El Enfoque Andragógico en la Educación Superior a Distancia (página 2)

Evaluación del Participante en la Modalidad de Educación Superior a Distancia

(a) Con relación a este tema, García Aretio (2001,288), Expresa:

Nosotros consideramos a la evaluación del aprendizaje como la acción de obtención de información sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemática y continuada, que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones.

(b) La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los Participantes Adultos en situación de Formación y el Formador aprendan a sondear sus competencias, a tomar las decisiones pertinentes con el propósito de minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico. (Adolfo Alcalá, 2008).

(c) La evaluación de los estudiantes adultos en formación es un conjunto de actividades y tareas sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas, en ambientes adecuados, utilizando el contrato de aprendizaje y creando sinergia positiva, posibilitan recopilar, procesar y analizar información que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Formador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo, trascendente y relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluación Andragógica, el Formador aprende tanto como aprenden los Participantes inmersos en un proceso formativo.

(d) Desde el punto de vista de la Andragogía, la evaluación no se realiza con el fin de comprobar el logro de objetivos predeterminados por la Institución de Educación Superior o por el Formador sino con el propósito de evaluar los objetivos que cada adulto ayudó a formular durante su proceso educativo. Es pertinente recordar que el Participante adulto en formación tiene la suficiente capacidad, criterio y madurez para autoevaluarse, de evaluar a sus compañeros, de evaluar al Formador que le facilita su aprendizaje y de evaluar a la Institución y a los recursos instruccionales.

(a) Modalidades de la Evaluación Andragógica

1. Autoevaluación

(1) Esta modalidad consiste en una opinión, valoración, apreciación o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander, Egg, (1999, 36) opina:

Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

(2) El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

(b) Coevaluación

(1) Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico.

(2) En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evaluación, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de formación. (Adolfo Alcalá, 2008).

(c) Heteroevaluación

1. También se le conoce como Evaluación Unidireccional o Juicio de Experto y significa la apreciación, juicio o valoración del Formador que facilita el aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Formador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario. Es oportuno aclarar que el Formador no impone la evaluación; sólo comparte criterios y pareceres con los Participantes para conformar la evaluación final.

Lo anterior nos induce afirmar que la operatividad de la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Formador del Aprendizaje. (Adolfo Alcalá, 2008).

(II) Objetivos de Aprendizaje

El Programa de Formación de Formadores en el contexto de la Educación a Distancia tiene como propósito, la revisión analítica, conceptual y definitoria por medio de la utilización de saberes y conocimientos teóricos, prácticos y experienciales relacionados con el proceso orientación-aprendizaje de estrategias andragógicas, que proporcione apoyo al formador en la facilitación de unidades curriculares en los estudios superiores a distancia.

Objetivo General

Analizar los elementos teóricos fundamentales de la praxis andragógica en el nivel superior educativo a distancia que sustenten las acciones de facilitación de unidades curriculares del formador en el proceso orientación aprendizaje considerando las peculiaridades generales de los participantes adultos.

Objetivos Específicos

(1) Identificar los elementos teóricos que fundamentan la praxis andragógica en educación superior a distancia.

(2) Caracterizar al participante adulto en educación superior a distancia.

(3) Analizar las principales características del formador en educación superior a distancia.

(4) Especificar los saberes más importantes que sustentan la facilitación andragógica de unidades curriculares de la Formación de formadores en educación superior a distancia.

(III) Contenidos

Unidad 1

Elementos Teóricos Fundamentales de la Praxis Andragógica en Educación Superior a Distancia.

A. Conceptuar:

1. Institución Educativa Superior a Distancia
2. Participante Adulto en formación
3. Formador
4. Ambiente de Aprendizaje Andragógico
5. Contrato de Aprendizaje
6. Horizontalidad
7. Participación
8. Didáctica del Aprendizaje
9. Trabajo en Equipos
10. Sinergia Positiva
11. Evaluación Andragógica

B. Analizar el Proceso Orientación-Aprendizaje.

Unidad 2

Características más Importantes del Participante Adulto en Educación Superior a Distancia.

