuevas tecnologías cuyos porcentajes fueron promediados indicando que el 79% de los estudiantes no poseen dominio de éstas pues no poseen las competencias genéricas necesarias, evidenciándose debilidades en cuanto a la realización de investigaciones como procesos esenciales para hacer uso de la Web con fines educativos, tales como capacidad de análisis y síntesis.

Tampoco hacen uso de los elementos de las nuevas tecnologías propios de la educación superior, como los modelos e-learning, b-learning y edublogs, pues no poseen dominio de ellos, o incluso, en el caso de los edublogs no existen para su aula de clase. Esto indica deficiencias en cuanto al dominio de las competencias tecnológicas necesarias para este nivel educativo.

Al respecto, Perozo (2010) ubican las competencias tecnológicas dentro de las llamadas básicas, las cuales se consideran fundamentales para convivir y desenvolverse en cualquier ámbito laboral, caracterizándose por ser la base sobre la cual se conforman el resto de las competencias.

Cuadro 12

Indicador fluidez verbal

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 9. Indicador fluidez verbal Fuente: Cálculos realizados a los resultados de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013) Los resultados obtenidos por los ítems 7, 8, 9 del instrumento reflejan que el 57% de los estudiantes nunca respetan las opiniones de sus compañeros cuando conversas con ellos a través de la web ni los aspectos formales de la lengua al comunicarse por medios electrónicos dificultándose su comunicación en los mismos, mientras el 43% casi siempre se comunicada adecuadamente con sus pares, respetándolos e intercambio ideas de forma apropiada.

Se concluye que los estudiantes presentan escasa fluidez verbal, impidiendo esto una comunicación tecnológica adecuada por cuanto no poseen las herramientas lingüísticas necesarias para ello. En ese sentido, De Fleur y otros (2008) señalan que la fluidez verbal se refiere no sólo a la comunicación cara a cara, también considera aquella utilizada a través de medios informáticos como el chat, Messenger, en donde se deben tomar en cuenta aspectos como: los puntos de vista del receptor, atender los aspectos formales de la lengua, pues ésta se corresponde con el nivel de conocimiento que posea el estudiante.

Cuadro 13

Indicador redacción

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 10. Indicador redacción Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados de los ítems 10, 11, 12 diseñados para medir el indicador redacción señalan que el 51% de los estudiantes nunca definen explícitamente el propósito de un texto redactado, tampoco elaboran borradores de los textos que publican en la Web, escasamente participas en foros de carácter educativo; el 38% manifestaron que algunas veces prestan atención a la redacción de los textos publicados en la red, participando ocasionalmente en foros educativos y el 11% casi siempre prestan atención a este aspecto comunicativo.

Esos resultados permiten evidenciar las debilidades presentadas por los estudiantes en relación a uno de los aspectos formales de la lengua escrita, como es la redacción, por cuanto elaboran textos escritos de manera informal, sin tomar en cuenta la organización previa de las ideas antes de publicar en la Web.

Las respuestas aportadas por la población contrastan con lo expresado por Flower y Hayes (2009) quienes plantean que la escritura constituye un proceso laborioso, donde se involucran tres tipos de operaciones mentales que originan la redacción de textos, siendo una de las más importantes la planificación, conformada por un grupo de operaciones, las cuales se manifiestan por medio de diferentes formas como borradores, bosquejos, esquemas, listas de contenidos, entre otros.

En ese sentido, la planificación se considera recomendable al momento de incursionar en las redes de aprendizaje ya que la participación no debe concretarse en un simple conversación, sino deben hacerse aportes significativos al tema tratado en foros, videoconferencias, entre otros.

Cuadro 14

Dimensión aspectos requeridos

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 11. Dimensión aspectos requeridos. Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Para extraer los porcentajes que evidencian esta dimensión se extrajo el promedio de sus equivalentes en cada indicador, señalando que el 54% de los estudiantes no cumplen con los aspectos requeridos para la incorporación a las redes de aprendizaje, evidenciándose debilidades relacionadas con la capacidad de comunicación como proceso fundamental para hacer uso de la Web con fines educativos, tales como fluidez verbal y redacción.

