Consideraciones sobre el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de la videoclase

Enviado por Darlen Mendez Lloret

Consideraciones sobre el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de la videoclase de la asignatura de Física en el nivel medio superior

Resumen

El trabajo tiene como objetivo principal proponer una metodología para el profesor del nivel medio superior, tomando en consideración el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de la videoclase de la asignatura de Física en el nivel medio superior. Esta tarea desarrollada durante dos años, finalmente formó parte de la tesis de diploma de los autores, la cual ha servido como bibliografía a los profesores de este nivel.

Considerations on the use of Information Technology and Communications through the video lessons of the course of Physics at the high school level

Abstract

The work's main objective is to propose a methodology for teachers from high school, taking into consideration the use of Information Technology and Communications through the video lessons of the course of Physics at the high school level. This task has been for two years, eventually became part of the diploma thesis of the authors, which has served as references for teachers at this level.

Palabras clave: propuesta, tecnologías, información, comunicaciones, videoclase, asignatura, física, nivel, medio, superior

Keywords: proposal, technologies, information, communications, video lessons, subject, physics, level, middle, higher

Introducción

Desde el Triunfo de la Revolución en Cuba se ha desarrollado, a la par de la evolución de la pedagogía, reformas encaminadas al perfeccionamiento de su sistema educativo. Se pretende en la actualidad lograr que el estudiante se forme con una cultura general e integral diseminando estos conocimientos en las nuevas generaciones.

"En el entorno escolar cubano actual, el empleo de la teleclase, la videoclase y los softwares educativos insertados en una tecnología educativa avanzada, alcanzan especial relevancia dada, en primer lugar, por la voluntad política del estado de asegurar materialmente tal iniciativa transformadora y por el hecho de que profesores de alta competencia puedan generalizar su influencia didáctica en todo el medio educacional. Por otra parte, se da respuesta a necesidades relacionadas con el déficit de docentes, que indiscutiblemente afectaría el proceso de enseñanza aprendizaje […]"[1]

A finales de 1999 "[…] se comenzó la utilización masiva de los medios audiovisuales en las escuelas cubanas […]"[2]; "[…] todos los centros de enseñanza general están dotados con un televisor en cada aula. También disponen de videograbadoras […]

En el año 2000 surgió el programa televisivo Universidad para Todos, donde prestigiosos especialistas del país imparten cursos para desarrollar de forma masiva una cultura general integral. Estos cursos están agrupados en cuatro líneas temáticas: Ciencias, Materias Básicas, Idiomas y Apreciación de las Artes.

Se crean las estaciones de televisión Canal Educativo y Canal Educativo 2, que mantienen informados a más del 85% de la población y transmiten más de 15 horas diarias como promedio cada una.

Cubavisión y Tele Rebelde transmiten poco menos de la mitad de los programas de los canales educativos, para las escuelas en el 15% sin cobertura.

Los objetivos generales de las diferentes asignaturas contemplan el empleo de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Existe un avance en el desarrollo de software educativo para todos los niveles de enseñanza, se utilizan en las escuelas y existen varias colecciones como: El Navegante en la secundaria básica y la colección Futuro en el preuniversitario.

En el período lectivo 2004-2005 comienzan a implementarse dichas transformaciones en el Nivel Medio Superior, donde el sistema de medios comprende la videoclase "[…] como vía fundamental mediante la cual se impartirán los contenidos del programa […]"[3].

Es por ello que, persiguiendo el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la adecuada formación educativa e instructiva de los estudiantes, se proponen acciones para proporcionar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de la videoclase de la asignatura de Física en el nivel medio superior.

Desarrollo

Actualmente se han generalizado las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), que son aquellos dispositivos electrónicos con la capacidad de adquisición, almacenamiento, tratamiento, síntesis, interpretación, presentación e intercambio de información.

El maestro en su actividad se auxilia de recursos que le faciliten el logro de sus objetivos, el cumplimiento de las funciones didácticas y el desarrollo de las potencialidades de sus estudiantes. Estos medios de enseñanza son diversos, generales, específicos y no ajenos al progreso científico-técnico.

A la tendencia pedagógica que contempla y fundamenta el empleo de los frutos de este desarrollo en la preparación del ser humano para su desempeño social, se le denomina Tecnología Educativa: "[…] una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos"[4]; "[…] una concepción pedagógica innovadora que se realiza en cualquier nivel de enseñanza, con el propósito de transformar al hombre, enseñándolo a transformar su realidad"[5].

