La formación inicial de los docentes en formación en el contexto venezolano

Resumen

El presente articulo se realiza en el PNFEE, Misión Sucre _UBV donde se analiza los valores que tienen los docentes en formación con relación a la solidaridad y el compromiso socio-profesional e identidad con el objetivo de generar un cuerpo de reflexiones teóricas en torno a la educación rural y con ello hacer una contribución a la educación del siglo XXI, fundamentada en los valores, la democracia y la paz. En el sector rural, la Educación Básica se atiende mediante unidades operativas distribuidas en todo el país, y que tienen estructuras diferentes; en consecuencia, se denominan como Núcleos Escolares Rurales, Escuelas Concentradas, Escuelas Unitarias y Escuelas Graduadas.

El estudiante del PNFE que tendrá la responsabilidad de propiciar un proceso de enseñanza–aprendizaje desarrollador en la escuela rural, lo hará en el sitio preciso donde la educación rural tiene su razón de ser para cumplir una función transformadora: en las comunidades campesinas. En esta oportunidad se enfrentan los enfoques predominantes en la educación con un estilo concreto de pensamiento y de accionar de la población rural, considerada como organización social. La formación de los docentes en Misión Sucre y la Universidad Bolivariana de Venezuela presenta un modelo de educación dentro de un Plano de Contraste que aspira lograr que sea capaz de llegar a la síntesis, producto de la confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos particulares.

Palabras claves: Núcleos Escolares Rurales, Escuelas Concentradas, Escuelas Unitarias y Escuelas Graduadas, Plano de Contraste.

I title: THE INITIAL FORMATION OF THE EDUCATIONAL ONES IN FORMATION IN THE VENEZUELAN CONTEXT Author: CARMEN ANTONIA ALFARO ZARRAGA Institution. Attended doctorate tutelary. Cuba-Venezuela agreement. Latin American and Caribbean Pedagogical institute. IPLAC. Professor of University Village. Electronic mail [email protected]. Cabimas municipality. Dra. tutors C: MARCIA ROCK REVILLA Doctor in Pedagogical Sciences. Professor Titular and. Professor. Consultante. Agreement Cuba IPLAC – Venezuela. University of Pedagogical Sciences "Frank Country Garci'a". Santiago of Cuba

Summarizes.

The present I articulate is made in the PNFEE, Sucre Mission _UBV where one analyzes the values that have educational in formation in relation to solidarity and the commitment partner-professional and identity with the objective to generate a body of theoretical reflections around the rural education and with it to make a contribution to the education of century XXI, based on the values, the democracy and La Paz. In the rural sector, the Basic Education is taken care of by means of distributed operative units in all the country, and that have different structures; consequently, Rural Scholastic Nuclei, Concentrated Schools, Unitary Schools and Graduated Schools are denominated like. The student of the PNFE that will have the responsibility to cause a education-learning process developer in the rural school, will do it in the precise site where the rural education is its right to be to act a as transforming: in the communities farmers. In this opportunity the predominant approaches in the education face a concrete style of thought and to drive of the rural population, considered like social organization. And formation educational in Sucre Mission Bolivariana the University of Venezuela present/display a model of education within a Plane of Resistance that aspires to obtain that he is able to arrive at the synthesis, product of the confrontation between the theory and the reality of its practical action, in particular contexts.

Key words: Rural Scholastic nuclei, Concentrated Schools, Unitary Schools and Graduated Schools, Plane of Resistance.

Desarrollo

En el trabajo investigativo que nos ocupa se asume críticamente conocimiento científico, como el saber legitimado por la cultura occidental, ha naturalizado las relaciones sociales de los pueblos latinoamericanos por su imposición desde las sociedades centros hegemónicos de poder europeas y norteamericanas. Desde allí se ejercen influencias en todas las civilizaciones del planeta. Los países latinoamericanos, a pesar del rico legado heredado de las culturas precolombinas, no han logrado generar, e imponer, sus propias teorías del conocimiento y menos aún del aprendizaje. En consecuencia, los programas educativos se implementan con base en los paradigmas que en su momento histórico prevalecen y que son aceptados por la comunidad científica mundial.