Cabe señalar que en la educación universitaria se requiere esencial dominio de estos aspectos no sólo para el acceso a la redes de aprendizaje sino en todo su proceso de aprendizaje. Estos aspectos son indispensables, en todos los niveles educativos pero en la educación superior son básicos pues, se necesitan para desenvolverse en cualquier campo laboral requiriéndose así como en el quehacer cotidiano, pues los seres humanos viven en permanente comunicación tanto oral como escrita con sus semejantes.

Cuadro 15

Indicador aprendizaje cooperativo

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 12. Aprendizaje cooperativo Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados presentados permiten evidenciar que el 100% de los estudiantes encuestados siempre participan en actividades que posibiliten el aprendizaje cooperativo pues trabajan en grupo durante todo el trimestre para realizar las actividades planificadas conjuntamente con el profesor maximizando así su aprendizaje.

Se concluye que los estudiantes encuestados presentan un estilo de aprendizaje apropiado para la educación universitaria, donde se promueve el estudio grupal como un elemento esencial para la construcción de conocimientos. Al respecto, Johnson y Johnson (2009) definen el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los cuales los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

Cuadro 16 Indicador aprendizaje colaborativo

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 13. Aprendizaje colaborativo Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados presentados indican que la totalidad de los estudiantes (100%) nunca realizan actividades propias del aprendizaje colaborativo como el intercambio de opiniones con sus compañeros con quienes difieren en las metas propuestas, y el diálogo virtual con los profesores para obtener información relacionada con el tema a tratar en clase, Estos porcentajes coinciden con los obtenidos en indicadores anteriores, donde se muestran debilidades relacionadas con el uso educativo de las TIC"s, demostrando escasas competencias para acceder a la red en búsqueda de información referida a las unidades curriculares, bien sea con sus compañeros o profesores.

Igualmente se evidencia que esta debilidad impide la construcción colectiva de saberes, parte primordial de la enseñanza universitaria no sólo en Venezuela sino a nivel internacional, contrastando con lo expresado por Panitz (2009) cuando explica que el aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de la colaboración e interacción de los miembros del grupo, para lo cual es necesaria la concientización de cada estudiante sobre su responsabilidad en el estudio tanto individual como colectivo, por tanto, éstos deben adquirir las habilidades necesarias para asumir la dirección de propio aprendizaje.

Cuadro 17

Dimensión utilidad de las redes de aprendizaje

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 14. Dimensión utilidad de las redes de aprendizaje Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Luego de extraer el promedio de los porcentajes alcanzados por los indicadores que conforman esta dimensión se evidencia que los estudiantes medianamente reconocen la utilidad de las redes de aprendizaje, manifestando siempre (50%) realizar actividades conducentes a la adquisición de un aprendizaje cooperativo tales como el trabajo grupal, participación en la planificación de actividades, pero nunca (50%) llevan a cabo acciones que propicien el aprendizaje colaborativo pues no comparten metas con sus compañeros, ni hacen uso de la Web con fines educativos.

Se concluye, por tanto, que los estudiantes desconocen la importancia de las redes de aprendizaje para la adquisición de aprendizajes significativos conducentes a la construcción de conocimientos necesarios para un adecuado desempeño académico en la actualidad, pues cada día las TIC"s se van convirtiendo en una herramienta de uso cotidiano en todos los niveles educativos, primordialmente en el universitario, donde los educandos deben adquirir las competencias requeridas por el cambiante mercado laboral.

Al respecto, Sloep y Berlanga (2011) señalan que las redes de aprendizaje se basan fundamentalmente en el enriquecimiento de experiencias en cualquier contexto, pero sobre todo, en ambientes tecnológicos promoviendo con ello dos tipos de aprendizaje: cooperativo y colaborativo.