En tal sentido es innegable la utilidad de las TICs, así como en las transformaciones educativas (definidas como los "[…] cambios o modificaciones que tienen lugar en las concepciones educativas y en los medios y recursos para llevarlas a cabo"[6]).

Los educadores tienen el deber de utilizar constructivamente los recursos tecnológicos, porque arriesgan el desarrollo de la personalidad y la inserción social de sus estudiantes.

Para organizar la estructura de la propuesta, tomaremos como nivel de partida lo escrito en diversos materiales referente a los pasos a seguir al preparar la videoclase, ya que orientan de forma general todo lo que hará el profesor días antes, momentos antes y después de dicha actividad.

Cuatro pasos para el uso del video:

Días antes de la transmisión:

Revise el diagnóstico integral y sistemático de sus alumnos.
Estudie detenidamente las exigencias planteadas en el programa de la asignatura.
Consulte la guía para el maestro (tabloide) donde se plantean las temáticas a desarrollar por vía de la TV o el video.
Realice la observación del video, haga todas las anotaciones necesarias.
Dosifique los contenidos de forma tal que se integren en un todo, el espacio televisivo o video y las actividades a desarrollar con sus estudiantes.
Busque otras informaciones sobre el tema a tratar en diferentes fuentes: libros, revistas, mapas, diccionarios, software, enciclopedias, etc.
Propicie la integración de conocimientos con otras asignaturas.
Prepare el sistema de clases.
Elabore actividades creadoras e integradoras que podrá utilizar para darle continuidad a lo observado, o como alternativa para desarrollar en caso de no recibir la señal televisiva o si falla el fluido eléctrico.

Momentos antes de la transmisión:

Oriente y motive el tema que se va a tratar.
Vincule el contenido audiovisual con el conocimiento que poseen los alumnos y con otras materias que recibe.
Propicie un clima socio psicológico que favorezca una adecuada percepción del material.
Escriba en la pizarra el asunto o título del video.
Prepare el aula para las actividades que realizará y garantice la ubicación más adecuada de sus alumnos para la observación.
Asegure la disponibilidad de los materiales necesarios.

Durante la transmisión:

Observe junto con los estudiantes el material audiovisual.
Controle la atención por el alumno del material y su comprensión.
Evite las interrupciones innecesarias.
Atienda las necesidades que presenten los alumnos, para su posterior atención de manera diferenciada.
Propicie la toma de notas.

Posterior a la transmisión:

Vincule el contenido del video con los objetivos previstos.
Atienda las necesidades planteadas por los alumnos de manera individual y grupal.
Realice acciones que propicien el desarrollo de formas lógicas del pensamiento.
Propicie variadas formas de control y autocontrol del aprendizaje.
Plantee nuevas tareas y búsqueda de información en otras fuentes.
Valore el estado de opinión de los estudiantes con relación a lo observado y compártalo con otros maestros del grado, incluso, de ser posible con los teleprofesores.

Además de estos pasos, se demostrará que si todo lo concerniente a la videoclase se medita con antelación y se sigue un orden adecuado se le dará cumplimiento a las funciones didácticas que determinan el que una clase sea especializada (si prima una función didáctica) o combinada (si tienen salida docente varias de ellas).

Orientación hacia el objetivo

Cuando el alumno tiene claro los objetivos que se persiguen en cada clase, su atención estará dirigida y, por tanto, encaminada a dominar determinados contenidos que se pudieran identificar como esenciales. Aunque esta idea debe estar presente cuando los videoprofesores graban sus clases, el papel protagónico para que se siga esta línea de actuación lo desempeña el docente que se encuentra frente al grupo ya que es su responsabilidad valorar cuánto de bueno tengan las videoclases en tal sentido, para facilitarle lo que pueda faltar.