El sector rural en Venezuela, desde la aparición del petróleo (1920), ha pasado desde un primer plano en la vida económica-social del país hasta ocupar muy distantes posiciones, que lo convierten en un espacio deprimido y marginal. Actualmente, con la penetración de las fuerzas que empujan a una nueva ruralidad los territorios y las culturas campesinas han venido desdibujándose paulatinamente ante la erosión que homogeniza espacios y gentes arrastrando a su paso con los pocos vestigios de identidad. Junto a este desplazamiento del sector rural, por diferentes usos de los espacios y el entramado de redes de intercambio local-global, también se le ha dado un tratamiento indiferente a la Educación Rural (o educación que reciben los niños campesinos) hasta convertir la escuela en instalaciones aisladas del saber campesino y de las comunidades rurales. Las universidades venezolanas formadoras de docentes, reciben del Estado las políticas educativas para la definición de los diseños curriculares pertinentes a cada programa de estudio. Sin embargo, en la mayoría de las casas de estudios superiores coexisten diversos enfoques epistemológicos que van desde el Positivismo y el Racionalismo, hasta corrientes más recientes como las Fenomenológicas (Hermenéuticas, Introspectivas-Vivenciales, Etnográficas, etc.)

Por otra parte, la literatura científica relacionada con la formación inicial no revela fundamentos que evidencien interés científico en torno a la preparación docente para interactuar en el contexto socio-cultural rural (Rincón, Carmen. (1999), Mendoza, Cecilia (2000), Picón, Gilberto (1994), Padrón, José (1992,1994), Ley orgánica de educación (1980). Estos autores centran sus análisis y propuestas en la labor directiva sin embargo, es necesaria la necesidad de prestar atención al proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación inicial.

En consecuencia, la educación que recibe el niño campesino no es pertinente con el estilo de pensamiento predominantemente concreto de las comunidades rurales. Los aportes de Vigotsky sustentan el aprendizaje bajo la perspectiva de un sujeto que no recibe pasivamente el conocimiento sino que como ser biopsicosocial en su constante interacción con los diversos factores socio-culturales va construyendo y reconstruyendo el conocimiento a partir de sus referentes, de los saberes previos y de la significación que para él tiene lo que aprende. Bajo este fundamento teórico la praxis educativa se transforma, desde el suministro de información a sujetos pasivos hasta la construcción de los conocimientos por sujetos participativos inmersos en un marco contextual. En este escenario la enseñanza será significativa para los estudiantes del sector rural si ellos perciben que las áreas del conocimiento a tratar y las actividades a realizar durante las clases son importantes para su formación al interior de sus modos de vida personal, social y cultural.

En el área de la educación son numerosas las universidades que acreditan la formación docente para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo formal. Egresan docentes de instituciones públicas y privadas, autónomas y experimentales, con diferentes teorías, conceptos, métodos, estilos y enfoques sobre la educación. Teóricamente todas ellas reciben del Ministerio para el poder popular de Educación los lineamientos y políticas educativas para la formación de los profesores que trabajarán en las escuelas, liceos y escuelas técnicas del país. No obstante, desde los diferentes documentos normativos tampoco se precisan orientaciones que garanticen una educación contextualizada a los niños campesinos en sus escuelas rurales. En efecto, los mismos programas escolares para la ciudad son los que se administran en el campo, es decir una educación descontextualizada y desenraizándola, que forma hombres para los grandes centros de producción y consumo, en detrimento de la identidad sociocultural de las nuevas generaciones de campesinos para que quieran, trabajen y desarrollen sus comunidades rurales. En frecuentes oportunidades se dan a conocer altas cifras de deserción y repitencia escolar y el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes de escuelas rurales, en comparación con los niños de las escuelas urbanas. Sin embargo no se precisa en los estudios analizados hasta qué punto son comparables estas dos escuelas y qué proximidad existe entre el mundo escolar urbano y el modo de vida de los niños campesinos en las escuelas rurales.

Asimismo, la experiencia docente acumulada por la investigadora conduce a afirmar que aun no es suficiente la preparación que reciben los docentes en formación para poder enfrentar la dirección de un proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas rurales que permita el avance constante y reiterado en la contraposición, complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa. La educación de la personalidad del ciudadano comprende la expresión de las relaciones de interdependencia de su formación y desarrollo en un contexto histórico-social. En el cumplimiento de este propósito resulta significativo tomar en consideración las interrelaciones no solo de los componentes personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también de los componentes que representan lo cultural de este proceso.