Cuadro 18

Variable redes de aprendizaje

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 15. Variable redes de aprendizaje Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Para extraer los porcentajes representativos de la variable redes de aprendizaje se obtuvo el promedio de los resultados alcanzados por las dimensiones que la conforman, evidenciándose debilidades en cuanto al uso de las mismas, pues el 67% nunca publican en blogs, participan en foros educativos relacionados con su carrera, o se comunican con profesores y compañeros a través de la Web, dificultándose la adquisición de aprendizajes en colaboración, aunque realizan actividades propias de los cooperativos, pues trabajan en grupo dentro del aula de clase y en la realización de trabajos, siempre y cuando no requieran el acceso a la red para su elaboración.

Se concluye que los estudiantes se encuentran en desventaja al momento de optar en el mercado laboral por un puesto de trabajo, pues día a día se incorporan a todos los requisitos de las diferentes profesiones el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías. Dentro de ese contexto, Sloep y Verlanga (2011), señalan que las redes de aprendizaje son entornos en línea que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información, diseñadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos de educación no formal o profesional, así como adaptaciones cada vez más frecuentes en el contexto de la enseñanza formal.

En ese sentido, se infiere que las redes de aprendizaje en educación universitaria constituyen un medio primordial para compartir los conocimientos generados en el claustro con estudiantes e incluso profesores de otras ciudades y nacionalidades, potenciando el aprendizaje significativo a través de la constante interacción y retroalimentación.

Interpretación de los resultados Al realizar el proceso de análisis de los datos se obtuvieron porcentajes que señalan la realidad de los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande, la cual es indicativa de las debilidades que éstos poseen en cuanto a las competencias tecnológicas necesarias para acceder a la información desde las redes de aprendizaje, evidenciadas por la ausencia de competencias genéricas necesarias para alcanzar el dominio de ellas, tales como investigación y comunicación, procesos esenciales para hacer uso de la Web con fines educativos, comprendiendo la capacidad de análisis y síntesis.

Asimismo, se evidencia el escaso uso dado a los elementos de las nuevas tecnologías, como los modelos e-learning, b-learning y los edublogs, por no poseer dominio de ellos, pero, en el caso de los edublogs se detectó la ausencia de ellos, como herramienta educativa para la construcción de conocimientos. Esto indica deficiencias en cuanto al dominio de las competencias tecnológicas necesarias para este nivel educativo, el cual se fundamenta en la generación de saberes.

Estos resultados concuerdan con los estudios de Rodríguez (2010) y Uribe (2010) quien concluyen que los estudiantes en distintos estratos sociales y regiones de Venezuela no dominan las competencias genéricas requeridas para su desempeño integral, en consecuencia no han desarrollado las competencias tecnológicas necesarias para su ingreso al campo laboral.

En cuanto a las redes de aprendizaje los porcentajes obtenidos indican escaso uso de las mismas por parte de los estudiantes, quienes no poseen los aspectos requeridos para participar en ellas apropiadamente pues no dominan los procesos comunicativos necesarios como la fluidez verbal y la redacción.

Esta realidad impide la ejecución de actividades que generen aprendizajes colaborativos, al no compartir metas con sus compañeros ni intercambiar diálogos y opiniones, tanto con sus profesores como los demás estudiantes de la clase, sin embargo, participan cooperativamente en la planificación de actividades asignadas por el docente, contrastando con el análisis realizado por Sloep y Berlanga (2011) quienes señalan que las redes de aprendizaje son redes sociales en línea mediante las cuales los participantes comparten información y colaboran para crear conocimientos.

Conclusiones

Al concluir el proceso de análisis e interpretación de los resultados obtenidos por la aplicación del instrumento diseñado para medir las variables, se obtuvieron insumos para elaborar las siguientes conclusiones con las cuales se da respuesta a los objetivos de la investigación.

En relación al objetivo específico: Identificar las competencias genéricas que poseen los estudiantes de Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" se determinó que los estudiantes no poseen las competencias genéricas necesarias para alcanzar las competencias tecnológicas, evidenciándose debilidades en cuanto a la investigación como proceso esencial para hacer uso de la Web con fines educativos.

Se evidenció además que los estudiantes no analizan la información extraída de la Web, pues acuden a sitios públicos para ello, tomando todo su contenido como válido, presentando trabajos con textos no relevantes o pertinentes con las exigencias del tema tratado. Además, éstos son incluidos en su totalidad sin realizar una síntesis previa que permita desechar conceptos o ideas no relevantes.