Para dar cumplimiento a esta función didáctica, tan importante en todas las clases, sugerimos los siguientes pasos:

Estudio de los programas, prestando especial atención a los objetivos tanto instructivos como educativos.
Análisis de los contenidos que serán tratados para realizar su dosificación en forma de sistemas o subsistemas lo cual permitirá agruparlos en forma lógica.
Estudio y profundización de los contenidos que lo necesiten, dada la experiencia del profesor y la profundidad con que serán tratados.
Localizar bibliografía que puede ser consultada (textos, enciclopedias, revistas científicas, trabajos de otros cursos que tenga archivado el profesor).
Consultar a especialistas en determinados temas para que nos aclaren dudas tanto en lo referente al dominio de un contenido, como sus elementos esenciales y metodología para hacerlos más asequibles.
Solo ahora estamos en condiciones de ver la videoclase (lo mejor es observar el sistema o subsistema), dejando constancia de todo lo observado. En ese momento el profesor dejará redactada la orientación hacia el objetivo, que será comunicada a los alumnos momentos antes de observar la grabación.

Preparación para el nuevo contenido

Para que el alumno pueda asimilar una clase deben estar creadas ciertas condiciones ya que generalmente todo contenido tiene antecedentes que a veces están dentro de la propia asignatura pero también se les encuentra en otras. En el caso de la física sus programas de secundaria y preuniversitario están estructurados de forma concéntrica en gran medida, con algunas manifestaciones de linealidad en los finales del preuniversitario (principalmente en la llamada física moderna).

Que un contenido sea concéntrico significa que los conceptos que lo conforman se trabajan en grados inferiores y se van retomando en grados superiores para incorporarles nuevas ecuaciones, profundizar en su esencia y valorar fenómenos cada vez más complejos. De lo expuesto se infiere que cuando el alumno va a recibir "un nuevo contenido" bien pudiera llevar una base para su mejor asimilación cumpliendo con lo que algunos pedagogos denominan preparación del nivel de partida, que será tanto más efectivo cuanto más atención le dedique el maestro al planificar su sistema de clases.

Aunque cada maestro tiene (o puede crear) formas muy personales de cumplir con este antecedente para una buena clase, no está de más seguir algunas recomendaciones generales tales como:

Conocer los programas de la secundaria básica para saber en qué grado y como fue enfocado determinado contenido, hasta dónde se profundizó en el aparato conceptual y qué sistema de tareas fue resuelto. Esta es la razón por la cual es más eficiente el profesor de preuniversitario que haya trabajado en secundaria. También puede suceder que los antecedentes de un contenido se encuentren en grados inferiores del propio nivel en que se imparte docencia.
Analizar si el contenido tiene antecedentes en otra asignatura, lo cual sucede con mucha frecuencia. Funciones lineales, cuadráticas y exponenciales, con sus respectivos corrimientos, pudieran ser aportados por la matemática, estructura de la sustancia nos lo oferta la química y los diferentes fenómenos biológicos, cuya explicación descansa en el movimiento físico, puede ser una ridícula muestra de todo lo que nos aporta el resto de las ciencias naturales. La integración entre asignaturas se limita enormemente cuando los docentes no tienen en cuenta este aspecto.
Para facilitar la asequibilidad de un contenido, es necesario que el alumno domine el vocabulario empleado. El profesor deberá conocer con cuales palabras puede ocurrir esto para orientar su estudio previo y no tener que interrumpir la clase. Con esta actividad se mejora el dominio de la lengua materna, se entienden mejor los contenidos y se amplía el lenguaje técnico a la vez que el aparato conceptual queda mejor formado.
En el caso particular de la física (ciencia evidentemente experimental) se pueden orientar tareas experimentales cuya aplicación descansa en el contenido no recibido. El alumno observa y describe el fenómeno, cuya explicación será dada en clases. Cuántas veces el profesor tiene esta posibilidad y no la explota, obligando al alumno a recibir contenidos fríos, en formato de video, que matan el interés hacia la asignatura.
El sistema de tareas debe ser cuidadosamente seleccionado porque él dará solidez a los conocimientos. Lo anterior se conoce y se practica con menor o mayor eficiencia por la inmensa mayoría de los docentes. Lo que muchos de ellos no hacen es redactar situaciones problémicas cuya solución se encuentra en los contenidos que el alumno recibirá. Esta tipología de tarea a la vez que desarrolla el pensamiento lógico sirve de motivación para recibir el nuevo contenido.
La visualización de imágenes (estáticas o animadas), la simulación de fenómenos o su percepción en la naturaleza, la consulta de las TICs o la observación de nuestro entorno, también pueden servir para preparar condiciones para recibir un contenido. Lo anterior puede estar acompañado de la búsqueda de datos que después puedan ser usados en clase.
Tener el aula organizada en cuanto a limpieza, disciplina y condiciones óptimas para la recepción de información auditiva y visual.