La universalización de la Educación universitaria ha sido abordada por autores como Vecino, F. (2003); Vega, G. (2004); Méndez, A. y Martínez, A. (2004); Horruitiner, P. (2006); Mercaderes, M. (2003) y otros, quienes de modo general reflexionan en torno al papel de las instituciones pedagógicas en las transformaciones que tienen lugar en los diferentes territorios. Addine, F. y Batista, G. (2007) enfatizan que el sistema de interrelación que se establece entre la institución pedagógica y los diferentes contextos de actuación de sus egresados, con carácter de proyecto, permite construir y reconstruir el proceso pedagógico, con el objetivo de promover el crecimiento personal y profesional en todos los participantes. Estos autores analizan la universalización como el núcleo contextual para la formación inicial y permanente de profesores lo que constituye una demanda objetiva, inherente a las condiciones cambiantes del mundo de hoy. Afirman que es un proceso que parte de reconocer las fortalezas de los participantes, por lo que dicho proceso está muy relacionado con las valoraciones que realizan los sujetos que en ella participan, idea de vital importancia para el desarrollo profesional pedagógico.

Otros autores como Martínez, M. (2004); y Rico, P. (2002) enfatizan en las formas participativas y colegiadas de dirección que se establecen en el proceso de universalización, lo que deviene instrumento para tal desarrollo.

En el contexto venezolano, la concepción municipalizada del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras favorece la participación activa y protagónica de los diferentes actores cuyo desempeño se orienta hacia la formación del nuevo educador que necesita el país, y donde la escuela adquiere una responsabilidad vital en el proceso formativo. (PNFEE, 2006).

La Pedagogía de orientación marxista consiente la formación de una concepción científica del mundo y el desarrollo de la personalidad del profesional de la educación desde la concepción dialéctico-materialista. De ahí que la formación inicial del docente en formación se sustenta desde el punto de vista filosófico en el método materialista dialéctico-histórico como vía fundamental para la búsqueda del conocimiento científico.

Con respecto a los fundamentos psicológicos para la formación inicial de profesores se asume el paradigma histórico cultural de Vigotsky, L. y sus seguidores. Desde este referente el aprendizaje posibilita el despertar de procesos internos del desarrollo, los cuales no tendrían lugar si el sujeto no estuviese en contacto con un determinado ambiente sociocultural. (Vigotsky, año) Es decisivo el papel que ocupa el contexto social en la concepción de la educación, si se analiza que el medio no sólo influye, sino que determina las posibilidades de una enseñanza exitosa. La teoría de la actividad de Leontiev, A. (1981), indica la trascendencia que adquieren la actividad y la comunicación en la educación de la personalidad del sujeto. La actividad en la teoría del conocimiento es definida como forma específicamente humana de relación activa hacia el mundo circundante, cuyo contenido es su cambio y transformación racional. En la educación de la personalidad, la actividad tiene gran importancia por ser la médula del proceso de desarrollo humano y social, con sus atributos esenciales, al ser actividad productiva y desarrolladora. Su carácter social queda claro, pues la actividad consciente del hombre supone la realización de actos justificados por determinados motivos y según Engels, F. (1971), la conciencia surge sobre la base de la actividad laboral.

En el marco de la formación inicial, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe propender al desarrollo. Es el proceso dirigido por profesores y maestros de la formación profesional del estudiante en el cual se produce el tránsito hacia niveles superiores de desarrollo en los modos de pensar, sentir y en la calidad de los desempeños para la transformación del contexto de actuación pedagógica y la auto transformación. (Elvira, 2010) Otros rasgos de este proceso que se encuentran reconocidos por la comunidad científica se relacionan con el hecho de ser un proceso especializado y sistematizado que tiene en su centro al sujeto que se prepara para ejercer la educación profesional en un contexto específico. Aunque el proceso de formación de un profesional es permanente, ya que una de sus características es la de mantenerse actualizado y auto perfeccionándose, el período de la formación inicial es de suma importancia.