Para el objetivo específico: Describir los elementos que las nuevas tecnologías aportan a la Educación Superior se determinó que los estudiantes nunca hacen uso de éstos como los modelos e-learning, b-learning y edublogs, al no dominar sus aplicaciones, impidiéndoles acceder a las orientaciones de los profesores para la realización de trabajos o aclarar dudas acerca de un determinado contenido.

También se determinó que los estudiantes no han creado edublogs donde puedan publicar sus trabajos dando a conocer los conocimientos generados en la UNERMB a la comunidad universitaria nacional e internacional, lo cual impide ofrecer a éstas la producción intelectual tanto individual como colectiva del estudiantado.

En cuanto al objetivo específico: Conocer los aspectos requeridos para la incorporación a las redes de aprendizaje se detectó que los estudiantes presentan debilidades comunicativas relacionadas con la planificación para redactar textos escritos, lo cual genera producciones con escasa redacción, ausencia de sinónimos que eviten la repetición de palabras dentro de un mismo párrafo, escaso vocabulario donde se evidencia una inadecuada fluidez verbal.

Además, se determinó que esas debilidades se extienden a la presentación de sus trabajos pues los estudiantes no elaboran borradores previos a los informes finales obviando con ello, la revisión del contenido de los mismos para realizar las correcciones correspondientes antes de ser entregados a los profesores.

En referencia al objetivo específico: Explicar la utilidad de las redes de aprendizaje para la Educación Superior se concluyó que éstas son fundamentales para la generación de aprendizajes cooperativos y colaborativos, por cuanto ofrecen la posibilidad de trabajar en grupos entre estudiantes de diferentes secciones o sedes, sin embargo, los encuestados no realizan actividades en la red que propicien el aprendizaje colaborativo al no intercambiar ideas e informaciones con compañeros y profesores, así como no compartir metas con sus pares.

Los resultados permitieron lograr el objetivo específico: Establecer las competencias tecnológicas de los estudiantes de Educación Superior para acceder a la información desde las redes de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene Grande, por cuanto se determinó que éstas se conforman por competencias genéricas como análisis y síntesis, necesarias para seleccionar la información relevante haciendo uso de las TIC"s para ello, y los elementos de estas herramientas, requeridos para adquirir aprendizajes significativos aun cuando no se presenten diariamente a clase a través de las modalidades e-learning y b-learning, las cuales permiten mantener permanente interacción entre profesor-estudiante.

Finalmente, se dio respuesta al objetivo general: Analizar las competencias tecnológicas que posee el estudiante de Educación Superior para acceder a la información desde las redes de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene Grande, pues se determinó que éste posee escaso dominio de estas competencias lo cual dificulta su acceso a dichas redes porque esto requiere habilidades específicas para su aplicación educativa.

Recomendaciones

Los resultados obtenidos y las conclusiones elaboradas permitieron elaborar las siguientes recomendaciones dirigidas a solucionar la problemática detectada:

Prestar mayor atención a la información obtenida de la Internet, pues no siempre se adapta a los requerimientos de la Educación Superior, al ofrecer muchas veces contenidos muy superficiales y/o desactualizados, es decir, muy antiguos los cuales han sido reemplazados por conocimientos novedosos, siendo necesario realizar un análisis previo antes de hacer uno se ella.

Sintetizar la información obtenida de la Web, por cuanto la mayoría de archivos son demasiado extensos, o repetitivos, siendo indispensable realizar lecturas previas de todo el contenido para extraer sólo lo más relevante para el trabajo o investigación a realizar.

Revisar la información a publicar en la red, ya que ésta es de acceso libre, por tanto, es consultada por cualquier usuario que requiera su contenido, lo cual otorgará mayor credibilidad en ésta, al ser redactada según los aspectos formales de la lengua, con un discurso coherentemente escrito, haciendo uso de recursos lingüísticos como sinónimos, conectivos, concordancia en género y número.