En fin, aunque la creatividad de cada profesor juega un papel fundamental en cuanto a lo que se puede hacer, estamos seguros que estas recomendaciones te darán resultados.

Tratamiento del nuevo contenido

Si se ha cumplido adecuadamente con las anteriores funciones didácticas estaremos en condiciones de observar la videoclase para lo cual también se deben seguir algunas normas organizativas que faciliten un feliz proceso docente educativo:

Observar toda la clase junto a los alumnos para detectar posibles dificultades técnicas, indisciplinas y, sobre todo, diferencias individuales que deben ser erradicadas (fijando o repitiendo imágenes, aclarando verbalmente, mediante medios auxiliares o a través de tareas extraclases). De ser imposible la presencia del profesor por razones de mucho peso, el monitor puede asumir determinadas actividades, lo que es una alternativa de emergencia, no una solución: en toda clase lo educativo acompaña a lo instructivo, y es el docente el protagonista.
Permitir al estudiante, en el instante preciso, expresar ideas, criterios, posibles soluciones a tareas propuestas.
Pudiera suceder que de una videoclase el profesor considere proyectar sólo determinas partes y asumir frontalmente el resto, en relación a su experiencia, dominio de la materia y tratamiento del tema en el material audiovisual. Esto debe prepararlo con antelación y ser capaz de argumentarlo metodológicamente.

Desarrollo de hábitos y habilidades

En algunas asignaturas no existen videos de esta tipología de clase y se deja un espacio para la salida frontal del profesor.

Lo primero que debe quedar claro es que el logro de los objetivos de un programa en cualquier asignatura solo será posible si el alumno logra demostrar, al solucionar las tareas a él orientadas, que se ha apropiado del sistema de habilidades exigidas y es capaz de generalizar los contenidos, llevándolos hasta el nivel de aplicación. Este elevado objetivo cognitivo no debe ser interpretado como un academicismo puro, ya que encierra dentro de sí los elementos formativos que preparan al alumno para la vida, al crear conceptos y convicciones propias, a la vez que críticas, de la ciencia que nos ocupa.

Esta función didáctica no necesariamente está al final del sistema de clases, ya que cada videoclase deja un tiempo al profesor, que bien puede ser empleado en ir situando trabajo independiente con un orden gradual creciente en dificultad.

Si este tipo de clase está en video recomendamos:

Revisar todas las tareas docentes propuestas para valorar si su cantidad y calidad son suficientes para vencer los objetivos propuestos teniendo en cuenta los diferentes niveles de asimilación (reproducción, aplicación y generalización). Regularmente no sucede así, por lo que el profesor deberá enriquecerlo.
Puede suceder que al revisar las videoclases el profesor tome solamente algunas, o parte de ellas, por entender que se le hace necesario introducir elementos de su propia creación.
Valorar si los ejercicios propuestos explotan la arista culturológica y humanística que está presente en los contenidos. De no ser así deberá elaborar preguntas, seminarios, trabajos investigativos, trabajos bibliográficos, tareas experimentales, confección de medios, etc. que permitan dar salida docente al impacto ciencia tecnología sociedad ambiente (CTSA).

Sistematización y control

Esta función didáctica es de suma importancia por estar ubicada al final del sistema de clases y, por tanto, cuando se ha realizado todo el tratamiento del nuevo contenido. Como indica su nombre, cumplirla implica establecer nexos entre los diferentes contenidos que ha recibido el alumno, tanto de la unidad que se está trabajando, como de otras unidades que pueden estar dentro del grado, fuera de este e incluso en otras asignaturas. De lo dicho se infiere el carácter multidisciplinario que ella encierra.

Otro elemento importante lo constituye el control, como elemento esencial para diagnosticar el logro de objetivos, lo cual servirá para trazar una correcta estrategia de aprendizaje en cada una de las asignaturas.

Al observar diferentes videoclases se debe reconocer que existen manifestaciones de tareas que permiten sistematizar los contenidos, pero en muchos casos no llegan a la cantidad requerida ni tienen la profundidad necesaria. Todo parece indicar que fueron concebidas para un sistema de evaluación semejante al de la Secundaria Básica. Entonces los instrumentos de control deben ser diseñados acorde al sistema evaluativo del preuniversitario.