Un importante papel en este proceso formativo inicial lo constituye el vínculo con la práctica, el acercamiento a sus futuros desempeños en los escenarios reales. Es precisamente este importante vínculo, una de las condiciones para adquirir de forma sólida y estable sus aprendizajes y para desarrollarse, con el compromiso, el saber y la responsabilidad que deben caracterizar su desempeño. La formación inicial del maestro es un proceso complejo de comienzo de una Nueva etapa en la educación profesional de la personalidad que será decisiva para la aparición y manifestación de la identidad profesional. A través del proceso formativo, deben desarrollarse intereses y habilidades profesionales necesarias para el giro cualitativo del sujeto hacia la profesionalidad. Pero estos por sí solos, no pueden explicar la evolución del alumno. Las vivencias que el sujeto irá acumulando en la ejecución de diferentes tareas profesionales, irán marcando definitivamente (en uno u otro sentido) su autoconciencia y autoestima en este campo y le facilitará también ir configurando su identidad profesional

Nardeli, G, (1999), al referirse a la formación inicial, expone que actualmente todos los análisis evidencian que los profesores sólo podrán contribuir a la conquista de una mayor calidad de la enseñanza si tuvieran autonomía intelectual, dominio de los contenidos y de las metodologías de enseñanza, competencias práctico reflexivas, repertorio cultural diversificado, visión ética, respeto personal por los alumnos. Es oportuno coincidir con esta aseveración; sin embargo, es preciso observar la no referencia a cómo lograr y desde cuáles argumentos fundamentar la contextualización sociocultural de la formación inicial para el desempeño profesional en escuelas rurales.

A criterio de la autora, en la formación inicial del maestro se dan un conjunto Dinámico y complejo de relaciones y situaciones que no deben obviarse por los profesores y maestros que conducen el proceso formativo en las aldeas y en escuelas:

• Los maestros y profesores ofrecen al estudiante un modo de actuación que deviene modelo, es decir, brindan un patrón profesional referencial básico para su actuación.

El estudiante debe tener una implicación real en su proceso formativo. Ello es una condición necesaria para que sea parte activa y consciente del mismo, reflexione y aprenda a regular sus modos de pensar, de sentir y de desempeñarse.

• La autonomía profesional y la responsabilidad ante la profesión se deben propiciar desde el pregrado. La profesión se aprende asumiendo con Responsabilidad los éxitos y desaciertos que implica su ejercicio, como en otras profesiones.

• El aprendizaje en condiciones grupales, constituye una vía fundamental para el logro progresivo de la madurez profesional. Los análisis colectivos

Enriquecen la visión personal y permiten la formación de criterios, juicios Propios, aprender a tomar decisiones y a asumir compromisos personales. El Aprendizaje de la profesión se da en la dinámica de lo individual y lo grupal,

Requiere de la socialización y la individualización.

• El aprendizaje de la profesión se produce en la dinámica de la construcción y reconstrucción crítica de conocimientos, vivencias, experiencias, donde la Autovaloración es esencial, permite identificar posibilidades y limitaciones Personales para el desempeño profesional. Para que se produzca esta Identificación, deben conocerse las exigencias del contexto de actuación Profesional y el contenido que se necesita para actuar en dicho contexto, las Posibilidades y limitaciones personales para satisfacerlas, aspectos que se Deben ir contrastando sobre la base de la reflexión sistemática. Ello Contribuye a la búsqueda e identificación consciente del contenido que es Necesario aprender para el desempeño, cuál se domina y cuál no, tiene un Papel movilizador,

El anterior planteamiento tiene una considerable repercusión en la relación entre el contenido de los programas de formación docente con el contexto de las comunidades campesinas venezolanas para las que se preparan los futuros profesionales de la educación que se desempeñarán en escuelas rurales. En una interpretación objetiva esta repercusión tiene una doble incidencia pues se trata de la formación vivencial de ese profesional y de la actividad docente significativa que ha de desarrollar como educador.

La formación inicial del docente en el PNFEE, es un proceso que transcurre bajo la orientación de una estructura curricular que prevé la confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. (PNFEE, 2006). Es decir, la plataforma curricular del PNFEE asume principios didácticos generales que condicionan la sistematización de los contenidos relativos a los diferentes básicos curriculares o disciplinas portadoras de conocimientos y orientaciones para el desempeño pedagógico profesional.