Crear un edublog donde puedan dar a conocer los trabajos elaborados por la sección, así como obtener retroalimentación valiosa de usuarios de otras sedes, universidades e incluso nacionalidades, lo cual permitirá el abordaje de temáticas novedosas en beneficio de un aprendizaje significativo, pero a la vez globalizado, accediendo a conocimientos generados a nivel internacional.

Utilizar las redes de aprendizaje no sólo como entretenimiento sino desde el punto de vista educativo, pues esto les permitirá acceder a la información contenida en ellas, obteniendo conocimientos útiles para la conformación de su estructura cognoscitiva permitiéndoles ampliar su bagaje de saberes propios de la carrera que cursan, así como de carácter general pero igualmente valiosos para su desempeño profesional futuro.

Realizar estudios sobre Informática, nuevas tecnologías que le permitan utilizar las diversas modalidades: e-learning, b-learning para poder acceder a las tutorías y asignaciones realizadas por los profesores manteniendo un contacto permanente, tanto con ellos como con sus compañeros de clase, adquiriendo así un aprendizaje significativo en colaboración con los demás usuarios de la red con quienes comparte intereses, metas. Dedicar tiempo diariamente a incursionar en las redes de aprendizaje, accediendo a los diversos foros educativos existentes en ellas, haciendo aportes pertinentes, adquiriendo conocimientos actualizados, los cuales les permitirán ampliar su estructura cognoscitiva, mejorando con ello su desempeño académico presente y profesional a largo plazo.

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A n e x o s

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT" PROGRAMA POSTGRADO MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Anexo A Cuestionario

Autora: Lcda. Marianyer Sánchez

Tutora: Dra. Magaly Castillo

Bachaquero, febrero 2013 Instrucciones

Estimado estudiante:

A continuación se le incluyen una serie de preguntas, conformadas por cuatro alternativas de respuestas: siempre (S), casi siempre (), nunca (N) para la realización de la investigación que se ejecuta como requisito parcial para la presentación del Trabajo de Grado, COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LAS REDES DE APRENDIZAJE el cual tiene como propósito analizar las competencias tecnológicas que posee el estudiante de Educación Superior para acceder a la información desde las redes de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene Grande.

Se agradece de antemano, dar respuestas sinceras y objetivas a cada uno de los ítems planteados. Los datos suministrados por Ud, son de vital importancia y utilidad para la investigadora, tienen un carácter estrictamente confidencial, por lo tanto, no es necesario escribir su nombre.

Gracias por su colaboración.

Cuestionario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT" PROGRAMA POSTGRADO MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Anexo B

Formato de Validación

Autora: Lcda. Marianyer Sánchez

Tutora: Dra. Magaly Castillo

Bachaquero, febrero 2013

Cuadro de operacionalización de las variables Objetivo General: Analizar las competencias tecnológicas que posee el estudiante de Educación Superior para acceder a la información desde las redes de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene Grande.

JUICIO DEL EXPERTO ¿Existe pertinencia entre los ítems y los objetivos? Si ___ No___ Observaciones.______________________________________________________________________________________________________________ ¿Existe pertinencia entre los ítems y las dimensiones? Si ___ No___ Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________ ¿Existe pertinencia entre los ítems y los indicadores? Si___ No___ Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________ ¿Es adecuada la redacción? Si ___ No ___ Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________ DATOS DEL EXPERTO Nombre y Apellido:______________________________________________ C.I.:____________________________ Institución donde trabaja:_________________________________________ Título de Pregrado:______________________________________________ Universidad donde lo obtuvo:______________________________________ Título de Postgrado:_____________________________________________ Universidad donde lo obtuvo.______________________________________ Otros:_________________________________________________________ Experto:________________________ C.I.:____________________________

Bachaquero, ___________ de _____________2013 Yo ______________________ C.I.______________________ Hago constar que el instrumento de recolección de datos para la investigación: COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LAS REDES DE APRENDIZAJE, es válido y puede ser aplicado.

Queda____________________________ su validez Sin más que agregar me despido de ustedes Atentamente __________________________

Autor:

Dra. Magaly Castillo