Explicar detalladamente las características que se nombran a continuación:

1. Biológicas
2. Psicológicas
3. Ergológicas
4. Sociales
5. Jurídicas
6. Experienciales
7. Fortalezas
8. Debilidades

Unidad 3

Características Relevantes del Formador en Educación Superior a Distancia

Especificar las peculiaridades que seguidamente se enumeran:

Unidad 4

Saberes más Importantes que Sustentan la Facilitación Andragógica del Proceso de Formación de Formadores en Educación Superior a Distancia.

Conceptuar y Definir:

1. Andragogía
2. El Adulto en Formación
3. Estrategias Didácticas
4. Formación Permanente
5. Educación Superior a Distancia
6. Tecnologías de Formación de Formadores
7. Experiencias y Estrategias en la Formación de Formadores
8. Condiciones en las que se realizan Actividades de Formación
9. Construcción de Conocimientos
10. Evaluación Andragógica
11. El Sujeto que Facilita la Formación

(IV) Actividades de Aprendizaje y Evaluación

A. Introducción

En general las actividades de aprendizaje más importantes orientadas a lograr los objetivos propuestos en esta Unidad Curricular (Andragogía) están vinculadas con aspectos teóricos, conceptuales, definitorios, prácticos, administrativos, experienciales, instruccionales, normativos , de evaluación y legales, en estrecha correspondencia con recursos bibliográficos, computarizados, lecturas seleccionadas, e interacciones individuales, grupales y en equipos.

B. Materiales de Apoyo

1. Plan de Curso
2. Lecturas
3. Contrato de Aprendizaje
4. Documentos en Internet
5. Videos
6. Cuestionarios de Evaluación
7. Este documento (Enfoque Andragógico).

Los materiales señalados en los literales (a), (b), (c), (f), y (g), deben hacerse llegar a los participantes, antes de dar inicio al Primer Momento Presencial.

C. Facilitación

Las actividades de aprendizaje y evaluación se realizarán en el lapso de un (1) mes; esto es, durante cuatro (4) semanas en los que se llevarán a cabo dos (2) talleres en los lugares, para tal fin, seleccionados por la institución de educación Superior.

D. Talleres

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y evaluación se realizarán dos (2) encuentros presenciales (talleres).

Primer Taller

(a) Se efectuará en el local de la institución (aula de clases, auditorio, biblioteca, ambiente multimedia, sala de reuniones), asignado por el respectivo Coordinador de Postgrado.

(b) El encuentro presencial: Formador-Participantes Docentes, tendrá una duración aproximada de ocho (8) horas, durante el primer día de la primera semana de facilitación.

(c) El Formador (facilitador del aprendizaje), después del acostumbrado saludo, procederá a presentarse ante el grupo de adultos aprendices; a continuación, hará lo mismo cada una de las personas en formación.

(d) Este taller es un encuentro de interacción dinámica entre el Formador y los talentos humanos en proceso de formación (futuros formadores) que se desarrollará como actividad de aprendizaje andragógico mutuo.

(e) La facilitación correspondiente, se fundamenta en el proceso orientación-aprendizaje en el que los actores del proceso crean un ambiente adecuado de aprendizaje andragógico en el cual prevalecen: participación, horizontalidad, respeto mutuo, cordialidad, empatía, afición, objetivos y metas comunes, construcción de aprendizajes, innovación, didáctica apropiada, intercambio de experiencias, confrontación de posiciones, movilidad, discusiones provechosas, sinergia positiva, búsqueda de información en cualquiera de los medios disponibles y evaluación continua.

(f) Se sugiere la conveniencia de conformar, si es posible, grupos de quince (15) participantes en formación.

(g) El Formador (facilitador) orientará a los participantes para que el grupo conforme equipos de trabajo, preferiblemente de tres (3) personas.

(h) La conformación de los equipos ha de: (1) Estar exenta de imposiciones. (2) Surgir de la empatía de los candidatos. (3) Obedecer a la cercanía de domicilios. (4) Estar en función de especialidades profesionales iguales o similares. (5) Concordar con la facilidad en el manejo de información por parte de los probables miembros del equipo.