El proceso de formación inicial conduce a los docentes en formación a mantener relaciones de exterioridad con el saber pedagógico que da significado y sentido al enseñar y en consecuencia, a seguir utilizando el modelo con que fueron formados durante su tránsito por las instituciones educativas en condición de estudiantes. Conceden a la relación teoría práctica un papel importante en la formación del maestro y señalan que en las instituciones formadoras se reproducen los modelos con que los profesores, en su condición de estudiantes, fueron preparados, de lo que se infiere que el cambio de sus modos de actuación requiere de nuevos aprendizajes. Esto complejiza la formación inicial, a juicio de la autora de esta tesis, dado que requiere de un cambio en los propios docentes en formación, que no se da de manera desigual, sino gradual. (Soto, V y De Tezanos, A, 1992)

No obstante, el Programa no declara sustentos teóricos ni intenciones orientadas hacia el reconocimiento de la relación existente entre la realidad social campesina, el estilo de pensamiento concreto, y los saberes campesinos con los contenidos propios de los básicos curriculares o disciplinas diseñados para la formación inicial de esos docentes. Hay consenso entre los autores que se han analizado respecto a que el vínculo teoría práctica es una condición indispensable para la formación inicial del maestro. "Si partimos del criterio que preparamos al maestro para una enseñanza Colectivo personalizada, crítica y problematizadora, es entonces una Característica inherente al proceso pedagógico la investigación en lo laboral,

Como fuente para el diagnóstico, la búsqueda de alternativas en la solución de problemas de la educación y la evaluación de los resultados". El proceso de enseñanza aprendizaje de la profesión pedagógica requiere de la articulación armónica de los componentes del currículo (laboral, académico e investigativo). Esta articulación, propicia el vínculo de la investigación con la práctica profesional y la formación académica del futuro maestro. La respuesta a los problemas del contexto de actuación profesional está en la teoría, que se convierte en una poderosa arma de trabajo científico del maestro como profesional, tiene el papel de guiar la práctica.

Mejorar la calidad de la educación significa impulsar procesos de Profesionalización del maestro y promover la transformación curricular a través de las propuestas basadas en la satisfacción de las necesidades educativas básicas del individuo y de la sociedad, que posibiliten el acceso a la formación, que permitan pensar y expresarse con claridad y que desarrollen competencias profesionales para analizar críticamente la realidad, vincularse activamente con los demás, mejorar el contexto educativo escolar (Ungermann, C, 1997).

Los análisis y las valoraciones planteadas, permiten a la autora realizar las Consideraciones siguientes: Este proceso permite la aproximación gradual del estudiante al objeto, contenido y métodos de la profesión. Se produce en la interacción del estudiante con la teoría, los sujetos del contexto de actuación pedagógica. Estos aspectos son contenido de la formación inicial, devienen bases para que el estudiante vaya logrando gradualmente un desempeño profesional competente. En este proceso se dan particularidades como:

• Los estudiantes que ingresan a la carrera magisterial proceden de diversas Instituciones. Algunas le proporcionan una cultura base para comenzar a Incursionar en una rama específica del saber: la educación del ser humano y Otras les ofrecen nociones del contenido de la profesión pedagógica. Por tal Razón, sus niveles de ingreso difieren, son diversos, respecto a la Familiarización con el contenido de la profesión, aspecto que debe ser tenido En cuenta por el ISP y la escuela.

• En la carrera, se producen los primeros estudios especializados de la Profesión, con el consecuente cambio de rol que ello implica, al tratarse de un proceso cuya intencionalidad es preparar al estudiante para ejercerla.

• Las primeras nociones de lo que es un maestro el estudiante no las forma en la institución universitaria que lo prepara ni en la escuela donde realiza la Práctica. Estas nociones las ha ido formando a lo largo de su vida como Estudiantes, a través del sistema de influencias con las que ha interactuado en la Sociedad y en especial en su contacto directo con maestros que han Contribuido notablemente a que se forme juicios valorativos de lo que Significa ser maestro.