Para darle la adecuada salida docente se propone:

Elaborar ejercicios integradores para el trabajo independiente.
Reforzar, a través de ejercicios teóricos y de cálculo, el aparato conceptual de la física, realzando su arista culturológica y humanística (impacto CTSA).
Hacer que las tareas docentes propuestas constituyan, junto a las desarrolladas en las diferentes clases, un verdadero sistema de tareas?, al permitir el desarrollo en habilidades de cálculo, expresión oral, interpretación, metodología de la solución de problemas, búsqueda bibliográfica, consulta de las TICs… En fin, que el alumno sea capaz de llegar a los diferentes niveles de asimilación y se beneficie de los conocimientos actuales del hombre en los diferentes campos.
Propiciar que las tareas docentes contribuyan a que el alumno adquiera una sólida concepción científica del mundo y una adecuada formación política e ideológica (sin forzar situaciones al hablar de diferentes sistemas sociales e inferir la superioridad del nuestro).
Elaborar instrumentos de control del aprendizaje, según la creatividad del profesor, donde aparezcan diferentes técnicas evaluativas: la pregunta escrita, el seminario, la tarea y el trabajo experimental, la colección de tareas, mesa redonda, representación de obras, prueba exploratoria, aplicación del Sistema de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza (SECE), trabajo de laboratorio, etc..

¿Cómo hacerlo?

Ilustraremos, sobre la base de la unidad 5 del programa del décimo grado "Ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal", lo que se puede hacer en la práctica para evidenciar la propuesta de nuestra investigación, es decir, un conjunto de acciones realizables (específicas a esta unidad, pero generalizables) que permite lograr el eficiente cumplimiento de las funciones didácticas.

Lo primero a valorar es que el uso de la videoclase no debe afectar la concepción de las clases como un sistema, armónicamente entrelazado, que considere a los contenidos de una unidad elementos interrelacionados, conexos con otras unidades y con otras asignaturas. Por esta razón lo ideal es observar con suficiente antelación las videoclases del sistema completo o subsistemas.

Aunque la dosificación ya está elaborada, es pertinente analizarla:

1. Introducción al estudio de las leyes de conservación.
2. Impulso de una fuerza (). Relación entre el impulso y la cantidad de movimiento lineal ().
3. Ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal.
4. Aplicaciones de la ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal.
5. Aplicaciones. Movimiento reactivo.

De la dosificación se infiere la concepción metodológica que se le impone al profesor y por tanto él debe tratar de hacerla eficiente. Para ello se debe elaborar con antelación información o actividades que se le harán llegar al alumno previa o posteriormente a la clase.

En las videoclases se pueden observar que para el desarrollo de la unidad será seguida la siguiente estructura metodológica del contenido, de la cual se evidencia el mapa conceptual.

Necesidad de emplear un nuevo método (el conservativo) para resolver problemas en los que se hace prácticamente imposible aplicar el método dinámico.
Definir y calcular el módulo de la magnitud cantidad de movimiento lineal e identificarla como magnitud vectorial.
Definir y calcular el módulo de la magnitud impulso mecánico lineal e identificarla como magnitud vectorial. Diferenciar impulso externo del interno, basándose en fuerzas externas e internas.
Establecer la relación entre el impulso y la variación de la cantidad de movimiento lineal. Inferir la conservación de la cantidad de movimiento lineal si el impulso externo es cero. Solo se trabaja en una dimensión, para el sistema de dos partículas con masa constante (los sistemas de masa variable se valoran cualitativamente).
Se dan aplicaciones prácticas de la ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal en diferentes situaciones de la vida diaria, se analiza el movimiento reactivo y se valora posibles cálculos durante un accidente de tránsito.

Teniendo clara estas ideas generales pasaremos a hacer sugerencias a cada una de las videoclases de la unidad objeto de análisis (de la 52 a la 57).

Clase 52

Para mejorar la preparación del nivel de partida sugerimos antes de comenzar la unidad discutir las siguientes preguntas.