(i) El Formador explicará a los Participantes aspectos relevantes de la unidad curricular Andragogía tales como: Conceptos, objetivos, estrategias, definiciones y elementos de la praxis andragógica; propiciando: discusiones, intervenciones, posiciones opuestas, observaciones comentarios y sugerencias.

(j) El Formador estimulará debates en torno a los contenidos de: Plan de Curso, Lecturas y Contrato de Aprendizaje. Los cambios, sugerencias y modificaciones que surjan de esas participaciones, deben ser procesadas e incorporadas por el Formador con el fin de mejorar los contenidos de los

Materiales de Apoyo mencionados, a ser utilizados en próximas cohortes.

1. El Formador discutirá con los docentes en formación, sin imponer criterios, la propuesta de evaluación de los aprendizajes, que después de lograrse consenso, se realizará durante las actividades del Segundo Taller; a grandes rasgos, la propuesta, en el caso de que los Participantes deseen realizar su evaluación presentando y defendiendo un trabajo de investigación, consiste en los siguientes aspectos:

1. En el Segundo Momento Presencial
2. Aproximadamente cinco (5) horas
3. Trabajo escrito mínimo de veinte (20) páginas tamaño carta, a doble espacio, presentado y defendido por equipos de tres (3) participantes.
4. Cada trabajo escrito puede referirse a uno cualquiera: de (a) las cuatro (4) unidades del contenido (b) los temas de indagación propuestos o (c) a otro aspecto de interés enmarcado en el área de incumbencia El adulto en Situación de Aprendizaje.
5. Si algún Participante desea trabajar individualmente, puede hacerlo.
6. El trabajo escrito debe entregarse al formador del aprendizaje, un momento antes de la presentación oral a cargo de los integrantes del equipo o del Participante que decidió trabajar individualmente.
7. La duración máxima de la exposición y defensa oral de cada trabajo escrito, será de una (1) hora aproximadamente.
8. El tiempo de duración de las preguntas y respuestas relacionadas con la presentación, exposición o disertación del informe escrito será de ½ hora aproximadamente.
9. La estrategia de evaluación será de carácter andragógico; es decir, en todo momento estarán presentes: horizontalidad, participación, ambiente de aprendizaje andragógico, respeto mutuo, atención al Participante expositor, respeto a la personalidad de cada quien, Contrato de Aprendizaje, crítica constructiva, generación de Sinergia Positiva, empatía general, libertad de movimiento, respeto a las creencias políticas y religiosas de cada uno de los Participantes y del Formador; confrontación: pacífica, educativa, sinérgica, pertinente, oportuna respetuosa, democrática y generadora de aprendizajes significativos, Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación y Evaluación: al Formador, a los materiales de Apoyo al Aprendizaje y a la Institución.
10. La metodología a ponerse en práctica durante el proceso de exposición, intervención de los Participantes y del Formador será dada a conocer por el equipo expositor o del Participante que indagó individualmente.
11. El informe escrito de la investigación debe contener; (a) Portada. (b) Resumen. (c) Introducción: (generalidades, objetivos, hipótesis, variables de estudio y metodología). (d) Tema, Aspecto Investigado, Estudio de Caso o Estudio Comparativo. (e) Conclusiones y (f) Apoyo bibliográfico.
12. Autoevaluación (problemas presentados durante la investigación, problemas personales, tiempo, apoyo bibliográfico, hemerográfico e infográfico. Calificación que el equipo o el Participante que investigó individualmente merece por su trabajo).
13. Coevaluación (evaluación de cada uno de los miembros del equipo por el resto de los Participantes).
14. Evaluación final en la que podría intervenir el Formador. (heteroevaluación).
15. Escala de calificaciones: del uno (1) al diez (10). Mínima aprobatoria; siete (7).