La formación inicial del profesional de la educación es una etapa de gran Importancia por el giro cualitativo integral que se debe producir en la Personalidad del estudiante en proceso de formación. Durante este período se comienzan a formar y a desarrollar las bases del futuro desempeño. El proceso de enseñanza aprendizaje debe estar orientado a lograr la integralidad del futuro profesional. De la relación armónica que se logre entre los saberes básicos que el estudiante debe integrar en su desempeño (conocer, hacer, convivir y ser) dependerá en una buena medida, la calidad de la formación.

Cada persona va haciendo suya la cultura a partir de procesos de aprendizaje que le permiten el dominio progresivo de los objetos y sus usos, así como de los modos de actuar, de pensar y de sentir, e inclusive, de las formas de aprender vigentes en cada contexto histórico. De este modo, los aprendizajes que realiza constituyen el basamento indispensable para que se produzcan procesos de desarrollo, y simultáneamente, los niveles de desarrollo alcanzados abren caminos seguros a los nuevos aprendizajes.

La educación constituye un proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano. En este contexto, el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el sujeto se apropia de los contenidos y las formas de la cultura que son transmitidas en la interacción con otras personas.

El papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes específicos por parte de los/las educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas.

Se entiende entonces que una educación desarrolladora "es aquella que conduce al desarrollo, que va delante del mismo – guiando, orientando, estimulando -, que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia los aprendizajes desarrolladores."

En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la educación debe potenciar:

Hay que olvidar que el individuo que aprende es "un ser en situación". Sus procesos de aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos contextos de actuación.

El estudiante es, sin dudas, el centro de múltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje será también el reflejo de sus correspondientes vínculos con el medio social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital.

Comprender profundamente los aprendizajes que los/las alumnos y alumnas llevan a cabo exige un intento por penetrar en esta compleja red de vínculos y determinaciones.

En este sentido, tiene razón Pérez (1992) al plantear la necesidad de una aproximación integral, holística, apegada a lo real, para poder representarse la complejidad de los fenómenos de aprendizaje que transcurren en un aula, y en las condiciones de la vida cotidiana. Así, plantea este autor, el ambiente natural del aprendizaje no está conformado por un individuo aislado, sino por un grupo de ellos, en una específica institución social, con una forma particular de relacionarse y una dinámica colectiva peculiar, que median y condicionan los procesos de aprendizaje individual.

Penetrar en el verdadero espacio de los procesos de aprendizaje implica pues tener en cuenta, junto con los componentes personales involucrados en el mismo (cognitivos, socio-psicológicos, afectivos-motivacionales), estas variables contextuales, que emanan de la realidad en que vive inmerso el sujeto.

Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de motivaciones, sentimientos, cualidades, valores, convicciones e ideales. En otras palabras, garantizar la unidad de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices.

Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una auto-educación constante.

Y por ello logar aprender algo significativamente qué lo implica, en un sentido general, aprender con una expresa intención de dar un sentido personal (Leontiev, 1976), o significado (Ausubel, 1979) a aquello que se aprende, (re)construyendo el conocimiento de manera personal, individual. Comprende la interacción del estudiante con los contenidos de manera que se logre:

La relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, del conocimiento y la vida, de la teoría con la práctica

La relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo-motivacional del sujeto

La preparación del docente no se garantiza sólo a través de su formación inicial, sino que debe continuar dentro de su propia actividad profesional, como una exigencia del desarrollo social, para no quedar a la atrás con los avances de la humanidad y estar en correspondencia con las necesidades de la sociedad en que se desenvuelve. Esto avala la idea acerca de la relación entre la formación inicial, continua y permanente del personal docente, idea que encuentra sus fundamentos en las concepciones actuales sobre la educación permanente.

Se valora que "la revalorización del concepto de educación permanente es quizás el suceso más importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad del siglo XX… Es más que educación para la vida porque es educación durante toda la vida" (Tünnerman 2003, p. 110).

Diferentes autores (Tünnerman, Hummel), distinguen la educación permanente de la educación de adultos y la educación continuada, estos dos últimos conceptos los valoran restringidos y como parte del primero: la educación permanente, ya que incluso al abordar la educación continua esta se ve específicamente en lo profesional.