1. En la secundaria Básica estudiaste la ley de conservación de la energía. ¿Qué significa que la energía se conserve al ocurrir cualquier cambio en la naturaleza?
2. En la asignatura de química, al cuantificar la carga y la masa de las sustancias reaccionantes y sus productos, una vez ocurrida la reacción química (cambio), podemos afirmar que se cumplen dos leyes de conservación. Argumente esta afirmación.

Es importante que al discutir esta respuesta se valoren cronológicamente el antes, el durante y el después de la reacción química y que no importa la forma en que ocurra ni de que tipo sea.

3. Demuestra, que partiendo de la expresión matemática de la segunda ley de Newton, se puede llegar a

Para reforzar este punto proponemos agregar el siguiente ejercicio, a la tarea dejada en clases.

1. Un niño de masa 40 kg corre animado de MRU con velocidad de módulo 3 m/s, en dirección horizontal, de izquierda a derecha. Por la misma línea viene hacia él una carretilla de masa 20 kg, con velocidad de módulo 3 m/s.

Modele la situación física.
Declare un eje X horizontal hacia la derecha.
Escriba la ecuación vectorial, la ecuación con proyecciones y calcule la proyección de la cantidad de movimiento lineal de ambos cuerpos.
¿Qué debe suceder si el niño salta sobre la carretilla y se mantiene sujeto a ella?

Clase 53

Como cada clase solo deja un margen de 10 minutos, se hace necesario ahorrar tiempo para discutir tareas.

Pasar el video al minuto 17 para ver imágenes y resolver tarea 2.

Utilizar tarea de la videoclase y proponer además la solución de las tareas docentes de la 1 a la 6, Tareas generales del capítulo (Capítulo 5 del L/T de 10mo grado), página 234.

Clase 54

La tarea dejada anteriormente se debe revisar por los monitores ya que no se hace en la videoclase. Lo tratado en esta se puede proyectar sin necesidad de modificaciones, aunque se debe dejar claro el carácter vectorial de las ecuaciones manejadas al plantear la ley de la conservación de la cantidad de movimiento lineal, declarar ejes de coordenadas, escribir la ecuación en proyección y pasar magnitudes vectoriales a módulo con signo de la proyección, dejando la incógnita en proyección (si es vectorial), resaltando la posibilidad de que su resultado sea positivo o negativo.

Muy buenas las imágenes de interacciones donde se aplica la ley en estudio (minuto 23 al 27). También el problema del choque entre autos.

De tarea se deja el ejercicio 18 de la página 236. Proponemos agregar el ejercicio 7(dar masa de la bola 400 g), 10 y 11 de las páginas 234 y 235.

Clase 55

Esta clase es de desarrollo de habilidades en cálculo de impulso y conservación de la cantidad de movimiento lineal. Buscando independencia cognoscitiva y posibilidad de intercambio con los alumnos, proponemos que el profesor discuta la solución del ejercicio 18 de las Tareas generales del capítulo, oriente el objetivo y pase a que los alumnos copien de la videoclase la tarea 1 (tres buenas preguntas en minuto 7) y tarea 2 (en minuto 17). El profesor discutirá las respuestas para enriquecer las preguntas. En tal sentido proponemos en la tarea 1 incorporar que la masa de la mano tiene un valor de aproximadamente 0,7 kg, le imprime velocidades de 12 m/s y al golpear alcanza aceleraciones de 4000 m/s2, para que puedan calcular tiempo de interacción (3 ms) y la fuerza media de frenado (2 800 N). En la tarea 2 pedir que expresen la velocidad en km/h (64,44 km/h), para calcular la fuerza si la velocidad fuese de 128,9 km/h y discutir lo peligroso que resultan los accidentes a elevadas velocidades. Observar el uso de bolsas de aire (minuto 25). Orientar el ejercicio 15 de la página 235 en lugar de resolver la tarea 3 propuesta por la video

y explicar lo que significa la nomenclatura química

para pedir el nombre de la partícula liberada por el núcleo de radio y la solución al problema.

En esta clase proponemos agregar de tarea el ejercicio 16 de la página 236, por ser integrador de diferentes situaciones físicas.

Clase 56

En esta clase también se darán aplicaciones de la ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal, pero esta vez dirigida al movimiento reactivo. Proponemos que la clase se comience por el profesor que revisará el ejercicio 15 y orientará a los monitores revisar el 16 fuera del horario de clases. La orientación hacia el objetivo se hará a partir de dos experimentos muy sencillos pero realizables: el globo expulsando aire y un ventilador montado en patines.