1. A continuación, El Formador propone un conjunto de Temas de Indagación:

1. Participación y Horizontalidad en la Facilitación Andragógica.
2. Críticas al Formador de la unidad curricular Andragogia.
3. Otros aspectos presentes y no contemplados en la facilitación de la Unidad Curricular Andragogía.
4. Análisis del Contrato de Aprendizaje.
5. La Evaluación en la facilitación andragógica.
6. El Participante inmerso en una situación de aprendizaje.
7. ¿Puede mejorarse la labor del Formador Andragogo? ¿Cómo?
8. Generalidades en torno a la generación de sinergia positiva en la praxis andragógica.
9. Cualidades personales y académicas de un buen Formador andragogo.
10. Sugerencias acerca de los materiales de apoyo necesarios para un aprendizaje andragógico exitoso.
11. Estudio comparativo entre la praxis educativa pedagógica y la correspondiente a la Andragogía.
12. Características de un buen Participante en situación de aprendizaje.
13. El ambiente de aprendizaje andragógico.
14. ¿Es posible aplicar los principios andragógicos en la gerencia empresarial?
15. La tecnología computarizada y el aprendizaje andragógico.

(n) El Formador informará a los talentos aprendices las tareas propuestas que han de cumplir durante el lapso de un (1) mes: (1) Consultar los libros que traten temas con los contenidos de las cuatro (4) unidades que conforman el Enfoque Andragógico en la Educación Superior a Distancia, incluidos en la Bibliografía de este documento. (2) Leer el material informativo de las lecturas de apoyo al aprendizaje entregadas previamente a los Participantes. (3) Revisar trabajos de: Ascenso, Tesis Doctorales, Maestrías, Revistas Arbitradas, Investigación Periodística y de Televisión Educativa. (4) Buscar documentos pertinentes en Internet. (5) Realizar investigaciones para elaborar documentos escritos a ser presentados y defendidos para la respectiva evaluación. (6) Realizar entrevistas con expertos en el área de incumbencia específica. (7) Visitar e intercambiar opiniones con los dirigentes de las comunidades organizadas. (8) Mantener comunicación permanente con el Formador a través de: Entrevistas, Teléfono, Correo Electrónico, Chat, Foros y Valija.

(ñ) El Formador presentará un video sobre la Evaluación andragógica y el Contrato de Aprendizaje para el análisis, discusión y crítica correspondientes.

(o) Actividades de Cierre.

Segundo Taller.

(a) Se realizará preferiblemente, en el mismo lugar donde se celebró el Primer Taller. (b) Las actividades correspondientes a este Taller tendrá una duración aproximada de ocho (8) horas, durante el último día de la cuarta semana de facilitación. (c) El formador iniciará el Taller con el saludo de rigor y a continuación intercambiará pareceres con los talentos en formación en torno a la realización de la tareas propuestas durante el mes de estudio, (d) La interacción Formador-Participantes tendrá características andragógicas, en el que, ambos actores aprenden mutuamente. (e) El Formador y los aprendices adultos conformarán un ambiente de aprendizaje andragógico adecuado al proceso de evaluación. (f) A continuación, Formador y Docentes en Formación, darán inicio al Proceso de Evaluación de los aprendizajes en función de las sugerencias y propuestas del Primer Taller. (g) Es propicia la oportunidad para aclarar que la forma de evaluar los aprendizajes, mencionada en el Primer Taller, no es única y que los Participantes pueden elegir otras opciones: (1) Cuestionarios. (2) Resolución de Problemas. (3) Demostración de Hipótesis. (4) Discusiones Entre los Miembros de dos (2) Equipos. (5) Análisis de Experiencias Personales. (6) Estudio de Casos. (7) Monografías. (8) Propuestas Innovadoras. (h) En cada exposición y defensa de las investigaciones por parte de los equipos o por quien trabajó individualmente, se han de cumplir: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. (i) El valor numérico de la evaluación se asignará por consenso entre Formador y Talentos Humanos en formación. (k) A continuación, se realizará la evaluación del Formador, de los Materiales de Apoyo al Aprendizaje y de la Institución de Educación Superior. (l) Actividad de Cierre.

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Autor:

Prof. Dr. Adolfo Alcalá

Enviado por:

Pedro Gutierrez

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Caracas, Febrero de 2008