Roschke, M. A.; Darini, M.C; y Jadead, J; 1993 consideran que "la educación permanente se constituye en una respuesta alternativa para integrar la formación inicial y continua… que se remite al trabajo como eje del proceso educativo, fuente de conocimiento y objeto de transformación, que privilegia la participación colectiva y multidisciplinar y que favorece la construcción dinámica de nuevos conocimientos a través de la investigación, el manejo analítico de la información y el intercambio de saberes y experiencias" (Citado por F. Addine, 2002, p 8).

En los estudios sobre la educación permanente, se hace énfasis en lo relacionado con el aprendizaje, su carácter consciente y deliberado, que trasciende los años escolares y debe responder a las exigencias actuales y perspectivas. A esto Tünnerman lo valora como las raíces ontológicas de la educación permanente y tiene en cuenta además su proyección como filosofía, en tanto "inspiradora, iluminadora y orientadora de la acción".

El estudiante en formación del PNFEE en la educación rural se forma, y transforma con la teoría y la practica en el trabajo con sus maestros tutores aprende a, reflexiona sobre su acción, desarrolla en su labor formativa, también se puede aporta al análisis sobre la educación rural del maestro o profesor, a través de sus ideas sobre la actividad y estrategias de auto perfeccionamiento en el docente en formación del PNFEE a la que define como "actividad y estrategia autotransformadora". Destacado además que el perfeccionamiento del docente en formación del PNFEE implica "enriquecimiento cognitivo, metacognitivo y de desarrollo de las potencialidades de la personalidad como un ser. Se evidencia que el proceso de formación del profesional de la educación no es un proceso acabado, sino de permanentes ajustes y reajustes a las exigencias sociales.

A pesar de la reconocida importancia de la educación rural del docente en formación del PNFEE, la investigación son más evidentes en el planteamiento de "alternativas desde el currículum para elevar la profesionalidad del docente en formación" observándose un significado en la formación inicial y su seguimiento en la continua más que en la permanente. Se evidencia, entonces, la necesidad de modelar la formación del docente rural, dentro del propio proceso de atención a la formación inicial de sus estudiantes como futuros profesionales de la educación. Se expresar en la formación del docente, la necesidad del trabajo interdisciplinario, teniendo en cuenta que "los problemas por su naturaleza pueden ser de diversa índole, eminentemente pedagógicos, didácticos, psicológicos, sociológicos y otros, por lo tanto su abordaje necesita de una fuerte preparación en las diferentes ciencias de la educación.

En su diferentes especialidad, así como en el dominio del método científico." Es criterio de la autora de este trabajo de investigación que, para lograr estos propósitos, los docentes ya graduados deben desarrollar en sus colectivos de trabajo metodológico un enfoque investigativo interdisciplinario, lo que permitirá su constante preparación para el desarrollo eficiente del proceso formativo inicial. El colectivo de año debe centrarse en el tratamiento a la interdisciplinariedad para el cumplimiento de los objetivos del año;

El método de proyectos de aprendizaje, proyectos productivos y los huertos escolares debe trabajarse más, y buscar la integración desde la labor educativa y desarrollo de las estrategias educativas.; su consideración en la labor de los colectivos durante el año escolar y como grupo beneficia la preparación permanente de los docentes en formación del PNFEE para su desarrollo educativo. El propósito de la investigación actual acerca de la educación rural en los docentes en formación PNFEE se centra en la búsqueda de opciones viables, a partir de acciones formativas que impliquen un estrecho vínculo entre la teoría y la práctica, mediante un amplio proceso educativo

En esta investigación se asumen los criterios anteriores, considerando la necesidad de que se profundice en el accionar de los docentes desde los colectivos de trabajo donde se insertan, como espacios capaces para el despliegue del proceso formativo. el colectivo de año debe ser investigado más desde esta perspectiva para la formación inicial, continua y permanente de los docentes. En formación del PNFEE. Notándose como puntos comunes lo instructivo, lo educativo y lo comunicativo cual se requiere de un mayor esfuerzo, independencia, autonomía y perseverancia lo que se resume en autodesarrollo profesional del docente en formación del PNFEE.