Ahora se puede pasar al minuto 11 de la videoclase, donde se hace una buena observación de cohetes, artillería reactiva, fuegos artificiales, etc., o sea, diferentes experimentos que no pueden verse en el aula.

Al tratamiento del contenido que propone la videoclase, se le debe corregir que la ecuación

no da, como plantea la profesora, la velocidad final del cohete sino las variaciones que experimenta su velocidad al expulsar un

En estas clases se mencionan nombres de científicos que contribuyeron al desarrollo de las ciencias a través de la cohetería y mediante el movimiento reactivo, que realmente fue la naturaleza la primera en utilizarlo para el movimiento de animales como el pulpo, el calamar, el agua mala, etc. Con miras a desarrollar la concepción científica del mundo y la formación política e ideológica, proponemos que la tarea propuesta en la videoclase (indaga como funciona un avión a reacción) se oriente como trabajo independiente y además se agregue:

¿Por qué se considera a Konstantín Eduardovich Tsiolkovski como el padre de la cosmonáutica?
¿Quién fue Von Brawn? ¿Qué opinas de la actitud de EEUU al poner a este alemán al frente de la NASA?
¿Quién fue Serguei Koroliov? ¿Qué arma fabricó que le permitió darle un vuelco a la segunda guerra mundial a favor de la Unión Soviética para derrotar al fascismo?
La cohetería en sus diferentes manifestaciones, ¿es útil o perjudicial a la humanidad?

Ejemplifique.

Clase 57

Comienza con una tarea que pide hacer un resumen de los principales conceptos y leyes de la unidad, lo cual no consideramos adecuado porque se resuelve planteando un conjunto de ecuaciones, que no es la forma más atinada de estudiar la física, por eso proponemos pasar directamente a la tarea 2 (choque de dos autos) y que de ella se haga un resumen de conceptos y leyes.

Después se sigue con la exposición del criminalista sobre el accidente de tránsito, ejercicio este muy acertado por su modelación y la forma de plantear el problema. Proponemos que la solución sea discutida sin el uso del video.

Al finalizar esta clase el alumno tiene vencidos los objetivos esenciales que pide la unidad, o sea, interacción entre dos partículas, en una dimensión y con masa constante. Ya se puede aplicar control mediante preguntas que se ajuste al nivel de los objetivos propuestos.

Para profundizar en la unidad se trabajarán los ejercicios 8, 9, 12, 13, 14 y 17 de las Tareas generales del capítulo

Con el software educativo Sustancia y Campo

Para enriquecer el trabajo independiente con la ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal, también sugerimos dar salida docente al software Sustancia y Campo (elemento del paquete informático Colección Futuro, conjunto de 19 aplicaciones que comprende todos los contenidos de las asignaturas del Nivel Medio Superior y es de uso prioritario para el MINED), como una vía diferente y mucho más amena de reforzar tanto el aparato conceptual como la metodología de solución de ejercicios.

Seguidamente una breve enumeración de las múltiples opciones que ofrece este hiperentorno educativo:

Es resultado de investigaciones pedagógicas.
Responde a la doctrina del materialismo dialéctico e histórico (facilita un pensamiento científico-lógico).
Comprende todos los contenidos de la disciplina en el nivel medio superior y artículos de interés para quien desee ampliar su horizonte cognitivo y elevar su nivel cultural.
Es innegable su utilidad como material de consulta y fuente de información actualizada y accesible (para el desarrollo de tareas investigativas, seminarios, trabajos científicos).
Su carácter multimedia (combinación de textos, gráficos, video, sonido, animaciones) posibilita que la información sea captada de forma más eficiente.
Su interactividad constituye un factor altamente aprovechable: navegación no lineal (posibilidad de alternar de un elemento a otro), ejercicios de diferentes tipos de selección y grado de complejidad…
Brinda la posibilidad de observar procesos reales y simulados (condicionándolos al definir y controlar las variables involucradas); suplir, en ocasiones, las carencias de medios de experimentación en los laboratorios; despertar el interés por la asignatura y contribuir a la solidez de los conocimientos.
Contempla el elemento lúdico, que viabiliza lo motivacional, al combinar el componente cognitivo y el afectivo.
Posibilita el control y la evaluación del accionar del estudiante, al guardar un registro acumulativo.
Eficaz para la elaboración de tareas docentes que contribuyan a vencer los objetivos propuestos, teniendo en cuenta las diferencias individuales.