Al investigar sobre la formación del profesional de la educación Addine F. y García G., (2005) revelan insuficiencias que apuntan a la subutilización de las potencialidades de los sujetos por parte de las ciencias pedagógicas en dicho proceso. Una educación verdaderamente desarrolladora tiene que orientar la personalidad a plantearse conscientemente el logro de niveles superiores de desarrollo como una necesidad intrínseca. Nadie puede llegar a ser protagonista de ningún proceso al margen de sus propias necesidades y aspiraciones La actividad pedagógica profesional que realizan los tutores parte de reconocer las potencialidades y limitaciones de los tutorados, por lo que contribuir al autodesarrollo profesional de estos se convierte en una tarea de primer orden y en este sentido las ciencias pedagógicas han de sentar pautas que contribuyan a este particular.

quienes coinciden al analizarlo como mecanismo psicológico que presupone que el estudiante active conscientemente sus potencialidades de aprendizaje en búsqueda de su crecimiento personal y profesional, sin embargo estos autores delimitan su análisis al considerarlo un indicador en la formación del psicólogo y establecen una propuesta didáctica para su desarrollo a través de una asignatura del plan de estudio. García, G. J., (1989) y González, J. D., (2002) lo analizan como sinónimo de auto movimiento. Este último expresa que el reflejo es producido en virtud de que la determinación externa actúa a través del auto movimiento interno, es producto de ambos, por tanto la interacción externa del sujeto (tutor o profesor en formación) con su medio, actúa a través de sus posibilidades internas y las convierte en la realidad del reflejo, pero para ello deben realizar una autovaloración de estas y tener presente que puede ser modificada a partir de dicha interacción con el medio. El contexto socioeducativo al cual se enfrenta el profesor en formación en condiciones de universalización, convierte al autodesarrollo en elemento necesario para la toma de decisiones acertadas que le permitan su crecimiento profesional, el cual incluye lo personológico.

El maestro tutor es el principal facilitador con que cuenta el estudiante en formación del PNFEE para llevar del plano externo al interno, todo el volumen de contenidos necesarios y esenciales para la dirección exitosa del proceso pedagógico de la escuela rurales Debe orientar al docente en formación hacia el autoaprendizaje, sobre la base del desarrollo de un comportamiento seguro, con independencia y confianza en sus actos. En la medida que las influencias externas recibidas por medio de la comunicación sean favorables, también se verá enriquecido el desarrollo profesional, y por consiguiente, personológico.

Para ello es necesaria una comunicación reflexiva que tome en consideración la autovaloración del docente en formación sobre su actividad pedagógica profesional, con vista a su preparación para dirigir exitosamente el proceso pedagógico de la educación rural y favorecer la orientación del desarrollo de la personalidad del estudiante y su desarrollo a través de su Conciencia valorativa en las nuevas generaciones. En este sentido propuso que más que enseñar valores fijos, se debe enseñar a valorar por sí mismos a los jóvenes y prepararlos para que puedan orientarse valorativamente de manera adecuada ante cualquier contingencia de su vida personal o social. Por ello la conciencia y la autoconciencia se convierten en aspectos de gran valor para la educación de la personalidad, en tanto el nivel de implicación del sujeto en su desarrollo será superior en la medida que sean mayores las exigencias del contexto socioeducativo. El principio del estudio-trabajo constituye otro de los fundamentos pedagógicos esenciales de la actividad pedagógica profesional de los tutores, en tanto la teoría se expresa como propiedad o atributo inherente a la actividad práctica y la práctica como condición y momento inseparable de la teoría. La integración del estudio con el trabajo y la inclusión es la idea de misión sucre y gobierno nacional a través de las diferentes políticas nacionales sobre la cual se crea el Sistema Educativo Venezolano

La unidad que debe existir entre lo temático-técnico (objetivo, contenido, método, medio, evaluación, formas de organización) y lo dinámico (relaciones profesor asesor, maestro tutor- y docente en formación y comunidad), serán adecuadas en la medida que se vincule la educación con la vida, con el trabajo y el medio social. Es preciso el logro de un adecuado equilibrio entre teoría y práctica a partir de las exigencias que demandan el contexto educativo superior. En este sentido es imperiosa la necesidad de que el proceso de formación de los profesionales de la educación promueva la apropiación activa y creadora de la cultura, que favorece el auto perfeccionamiento constante de la personalidad, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social, siendo la figura del tutor de relevante importancia para propiciar el desarrollo profesional. Del docente en formación del PNFEE