Cada profesor, según su experiencia, originalidad, seguimiento dado al diagnóstico grupal e individual, su dominio del software en cuestión y subordinado a la necesidad, puede frecuentar las opciones y crear las actividades que considere complementará con éxito a la videoclase y hará de ella un proceso de excelencia.

Pudiera emplear esta aplicación informática:

Antes de impartir la clase.
Después de impartir la clase.
Antes y después.

La primera forma se empleará cuando queramos hacer una preparación para entender un contenido, y el material presenta demostraciones, experimentos, conceptos, etc., que pueden ser asimilados con relativa facilidad, a la vez que van orientando el objetivo.

La segunda forma es, sin lugar a dudas, la más usada, ya que muchas de las actividades propuestas requieren haber pasado por el tratamiento del nuevo contenido.

(La tercera es, naturalmente, la combinación de las otras dos.)

Para ejemplificar el trabajo con la unidad que nos ocupa, proponemos comenzar después de impartir la clase 54, para que el alumno conozca la ley de conservación. En una primera tarea se puede orientar el trabajo desde el principio hasta el movimiento del hombre en el espacio. Resultará importante al revisar esta tarea analizar:

El dominio del aparato conceptual:
Cantidad de movimiento.
Impulso mecánico.
Fuerzas externas e internas al sistema.
Explicar los ejemplos observados:
Cañón, bateador, avión a reacción, cohete en despegue, pulpo, calamar y el hombre en el espacio.

La parte del choque (elástico y plástico) se debe dejar para cuando se trate la ley de conservación de la energía mecánica, ya que en ejercicios propuestos se combina el uso de ambas leyes de conservación, como es el caso del péndulo balístico.

Al concluir la unidad se puede orientar el resto de las actividades, realizando primero el problema del cuerpo m1 que choca con el m2 y siguen unidos, y también el del choque en el cruce de calles.

En la sección Ejercicios aparecen los de Cuestionario y Entrenamiento. En los del primer tipo, encontramos opciones de completar expresiones, definir y de selecciones múltiples (facilitan la solidez del aparato conceptual). Del resto de los ejercicios se seleccionan los que no tratan de energía mecánica, teniendo presente su complejidad (bajo, medio, alto), para orientarlos en ese orden (creciente) y facilitar la asequibilidad del contenido.

En resumen, seleccionar las actividades apropiadas en cada momento, en función del contenido y de los objetivos propuestos.

Conclusiones

La Revolución Educacional contempla diferentes aspectos como el empleo de las TICs para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. El educador no es disminuido en sus funciones, ni sustituido por las TICs. Asumir la Tecnología Educativa implica dominio, planificación y desarrollo de valoraciones críticas.

Esta investigación es resultado de una necesidad surgida en el desarrollo de la práctica preprofesional pedagógica de los autores y concreción de juicios valorativos de una amplia muestra de los componentes personales del proceso de enseñanza aprendizaje.

Por el tratamiento particularizado a las diferentes funciones didácticas y las sugerencias dadas para facilitar su salida docente, puede ser de gran ayuda para los profesores (en formación o no) que a diario emplean, a tono con las exigencias del MINED, la videoclase como fundamental medio de enseñanza.

Autor:

Lic. Onelio Jorge Ramírez Torres

Profesor del Instituto Preuniversitario Urbano "Osvaldo Herrera"

Lic. Armando Fleites García

Profesor del Instituto Preuniversitario "Camilo Cienfuegos"

[1] Dr. Héctor Rivero Pérez y Dr. Rosalina Torres Rivera.

[2] Pérez Salomón, Omar: "Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los países del Tercer Mundo", en http: //www.cubasocialista.cu, mayo 2007.

[3] Ministerio de Educación: Programas, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2006.

[4] Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1980.

[5] Fernández Rodríguez, Berta y Julia García Otero: “Tecnología Educativa: ¿sólo recursos técnicos?”, en Pedagogía 99’, Curso pre-reunión Pedagogía, La Habana, 1999.

[6] Dr. Alberto Valle Lima, ICCP.